让学生和你一起录制微课视频
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[6] Marco Renchetti.The VOLARE Methodology: Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model [J].THCH-EDUCA-TION,2010.
（作者单位：北方交通大学附属中学第二分校）
[2] 白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广 西教育,2013 (2).
[3] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课 堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013， 19（1）.
[4] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教 育，2013 (4).
[5] Randall S. Davies. Flipping the classroom and instoictional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development, 2013.
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让学生和你一起录制微课视频
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)：
吴万岭 北方交通大学附属中学第二分校
中小学信息技术教育 Zhongxiaoxue Xinxi Jishu Jiaoyu 2015(11)
引用本文格式：吴万岭 让学生和你一起录制微课视频[期刊论文]-中小学信息技术教育 2015(11)
聚焦海淀
FOCUS ON HAIDIAN
让学生和你一起录制微课视频
吴万岭
问题的提出
如何在教学中激发学生学习兴趣，发挥学生学 习的主动性，是广大教师一直探究思考的问题。在倡 导教育信息化及国际化的今天，在教育教学中，也提 倡信息技术与学科教学的深度融合，鼓励教师充分有 效地利用信息技术激发学生的学习兴趣，提高教育教 学质量，鼓励学生能够利用信息技术手段进行自主学 习。信息技术的发展势不可挡，如今我们已经进入了 “微时代”，传统的数学教育也势必会受信息技术的 冲击而发生相应的改变。在美国兴起的翻转课堂，被 加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重 大技术变革。
收集以上学生的预习作业后，我对这些作业进行 了整合。请五位学生和我一起共同完成了两个视频的录 制。学生们自己挑选作业，自己写录音的串词，自己参 与录音。我在一旁做微课录制的技术指导，并对录制视 频的质量把关。随后我独自完成了对教学重点部分一段 微课的录制。这样，本节课课前需要的三段微课视频录 制完成。
学生一起参与微课视频的制作。 通过实践发现，初中数学中有很多教学内容适合
让学生参与到微课视频的录制中来。如《认识几何图 形》，它是初中数学中几何部分的起始课，学生在小学 已经认识三角形、平行四边形、长方形、圆、长方体、 圆柱、圆锥等几何图形，会计算一些简单、规则的平面 图形的面积、周长，知道圆柱、圆锥、长方体的体积公 式。所以对于本节课的学习，学生已经具备一定的基 础。本节课教学内容与学生的实际生活比较接近，在生 活中他们能感受到很多实物类似于他们熟悉的几何图 形。因此，本节课的教学内容本身会使学生感觉比较亲 近、简单。生活中随处可见的素材为学生自己录制视频 提供了可行性。另外，作为起始课，本课也是让学生了 解几何学科本身性质、激发学生学习兴趣的好时机。
数学教学内容的选择
并非每一节数学课都适用于翻转课堂这种教学模 式。数学课堂中应用翻转课堂教学模式时，我们首先要 考虑到教学内容本身。对于那些内容相对简单、逻辑关 系清晰、新授部分不需要太多师生互动、学生观看视频 兴趣更高的教学内容更适合应用翻转课堂教学模式。新 概念的建构过程、开放性问题、探索性问题等需要互动 和讨论完成的教学过程等都不适合作为微课视频的主要 内容。同样对于那些比较枯燥难懂、逻辑关系复杂、需 要教师更多引导的内容，若应用翻转课堂教学模式会有 更大的难度。当数学教学内容适合翻转课堂教学模式 时，针对那些比较简单、与学生的实际生活接近、有一 定的开放性，以及学生兴趣浓厚的内容，教师可以调动
教学效果
在预习阶段，学生表现得特别积极，完成预习作 业的质量超出了我的想象。有的学生录制的视频加有 配乐，用语也非常标准。如学生在自己录制的视频中 提到：“这是一个墨水盒，它是一个长方体。”还有 的学生不仅交上作业，还很自豪地给我讲解自己的设 计。在我邀请学生和我共同录制视频时，他们更是积 极、兴奋、争先恐后。他们渴望表达自己的观点，希望 大家在视频中听到自己的声音，大多数学生都希望我能 将他们的预习作业筛选到视频中，与同学们共同分享。 在课上，学生录制的视频一经播放就激发了同学们的兴 趣，引出了本节课的教学内容。随后在学生提问环节， 学生提出的问题有“我想知道初中几何学习和小学有什 么区别”“怎样能学好初中的几何”“球的体积怎么 算”“几何图形都有哪些”等。可以看出，学生提出的 问题真的是经过思考的，他们对这些开放性的作业和问 题都表现得很积极。在观看教师独立录制的视频时，学 生们都拿出了笔记本认真做笔记，我看到了他们渴求知 识的目光，看到了他们学习到新知识时的惊喜，悟出了 他们没有听懂的表情。在小组活动环节，我要求学生对 手中的几何图形学具进行分类，他们都愿意亲手动一动 这些模型。讨论时，有的因为意见不同而和同学发生争 执，有的说得头头是道，有的倾听着其他同学的发言， 更有的不由自主地要表达自己的观点。在班级汇报阶
当然，并不是所有的教学内容都适合翻转课堂教学 模式，也并非所有年龄段的学生都适合参与到微课视频 的录制中来，这就需要教师认真分析学生的特点，甄选 教学内容。虽然学生参与微课视频的录制体现了学生在 学习过程中的主体地位，促进了学生的自主学习，但整 个视频的录制过程也离不开教师的指导和监督。
参考文献
[1] 规划编辑专家组.教育信息化十年发展规划（20112020）解读[M].北京：人民教育出版社，2012.
