【免费下载】三三五教学模式
135互动课堂教学模式解读
135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。
通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。
“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。
“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。
教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。
做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。
学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
浅谈“三三五”自主学习的高效课堂模式
高效课堂新课程NEW CURRICULUM浅谈"三三五"自主学习的高效课堂模式康峰军（甘肃省兰州市金城关回民中学）一、学生情况与形成背景2001年，我被分配到一所薄弱学校，周边生活的回民较之其他地区多，再者地区的经济发展远慢于城市，工作以来我总以学生基础薄弱为幌子，在教学中一味地讲授灌输，我提出的问题既然学生不会，就干脆包办代替，一言堂。
学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，跟不上老师，又介于老师的“好心”不敢与老师说心里话，学困而导致厌学使然。
其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。
我的教育让学生学知识都遭遇障碍，欲达无望更别说造就人格、个性发展了。
恰逢此时有许多高效课堂的案例可以借鉴，鉴于此我决定改革我的教育教学方法。
二、形成过程及内容“三三五”自主学习的高效课堂模式走过了一段由“整齐”到“乱”，由“乱”到“治”，由“治”到“改”的不平常的路。
2009年4月~2010年6月第一阶段（让学生“动”起来）2009年4月我随学校在西安第一次见到杜郎口教学模式，整堂课的教学内容姑且不论，且说这堂课当老师上完后要求学生离开教室，学生却没有走的意思，不得以老师催促三次，学生才恋恋不舍离开教室，这一幕深深触动了我，让我开始想其中的原因，那就是学生在这堂课上找到了成就感，找回了属于自己的舞台。
我在网上查找资料，了解杜郎口模式，并且开始在班级中尝试用这种方式上课，结果很费力，课堂暴露出许多问题：（1）课堂显得很乱，原本一言堂的课堂现在让学生动起来了，可是整个教室却乱成了“一锅粥”。
（2）学生虽然分了组，但谁都不知道要干什么，学的没学好，不学的趁机说话打闹。
（3）上课发言率虽然略有提高，但是发言的质量并没有提升。
学生的“乱”也让我产生很多疑惑：（1）怎么让学生高效预习？（2）学生预习时间怎么安排和保障？（3）怎样让学生交流？（4）展示的效果很差怎么解决？开弓没有回头箭，就这样我摸着石头过河，2009年11月我有幸被学校亲赴杜郎口实地学习，这千载难逢的机会给了我许多帮助，回来后，我开始重新治理我的班级教学：（1）以教师和班级中的性格向上有组织能力的学生为带头人向全班同学灌输“尝试就是成功。
三三五 -完整获奖版
“三三五”课堂教学模式之结构分析怀仁一中郭金梅“三三五”课堂教学模式是怀仁一中确立的“目标引领，学案导学，三转五让”高效课堂模式。
刚进学校时，每位新老师都要进行“三三五”课堂教学模式及教学的培训。
2011-2012学年度的第一学期结束时，结合“三三五”模式实际操作流程及对课堂教学模式的理解，撰写下文：一、教学模式与教学模式结构“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型””等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
将“模式”一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式通常包括五个因素，分别是理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
二、“三三五”课堂教学模式结构分析1.“三三五”课堂教学模式的理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
“三三五”教学模式
“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。
为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。
二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。
也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。
“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。
“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。
“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。
