小学低段语文识字教学的评价

小学低段语文识字教学的评价

《新课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效的促进学生的发展。在小学低段，教学的任务以识字为主，如何进行评价，如何将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，提高教学质量，这对于我们教师来说是个全新的课题。

一、夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力

“万丈高楼平地起” 。小学语文是基础教育，而识字教学更是基础中的基础。夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力，就是要考察学生汉字学得是否扎实，掌握的是否牢固，教师的教学是否得法。这是对识字教学内容方面的评价，它属于教师日常教学评价行为。是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过这种评价，既可以了解某一阶段内学生的识字水平，也可以改善教师自己的教学，调整教学方法，提高教学质量。

1、注重日常教学，从音、形、义的结合上进行评价在小学一、二年级，要求认写分开，即要求会认读1600 个左右生字，其中800 个会写。比如一年级，第一册要求会认读400个生字，其中100个会写。第二册要求会认读550 个生字，其中250 个会写。从音形义的结合上评价学生的识字能力，就是针对教材中所要求学生会写的字，考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况。

形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。特别是一些写法独特的字，评价时更应注意。

如：①“母”共几笔，第三笔是什么，笔顺是什么

②“里”共几笔，第五笔是什么，笔顺是什么注音填空，或辨别形近字也是检测学生识字能力的好方法。在检测这类题目时，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行。它可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况，对学生进行量化评价。

2、学用结合，在具体环境中评价学生对汉字的运用能力儿童的思维发展特点，以及认知规律决定了他们是记得快也忘得快。特别是单纯的识记某个字，（如教材中要求只会认读的汉字）非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更模糊了。但把生字放到具体语言环境中，由于“字不离词，词不离句，句不离义” ，学生可联系上下文去认清字形、了解字义，情况就大不一样了。如学习“照顾”一词时，我让学生在自悟的基础上再试着用它说一句话，学生说出了像“我生病了，妈妈照顾我” “我长大了要照顾爸爸妈妈”等句子，既认读了词语又加深了对这个词的理解。把这个词再放入其它句子中，学生也轻易就会认读，掌握得非常牢固。

改换汉字出现的语言环境不仅是汉字学习的有效途径，也更是检测评

价学生识字能力的好方法。教师可以通过出一些富于情趣的语

句组成试题，让学生认读，试做。如：“请你当小医生”（找出句子中的错别字）“我会选”（选词填空）等。这类型试题有趣又符合儿童思维特点，

让枯燥无味的识字学习也变得轻松愉快起来。

3、以阅读促进识字，在习作中巩固识字新课程所倡导的理念是让学生可以提前读写。而认写分开就是为了更好的实现这一目标。在学生学习完汉语拼音后，教师就应该鼓励学生借助拼音进行阅读。阅读可以大大提高学生的识字能力。教师可以鼓励学生课外背诵古诗，阅读一些简短有趣的故事，并通过阅读比赛，古诗背诵等来激励学生的学习热情。

在低年级，对学生进行习作训练，不但可以巩固学生的识字，还可以很好的体现语文工具性这一特点，让读写真正的结合起来。正如苏霍姆林斯基说的“只有当识字对儿童来说，变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象，声音，韵律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”

针对低年级学生的年龄特点，习作的方式应该灵活多样，既要符合儿童的求知欲望，又要充分调动学生丰富的想象力，让学生从直观到抽象，学会观察事物，分析事物，了解事物，能用自己的笔去描绘多彩的世界，表达自己的感受，真正做到“我口说我心，我手写我心”。比如：贴图看图写话，画图看图写话，摘抄好词好句并写感受

鼓励探索，从兴趣和习惯入手进行评价

俗话说，兴趣是最好的老师。新课程标准也提出要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，让学生有独立识字的能力。孩子步入小学是他成长过程中的新起点。初次接触到语文课本，他们会由衷的产生一种新鲜

感，产生一种不可遏制的学习渴望。在教学中，教师不仅要采用各种手段激发起学生的兴趣，还要尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣，使学生把识字活动看成极快乐极有趣的事。对学生识字能力进行评价时，也应该以激励性评价为主，鼓励学生识字的积极性。久而久之，学生对识字就会由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动。

在对学生进行检测时，教师可以设计趣味盎然的练习、提问，如

“摘苹果”。把要检测的汉字都写在红纸剪成的苹果上，谁认读的生字多谁得到的苹果就多，这就大大提高了学生的识字兴趣，有哪个孩子不想多得到几个苹果呢还比如猜谜语、创设情境教学、游戏识字等。

大量的观察和调查表明，在儿童的学前生活中，他们总能通过各种渠道，或多或少的认识一部分汉字。随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，他们也会摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，鼓励学生勇于探索，把识字与生活相联系，做个生活的有心人，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如制做“课外识字本”，把在生活劳动中认识的字，在学校的标语布告栏中认识的字，看电视和广告以及超市购物认识的字都记录下来，定期与同学交流，做小老师。教师只要注意发掘，并启发引导，就会使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，从而更好的提高识字效率。

三、以学生为主，实现评价主体的多元化传统教学评价中，评价的主体是教师，而学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和