以生为本,让课堂充满趣味——小学数学课堂的趣味教学

以生为本,让课堂充满趣味——小学数学课堂的趣味教学

发表时间：2018-04-02T09:45:46.190Z 来源：《中国教师》2018年2月刊作者：翁华明[导读] 新课改实施以来，小学教师教育教学的方式有了很大改变。不再是传统灌输式的教学，而是使用趣味性教学方法进行教学。该教学方法充分尊重了学生的身心发展特点以及自我认知水平，让学生主动参与到教育教学活动之中，充分发挥它们的主体性，做到以生为本。翁华明泉州外国语中学鲤城附属小学 362000

摘要：新课改实施以来，小学教师教育教学的方式有了很大改变。不再是传统灌输式的教学，而是使用趣味性教学方法进行教学。该教学方法充分尊重了学生的身心发展特点以及自我认知水平，让学生主动参与到教育教学活动之中，充分发挥它们的主体性，做到以生为本。关键词：以生为本；小学数学课堂；趣味教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-038-01

尊重学生的主体地位，在教学中发挥其主体性，是新课程改革的主体思想。原有的教学都是教师一人“把控”整个课堂，学生只能被动地接受，教师占据绝对领导地位。小学生们在数学课堂上根本没有时间交流或者是没有交流的机会，所有时间都被教师占据，他们只能像一个木偶似的，听从教师的安排。长此以往，学生对学习会失去兴趣，甚至产生厌烦感。学生不能够专注地学习，上课期间就像坐牢，所以很多学生会出现“跑神儿”，“说悄悄话”等不好的行为，进而导致教师要花很大一部分时间来维持课堂纪律。要想改变这一现状，小学数学教师首先从自我出发，不要太过于“把控”，教学要以学生为主体，尊重他们的主动提地位，了解他们的身心发展特点，采用适宜的教学方法进行趣味性教学。只有这样才能够提升教师的教学水平和学生的学习效果。

一、以学生为本，搭建趣味性教学情境

课堂氛围是影响教学水平的关键。良好的教学气氛可以让学生们主动参与到教学活动中来，使得他们在轻松愉悦的环境下掌握数学知识。透过实践调查发现，搭建适宜的有趣味性的教学情境能够起到很好地效果。它可以让学生们在数学课堂上面表现更加的积极，注意力更加其中，能够把枯燥难懂的数学知识融入到教学情境之中，发现其中的乐趣，进而主动参与到教学活动中，提高学习效率。搭建科学、合理的教学情境，可以使得他们和课堂融为一体，体现他们的主体性，教师仅仅是整个教学过程中的一个引导者。透过这种教学方式，能够改变他们对于数学的想法，不再认为数学是枯燥乏味的代表，原来它也是非常有趣的，在他们对数学感兴趣的情况下进行学习，学习的效率自然是比较高的。

数学知识有简单和复杂的，对于那些简单的题目，教师简单讲解就可以了，对于那些难度系数比较大的题目，仅仅依靠教师的讲解是达不到预期效果的，这个时候就需要搭建教学情境了。需要注意的是搭建的教学情境必须是以学生为主的，能够迎合他们的兴趣。搭建教学情境的方法有很多，下面我们举例进行说明。比方在进行百分比知识学习的时候，教师用同学们比较感兴趣的篮球来开展教学。在开展教学之前教师要先在黑板上面或者多媒体设备上面绘制适宜的表格，这个表格大致包含总投篮数和投进的次数。接下来教师进行阐述，这样同学们在看到表格的时候会引发联想。随后教师提问：假如你总共投了十回，其中五回投进了，怎么样用百分数来表达呢?透过这种在情境中开展的问题，能够获悉他们对所学知识的应用能力。不仅可以强化他们对于该部分知识的学习，还不会让其产生厌烦，由于情境的趣味性，他们愿意参与到教学活动中来。此外需要注意的是，在搭建教学情境的时候，一定要贴切他们的日常生活，这样才能够产生共鸣，使得抽象难懂的数学知识具体生活化，便于掌握。

二、以学生为本，增设趣味演示环节

运用演示法开展教学是现在很多教师都已经在使用了。其大致包含具体实物演示；应用多媒体设备演示；学生表演等。

具体实物演示说的是小学数学教师在讲课的时候，借助实物来协助学生学习抽象难懂的知识。比方在讲解圆柱体的时候，可以借助圆柱体模型进行教学。借助实物，把抽象的数学知识转变为看得到的实物，强化学生们对圆柱体的认识。

应用多媒体设备演示说的是在应用适宜的设备把本节课相关的知识借助该设备透过视频、图像表现出来。最后一种学生表演是最直观的。它充分体现了以学生为本，采取表演的方法为同学们展示相关知识。比方说，教师在讲解“相遇时间”的题目时，就可以挑选几位同学现场演示相关情节。

三、从学生的实际生活中选取教材，让课堂连接生活

如今的数学教材编选，都考虑了学生的实际，但不可能做到适合每个学校或是班级的具体情况，这就要求我们的教师具驾驭数学教材的能力，甚至于改变教材的内容，自己编写教育材的能力。我们应在理解教材编写意图的基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便拉近学生与数学的距离，从而使教材更好地为学生服务。教材中有很多的事例只适合城市学生，农村教师在教学中也许体会到敢这一点。如一年级（下册）教材，学完单数、双数后第20页有一个练习：两个小朋友分别拿着10号、13号电影票不知从单号门进还是从双号门进，让学生为他们选择。这题的编排只适合城市学生，农村的学生根本没有拿着票进电影院的生活体验。那么我抛开教材，创造了这样一个生活情境：出示两棵苹果树，让学生说说希望一棵树能结多少个果子，并把希望的这个数写在苹果卡片上，然后判断一下自己写的数，是双数的把它贴在左边苹果树上，是单数的把它贴在右边苹果树上。结果学生写出了很多两位数，还有三位数、四位数，并正确地判断出了是双数还是单数，不仅达到了教材的编写目的，超出了本课教学目标，而且还满足了不同层次学生的表现欲。

四、总结：

由于小学生自身的身心发展特征，决定了原有的灌输式的教学方式根本不适宜他们。他们是比较好动的，不可能整个课堂都集中注意力听教师讲解。因此，教师在进行教学的时候，一定要在了解他们的身心发展特点，以他们为主体进行趣味性教学，只有这样才能够让枯燥乏味的小学数学课堂变得生动有趣，进而提升学生的学习效率以及教师的教学水平。参考文献：

[1]生活化小学数学课堂的构建[J]. 徐永贤.中国校外教育. 2017(10).

[2]让阅读点亮农村小学数学课堂[J].代泽丰.科学咨询(教育科研). 2017(05).

[3]浅析小学数学教学方式改革[J]. 李秋丽.西部皮革. 2017(10).