开放式会计人才培养模式创新与实践

FRIENDS OF 高校传统的会计人才培养模式主体单一、相对封闭，严重影响了学生的思维模式，压抑了学生的创新精神，制约了培养目标的实现。

针对上述问题，笔者以“创新驱动、开放协同、内涵发展、转型升位”为基本思路，依托重庆打造内陆开放高地的区域经济发展背景，在分析影响会计专业人才培养质量原因的基础上，对会计专业人才培养模式进行了全方位的改革与探索，提出了开放式会计人才培养模式的系统结构及其实践路径，实现了会计人才培养模式的创新突破和系统升级，在会计人才培养体制机制改革的过程中培育了新的特色与优势。

一、开放式会计人才培养模式的内涵及目标（一）开放式会计人才培养模式的内涵
开放式会计人才培养模式是指以会计人才培养为中心，运用开放、合作、协同的教育教学理念和社会网络嵌入理论，针对传统会计人才培养模式主体单一和相对封闭的缺陷，在促进教学与科研之间、教师与学生之间、理论教学与实践教学之间向深度协同的基础之上，突破深度协同与开放协同的会计人才培养体制壁垒，统筹推进校校之间、校地（政）之间、校企之间、高校与国外教育机构之间开放协同的步伐，形成以双向嵌入为单元系统结构、以实质性“会计人才培养共同体”为创新平台、以“人才培养优势互补、人才培养资源共享、人才培养能力同步”为创新效应的一种创新型会计人才培养模式，由此激发会计人才培养系统的内生活力，切实增强会计人才培养的自主能力，全面提高会计教育教学质量，快速提升会计人才培养水平。

（二）开放式会计人才培养模式的目标
开放式会计人才培养模式的基本目标是深层次、全方位、双向式地构建内向深度协同和外向开放协同的会计人才培养模式，从而实现“人才培养优势互补、人才培养资源共享、人才培养供需同步”的协同效应，激发会计人才培养模式的内生活力。

其最终目标是以会计人才培养系统全方位地开放为杠杆解，全面提升会计人才培养水平，培育“基础扎实，知识、能力、素质协调发展，具有国际视野和创新意识的应用型、复合型高级会计专门人才”。

二、开放式会计人才培养模式的构建原则
为了从深度协同与开放协同两个维度更好地构建开放式
会计人才培养模式，在体制机制上保障其有效运行，从人才培养模式的系统设计上确保其基本目标和最终目标的实现，开放式会计人才培养模式在系统设计和实践运行中充分地考虑和遵循了以下五项原则：
（一）内生性原则
内生性原则是指在开放式会计人才培养模式构建和实践运行中，要以双向嵌入的单元系统结构为桥梁，挖掘会计人才培养模式的内向深度协同潜力、拓展其外向开放协同空间，以人才培养为核心，最大程度和最大范围地激活人才培养模式的内在活力，实现外部人才培养优势和资源的内化，提升高校会计人才培养的自主能力。

（二）后发性原则
后发性原则是指开放式会计人才培养模式构建应以“优化赶超”为关键，通过内向深度协同挖潜和外向开放协同整合，集结内外结合的资源和协同活力，较快实现人才培养模式的“转型升位”，充分发挥会计专业的示范引领作用。

（三）互补性原则
互补性原则是指开放式会计人才培养模式中的嵌入双方通过各自会计人才培养比较优势的组合匹配或交互作用，实现诸如教学与科研互补、教师与学生互补、理论教学与实践教学互补、高校与企业资源互补等1+1＞2的放大效应。

一方面，弥补了单向嵌入动力不足和结构不稳的缺陷；另一方面，又可以通过双向嵌入强化整体协同意愿和放大人才培养的协同效用，实现会计人才培养能力、培养水平和人才素质结构的整体提升。

（四）共享性原则
共享性原则是指开放式会计人才培养模式中的嵌入双方依托以人才培养为核心而形成的实质性“会计人才培养共同体”这一协同创新教学平台，因共享和共用优质师资、精品课程、实验资源、实务案例、研究成果、教育品牌等而节约会计人才培养成本，进而放大会计人才培养资源的系统价值。

（五）同步性原则
同步性原则是指开放式会计人才培养模式中植根于内向深度协同和外向开放协同二者之间的理论教学与实践教学双向嵌入、集成整合，通过外向开放协同，使高校会计人才培养能力得以与国内高校、社会要求、国际专业标准保持近乎同步的提升；通过内向深度协同，加大跨学科、跨学院、跨单位的会计人才培养整合力度，以此进一步提升会计科研水平、推进教
开放式会计人才培养模式创新与实践研究*
【摘要】文章在阐述开放式会计人才培养模式的内涵、目标和构建原则的基础上，结合改革探索的实践，提出了开放式会计人才培养模式的系统结构、实践路径和创新特色。