2.“教本”向“学本”的转变。
顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。
“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。
3.“课堂”向“学堂”的转变。
以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。
（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。
预习模块：课前完成。
展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。
反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。
预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。
三三五教学模式介绍
人。
它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。
【模式简介】“三”个特点：以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节：课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导.“五”个步骤:明确目标·预习检查---学生自学•教师引导小组合作•讨论解疑--展示提升•交流拓展--当堂达标·反馈小结【流程简介】一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导1.关于“课前”预习自学，有的放矢中国有句古话“凡事预则立 不预则废”。
课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。
教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。
(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。
学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。
（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考习惯。
2.关于“课堂”中的合作探究，高质高效教学模式的主阵地是课堂，课堂教学中的合作和展示是灵魂。
教师要求：引导学生，先自学思考导学案再合作讨论，在小组内形成浓重的合作气氛。
学生要求：把自己的学习成果讲解、汇报出来，与全体师生进行交流。
完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
3.关于“课堂”后的分层辅导，人人过关针对当堂达标反应出的情况，有针对性的对学生进行课下辅导。
也可以发挥小组作用，引导组内学生互相帮助，利用课下时间对后进生进行帮扶。
达到“堂堂清、人人清”，是分层辅导的基本追求。
“三三五”教学模式在农村中学语文高效课堂教学中的应用
“三三五”教学模式在农村中学语文高效课堂教学中的应用作者：周飞来源：《读写算》2014年第31期高效课堂建设是一种彻底打破陈旧的教学模式，旨在构建以培养学生自主学习能力和创新精神为核心的教学模式，这就要求要改变以往重知识传授轻能力培养、重学习结果轻学习过程、重教师传授轻学生探索等这些问题。
我县自2012年试点高效课堂教学改革到2013年全县推广以来，逐步形成了适合我县实际的三种“高效课堂”教学模式：“4·12”教学模式、“三三五”教学模式、“练能式”教学模式。
本人是语文教师，通过对三种教学模式的尝试后，发现“三三五”教学模式是最适合语文教学的一种高效课堂教学模式。
因此，在进行语文教学中便尽可能地采用“三三五”教学模式，达到了理想的教学效果。
下面，我将结合人教版八年级上册语文中的《敬业与乐业》一课，简单地谈谈“三三五”教学模式在语文课堂教学中的应用。
一、“三三五”教学模式的特点“三三五”教学模式与“4·12”教学模式、“练能式”教学模式有着相同之处，都体现了学生自主学习、合作探究和交流反馈等高效课堂中必不可少的环节。
但“三三五”教学模式又有自身的特点，简单地说就是教学中要体现“三个特点”、学习时要抓好“三个环节”、课堂上要走好“五个流程”。
“三个特点”是指要有双主性，即学生主体和教师主导；要有互动性，即生生互动和师生互动；要有生成性，即在自主中生成问题、在合作中解决问题和在展练中巩固提升。
“三个环节”即自学、展练和反馈。
“五个流程”是课堂教学中的组织过程，即引、学、展、评和理。
二、“三三五”教学模式在语文教学中的应用（一）引，即课文的引入、导入。
既可以通过学案来指引，也可以通过创设各种情景来导入。
1、学案指引，自主预习。
在上课前，我先给学生下发了学案，让学生根据学案来进行预习。
在预习时，学生不仅对我设置的问题进行独立的思考，形成了自己独特的见解，还对整个课堂教学的流程有了一定的了解，便于课堂教学的顺利开展，同时还充分调动了学生学习的积极性和独立性。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
345课堂教学模式
（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
