小学语文一年级下册阅读教学

小学语文一年级下册阅读教学

何克琴

一、一年级下册教材中课文的特点

⒈选文典范，富有文化内涵和时代气息。

⒉课文内容新，题材、体裁、风格多样。

3安排了不同的课文形式，便于学生自主学习。

二、阅读教学目标

⒈喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

⒉学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

⒊学习借助读物中的图画阅读。

⒋对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

三、阅读教学建议

⒈创设理想情境，激发阅读兴趣。

（1）.以演助读

（2）.以画促思

（3）.创造讨论的机会

（4）．营造积极体验的氛围。

⒉初读整体感知，扫除文字障碍。

⑴识字与读文有机结合

⑵自由展示识字成果。在学生充分识字读文的基础上，可以通过成果展示的形式进行必要的检测、指导、巩固、强化。比如，让学生读一读字音、说一说字形、组一组词语。

⑶识字形式的情趣性。运用多种外在的、学生喜闻乐见的手段，增强识字的趣味性，激发学生识字的主动性和能动性，从而提高识字的效果，同时也让学生更喜欢识字、主动识字、学会识字。

除此以外，还要注意识字教学与继承传统文化相结合；识字教学与学生生活相结合；多种识字方法的融合。

对面大声朗读课文。）

1.在“看”中启发学生想象

丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教《比尾巴》一课，为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同，丰富学生的表象。教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。

2.在“听”中启发想象

听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。教《画家乡》一课时，我让学生闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象江南鱼米丰收、小竹排在画中游的情景，加深对儿歌的理解。

3.在“读”中启发想象

朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。在教《四季》一课时，通过师生间创造性的朗读，让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象。作者运用拟人的手法，通过活泼俏皮的语言，再现了四个季节的特征。通过朗读，画面，使人如临其境，如闻其声，如见其物。

⒋抓好熟读环节，加强积累运用。

“重积累”是人教版实验教材的又一鲜明特点。积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。

活动形式

读一读。

说一说。

唱一唱。

画一画。

演一演。

●必须辨证的处理一些朗读要求的关系

1、处理好理解与朗读的关系

感情朗读必须建立在理解的基础上，但是，一些教师片面强化了理解，把理解当作阅读教学最主要的目标，认为所有的内容都必须深入讲透，全面理解，才能有感情地朗读；于是在课堂上不厌其烦地让学生说来说去，结果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支离破碎，索然无味。其实，打开语文课本，篇篇课文都是通俗易懂，哪需如此大费周折地“理解”呢？因此，语文课少一些分析、讲解，多一些对文章整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟。也有一些“情”只可意会，难以言传，感悟领会也因人而异，这些理解不必太“深入”、“统一”。

2、处理好齐读与自由读的关系

齐读在一定程度上束缚着个人的感情表达，所以“不宜齐读”的说法被普遍认可。指导有感情朗读有一个过程，这个过程由不同阶段构成。学生对文章的认识，对情感的表达尚需指导时，可用齐读。因为齐读便于教师发现问题，便于集中指导，更便于学生再读中互相纠正，互相寻找感觉。特别是对于那些平时语言素养较差、语感能力较低的学生，能起到一种提携的作用。在形成共识的情况下，对一些富于情感的关键句、中心句等也可采用齐读的方式。而对于尚在理解中的初读或是感悟后的感情朗读，一般采用自由读的方式。总之，一篇文章的朗读不能都是齐读，也不能一味地自由读，要因时段而异，因文句而有别，把两者有机地结合起来。

3、处理好加强朗读指导与淡化朗读技巧的关系

因为“加强情感体验，淡化朗读技巧”说法的提出，教师们便对“朗读技巧”不敢轻易问津。其实，“淡化朗读技巧”是针对那种过分强调朗读技巧，忽略了对文章情感体会的现象而提出的。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧。在学生理解、感悟均已到位时，适当指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。教给学生有效的读书方法，先读好词，再读好句，还要克服学生朗读时可能形成的固定腔调，如唱读、念读、顿读等，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书，能做到“一篇比一篇读得入情入味”。

4、处理好读出文章感情与读出自己感情的关系

多年以来，教师们把“有感情朗读”定义为“读出文章中作者表达的情感和意境”，这没有错，但忽视了一些颇为重要的正常的阅读现象。