小学低年级学生倾听能力培养的研究方案(课题研究方案)
“低年级的学生倾听习惯的培养”课题研究计划
“低年级学生聆听习惯的培育”研究研修计划一、课题研究的意义“聆听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教课目标。
聆听是一种美德，是一种优秀的习惯，是一种有效的学习方式，擅长聆听更是低年级学生必备的素质之一。
低年级学生的聆听习惯受其年纪限制，受其生理、心理机能的限制，但“聆听”这个习惯其实不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培育形成的。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达与交流”口语社交是听与说两方的互动过程，学生要学会文明地进行交流和社会交往，第一要学会聆听。
在平常的教课中，教师要擅长发掘、创建全部可利用的教课资源，擅长捕获教育契机，唤起学生聆听的兴致，养成优秀的聆听习惯。
三、研究内容：1、检查低年级学生还没有养成优秀的聆听习惯，进而造成聆听能力滞后的原由。
2、指引学生认识到“聆听”在学习、生活和交往的重要性，提高“聆听”的自觉性。
3、教师要擅长研究、发现学生之间的差别性，教给学生聆听的方法，因材施教的提高学生的聆听能力。
4、教师要擅长创建情境，激活小孩心态，使学生会表达、学会聆听、学会互相尊敬。
四、研究的方法：主要采纳检查法、文件研究法、行动研究法和个案研究法。
1、检查法：主要用于课题研究的先期准备阶段。
经过教师会谈、走进学生，进一步认识学生聆听的现状，追求培育学生优秀的聆听习惯的方法。
2、文件研究法：经过文件学习和资料收集，提高研究的理论层次，为课题研究打下坚固的理论基础3、个案研究法：研究个案，在研究时期追踪检查，记录，总结个案经验和教训，有效地培育学生的聆听习惯。
五、研究步骤：本课题研究初步制定一年达成，研究时间为2012年9月至2013年9月。
详细研究步骤以下：（一）准备阶段（ 2012 年 9 月～ 2012 年 10 月）1、收集有关资料，确定课题研究的要点，理清课题研究的思路，拟定出研究的初步方案；2、拟定详尽的课题实行方案，进行教师会谈，认识学生聆听方面的信息。
小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案
小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案
实施方案：
1. 定期进行专题讲解：每周定期设置专题讲解课程，围绕学生感兴趣的主题，用简单明了的语言进行讲解，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 使用多媒体教具：通过使用多媒体教具，如图片、动画和视频等，直观地展示教学内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3. 创设互动环节：在课堂中设置互动环节，例如提问、小组讨论或角色扮演等，鼓励学生积极参与，提高学生的参与度和注意力。
4. 创造良好的学习氛围：营造安静、整洁、舒适的教室环境，避免干扰和噪音，让学生集中注意力。
5. 倾听学生的声音：关注学生的思想和感受，尊重学生的观点和意见，积极回应学生的提问和困惑，建立良好的师生关系。
6. 引导学生学会倾听：教育学生如何聆听他人，包括眼神交流、肢体语言等，让学生明白倾听的重要性，并培养他们遵守课堂纪律和尊重师生的良好习惯。
7. 多样化的教学方法：针对不同的学生特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，如讲故事、唱歌、游戏等，使学生在愉悦的氛围中倾听和学习。
8. 及时反馈和调整：对学生的倾听情况进行观察和评估，及时给予肯定和奖励，同时根据学生的倾听情况调整教学策略，不断改进和优化。
9. 家校合作：与家长保持沟通和合作，共同关注学生的学习情况和倾听能力，让家庭和学校形成良好的合力，共同促进学生的良好倾听能力的培养。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。
这一问题尚未得到充分重视和系统研究。
本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。
这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。
1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。
1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。
二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。
比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。
2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。
不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。
2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。
多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。
2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。
教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。