三段五环节教学模式案例
三段五环节教学模式案例【指定主题：三段五环节教学模式案例】文章标题：从实践中学习——三段五环节教学模式案例导语：教育是社会发展的重要支撑，而教学方法的改进和创新是教育的关键之一。
在众多教学模式中，三段五环节教学模式因其独特的优势受到了广泛的关注和应用。
本文将通过一个案例来深入探讨三段五环节教学模式的实施情况及其效果，方便读者更好地理解这一教学模式的内涵与应用场景。
一、总述三段五环节教学模式1.1 三段五环节教学模式简介三段五环节教学模式是一种结构清晰、层次分明的教学模式，由前奏段、主要段、结束段组成，每段又分别由引入环节、导入环节、讲授环节、联系环节和归纳环节构成。
1.2 三段五环节教学模式的优势通过三段五环节教学模式的应用，教师可以更好地组织教学内容，提高学生的学习兴趣、提升学习效果。
该教学模式注重了教学过程的设计与导引，能够帮助学生更好地理解知识，培养学生的思维能力和创新思维。
二、案例分析：在高中化学课堂中应用三段五环节教学模式2.1 案例背景该案例发生在一所普通高中化学课堂中。
教师经过对三段五环节教学模式的研究和了解，决定将其应用到自己的课堂教学中，提高学生对化学知识的理解程度。
2.2 案例实施过程2.2.1 前奏段：引起学生对化学的兴趣在前奏段中，教师通过一个趣味的实验引发学生对化学的兴趣。
实验中，教师将两种溶液混合后，产生了一种奇特的颜色反应，引起了学生的好奇和探索欲望。
2.2.2 主要段：系统讲解和引导学生思考在主要段的引导下，教师对当天的化学知识进行系统的讲解。
教师巧妙地引入真实生活中的化学应用例子，帮助学生进行思维延伸，促使学生从表层现象中深入思考化学背后的原理。
2.2.3 结束段：总结和归纳知识点在结束段中，教师对当天所教的知识点进行总结和归纳。
通过与学生互动，教师引导学生将学到的知识点与实际生活中的化学现象联系起来，让学生感受到知识的实用性和重要性。
2.3 案例效果评估在该案例中，教师通过三段五环节教学模式的应用，有效提高了学生对化学知识的理解程度。
引入“三三五”课堂教学模式,优化英语课堂教学效果
引入“三三五”课堂教学模式，优化英语课堂教学效果摘要〕在英语课堂教学中，如何将知识的掌握和学生素质的提高相结合、提高学生学习英语的积极性、激发学生学习向上的精神，培养他们创新和实践的能力，提高其语言运用能力，从而为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
这是一个值得我们每一位教师去思索、探讨的问题。
〔关键词〕课堂教学“三三五”课堂教学模式学习效率在新课改的浪潮下，赋予了教育新的定义：提高学生素质和培养学生能力。
所以在学习的过程中，我们已不再只是学生学习的传授者、解惑者，而学生也不只是被动地接受语言信息。
但是，面对我校学生，基础差，学习习惯未养成，如何能在新课改的浪潮下，将新课程标准所倡导的“以学生为中心” 的教学理念，切实的运用于我校的日常教学工作中。
因此我校的“三三五”课堂教学模式应运而生。
“三三五”课堂教学模式即三三制五环节课堂教学模式，这一模式下，学生能够通过自主学习，小组合作，能力探究三大步极大地促进了学生实质性的进步。
我就“三三五”课堂教学模式对英语课堂的改观谈谈我对这一课堂教学模式的认识和理解。
英语，作为一门外来语，在学生的学习中充当着越来越重要的作用。
而英语又恰恰是学生最头疼的学科。
因此，如何学好英语就成了学生学习中的重头戏。
然而对于中国学生，特别是对于我们信息闭塞，知识面相对狭窄的农村，学生要学好英语就有了更大的挑战性。
因此，在我校以前的课堂教学中，学生因为基础差，学习兴趣不高，“睡觉、玩手机、说闲话”成为英语课堂的顽疾。
作为一名英语老师，我们也一直在探索如何利用课堂教学，激发学生学习的热情，培养他们创新和实践的能力，这以前，我们也一直在尝试，但很多情况下都是穿新鞋走老路。
这次的“三三五”课堂教学模式的引入给了英语课堂教学一次新的契机。
使学生能在自主、合作、探究中掌握学习技能，提高学习效率。
要正确运用这一教学模式，应该注重以下几点：1 做好预习的布置、检查、评价以前学生的预习都是在没有监控的条件下完成，所以好多学生理解的预习就是翻翻书，读读单词。
三三五主动教育教学模式
“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
1.教学模式基本流程：
课前—— 教师： （1）认真解读教材。 教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体 现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和 讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个 环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的 时间是多少。 （2）到学生那里备课，找出教学的需求点。 （3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心 设计学习效果检测单。 （4）参与学生问题生成单的设计。
“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