从作者亲身实践过的课例《认识几何图形》来看， 学生非常有兴趣参与到微课视频的录制过程中来。而且 从学生的课前准备、课前预习、上课效果、课堂小结、 课后反馈来看，本节课的效果还是不错的。尤其是学生 参与课前微课视频的录制过程，不仅激发了他们的学习 兴趣，更是在课前就体现出了学生是学习的主人，学生 学习的主动性和自主性得以充分体现。
段，我选出的两名学生都是平时成绩不太理想的学生， 因为这两名学生虽然成绩不好，但表达能力很强，我也 观察到他们在观看视频时很认真。最后他们回答得都特 别好，其中还有一个脸上洋溢着自豪的表情。小结阶 段，有位平时成绩基本最低的学生将我黑板上的板书总 结了一下，看来他抓住了本节课的重点，而且他平时基 本不主动回答问题，本节课也想表现一下。最后，学生 们纷纷表示要参与到微课视频的录制中来，并愿意将自 己的作品和同学们一起分享。
学情分析
我所任教的学校是北京市海淀区一所普通完全中 学，大部分学生小学基础较差，再加上自主学习能力有 限，课下自学的自觉性不高，大多数学生仅限于完成学 校老师布置的书写作业。但也有一部分学生自身数学素 养较高，有自主学习的能力和较强的自我约束力，特别 是有些学生具有基本的应用信息技术的能力。虽然学生 的学习能力不高，但他们有很强的表现欲，对老师布置 的开放性作业很积极，这也有利于发挥学生的创造性。 针对学生积极性高、表现欲强这一特点，我让学生参与 到了微课视频的录制过程中来。在课例准备过程中，我 要求学生进行预习，找到生活中的几何图形、设计图案 并用几何图形编制小故事，这些开放性的问题大大激发 了学生的创造欲望，激起了他们学习数学的兴趣，更让 他们体会到数学其实离他们的实际生活并不遥远。
教师作用的发挥
虽然微课视频有学生的参与，但教师绝不能袖手 旁观，尤其是针对那些自主学习能力有限的学生。所 以，教师一定要给学生一定的指导，包括技术指导，
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给学生布置一定任务，定期检查，对他们的成果进行 验收、把关。
在课前准备阶段，考虑到学生特点，我认为预习作 业要具体，可操作性要强，当然更希望发挥学生的创造 性。我首先布置给学生预习作业：（1）请学生观察生活 中的几何图形，要求学生拍成照片或录制成视频。（2） 在我们的校园中存在着很多不文明的行为，请你为校园 文明出份力，利用几何图形设计出校园文明标识，并做 注解。（3）请用几何图形设计有趣的小故事，并做注 解。（2）、（3）项作业可任选其一。
在现有翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体， 教师是学生学习活动的指导者、协助者，微课视频一般 由教师单独录制而成。而调动学生适当地参与到微课视 频的录制过程中来，也能体现出学生一定的学习主动 性，从而激发学生的学习兴趣，加深其对学习内容的思 考理解，更能使其体验学习数学的过程，感受数学学习 的方法和思想。当然，并不是所有的数学教学内容都适 合调动学生参与微课视频的录制，要考虑到学生的年龄 和心理特点。教师无疑将在其中发挥着重要作用。
（作者单位：北方交通大学附属中学第二分校）
[2] 白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广 西教育,2013 (2).