小学低年级学生倾听能力培养的研究
导言：一、倾听能力的意义倾听是获取信息，理解他人意图以及建立有效沟通的重要技能。
培养小学低年级学生的倾听能力可以提高他们的学习成绩，促进他们与他人的交流与合作，培养他们的社交技能。
二、培养倾听能力的策略1.创设良好的学习环境：提供安静、整洁的教室和学习场所，减少干扰因素，让学生专注于倾听。
2.建立积极的倾听氛围：教师应该充分肯定学生的倾听行为，鼓励他们积极参与课堂讨论，并给予积极的反馈。
3.规范倾听行为：教师可以通过教授迅速反应的技巧和学生之间互相倾听鼓励彼此表达来规范倾听行为。
4.创设倾听机会：教师可以组织听力活动，如听故事、听歌曲、听取他人想法等，让学生接触多种语言材料，提高他们的倾听能力。
5.利用多媒体教学：教师可以利用多媒体教学资源，如音频、视频等，增加学生的听力练习机会。
三、培养倾听能力的方法2.组织合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，通过小组合作的方式，让学生互相倾听和交流，以提高他们的倾听能力。
3.制定学习目标：教师可以帮助学生制定明确的学习目标，通过目标导向的学习来提高学生的倾听能力。
4.进行反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己的倾听能力，并提供必要的改进建议。
四、培养倾听能力的活动1.听故事：教师可以讲述或播放一些有趣的故事，然后提问学生关于故事情节的问题，让学生通过倾听来回答问题，锻炼他们的倾听能力。
2.听音乐：教师可以放一些优美动听的音乐，让学生闭上眼睛，用心去聆听音乐的旋律和节奏，提高他们对音乐的倾听能力。
3.听取他人意见：教师可以组织学生进行讨论或小组活动，让学生倾听他人的意见，并通过提问、归纳总结等方式来促进学生的倾听和表达能力。
结论：培养小学低年级学生的倾听能力对于他们的学习和交流具有重要的意义，教师可以通过创设良好的学习环境，建立积极的倾听氛围，规范倾听行为，创设倾听机会以及利用多媒体教学等策略来培养学生的倾听能力。
同时，教师还可以通过教授倾听策略，组织合作学习，制定学习目标以及进行反馈和评估等方法来培养学生的倾听能力。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景低年段小学生课堂倾听问题一直备受关注。
随着社会发展和教育改革的不断推进，人们对小学生的学习情况越来越关注。
在实际的教学过程中，我们发现低年段小学生在课堂上的倾听能力存在一定的问题，表现为注意力不集中、易分心、听不清楚等情况。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也给老师的教学工作带来了困扰。
课堂倾听作为学习的重要环节，直接关系到学生对知识的理解和吸收。
如何帮助低年段小学生提高课堂倾听能力，成为当前教育中的一个重要课题。
通过深入研究低年段小学生课堂倾听问题的原因和影响因素，以及探讨提高倾听能力的有效策略，将有助于改善学生的学习状况，提升教学效果，进而促进教育的健康发展。
本研究旨在探讨低年段小学生课堂倾听问题及相应的解决策略，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的低年段小学生课堂倾听问题及策略研究的研究目的是为了深入了解低年段小学生在课堂中存在的倾听问题，找出影响其倾听的因素，并提出有效的策略来提高他们的课堂倾听能力。
通过本研究，旨在帮助教师更好地指导和引导低年段小学生，在课堂中建立良好的倾听习惯，并激发他们对学习的兴趣。
通过对低年段小学生课堂倾听问题进行深入研究，可以为教育教学提供一定的参考依据，为改善低年段小学生学习效果和提高教学质量提供有益的倡议。
通过本研究的开展，旨在为教育教学实践提供一定的理论支持和实际指导，促进低年段小学生的全面发展和学习成功。
2. 正文2.1 低年段小学生课堂倾听问题分析低年段小学生由于年龄小、注意力难以集中等特点，常常存在课堂倾听问题。
这些问题包括但不限于：1. 没有听懂老师讲的内容：由于年龄小，低年级学生的语言理解能力和知识储备较为有限，导致他们在课堂上往往没能完全听懂老师讲的内容，从而错过了学习的机会。
2. 分心、走神：低年龄段学生的专注力较差，容易分心、走神，导致他们无法完整地听完老师的讲解，进而错失学习的机会。
语文课题实施方案 小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆?彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主如下：1意识的，2年级的学生养成认真倾听的好习惯。
二、课题的界定“倾听”在词典里的定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面，静心地听与边听边思考。
“倾听习惯”，是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。
三、课题研究的理论依据1、人本主义理论：以人为本，以学生的发展为本。
该课题的研究最终目的是让每一个学生能在短暂的四十分钟里充分的学习。
同时培养学生相互尊重、理解的品质。
2、现代教育心理学理论：“注意力”是现代教育学理论中很重要的一个概念，它也是每个人的成长过程起到很大作用的非智力因素之一。
“注意倾听”就是其中的一部分。
3、以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。
学生之间的倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听，提高他们的倾听能力。