⑵主动发现 学生：在课前完成“问题生成单”主动感知的 基础上，再次通过小组学习，自主发现自己感兴趣 的地方、学习内容的重点以及不懂的问题，并尽可 能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准 备。 教师:积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在 小组交流中学会主动发现问题的方法。如：我们的 课堂上，教师会组织各小组长带领组员交流“问题 生成单”，并着重讨论、比对每位组员在“问题生 成单”中提出的困惑，筛选出一个本组最有代表性 的问题，目的就是要培养学生主动质疑、主动提问 的能力。在此基础上，小组集中反馈汇报，教师归 纳并板书有价值的问题，对展示了问题的小组或个 人进行奖励。
“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
课中——
教师：关注、激趣、引导、点拨、归纳、激励、检 测、拓展 学生：质疑、合作、探究、展示、分享、评价
“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
课后——
教师： （1）反思（正思、反思）。 （2）跟踪辅导。 （3）链接新学习任务。 学生： （1）评教。 （2）巩固。 （3）预习。
三三五课堂教学模式
“三三五”课堂教学模式
总目标：课堂教学重点把握住“三度”，即教法学法的熟练度，学生的参与度，目标的达成度。
执行“三三五”课堂教学模式。
首先，教师在课堂教学中努力做到“三渗透、三为主、五环节”:“三渗透”是指德育渗透、科技教育渗透、心理健康教育渗透；“三为主”是指以教师指导学法为主、以学生自主学习为主、以和谐合作交流为主；“五环节”是指预习自学、完成学案、合作探究、学生展示、检测过关。
教师要适应课改要求，课堂以学生能力培养为核心，制定新的课堂教学评价标准，做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。
“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。
教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。
通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。
第二上课内容与备课一致，尤其是目标、测试等客观的东西。
第三是当堂作业、测试，堂堂清。
第四是加强听课评课的学习，形成备课组学习共同体，教师每学期听课不少于20节，在听课评课的过程中，取长补短，共同进步。
2014.09。
三三五教学
“三三五”教育模式一、指导思想以“修德修能、成才成功”校训为指导，贯彻落实“道德决定命运，品格影响人生，习惯来自养成，细节决定创新”的德育思想和“坚持以人为本，面向全体学生，注重因材施教，培养个性特长”的教学思想，全面实施学生自主管理，积极培育具有鲜明职业教育特色的生本课堂，加强学校内涵发展，努力提高教学质量，不断推进成功教育。
二、基本模式根据中职学校教育教学特点，提出“三三五”教育模式。
一是教育管理层面，实施“三自五成”学生自主管理模式；二是现行课程设置中的公共基础课程，实施“三主五段”教学模式；三是专业技能课实施“三做五环”教学模式。
（一）“三自五成”实施学生自主管理“三自”：自信、自主、自立。
“五成”：目标生成——团队促成——习惯养成——特长形成——德能修成。
1、“三自”是学生自主管理思想。
结合校情和学生实际，践行生本教育理念，促进学生自主管理、自信做人、自立成才，最大限度的调动学生自我成长的积极性、主动性、创造性。
2、“五成”是自主管理工作方式和实施途径。
改革学生管理工作方式，创新工作思路，推动中职教育不断向更高层次发展。
①目标生成：包含三个层面目标体系，学校的发展目标是在国家教育方针和办学目标指导下，上规模、树品牌、创特色；班级发展目标是通过自主管理，开展平安班级、文明班级、特色班级梯级创建；目标学生个人的发展目标是以“为了每个学生的全面发展”为宗旨，在自主管理过程中实现学生德智体美劳全面发展，每个学生都要学会学习、学会生存、学会做人、学会合作，每个学生都成为合格的地方经济建设技能人才和社会发展需要的劳动者。
②团队促成：建强三大组织体系，促进学生成长。
一是建设符合自主管理思想的新型班集体，由班主任指导学生积极探索班级学生自主管理模式，以小组建设为突破口开展梯级创建；二是建设以学校日常管理为主要任务的学生会组织，负责督促检查卫生、纪律、学习情况；三是建设以组织生活为主要任务的学生社团组织，负责组织各类活动、丰富校园生活，促使学生在活动中得到锻炼成长。
“345”互动高效课堂教学
开县云枫初级中学“345”互动高效课堂教学模式序言21世纪教育改革的主题是坚持以人为本，着眼于学生的终身发展，强调回归教育的本真，从注重分数到关注学生多方面发展，努力培养学生健全的个性和人格，形成积极主动的学习态度，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
2001年，国家发布了新的《课程标准》，提出了“面向全体学生，指导学生进行自主、合作、探究性学习”的基本理念，吹响了“全面推进素质教育”号角，课堂改革的大潮在神州大地上风起云涌。