【关键词】开放式；会计人才培养模式；系统结构；实践路径；创新特色
*本文为重庆市高等教育教学改革研究项目（项目号：113048）的阶段性研究成果。

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章新蓉1
顾飞1，
2
1.重庆工商大学会计学院
2.东北财经大学
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友2011年第6期下
OF ACCOUNTING
会计之友2012年第12期学改革、优化师资团队，实现会计人才培养与会计学科专业发展及社会人才需求的同步化。

三、开放式会计人才培养模式的系统结构及其实践路径（一）开放式会计人才培养模式的系统结构
开放式会计人才培养模式是一种以双向嵌入为单元系统结构，以协同开放为系统构建理念，以“互补+共享+同步”为人才培养协同创新效应，旨在全面激发会计人才培养系统的内生活力，快速提升高校会计人才培养的自主能力而在会计人才培养的探索实践中逐渐形成的创新型会计人才培养模式。

该模式以会计人才培养为中心，内向深度挖掘人才培养协同潜力，外向开放拓展人才培养协同空间，进而形成人才培养协同创新平台———实质性的“会计人才培养共同体”，从根本上打破了传统模式妨碍人才培养优势互补、人才培养资源共享、
人才培养能力同步的旧体制机制障碍，为探索个性化的协同创新人才培养模式提供了新的视角和构想，其系统结构如图1所示：
（二）开放式会计人才培养模式的实践路径
1.突出人才培养特色，构建教学与科研双向深度嵌入的协同互促体制
笔者在总结多年来教学科研化和科研教学化改革实践经验的基础上，以会计人才培养为中心，构建了教学与科研双向嵌入的常态互动和深度协同体制。

（1）健全完善各类院级人才培养规章制度，为教师教学绩效与科研成果的同步考核与奖惩激励及其教学与科研的协同发展提供制度保障。

（2）健全完善制度化的教研成果奖励办法，形成激励教师面向人才培养实践开展教学研究和促进教研成果迅速转化为
人才培养能力的长效机制；同时，基于会计人才培养实践的教学理念、
教学模式、教学内容、教学形式、教学方法等研究成果又通过教师的吸收、消化、共享和应用反馈于教学实践系统，从而实现了教学科研深度的双向嵌入。

（3）推行寓教于研，以研促学的教学模式，开设《会计研究方法》等课程，采用启发式、
探究式、参与式、在线博弈式、竞赛式等教学方式，出台相应的政策引导和激励制度，引导学生围绕专业难点热点开展研究，实现专业教学和本科生科研在人才培养活动中的协同互促。

（4）推广案例教学法，开设《会计案例》、《财务管理案例》、《财务舞弊与审计经典案例》等新课程，依托教师开展案例研究的科研成果，积累专业教学共享案例资源，实现教学与科研的深度共享和良性互补。

教学与科研的深度双向嵌入有效激发会计人才培养模式的内生系统活力，全面提升人才培养改革与创新的自主研发能力。

2.以培养人才为根本，完善教师与学生双向深度嵌入的常态育人机制
开放式会计人才培养模式以师生双向深度嵌入的常态化
机制为保障，培养“基础扎实，知识、能力、素质协调发展，具有国际视野和创新意识的应用型、复合型高级会计专门人才”。

（1）一方面，教师通过指导学生申报并完成学生创新基金项目、指导或与学生合作发表科研论文、指导或参与学生模拟公司开展创业实践、指导或参与学生学术社团活动、
指导学生参加“挑战杯”大赛和“五月学术月”等科技学术活动，嵌入到学生的专业学习研讨及实践中；另一方面，学生则通过担任教师助研、助学、
助理，主动嵌入到教师科研、教改和专业实践活动中，从而形成以培养创业精神和创新能力为纽带的师生双向深度嵌入育人机制。

（2）教师利用指导或参与学生
“三下乡”社会实践、指导或推荐学生到企事业单位实习等渠道；学生则利用担任学院助管、参与教师横向纵向课题调研等渠道，形成了以培养学生实践能力为纽带的师生双向深度嵌入育人机
制。

（3）教师通过课内外言传身教、担任学业导师、参与指导会计诚信教育和免监考活动、
资助贫困学生等途径；学生则通过与教师课内外交流、咨询选择专业选修课和规划职业发展生涯等途径，形成了引导学生德才兼备、健康成长的师生双向深度嵌入和谐育人机制。

3.创新实践教学体系，实现理论教学与实践教学的双向嵌入提升
开放式会计人才培养模式坚持传授知识、
培养能力、提高素质的协调发展，注重在促进理论教学与实践教学的双向嵌入过程中实现二者的协同提升。

（1）以多层次学生实践能力
图1开放式会计人才培养模式的系统结构
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和创新能力培养为核心，与社会经济发展紧密联系、与理论教学紧密互动，注重学科专业复合交叉，建立起由学科基础实验、专业基础实验、专业综合实训、学科综合实训、模拟公司实战、实习单位实习等构成的分阶段、多层次、多模块的实践教学体系。

