关于建构主义学习理论及其倡导的教学模式
建构主义倡导的教学模式
建构主义倡导的教学模式建构主义（Constructivism）是一种教育理论，强调学生通过主动参与和个人建构知识来学习。
建构主义倡导的教学模式具有以下特点：1. 学生中心：建构主义教学模式将学生置于学习的中心，强调学生的主动性和自主学习。
教师不再是知识的唯一来源，而是作为学生学习的引导者和协助者的角色。
学生通过自己的经验和思考，积极参与学习过程，主动构建和理解知识。
2. 基于经验的学习：建构主义认为，学习是基于学生先前的经验和知识的重新构建和整合。
学生通过与新知识的相互作用来建构意义，并将其与已有的知识联系起来。
在教学中，教师应该创造具有挑战性的环境，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们与新知识的互动与探索。
3. 合作学习：建构主义强调学生之间的互动和合作，通过与他人的交流和协作来促进自己的学习。
合作学习可以通过小组讨论、项目合作等形式实现，学生通过相互交流和分享不同的观点和经验，拓展自己的思维和认识。
4. 渗透技术：建构主义倡导将技术融入到教学中，使学生可以更好地利用技术工具来获取、整理和表达知识。
技术可以为学生提供实时的反馈和资源，增加学习的灵活性和个性化，使学生能够更自主地探索和学习。
建构主义教学模式的实施需要教师具备相应的教学策略和技能。
教师需要关注学生的思维和理解过程，提供适当的问题和挑战，引导学生进行积极的思考和探索。
教师还需要管理和组织学生之间的合作学习活动，并有效地运用技术工具来支持学生的学习。
在建构主义教学模式下，学生通过参与、探索和合作来建构知识，发展自主学习的能力和终身学习的动力。
这种教学模式有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力，使他们能够适应日益复杂和多样化的社会需求。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式一、概述随着教育理念的不断更新与发展，建构主义学习理论在教育领域中的应用逐渐受到广泛关注。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性，认为学习不仅仅是知识的传递与接受，更是学习者通过自身经验、反思与互动，不断建构和完善知识体系的过程。
在这种理论指导下，教学过程设计模式也发生了深刻变革，更加注重学习者的主体地位和教师的引导作用。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，旨在构建一个以学生为中心，以学生的主动探究和合作学习为核心的教学环境。
该模式强调教学内容与学生生活经验和兴趣点的紧密结合，注重在真实情境中培养学生的问题解决能力和创新能力。
同时，该模式还提倡教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和支持者，引导学生通过自主学习、合作学习和反思学习，实现知识的建构和内化。
本文将深入探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的具体内涵、特点及其在实际教学中的应用策略，以期为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动教学改革的深入发展。
1. 建构主义学习理论简介《基于建构主义学习理论的教学过程设计模式》文章之“建构主义学习理论简介”段落内容：建构主义学习理论，作为学习理论的重要分支，是行为主义发展到认知主义之后的进一步深化和发展。
它站在认识论的高度，揭示了认识的建构性原则，并强调了认识的能动性。
建构主义学习理论主张，学习并非是一个简单的信息输入和输出的过程，而是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。
这种建构是基于学习者在一定的社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。
建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
这一理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。
建构主义教育理念和模式
建构主义教育理念和模式一、引言强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体二、建构主义的由来与发展建构主义(constructivism结构主义)，出皮亚杰(J.Piaget)最早提。
他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义教学观及其相应教学模式
建构主义教学观及其相应教学模式
一、引言
建构主义教学观是一种现代教育学理论，它强调学习者在知识建构中的中心地位，并倡导在真实的情境中进行教学，通过协作学习和渐进学习的方式，实现多元评价。
本文将详细介绍建构主义教学观及其相应的教学模式。
二、学习者中心
建构主义教学观认为，学习者是学习的主体，是知识建构的主动者。
在建构主义教学模式中，学习者被视为具有独立思考和解决问题能力的个体，教师则作为引导者和促进者，帮助学生完成知识的自我建构。
三、情境教学
建构主义教学模式强调情境教学。
教师通过创设真实或模拟的情境，使学习者在具体情境中感知和体验知识，从而激发学习者的学习兴趣和动力。
情境教学有助于学习者更好地理解和应用所学知识，提高解决实际问题的能力。
四、协作学习
建构主义教学模式重视协作学习。
学习者在教师的指导下，通过小组讨论、合作学习等方式，共同探究问题、解决问题，实现知识的共享和建构。
协作学习可以培养学习者的合作精神和协作能力，提高学习效果。
五、渐进学习
建构主义教学模式强调渐进学习。