2011年，云枫初中正式开班办学，提出了“三大”（大志向、大视野、大心胸）、“四向”（向上、向善、向真、向美）、“五强”（学习能力强、实践能力强、体艺技能强、社会责任感强、创新精神强）的育人目标，为达成这一目标，我校扎实推进课堂教学改革。
在改革过程中，我们秉承“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念，利用有效的学习机制和教学手段，努力创设高效的学习氛围，激发学生的学习欲望，改变学生的学习状态，尽力将云中课堂变成“知识的超市，生命狂欢的场所”，着力培养云中学子一生发展不可或缺的自主、合作、沟通、质疑、挑战、竞争、创新的宝贵品质。
在积极借鉴各地课改先进经验的基础上，结合我校一学期以来的课改实际，在“自学-交流-拓展”高效互动课堂教学模式的基础上探索出“345”互动高效课堂教学模式，深化了原模式的内涵，为我校进一步推进课堂教学改革指明了方向。
在“345”课改模式的探索过程中，我们得到了很多教育前辈及同仁的支持和帮助，在此表示衷心的感谢！同时也对为该模式付出辛勤劳动和汗水的老师们表示诚挚的谢意！此外，由于时间紧、水平有限，该模式难免稚嫩、粗糙，有疏漏之处，恳请各位领导、专家、同仁批评指正，我们不胜感激！我们坚信，努力就有回报。
只要我们沿着“课堂教学改革”这条正确的道路坚定地走下去，一定会迎来云枫初中辉煌灿烂的明天！目录第一部分模式概论……………………………………1.模式内涵……………………………………2.理论基础……………………………………3.核心理念……………………………………4.策略一览表……………………………………第二部分课型流程..……………………………………1.学习新知课……………………………………2.回归复习课……………………………………3.检测评价课……………………………………4.课堂教学评价表……………………………………第三部分保障机制……………………………………1.班级文化建设……………………………………2.小组文化建设……………………………………3.小组评价机制……………………………………4.学生个人激励机制……………………………………第四部分“五清”要求……………………………………第五部分课堂教学改革专论………………………………第一部分模式概论为进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，切实探索新课程理念下学生自主合作探究学习的新方式，如愿达成办学之初提出的“三大”、“四向”、“五强”育人目标，在积极借鉴各地课改先进经验的基础上，我校结合一学期以来的课改实际，探索出“345”互动高效课堂教学模式。
三三五自主探究数学教学模式
“三三五自主探究”数学课堂教学模式大金店镇第四小学2017年9月小学数学课堂教学模式课堂教学是目前小学教学的基本组织形式，是促进学生智能同步发展，全面实施素质教育的主渠道。
要提高小学数学教学质量，提高课堂教学效率，关键在于学生能积极主动的参与教学活动，真正成为学习的主人。
因此，结合我校的三三五教学模式和自主探究的课堂模式，努力构建自主合作的高效课堂。
三三五教学模式是指：三个到位，三个明白，五个环节。
三个到位即：预习到位；预设到位、训练到位；三个明白即（三个检测）：课前明白学生的预习情况，明白通过课堂学生获得新知的情况，明白课后有学生还需课辅导情况。
五个环节即：明确目标——自学尝试——精讲互动——当堂检测——课堂总结。
结合我校的教学实际，我们进行了“三三五自主探究”课堂教学模式的尝试。
一、模式的特点以教师为主导，学生为主体，以全面提高学生素质为目标，遵循儿童身心成长规律，尊重学生的个性，使学生在自我实践中得到充分自由的发展，增强学生主动学习，主动发展意识，培养学生的自学能力和创造思维能力。
二、模式的理论依据⒈建构主义理论认为，学生的学习过程并不是被动吸收知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识、经验在各种自主活动中构造新知识、解决新问题的“再创造”过程。
在教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。
⒉主体性发展教育理论是马克思主义哲学的重要组成。
马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。
人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。
三、遵循原则⒈主体性原则：根据“面向全体学生和让每个学生都能得到全面发展”的思想，在课堂教学设计中，要把学生主体性发展作为整个教学活动的出发点和归宿。
小学语文阅读“三三五”主动学习教学模式
小学语文阅读“三三五”主动学习教学模式1.课前：学生独立预习，完成问题生成单。
根据自主预习的情况，提出1-2个有研究价值的问题。
问题生成单一般分为：会思考、会收集、会质疑几个部分。
2.课中：这一环节的学习，紧紧围绕五个板块展开。
（1）问题质疑。
各小组长组织组员交流预习情况，着重讨论、比对每组组员提出的问题，筛选出本组最有代表性的问题。
教师集中各组选出的问题，简单点评后，选择共性问题，呈现到教室的小白板上，全班学生思考讨论。
（2）问题探究。
针对电子白板呈现出的问题，各小组选出自己感兴趣的一个或几个问题，并依据教师提出的“学路建议”，在组内自主学习讨论，并将讨论过程及结果书写在小白板上。
讨论完成后小组成员代表发言，与组内成员介绍所得所获。
（3）解疑分享。
