主动学习 养成习惯

主动学习养成习惯

摘要：由于小学生的年龄差异，学习环境的不同,家庭条件的影响。导之他们的自我控制能力差，学习能力弱。我国传统历史比较重视灌输教学，轻视启发教学，教师为了完成教学目标，片面追求学生的升学率，忽视了对学生的因材施教，这严重影响了学生的思维发展和主动学习能力的发展，影响了学生的德智体全面发展。随着新课改的不断推进，信息技术的不断应用。以学生为主体，倡导主动学习，养成良好习惯，培养学生的创新实践能力，已成为当下很迫切的一个课题，引起了人们的广泛关注和重视。

关键词：信息技术主动学习养成习惯

所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的习性。学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。著名教育家叶圣陶先生在《改变学风》中指出：“大凡传授技能、技巧，讲说一道，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能、技巧在受教者身上生根，习惯成自然，再也不会离谱、走样那才是终结。”“教育就是习惯的培养。”徐振维同志也认为“学习习惯对于掌握知识和培养能力都是十分重要的一个环节”，“良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率”。

美国学者特尔曼从1928年起，对1528名智力超常（这些人的平均智商高达151,而普通人的智商在80-120之间）的儿童进行了长达几十年的追踪研究，其中一部分成就很大，大都成了社会名流、专家学者。另一部分人却成绩平平，有的甚至沦为乞丐。对其中最有成就的20％和没有什么成就的20％进行心理特征分析发现，这两部分人智商都非常高，没有什么差别，之所以有明显差异，其主要原因就是前者有良好的学习习惯及强烈的进取精神和顽强的毅力，而后者则甚为缺乏。这启示我们：智力的高低并不能完全决定一个人成就的大小，良好的习惯对事业的成功则起着关键作用。纵观那些踏上事业金字塔顶端的成功者所走过的道路，可以发现他们都受过良好的教育，养成了良好的习惯。“习惯养得好，终身受其益”这话是很有道理的。

可见，良好的学习习惯，能保证学习任务的顺利完成，是提高学习效率，保证学习质量，发展学习能力的关键，也是一个人今后事业成功的首要条件。

一、建立新型的师生观

在传统理念中教师是教学主体、是权威，强调师道尊严。而在新课程中，强调学生是主体，教师是主导，倡导的是一种平等、民主、和谐的师生关系，强调相互理解、相互尊重。强调学生是主体，表现在要给予学生应有的话语权，要尊重、引导、激发学生的主体意识，激发学生主动参与课堂教学的积极性，提高师生互动的机会和效果；强调教师的主导，表现在要对学生的学习进程有效引导和对课堂情境进行有效调控。在新的师生关系中，不能无限拔高学生的主体地位，也要防止产生放任自流的师生观。如：对学生课堂游戏、聊天等行为的不闻不问、熟视无睹，是无责任心的表现，也是有违师德的。

二、兴趣是最好的老师

“兴趣是最好的老师”，兴趣是形成良好学习习惯的动力和源泉。如果学生缺乏对学习本身的兴趣，会对学习感到枯燥无味，学习习惯的培养又从何谈起？因而，我们要十分重视培养学生的学习兴趣，要通过多种渠道，如教学、思想教育工作、课外活动、参观访问和社会调查等来激发学生对所学的知识和技能产生迫切的需要，从而调动其学习的积极性和自觉性。

1、激情导入，引领精彩。

情景一：

“我看到满片花儿都开放，隐隐约约有声歌唱，开出它最灿烂笑的模样，要比那日光还要亮………”

师：同学们，这首歌好听吗？一起唱好吗？

生：跟着哼唱

课堂的气氛随着音乐在升温。

师：知道计算机是如何播放这首歌曲的吗？

生：音箱、显示屏

一首好听的《蝴蝶泉边》导入，将师生自然地引入教学过程，这是台州小学信息技术学科教学观摩研讨会第三节课的课堂实录，这节课本来是一节计算机的硬件课，对于学生包括大多数计算机教师来说是一堂枯燥的理论课，一般处理方法不是草草带过，就是避而不讲，而在这里精彩的导入无疑点燃了学生求知的火焰。

情景二：

讲台上放着一只旅行箱，教师模拟前往东钱湖旅游的情景。

师：“What have I packed in my suitcase?”

生1：“bathing suit”

生2：“towel”

教师将猜中的物品当场分发给学生，课堂气氛顿时热烈起来。

这是天台英语教坛新秀评比的现场实录，本堂课的教学目标是教会学生出行准备的基本语法及常用单词，同样一个现实的模拟情景将课程很好地导入。

不同的课程同样的精彩导入，导入是教师引导学生进行学习状态时创设学习情境、激发学生学习兴趣，使其主动学习的一种教学行为。精彩的导入可以为信息技术课教学奠定良好的基础。

2、寓教于乐，轻松学习。

兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课程时，我们可以根据学生这一特点，把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列

和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

三、激发主动学习的习惯

1、利用任务，培养习惯。

现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统一的评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的主动性。所以就形成了这样的现象：某些教师在上信息技术课时，把学生带到电脑室，然后让学生自己去玩，玩游戏、上网，教师一概不理。这样学生在学习时，根本找不到目标，有些学生甚至还养成了只喜欢上网、玩游戏的习性；或者教师整一节课，按照课本“照本宣读”，引着学生的鼻子走，学生只是机械地完成某些操作练习，这样也严重制约了学生学习信息技术的主动性，对培养学生的主动学习的习惯更是百害而无一利。所以，教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。

例如，我在讲解Word《绘出生动的图形》这课中，要求学生利用自选图形里的各种图形绘一幅画，图形可自主选择，教师通过展示示例作品明确任务，我只提出任务，不提出要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。到上交作品时，我发现每个学生所画的画都不相同，有的用到了笑脸、十六角星组成了太阳、有的用到了矩形、三角形组成了房子和树……这些作品可看出小学生不同的创造力和想象力，充分发挥了学生主动学习的能动性，使他们在任务驱动下学习到了大量的知识。又如让学生运用计算机设计电脑小报，这种任务一般与学生的生活联系紧密，可以很大程度的满足学生的成就感，教师课前可让学生自己去收集资料，对排版作一定的要求后放手让学生自己去设计、创作。学生在收集资料、创作的过程中就是一个不断地主动学习的过程，这样的任务设计使学生的思维更具独创性，使他们对信息技术课有了更大的兴趣，他们就更愿意去学习信息技术的有关知识，从而培养了学习主动去学习的习惯。

2、利用竞赛，培养习惯。

在教学中引起学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参与竞争，在信息技术教学中，我经常会抓住孩子天性的竞争意识来学习一些必须学习的有些枯燥的东西。比如在练习键盘操作时，我会让学生比赛哪个速度，或者在练习搜索引擎时，让学生比一下谁的查找速度快，这样学生的学习积极性就特别的高。也可以分小组比赛，看看哪个小组最出