学习者在教师的引导下，通过不断探索和实践，逐渐深化对知识的理解和掌握。
渐进学习有助于培养学习者的自主学习能力和探究精神，使学习者在不断进步中实现自我价值。
六、多元评价
建构主义教学模式倡导多元评价。
评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价等。
通过多元评价，学习者可以全面了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并针对性地加以改进。
同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，提高教学效果。
简析建构主义教育理论及教学方法
简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。
通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。
随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。
一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。
维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。
当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。
建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。
建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。
其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。
他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。
二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示
简述建构主义学习理论及对教学改革的启示摘要：本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、学生观，以及对当前教学改革的启示。
关键词：建构主义学习理论教学改革20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。
一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。
他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。
维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。
二、基于建构主义的科学教育理念建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。
探析建构主义学习理论及其倡导的教学模式
探析建构主义学习理论及其倡导的教学模式探析建构主义学习理论及其倡导的教学模式摘要：本文简要分析了建构主义全新的学习理论以及受其理论影响而形成的教学模式，并结合其基本理论阐述了对大学英语教学的启示。
文章认为，教学模式和教学方法的改革离不开现代外语教学理论的指导，建构主义学习理论对传统的教学理论和观念提出了挑战，为大学英语教学模式的转变提供了理论依据。
关键词：建构主义学习理论；教学模式；大学英语教学一、引言传统的中国外语教学主要建立在以行为主义为理论基础的操练和强化以及传统认知主义的语言知识的传授上(戴炜栋，刘春燕2004)。
这种以传授一强化一记忆为过程的“填鸭式”教学模式(范琳，张其云2003)虽然为学习者进一步的学习打下基础，却不能适应信息时代对外语人才的需求，因为这种模式从根本上忽视了学习者的主体作用和创造性。
教育部高教司在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
教学模式应“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，应“充分调动教师和学生两个方面的积极性”以及应“重视教师的面授辅导作用”。
从《课程要求》对教学目标和教学模式的表述可以看出，我们一方面要强调个性化学习，一方面也要求学习者与他人协作。
语言学家Halliday(1985／1994)对语言功能的叙述说明我们使用语言既是为了表达思想，也是为了建立人际关系。
《课程要求》倡导的“个性化学习”(individual—izedlearning)和“协作学习”(collaborativelearn-ing)的理论根据是建构主义。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，自20世纪60年代在西方开始受到重视，现已非常流行。
它所倡导的合作学习和交互式教学(ReciprocalTeaching)被广泛运用于语言课堂，成为西方发达国家的主流学习理论之一。
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
这些方面的理论基础、研究现状、应用实践及不足之处。最后，文章总结了建 构主义教学理论在实践中的成效和不足，并指出了未来研究的主要方向和前景。
引言
建构主义教学理论是一种深受教育界的教学思想，强调学生在学习过程中的主 动性和建构性。该理论认为，知识不是简单地由教师传递给学生的，而是学生 通过已有的知识和经验，在一定的情境下主动建构的。本次演示旨在全面梳理 建构主义教学理论的发展和主要观点，为进一步的研究提供参考。
目前，建构主义教学评价在实际运用中取得了一定的成果，但仍存在评价标准 不统一、评价方式单一等问题，需要进一步完善和拓展。