各小组代表将小组的小白板放置到班级的交流展示区，汇报解决问题的思路和方法，全班分享并可提出各自的质疑。
教师根据各小组的汇报进行有效指导和重难点知识的点拨。
同时通过多种方式的读，培养学生语感，达成阅读教学的多维目标。
（4）课末检测。
课末检测内容包括：A类（基标检测）每位学生必做；B类（拓展检测）学生选做。
A类题每位学生独立完成后，自觉将检测单贴在两侧小白板或前台大黑板上，组间可互动、参观、交流。
B类题鼓励学生进行自我挑战。
课堂不局限于40分钟，完成不了的可把对知识的探究延伸到课堂之外。
（5）思维拓展。
教师根据课堂学生学习探究的实际情况，提出具有拓展性质的高一层次的问题，如写心得体会或进行小练笔训练、提出探究性问题等，促使学生进行再一次的学习、探究。
3.课后：学生探究、教师反思。
链接下一节课内容。
为了引导和激励学生能够对本环节给予足够的重视，我们的课堂评价让学生列数自己的收获，查找不足，提出探究性问题，引起教者反思。
教和学有了总结反思的意识，课堂中的一切活动就会有目的性，也就会更高效。
二、教学流程“五板块”《从天上偷来火种的人》教学纪实，充分体现了“三三五”主动学习教学模式，它根据中高学段特点、学生需求、单元及课文特点进行设计的。
三三五课堂模式
怀仁一中“三三五”课堂教学模式程序一、“三三五”课堂教学模式的内涵1、目标教学三环节（1）出示学习目标：（投影、板书）（2）完成学习目标：学生学习（自主、合作、探究）交流展示、质疑答疑、点拔评价（3）检测学习目标：检测、小结2、学案导学三要素：导读、导思、导练。
3、学习行为五体验：观察、思考、动手、表述、总结。
二、“三三五”课堂教学模式的程序1、二分铃响，安排检查自主学习情况：学科组长检查、学习小组互查、科任老师抽查。
2、二分铃响，板书或投影课题和学习目标。
3、上课，简单介绍本节课的课题和学习目标，通报或评价自主学习情况。
4、合作学习：安排学习任务、时间，并布置展示任务：小组、内容、位置。
合作学习时，学生可以站起来，头碰头，声音要小。
学科组长组织，小组交流学案的每一个问题，再重点研究要展示的任务并安排展示的同学。
需要板书的，同时在指定位置写好步骤或表格。
5、交流展示，质疑答疑：展示的同学是代表小组展示合作学习的成果，无论在什么位置，都要面向全体，自然大方，声音洪亮，口齿清晰，语速适中；说清“是什么、为什么、有什么”。
其他人包括老师都要认真倾听和思考，不要中途打断。
展示的同学问完“大家还有什么问题？”后，其他同学再提出疑问或者补充和纠正。
教师要注意把握控制全局，适时指导和点评。
6、目标检查：除了学案上的内容外，根据学情也可补充内容。
要让学生独立完成。
展示时，可以通过举手检查学生掌握的情况，反对学生群答。
7、小结：学生小结可以是一个题的小结，也可以是一节课的小节；可以是对所学内容的小结，也可以是对小组展示、质疑、答疑情况的小结；教师的小结则是一节课的总结、归纳和提升。
怀仁一中学科知识点过关活动1、意义：当堂的问题当堂清，今天的事情今天结。
2、形式：节清、日清、周清、月清。
3、内容：课本、学案、配餐、考试题。
4、成员：学生、科任、班主任、年级主任、处室领导。
5、对象：班内每一个学生，特别关注学困生。
6、时间：两周不休息的第二周周五检查，如果检查不合格（有一题不会做），周六中午休息所有成员不能回家，什么时候清什么时候回。
533课堂教学模式
一、“533”课堂教学模式内容概述
• 其中，课堂五环是课堂教学的基本结构，是主线，教师三 导是教师教学思想的具体行为表现，贯穿于课堂五环始终， 学生三实是课堂效益的集中体现，既指一堂课具体教学内 容的教学目标，也指整个教学过程的课程目标。
二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解 • 自主学习环节（学生基础好的班级5—10分钟，学生基础 差的班级8—15分钟；视具体情况可以增减） • 教师操作要点：“四个明确一个督促一个掌握”。即：明 确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方 法（即用多媒体呈现具体学习目标，也可以导学案形式呈 现）；督促学生学习；掌握学生自主学习过程中暴露出的 疑惑。 • 学生操作要点：“四明确、两动”。即：明确学习内容、 明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法；动手（圈 点勾画、批注）、动脑。
二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解 • 训练反馈环节（10分钟左右） • 教师操作要点：课前精选当堂学习内容练习3—5道；根据 学生练习情况矫正错误、强调易错点、突破重难点。 • 学生操作要点：独立思考，认真练习，修正错误，反思总 结，形成技能。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解 • 拓展延伸环节（5—15分钟） • 教师操作要点：根据当堂课学习内容设置有一定综合性、 富有一定思维含量的动手、动脑练习题；根据学生答题情 况认真分析讲解、归纳出规律、方法与技巧。 • 学生操作要点：复习当堂课学习内容，独立思考，寻求帮 助，尽最大努力联系；认真聆听老师讲解，修订答案，掌 握方法与技巧，提升能力。
“533”课堂教学改革模式实施策略
金堂县转龙镇大桥小学教学教研会