四、课题研究的目标1.通过该课题研究，让学生懂得倾听的重要性，明白倾听别人就是对他人的尊重。
在教育教学中探讨学生倾听习惯的培养方法、途径，促使学生养成倾听习惯，提高倾听的能力：（1）注意力集中。
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。
我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。
而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。
而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。
因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。
但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。
正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。
2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。
⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
二、课题研究的理论依据：1.课题理论。
使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。
小课题 课题研究方案 低年级学生倾听技能培养的研究
低年级学生倾听技能培养的研究课题研究方案一、课题的提出及其研究价值美国学者丹尼斯认为:“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。
”语文课程标准中也强调培养学生倾听能力的重要性。
学生在课堂上能够做到认真倾听，既有助于学习和掌握相关知识，也有利于帮助学习形成良好的学习品质。
对于学生来说，学习和掌握任何知识的技能，“会听”是首要条件和前提，而作为低年级的学生来说，学会倾听，养成良.好的倾听习惯更是提高课堂学习效率的重要保证。
1.当前课堂存在的现状当教师抛出问题，让学生讨论解决。
顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。
讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。
我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。
听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。
这大概就是目前课堂里普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。
但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。
2.新课程标准的要求一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。
所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。
而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案
小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在桌面上，我的大脑开始飞速运转。
关于小学低年级学生良好倾听方法的研究实施方案，我得从实际出发，结合孩子们的心理特点，制定一套切实可行的方案。
我们要明确目标。
这个方案的核心是帮助孩子们提高倾听能力，让他们在课堂上能够专注听讲，提高学习效率。
那么，具体要怎么做呢？1.教室布置：保持教室整洁，减少噪音干扰。
可以在教室内设置一些温馨的角落，让孩子们在学习之余，也能有个放松的空间。
2.教师示范：教师要以身作则，注重自己的言行举止，做到言行一致，让孩子们感受到尊重和关爱。
3.家长配合：家长要在家中为孩子营造一个安静的学习环境，尽量减少电视、手机等电子产品的干扰。
二、培养孩子们的倾听习惯1.设定规则：在课堂上，明确告诉孩子们倾听的重要性，制定一些简单的规则，如：举手发言、轮流发言等。
2.激励机制：设立倾听小奖励，如：小红花、小奖品等，鼓励孩子们积极参与课堂，认真倾听。
3.互动游戏：设计一些互动性强的游戏，让孩子们在游戏中学会倾听，提高专注力。
三、提高孩子们的倾听技巧1.分阶段训练：针对低年级孩子的特点，将倾听技巧分为几个阶段，如：听懂指令、听懂故事、听懂讲解等。
2.创设情境：结合孩子们的兴趣，创设一些生动有趣的情境，让他们在情境中学会倾听。
3.反馈评价：及时对孩子们的倾听表现进行评价，让他们知道自己的进步，激发他们的自信心。
四、家校合作，共同促进1.家长培训：定期开展家长培训活动，让家长了解倾听的重要性，学会如何在家辅导孩子。
2.家校互动：建立家校联系群，让家长和教师及时沟通，共同关注孩子的成长。
3.家长志愿者：邀请家长志愿者参与课堂，协助教师开展倾听训练活动。
五、实施步骤1.调查分析：对孩子们进行倾听能力测试，了解他们的倾听水平。
2.制定方案：根据调查结果，制定针对性的倾听训练方案。
3.实施训练：按照方案，开展倾听训练活动。
4.反馈评价：定期对孩子们的倾听表现进行评价，调整训练方案。
培养学生倾听习惯课题研究计划
培养学生倾听习惯课题研究计划【课题名称】培养学生倾听习惯与深思品质的研究【研究背景及意义】一、二年级孩子由于年龄小，有的学生活泼、好动，因此不会听课，学习中，我们要求学生学会倾听，“倾听”就是“用心细听”，是人们日常交往的重要手段。