4、教学的总结与反思
建构主义教学总结与反思阶段强调对整个教学过程的回顾和总结，以及对学生 和教师的反思和提升。其具体工作内容主要包括以下几个方面：
（1）回顾教学目标：重新审视教学目标是否合理、是否得到了有效实现。
总之，建构主义学习理论是一种具有重要影响的学习理念，它强调学习者的主 动性、情境性、合作性和意义建构性。随着技术的不断进步和实践的不断深入， 建构主义学习理论将继续发展和完善，为教育、培训、康复和心理学等领域提 供更加有效的指导和发展思路。
摘要
本次演示对建构主义教学理论进行了全面的综述，详细探讨了其发展历程、主 要观点以及在教育实践中的应用。文章首先介绍了建构主义教学理论的基本概 念和内涵，然后从教学的设计、实施、评价和总结与反思四个方面，分析了建 构主义教学理论在
未来，建构主义学习理论将继续发展和完善。一方面，随着技术的不断进步， 建构主义学习理论将更加注重数字化和网络化的应用，例如利用、大数据等技 术来支持意义建构和学习者的个性化发展。另一方面，建构主义学习理论将更 加实践和案例研究
，以帮助学习者更好地理解和应用所学知识。此外，建构主义学习理论还将更 加注重跨学科的交流和合作，以促进理论的创新和发展。
建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》,较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式,尤其就是文中不但有四种模式的理论依据,还有四种模式运用的步骤,对教学实践具有很强指导意义。
【正文】根据情境认知与其她的理论,学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式:观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式与抛锚式教学模式。
1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前,头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中,有些理解与知识概念基本一致,但就是有些理解与知识概念相违背,它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到与个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
对观念转变的研究始于20 世纪70 年代,从80 年代起,研究成果开始涌现。
1982 年,康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model,简称CCM),大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习”教学模式就是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
(1)观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为,学习就是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。
在学生接受新知识与经验之前,她们头脑中就对一些数学问题与现象有自己的瞧法与理解,并在不知不觉中养成了她们独特的思维方式。
这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成,学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)与前概念(Pre-conception)。
简述建构主义理论
简述建构主义理论教育科学研究院学科教学（数学） 200811256 解亚君摘要：建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
经过长期的理论探索和教学实践，逐步形成了独具特色的学习理论体系。
建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。
以下我从建构主义的由来，基本观点和主要教学模式三方面来阐述。
关键词：建构主义教育改革教学模式建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
经过长期的理论探索和教学实践，逐步形成了独具特色的学习理论体系。
建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。
以下我从建构主义的由来，基本观点和主要教学模式三方面来阐述。
一、建构主义理论的由来作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到世纪拿破仑时代的哲学家维柯，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
从这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。
从哲学角度看，建构主义扎根于对理性主义与经验主义的综合，他们认为，主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。
1.杜威的经验性学习理论杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
2.维果茨基教育思想俄国杰出的心理学家维果茨基的研究，对于理解建构主义也是十分重要的。
维果茨基坚信，儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。