一、“533”课堂教学模式内容概述
方案
关于“三五三”课堂教学模式实施方案新课程改革的步履已经进入十年之余了，第二轮课程改革的潮流已经开始了。
为进一步落实减负提质，打造高效课堂，深化解决课堂教学老化的问题，立足我校实际，以质量为核心，以学生发展为根本，推行“三五三”的课堂教学模式，促进教育教学质量全面提高。
一、“三五三”课堂教学模式的背景及理论依据。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三五三”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
二、实施范围1---6年级各科教学三、领导小组：组长：副组长：成员：（一）“三五三”教学模式的基本内涵三步骤：是指“课前准备---课内合作探究---课后拓展训练”三个步骤。
五环节：是指课堂教学中的“导—学—展—练—悟”五个环节。
三维度：是指新课标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
1、三步骤的总体架构（1）、课前准备（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）、课内探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
（3）、课后拓展：要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
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张掖五中推行 “三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求
一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的
我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂
教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。
为适应新课程和素质教育的
要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模
式的教改理念，并为此开展教研教改实验。
二、和谐高效”三三五”教学模式的内容
（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：
1.由“师本”向“生本”的转变。
也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。
“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在
和谐的环境中健康、快乐、高效成长。
“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。
“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面
接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。
2.“教本”向“学本”的转变。
顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。
“学本”是指以学生学习为主的学习
读本，主要立足于学生的学习。
3.“课堂”向“学堂”的转变。
以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335
教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。
（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。
预习模块：课前完成。
展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。
反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。
预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生
掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高
效学习。
注意设计预习内容时要遵循铺垫原理。
作业环节：按学生学力分为A、B、C三层
必做题：A、B、C均做（标准餐）
选做题：A、B均做（营养餐）
拓展题：A做（自助餐）
（三）“五”是指和谐高效课堂教学五个基本环节。
1.和谐高效五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”
基本特征：
为确保我校和谐高效五环节课堂教学模式的有效性，备课组周周
开展集体磨课活动和讲学稿导学单使用的四案活动：个案、议案、共案、补案。
明确五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”基本
特征：
好课之好，好在教学目标有机融合。
好课之好，好在情境创设指向合理。
好课之好，好在教师引导作用明显。
好课之好，好在学生得到充分发展。