（2）建立完善跨学科综合实训体系，举办学生模拟公司全真创业实践，注重在实践教学中深化学生对理论教学中重点难点问题的认识。

（3）开展专业典型案例研发，实现案例研究与案例教学资源库建设的协同共进。

（4）依托网络实验平台，突破传统的会计实验室建设思路，加大专业特色实验室的规划设计和自主研发力度，建设诸如在线博弈会计实验室等具有差异化特色的创新型会计实验室，自行立项和研发设计具有实地圆桌交流、适时在线博弈、组间与组内博弈等诸多新功能、新特点的实验课程。

4.加强与国内会计院系的互动交流，双向嵌入共享会计人才培养经验
开放式会计人才培养模式特别重视相同专业和相关专业间的校际交流和深度合作，应当形成有组织的走出去和请进来的长效交流机制。

通过聘请客座教授、兼职教授、兼职导师、招聘博士、引进人才、专业考察、合作研究、推荐青年教师报考博士、实施“高层次拔尖人才引进工程”和“青年教师博士化工程”等措施，加强与国内外大学会计院系的互动交流，以便双方更好地共享会计人才培养的经验和资源。

5.开放办学搭建多元协同平台，多方双向嵌入形成实质性人才培养共同体
开放式会计人才培养模式重视加强高校会计院系与政府主管部门以及企事业单位的交流合作。

通过为政府企事业单位提供咨询顾问、承担政府重大决策咨询项目、开展横向课题研究、选派专家挂职、开展专业继续教育培训、参与专业职称考试命题阅卷、合作出版专业教材等专业服务方式；通过合作共建诸如高级会计人员继续教育中心、注册会计师考前培训中心、会计从业资格考试培训中心等教育培训基地以及与知名企事业单位合作培训会计人才等，与财政局、审计局、国税局、注册会计师协会等政府主管部门之间、或以政府主管部门为纽带与大型国有企业之间建立常态的嵌入式协同合作关系，形成实质性的会计人才培养共同体联盟关系，实现专业人才培养与社会需求的有效对接、同步调整。

6.依托“一体两翼”的会计专业发展格局，实现与国际教育机构的双向嵌入
开放式会计人才培养模式顺应了国家鼓励企业实施“走出去”战略和重庆建设内陆开放高地急需国际化会计人才的需要，通过积极与国际教育机构合作，以会计学专业为主体基础，面向会计人才培养的国际化标准，着力打造ACCA 和CIMA两个国际化会计专业发展方向，形成“一体两翼”的会计专业发展新格局。

一方面，引进国际化的会计教学理念、师资队伍、课程教材、质量标准、教学管理和人才培养方案；另一方面，通过借船出海，选派优秀教师赴国外进修、培训，迅速提高师资队伍的国际化水准，有效地增强会计人才
培养的内生性能力，稳步推进会计人才培养与国际接轨，从而尽可能地缩小与发达国家与地区在会计人才培养方面的差距。

四、开放式会计人才培养模式的创新特色
（一）双向嵌入的单元系统结构设计促进了人才培养与社会需求的同步化
针对传统会计人才培养模式固有的单向式嵌入缺陷，笔者运用网络嵌入理论，提出了以“双向嵌入”为基本系统结构的开放式会计人才培养模式。

这种人才培养模式结构可以在更加广阔的经济社会网络系统中充分吸收会计人才培养资源，适应了知识经济和速度经济背景下，会计人才培养实践与会计人才结构性需求二者之间同步化的迫切需要，促成了各层面会计人才培养资源常态化地双向互动，有助于在共享资源的基础上增强嵌入结构的稳定性，从合作动力机制上解决了传统会计人才培养模式下会计人才培养资源单向流动从而影响协同效果的关键性问题，使会计人才培养模式具备内生性的动态竞争优势，避免了会计人才培养与社会需要“两张皮”的脱节现象。

（二）协同开放的系统设计理念拓展了会计人才培养的资源空间
针对传统会计人才培养模式固有的闭合性缺陷，笔者运用系统开放性理论，以协同开放为系统设计理念，创新性地构建起开放式会计人才培养模式。

就高校学科专业群建设而言，这种多次开放的系统结构，有助于提升“大会计学”学科专业群内财务管理、审计学、资产评估专业的“转型升位”，实现人才培养的范围效应和专业建设的规模效应。

同时，这种人才培养模式还有利于会计学专业依托高校校内相关学科专业，形成会计人才培养的个性化特色和差异化竞争优势；有助于通过教学科研的双向嵌入推动以问题为导向的跨学科研究团队构建。

此外，就区域和全球视野而言，这种基于开放协同设计理念的开放式会计人才培养模式还将为高校内外各类各级会计人才培养主体、需求主体、行业发展主体、宏观经济管理主体之间的合作搭建起新的双向嵌入交互网络平台，这必将进一步拓展政产学研合作的空间领域，有利于实现会计学专业教学科研的一体化发展，从而更好地服务于社会经济的可持续发展。

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【参考文献】
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［2］邱国栋，白景坤.价值生成分析：一个协同效应的理论框架［J］.中国工业经济，2007（6）：88-95.
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