[3] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课 堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013， 19（1）.
[4] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教 育，2013 (4).
[5] Randall S. Davies. Flipping the classroom and instoictional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development, 2013.
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作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)：
吴万岭 北方交通大学附属中学第二分校
中小学信息技术教育 Zhongxiaoxue Xinxi Jishu Jiaoyu 2015(11)
引用本文格式：吴万岭 让学生和你一起录制微课视频[期刊论文]-中小学信息技术教育 2015(11)
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吴万岭
问题的提出
如何在教学中激发学生学习兴趣，发挥学生学 习的主动性，是广大教师一直探究思考的问题。在倡 导教育信息化及国际化的今天，在教育教学中，也提 倡信息技术与学科教学的深度融合，鼓励教师充分有 效地利用信息技术激发学生的学习兴趣，提高教育教 学质量，鼓励学生能够利用信息技术手段进行自主学 习。信息技术的发展势不可挡，如今我们已经进入了 “微时代”，传统的数学教育也势必会受信息技术的 冲击而发生相应的改变。在美国兴起的翻转课堂，被 加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重 大技术变革。
收集以上学生的预习作业后，我对这些作业进行 了整合。请五位学生和我一起共同完成了两个视频的录 制。学生们自己挑选作业，自己写录音的串词，自己参 与录音。我在一旁做微课录制的技术指导，并对录制视 频的质量把关。随后我独自完成了对教学重点部分一段 微课的录制。这样，本节课课前需要的三段微课视频录 制完成。
学生一起参与微课视频的制作。 通过实践发现，初中数学中有很多教学内容适合
让学生参与到微课视频的录制中来。如《认识几何图 形》，它是初中数学中几何部分的起始课，学生在小学 已经认识三角形、平行四边形、长方形、圆、长方体、 圆柱、圆锥等几何图形，会计算一些简单、规则的平面 图形的面积、周长，知道圆柱、圆锥、长方体的体积公 式。所以对于本节课的学习，学生已经具备一定的基 础。本节课教学内容与学生的实际生活比较接近，在生 活中他们能感受到很多实物类似于他们熟悉的几何图 形。因此，本节课的教学内容本身会使学生感觉比较亲 近、简单。生活中随处可见的素材为学生自己录制视频 提供了可行性。另外，作为起始课，本课也是让学生了 解几何学科本身性质、激发学生学习兴趣的好时机。
数学教学内容的选择
并非每一节数学课都适用于翻转课堂这种教学模 式。数学课堂中应用翻转课堂教学模式时，我们首先要 考虑到教学内容本身。对于那些内容相对简单、逻辑关 系清晰、新授部分不需要太多师生互动、学生观看视频 兴趣更高的教学内容更适合应用翻转课堂教学模式。新 概念的建构过程、开放性问题、探索性问题等需要互动 和讨论完成的教学过程等都不适合作为微课视频的主要 内容。同样对于那些比较枯燥难懂、逻辑关系复杂、需 要教师更多引导的内容，若应用翻转课堂教学模式会有 更大的难度。当数学教学内容适合翻转课堂教学模式 时，针对那些比较简单、与学生的实际生活接近、有一 定的开放性，以及学生兴趣浓厚的内容，教师可以调动
教学效果
在预习阶段，学生表现得特别积极，完成预习作 业的质量超出了我的想象。有的学生录制的视频加有 配乐，用语也非常标准。如学生在自己录制的视频中 提到：“这是一个墨水盒，它是一个长方体。”还有 的学生不仅交上作业，还很自豪地给我讲解自己的设 计。在我邀请学生和我共同录制视频时，他们更是积 极、兴奋、争先恐后。他们渴望表达自己的观点，希望 大家在视频中听到自己的声音，大多数学生都希望我能 将他们的预习作业筛选到视频中，与同学们共同分享。 在课上，学生录制的视频一经播放就激发了同学们的兴 趣，引出了本节课的教学内容。随后在学生提问环节， 学生提出的问题有“我想知道初中几何学习和小学有什 么区别”“怎样能学好初中的几何”“球的体积怎么 算”“几何图形都有哪些”等。可以看出，学生提出的 问题真的是经过思考的，他们对这些开放性的作业和问 题都表现得很积极。在观看教师独立录制的视频时，学 生们都拿出了笔记本认真做笔记，我看到了他们渴求知 识的目光，看到了他们学习到新知识时的惊喜，悟出了 他们没有听懂的表情。在小组活动环节，我要求学生对 手中的几何图形学具进行分类，他们都愿意亲手动一动 这些模型。讨论时，有的因为意见不同而和同学发生争 执，有的说得头头是道，有的倾听着其他同学的发言， 更有的不由自主地要表达自己的观点。在班级汇报阶
当然，并不是所有的教学内容都适合翻转课堂教学 模式，也并非所有年龄段的学生都适合参与到微课视频 的录制中来，这就需要教师认真分析学生的特点，甄选 教学内容。虽然学生参与微课视频的录制体现了学生在 学习过程中的主体地位，促进了学生的自主学习，但整 个视频的录制过程也离不开教师的指导和监督。
参考文献
[1] 规划编辑专家组.教育信息化十年发展规划（20112020）解读[M].北京：人民教育出版社，2012.