好课之好，好在双基训练扎实有效。
好课之好，好在情感交流渠道畅通。
2.五环节课堂教学模式的五个环节：
预习反馈，明确目标→
创设情境，自主探究→
展示交流，点拨提升→
师生互动，拓展延伸→
达标测评，巩固提高。
五环节课堂教学模式的五个环节的解读：
（1）预习反馈，明确目标的阐述
“好的预习是课堂教学成功的一半”。
课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。
注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率。
及时检查反馈是培养学生养成预习习惯以及使课前预习真正发挥实效的根本保证，一般在课堂前五分钟进行，学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。
教师及时地检查、反馈和评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，从而养成良好的预习习惯，进而形成自学习惯，培养了自学探究能力。
通过预习情况的反馈（小组交流，提出疑难，老师引导提炼），教师生成本节的学习目标，让学生对照目标，明确本节课已经完成的目标有哪些，剩下的即为自己个性化的学习目标。
（2）创设情境，自主探究的阐述
学生根据学习目标整体感知，自主探究。
为引导学生，教师要根据问题创设适当的问题情境，启发诱导学生自主探究。
创设情境的要求：（1）要创设有效的问题情景，使学生产生积极的学习意愿。
（2）要营造民主、平等、和谐的教学环境，为学生提供宜于有效学习的良好氛围。
（3）要用多种方法创设情景。
（3）展示交流，点拨提升的阐述
展示交流是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过不同形式的学习展示，来调动学生的内驱力，并取得最佳的学习效果（主体参与式形式，专门训练）。
首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的参与学习的积极和热情，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的自主学习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。
在这一环节尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。
点拨提升就是在学生自主探究,展示交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。
通过教
师点拨，学生最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
（4）师生互动，拓展延伸的阐述
师生互动是师生、生生、组生、组组互动的过程。
这一过程由教师负责组织进行。
教师根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。
并
引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，对教材内容进行拓展，开阔学生思维，引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。
（5）达标测评，巩固提高的阐述
教师引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。
引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础
知识、基本概念和基本学科思想理解的偏差，提高学生的反思能力。
这一环节要对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
检测体现层次性要求，测试
题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会，让学生体验到学习的快乐。
要以学定教。
教学有法，而无定法，教师要根据学科特点、课型及具体的教学内容进行个性化处理，灵活设计。
课堂五个环节没有固定
的次序，或重新排列组合，或循环使用。
三、和谐高效335教学模式实践特点
1.关注全体学生的生存能力
注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，帮助学生建立明确持
久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好
的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。
2．关注全体学生的生存状态
教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，
有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持
久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
3．关注全体学生的生命价值
教师宽容和鼓励学生，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。
改革立足于其个体的自我学习、
自我发展、自我实现。