如果仅仅将源于成人世界的预成的概念呈现给儿童，那么他就只能记忆成人有关这一想法所说的一切。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、本文概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的互动，主动建构和理解的。
本文旨在探讨建构主义的教学模式、教学方法以及教学设计，以期为广大教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进教育教学改革，提高教育质量。
在本文中，我们将首先介绍建构主义的基本理论和原则，然后重点讨论建构主义的教学模式，包括以学生为中心的教学模式、基于问题的学习模式、合作学习模式等。
接着，我们将探讨建构主义的教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式学习等，并分析这些方法在实际教学中的应用。
我们将讨论建构主义的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学评价的设计等方面，以期为教育工作者提供一套完整的建构主义教学设计框架。
通过本文的阐述，我们希望能够帮助教育工作者更好地理解建构主义的理论和实践，掌握建构主义的教学模式、教学方法和教学设计，从而更好地指导学生的学习，促进学生的全面发展。
我们也期待建构主义的教学理论能够在教育实践中得到更广泛的应用和推广，为培养创新型人才做出更大的贡献。
二、建构主义教学模式建构主义教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方式，它强调学生的主动性、积极参与和知识的自我构建。
在这种模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协作者。
建构主义教学模式的核心在于通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、合作学习和自我反思。
在建构主义教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，主动建构自己的知识体系。
这种教学模式强调学生的主体性，鼓励他们积极参与教学过程，主动提出问题、解决问题，并通过与同伴的合作交流，共同构建知识。
在教学方法上，建构主义教学模式通常采用项目式学习、情境式学习、合作学习等多样化的教学方法。
建构主义所倡导的教学模式
建构主义所倡导的教学模式建构主义教学模式，听起来有点高大上的样子，但其实就是鼓励学生主动参与，像是在玩拼图一样，把知识一个个拼起来。
这种教学方式强调“自己动手”，让学生们在学习中不再是“听话的小学生”，而是变成了“知识的小侦探”，在课堂上四处探寻，寻找线索。
你想啊，谁会喜欢坐在那儿无聊地听老师讲课呢？大家都喜欢互动，喜欢参与，喜欢用自己的方式去理解世界，这就像在吃一碗热腾腾的拉面，自己加调料，才有滋有味！建构主义的一个核心点就是强调学生的个人经验。
这就好比每个人都有自己独特的调料配方，学习也是一样，人人都有自己的理解。
老师呢，就像是那个厨师，提供基础的材料和方法，学生则是主厨，尽情发挥自己的创造力。
想象一下，学生们在课堂上讨论问题，争论得热火朝天，有的人说这道题可以这样解，有的人则坚持另一种方法，最后大家都乐在其中。
这种氛围真是活跃得让人想笑，课堂上没有沉闷的气息，反而像是在进行一场智力的对决，谁都想拿到最后的胜利。
再说说学习环境，建构主义强调的是一个开放的环境。
老师在这里不是全知全能的，而是陪伴着学生一起探索。
就像是去户外野餐，大家一起找地方铺开毯子，享受美食。
学生在这种环境中自由自在，想学什么就学什么，想问什么就问什么，老师的角色更像是朋友，随时提供帮助。
这样的氛围，不仅让学生们觉得轻松自在，还能让他们更加积极主动去参与。
学习不再是一种负担，而是一种乐趣，仿佛在玩耍一样。
哦，还有个关键就是合作学习。
大家都知道，单打独斗有时候会碰壁，而团队合作能产生1+1大于2的效果。
想象一下，几个小伙伴在一起，互相帮助，讨论得热火朝天。
一个人可能对某个知识点不太明白，但另外一个人却恰好知道。
这种互动，像是篮球比赛中的传球，彼此间的默契越高，越容易得分。
每个小组都像是一个小团队，大家在一起探索，互相启发，最终形成更深的理解。
建构主义也不是说随便学就好，老师在这里依然扮演着重要角色。
就像是一个园丁，虽然不直接给花草浇水，但却要确保土壤肥沃，环境适宜。
简谈建构主义理论及其对课程与教学的影响
简谈建构主义理论及其对课程与教学的影响
建构主义理论是一种起源于美国的教育理论，它发挥着举足轻重的作用，影响
着高等教育的课程设置和教学方式。
建构主义理论认为，学习者不会仅仅接受现有的知识，而是把自身的生活和经验和新的知识结合起来。
因此，教育不应该只是将知识内容进行传授，而应该多以学习者价值观以及生活经验为导向，探寻不同物质和意义上的关系。
建构主义理论促进了我们高校课程设置的发展。
例如，让学生主动参与课程学习，在课程设置过程中不再贴近纸面的填鸭式的训练，而是选择本着学会学习的思维形式，让学生的学习不再局限于书本知识，而是要有效利用碰壁法，体察复杂的知识之间的关系，让情境和问题在学习过程中被揭示，进而建立新的学习模式。
同时，建构主义理论也影响着教学方式的改变。
建构主义理论突破了传统的教
学模式，注重的是学习者的主体性，从而推动使得学习者把自身的知识融入学习过程，通过自主学习，理解和发展解决问题的技能。
学习者不再被看作为一个“空瓶子”，而是充满活力的主体，可以把自身的知识和技能发挥到极具个性化的教学方式中，例如仿真实验和话剧探究活动，结合现实例子，藉以激发学习者的学习兴趣。
总之，建构主义理论是当代教育理论中具有里程碑意义的观点之一，它发挥着
重要作用，影响着我们高校课程设置和教学方式。
因此，高校应该加强这一理论的宣传，并且有效地将其纳入教学计划，逐步探索出一种适合学习者的教学方式，以期提高学习效果，同时提高整体的教育水平。
浅论建构主义的教学模式