从作者亲身实践过的课例《认识几何图形》来看， 学生非常有兴趣参与到微课视频的录制过程中来。而且 从学生的课前准备、课前预习、上课效果、课堂小结、 课后反馈来看，本节课的效果还是不错的。尤其是学生 参与课前微课视频的录制过程，不仅激发了他们的学习 兴趣，更是在课前就体现出了学生是学习的主人，学生 学习的主动性和自主性得以充分体现。
段，我选出的两名学生都是平时成绩不太理想的学生， 因为这两名学生虽然成绩不好，但表达能力很强，我也 观察到他们在观看视频时很认真。最后他们回答得都特 别好，其中还有一个脸上洋溢着自豪的表情。小结阶 段，有位平时成绩基本最低的学生将我黑板上的板书总 结了一下，看来他抓住了本节课的重点，而且他平时基 本不主动回答问题，本节课也想表现一下。最后，学生 们纷纷表示要参与到微课视频的录制中来，并愿意将自 己的作品和同学们一起分享。
学情分析
我所任教的学校是北京市海淀区一所普通完全中 学，大部分学生小学基础较差，再加上自主学习能力有 限，课下自学的自觉性不高，大多数学生仅限于完成学 校老师布置的书写作业。但也有一部分学生自身数学素 养较高，有自主学习的能力和较强的自我约束力，特别 是有些学生具有基本的应用信息技术的能力。虽然学生 的学习能力不高，但他们有很强的表现欲，对老师布置 的开放性作业很积极，这也有利于发挥学生的创造性。 针对学生积极性高、表现欲强这一特点，我让学生参与 到了微课视频的录制过程中来。在课例准备过程中，我 要求学生进行预习，找到生活中的几何图形、设计图案 并用几何图形编制小故事，这些开放性的问题大大激发 了学生的创造欲望，激起了他们学习数学的兴趣，更让 他们体会到数学其实离他们的实际生活并不遥远。
教师作用的发挥
虽然微课视频有学生的参与，但教师绝不能袖手 旁观，尤其是针对那些自主学习能力有限的学生。所 以，教师一定要给学生一定的指导，包括技术指导，
95
Biblioteka Baidu
聚焦海淀
FOCUS ON HAIDIAN
给学生布置一定任务，定期检查，对他们的成果进行 验收、把关。
在课前准备阶段，考虑到学生特点，我认为预习作 业要具体，可操作性要强，当然更希望发挥学生的创造 性。我首先布置给学生预习作业：（1）请学生观察生活 中的几何图形，要求学生拍成照片或录制成视频。（2） 在我们的校园中存在着很多不文明的行为，请你为校园 文明出份力，利用几何图形设计出校园文明标识，并做 注解。（3）请用几何图形设计有趣的小故事，并做注 解。（2）、（3）项作业可任选其一。
在现有翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体， 教师是学生学习活动的指导者、协助者，微课视频一般 由教师单独录制而成。而调动学生适当地参与到微课视 频的录制过程中来，也能体现出学生一定的学习主动 性，从而激发学生的学习兴趣，加深其对学习内容的思 考理解，更能使其体验学习数学的过程，感受数学学习 的方法和思想。当然，并不是所有的数学教学内容都适 合调动学生参与微课视频的录制，要考虑到学生的年龄 和心理特点。教师无疑将在其中发挥着重要作用。