浅论建构主义教学模式石家庄市维明路小学秦迪建构主义理论（它既是一种学习理论，又包含新的教学理论），特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。
随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义观点对教学设计产生的影响越来越引人注目。
一、建构主义的基本学习原理与学习原则(一)建构主义的学习原理尽管不同的建构主义学派研究问题的侧重点与角度有所不同，但它们的观点都包含着与学习有关的基本成分，即强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意识，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。
知识是人建构的，而不是客观地存在于人脑之外的。
由此出发，建构主义的基本学习原理是：1.理解是通过与环境的互动而发生的。
学什么是不可能与学相脱离的，因此，认知不仅仅存在于个体内部，而且是整个的一部分。
2.认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。
3.知识是通过社会磋商和对理解发生的评估而展开的。
个人是测试我们理解的一个基本的机制；协作小组测试我们对特定问题的理解；其他人则是刺激新的学习的最重要的源泉。
（二）建构主义的一般学习原则由以上基本的学习原理出发，可以提出以下学习的一般原则：1.学习是人与生俱来的能力。
2.学习是发展的机制。
学习要求学习者自身创造和自身具有组织能力。
3.促进学习的基本条件是真实、复杂、丰富的支撑性的情境。
4.合作、互动是学习的基本形式。
共同体中的对话可引起学生进一步的思维。
班级应该成为基于学生活动与交往的学习共同体。
学生应该承担起学习的责任。
知识共享意味着贡献与索取的平衡。
5.反思性抽象是学习的驱动力。
人作为意义制定者，始终在探索着以某种表征形式进行跨越经验的组织。
6.有效学习必须凭借各种认知工具去获取、处理、表征信息，以及进行知识的开采、发现与创新。
建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》，较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义。
【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。
1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。
1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。
在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。
这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式1. 引言1.1 了解建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种重要的教育理论，强调学习者通过自身的经验和思考来建构知识。
在建构主义下的课堂教学模式，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。
学习者在这种模式下被赋予更多的自主权和创造性，能够更好地理解和应用所学知识。
了解建构主义下的课堂教学模式有助于教师和学生更好地理解教育的本质和意义。
教师可以更好地了解如何设计和组织课堂教学活动，引导学生进行自主学习和探究。
学生可以更好地理解自己在学习中的角色和责任，激发学习的兴趣和动力。
建构主义下的课堂教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过深入了解建构主义下的课堂教学模式，可以更好地指导和改进教育实践，促进学生全面发展。
1.2 目的和意义建构主义是一种重要的教育理论，其课堂教学模式在当今教育领域得到广泛应用。
本文旨在深入探讨建构主义下的课堂教学模式，以便教师和教育工作者更好地了解和应用这一理论。
建构主义下的课堂教学模式旨在通过学生的互动和合作来促进知识的建构和学习。
学生在这样的教学模式下扮演着主动学习者的角色，通过实际操作和探索来构建自己的知识体系。
教师在其中扮演着引导者和促进者的角色，创造出各种学习机会和环境，帮助学生发现和解决问题。
通过建构主义下的课堂教学模式，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养创造力、批判性思维和解决问题的能力。
这种教学模式不仅有利于学生的学习，而且能够激发他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的效果和质量。
深入研究和应用建构主义下的课堂教学模式具有重要的意义和价值。
只有理解和掌握了这一理论，教师才能更好地引导学生学习，提高教学质量，促进学生成长发展。
2. 正文2.1 建构主义理论简介建构主义理论是一种教育理论，强调学生通过自我构建知识的过程中实现学习。
该理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自己的思考、探索和发现来建构知识。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式基于建构主义学习理论的教学过程设计模式引言建构主义学习理论是以学生为中心，注重学生个人的思考、参与和发现为核心的一种学习理论。
教学过程设计是指教育者结合特定的学习目标和教学内容，针对不同群体的学习者，设计出适合的教学过程和学习活动的过程。
本文将探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，以提供一种可供教育者参考的指导方法。
一、了解学生的背景和先验知识在教学过程中，了解学生的背景和先验知识是非常重要的。
教育者可以通过交流、观察和诊断测试等方式获取学生的相关信息。
了解学生的背景和先验知识可以帮助教育者更好地调整教学策略，从而更好地促进学生的学习。
二、设定激发学生兴趣的情境建构主义学习理论强调学生主动参与和发现，因此在教学过程中，教育者应设定一系列激发学生兴趣的情境。
可以通过提出引人入胜的问题、讲述有趣的故事或提供真实的案例等方式，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和参与到学习中来。
三、引导学生展开自主探究建构主义学习理论强调学生的主动性和自主性，教育者在教学过程中应尽可能地提供适当的指导和支持，并引导学生展开自主探究。
可以通过提供资源、组织学习活动和启发性的问题等方式，激发学生的学习兴趣，促使他们主动掌握知识和发展自主学习能力。
四、提供合作学习机会基于建构主义学习理论，教育者还应提供合作学习的机会，让学生通过与他人合作，分享思考和经验，共同构建知识。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，加深对知识的理解和应用能力的培养。
五、提供反思和评价的机会基于建构主义学习理论的教学过程设计模式还应包含反思和评价的机会。
教育者可以通过讨论、个人总结和评价等方式，促使学生将学到的知识和经验进行反思和总结，从而深化对知识的理解和应用能力的培养。
六、综合评价学生的学习成果在教学过程的最后阶段，教育者应对学生的学习成果进行综合评价。
可以采用多样化的评价方式，如项目作业、小组合作成果、口头表达和书面报告等，来评价学生对知识的掌握和应用能力的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于建构主义学习理论及其倡导的教学模式"论文摘要：本文简要分析了建构主义全新的学习理论以及受其理论影响而形成的教学模式，并结合其基本理论阐述了对大学英语教学的启示。
文章认为，教学模式和教学方法的改革离不开现代外语教学理论的指导，建构主义学习理论对传统的教学理论和观念提出了挑战，为大学英语教学模式的转变提供了理论依据。
论文关键词：建构主义学习理论；教学模式；大学英语教学一、引言传统的中国外语教学主要建立在以行为主义为理论基础的操练和强化以及传统认知主义的语言知识的传授上(戴炜栋，刘春燕2004)。
这种以传授一强化一记忆为过程的“填鸭式”教学模式(范琳，张其云2003)虽然为学习者进一步的学习打下基础，却不能适应信息时代对外语人才的需求，因为这种模式从根本上忽视了学习者的主体作用和创造性。
教育部高教司在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
教学模式应“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，应“充分调动教师和学生两个方面的积极性”以及应“重视教师的面授辅导作用”。
从《课程要求》对教学目标和教学模式的表述可以看出，我们一方面要强调个性化学习，一方面也要求学习者与他人协作。
语言学家Halliday(1985／1994)对语言功能的叙述说明我们使用语言既是为了表达思想，也是为了建立人际关系。
《课程要求》倡导的“个性化学习”(individual—izedlearning)和“协作学习”(collaborativelearn-ing)的理论根据是建构主义。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，自20世纪60年代在西方开始受到重视，现已非常流行。
它所倡导的合作学习和交互式教学(ReciprocalTeaching)被广泛运用于语言课堂，成为西方发达国家的主流学习理论之一。
近十年来，随着我国多媒体和网络技术的快速发展，国内很多学者(如：庄智象，2003；莫锦国，2003；张殿玉，2004等)介绍和讨论了建构主义思想，并力图使其与大学英语教学实践相结合。
教学方法和教学模式的改革离不开现代外语教学理论的指导，建构主义学习观及其教学模式特别适用于信息爆炸时代培养创新型英语人才的要求。
本文简要分析了建构主义全新的学习理论及其倡导的教学模式，并结合其基本理论阐述了对大学英语教学的启示，以期为大学英语课堂教学提供新的思路。
二、建构主义学习理论建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的互动作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。
Papert(1993)曾对Pi—aget的有关理论进行实验，证实人们从其已有的经验建构新的知识。
这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确的语言意义。
建构主义理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
"建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
学生是建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起着不可或缺的帮助和促进作用，是整个学习过程中的组织者、帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
建构主义学习理论最大的贡献在于强调了人的主体作用，这对我们全面地认识学习的性质和学习的过程有重要的启示。
三、建构主义学习论倡导的教学模式建构主义学习理论对传统的教学理论和教学观念提出了挑战。
在建构主义者看来，教师不能把现成的知识教给学生，只能引导学生去主动探索，让学习者掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主的学习者和知识的创造者。
建构主义学习理论所倡导的教学模式主要有：1．支架式教学(ScaffoldingInstruction)Scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地比喻一种教学模式，指的是教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
简而言之，就是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
该框架应按照学生智力的“邻近发展区”(zoneofproximaldevelopment)来建立。
“邻近发展区”的思想是Vygotsky的理论核心，它指的是儿童学习或通过独立解决问题能力所决定的真正发展水平和在成人指导下或与能力更强的同伴协作下解决问题能力所决定的潜在发展水平之间的距离。
在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。
学习者一旦获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。
2．发现教学Bruner在Piaget理论的基础上提出“学科结构论”，并主张“发现教学”。
他认为教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程，学生利用教师或教材提供的资料，主动地进行学习，而不是被动地接受知识。
教师要鼓励学生在建构意义的过程中采用发现法去建构知识的意义。
在外语教学中应鼓励学生对语言现象提出各种假设，并在使用语言的过程中验证假设。
教师应该设计有利于学生进行“发现式”和“探索式”学习的环境，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3．合作学习／互动式教学建构主义强调学习的社会性，认为学习者在学习中不仅要学会学习，还要学会交往与合作。
在Vygotsky理论基础上发展起来的社会建构主义(Lantolf，2000)认为，意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的，师生、生生之间的互动或对话过程被看作是教育的核心。
合作学习／互动式教学就是达成社会建构的最好形式。
互动式教学重视师生之间的相互作用和相互影响，师生之间的交流与影响不只是认知信息方面的，更重要的是情感方面的交流与互动，这种形式的教学可以提高学生知识建构的质量，可以让学生在课堂交流中学习。
建构主义的合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩以及促进学生形成良好的非认知品质为根本目标，是一种很有创意和实效的教学理论与策略。
"四、对大学英语教学的启示多年来，我国英语教学领域的专家和学者一直致力于改革传统教学模式的研究，并取得了显著的成绩。
但是，长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高校的大学英语课堂仍然是以教师讲授为主(杨翠萍，刘鸣放2005)，课堂气氛沉闷，师生之间以及学生互相之间缺乏互动。
这种单一、被动的教学模式导致学生缺少创新实践的空间，他们的语言交际能力得不到发展，同时，学生也因为在学习的过程中缺乏成功使用语言所带来的愉悦感而对英语学习失去兴趣和信心。
由以上介绍可以看出，建构主义学习理论所倡导的学习观和教学模式对大学英语教学有着深刻的启示。
1．学习是学习者主动建构意义的过程建构主义学习理论认为，学习不是被动地接受和吸收外部信息的过程，而是学习者借助已有的知识和经验，通过与环境的相互作用主动建构意义的过程。
建构的过程也是对外部信息进行加工、反馈。
为使学生能真正主动地学习，教师在教学活动中应给他们充分的机会和时间去发现问题，总结规律，验证自己的假设。
在英语教学中，要改变学生被动地接受教师传授知识的局面，充分发挥学生的学习自主性，使教学由“知识传授型”向“综合能力培养型”转变。
教师要设计与教材内容相关的情境，针对要学习的内容提出具有思考价值和启发意义的问题，引导学生通过解决问题来建构新的知识，将学习变成学生主动参与和自我发现的过程，而不是盲目接受和被动记忆教师传授的知识或课本知识的过程。
2．语言学习是师生、生生之间合作与互动的过程Little(1991)认为，教育是互动的社会过程。
对我们大部分人来说，要记住重要的学习经验，至少部分要用我们与他人或更多人之间的关系，或与老师的关系来说明。
语言学习离不开人与人之间的相互合作，学习者不仅要学会听别人说话，也要把话说给别人听。
建构主义学习理论强调互动和合作的重要性。
师生之间的合作与互动不仅可以提高语言输入的质量，也可以营造出轻松愉快的教学环境。
建构主义的合作学习就是学生之间的互动，包括小组讨论、互相评价、互相鼓励、互帮互学等。
要创造有利于合作学习的环境，教师首先要转变教学观念，要由传统的以“教”为中心转向以“学”为中心，教师的作用是组织者、指导者和促进者。
学生在小组中开展学习，能培养他们与人共处的合作精神和协作意识，当他们为共同完成某项学习任务而互相配合、互相帮助、互相促进时，他们的观点可以得到互补，因而他们可以学得更多。
同时，他们因合作成功而体验到的愉悦感会进一步激发他们的学习兴趣和积极性。
合作学习和互动教学也可以通过人机互动来进行。
多媒体和网络技术所具有的多种特性尤其适合实现建构主义的学习环境。
为实现《课程要求》规划的以多媒体和网络技术为支撑的新的教学模式，大学英语教师必须转变教学理念，原来以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
教师可借助于网络技术的交互功能，建立起合作学习的机制，可以是生生合作，也可以是师生合作。
在多媒体网络学习环境里，教师与学生，学生与学生之间都可以构成多角度、多渠道的互动。