有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。
学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。
一、二年级的教材图文并茂，生动有趣，非常适合儿童的年龄和心理特点，但是，有一部分学生在课堂上时常做一些与学习无关的事，如做小动作、回头说话等，对老师和同学的发言置之不理，老师讲一会儿课就要组织纪律。
这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，因此，在课堂教学中，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听是我们研究的主题.【研究对象】我校一、二年级教师及所任教班级的学生【研究措施】1.设计丰富、有趣的教学内容，激发学生认真倾听的兴奋点数学教学是和数与代数、空间与图形、统计与概率等内容打交道，内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就会乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。
因此，我们在教学中尽量做到语言精炼、准确、通俗易懂，而又生动、活泼，经常创设故事性、游戏性、趣味性且贴近学生生活的教学情景，使课堂教学有声有色。
2.提供参与的机会，体验参与的快乐给学生尽可能多的主动参与学习的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。
缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。
只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。
例如在教学“进位加法”时，先让学生把不同的算法写在黑板上，然后让学生互相评价：你最欣赏那一种？为什么？你还想对谁说些什么？让学生自己也说一说，好在哪里？不好在哪里？准备怎样改进？学生在多向信息交流中倾听别人发言，主动参与学习，学会欣赏别人，修正自己，提高学生倾听的能力，从而树立学习数学的信心，体验了参与的快乐。
小学低年级学生倾听能力培养探究
小学低年级学生倾听能力培养探究标题一：什么是倾听能力作为一个小学低年级学生，他们在沟通中往往只关注自己的表达，而缺乏对别人的倾听。
因此，导师需要引导学生了解倾听的含义、重要性和目的。
倾听是指在沟通过程中，全神贯注地聆听对方的观点、需求和情感，其重要性在于可以有效地提升人际关系、解决矛盾并获得更多的信息。
需要注意的是，倾听不仅仅是听别人说话，还需要学会观察面部表情、肢体语言和声音语调等非语言信息，以帮助我们更好地理解对方。
因此，导师需要通过实际演练和游戏活动来帮助学生理解倾听的基本技能和重要性，从而帮助他们建立健康的人际关系。
标题二：倾听的技巧倾听的技巧是指学生在实践中可以运用的技巧来提升自己的倾听能力。
在该部分中，导师可以介绍如下的技巧：1. 注意力：学生需要集中注意力，避免分心或转移话题。
2. 重述：学生需要通过重述对方的观点、需求和情感，以确保自己正确理解了信息。
3. 提问：学生需要通过提问来获取更多的信息或深入探讨某个话题。
4. 表示理解：学生需要通过肢体语言或语音表达来表示自己对别人话语的理解和尊重。
5. 不干涉：学生需要避免对别人的话题进行干涉或解释，以保证别人自由表达。
尽管这些技巧看起来简单，但是需要长期实践才能真正发挥作用。
因此，导师需要提供实践机会，并不断给予学生反馈和指导。
标题三：倾听能力与情感管理倾听能力不仅可以提升学生的沟通技巧，还可以帮助他们掌握情感管理的技能。
当一个人拥有良好的倾听能力时，他可以更好地理解别人的情感需求，并做出适当的反应。
通过倾听，学生可以了解别人的情感状态，例如当别人遇到挫折或失落时，学生可以用肢体语言、话语和鼓励的信号来缓解对方的负面情绪。
导师可以通过游戏、模拟情景演练等活动来帮助学生理解情感管理技能的重要性，并提供实践机会，以帮助他们运用所学知识和技能。
标题四：家庭中的倾听技巧倾听技巧不仅在学校中有用，而且在家庭中同样有重要的应用价值。
为了帮助学生在家庭中提升倾听能力，导师可以介绍如下的技巧：1. 时间：学生需要为家庭成员留出充足的时间，以便沉淀和聆听别人的信息。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究随着教育的不断发展，小学生课堂倾听问题逐渐受到人们的关注。
特别是低年段小学生，由于年龄小，注意力不集中、容易分散，课堂倾听问题更加突出。
如何引导低年级小学生进行有效的倾听，成为了学校教育的重要课题。
本文将就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开讨论。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1. 年龄特点影响倾听能力低年级小学生的年龄特点决定了他们的倾听能力还处于发展阶段，深度、广度、持久等方面均有限制。
他们极易因为周围环境的变化、课堂内容的单一和晦涩难懂而引起失去兴趣，听不进去。
低年级学生还缺乏较长的聚精会神时间，更容易受到外界干扰、分心。
2. 课堂环境不利于倾听由于低年级学生的活泼好动、注意力不集中等特点，往往需要更多的鼓励和引导。
而有些课堂环境枯燥乏味，甚至缺乏互动，这会导致学生的倾听热情降低，进而影响到学习效果。
3. 师生互动不足在一些教学中，教师过分关注知识的传授和考核，而忽略了与学生的互动，导致学生倾听的积极性下降。
而低年级的学生在情感方面较为脆弱，在教学中，如果老师不能与学生建立友好的关系，学生可能会因此而失去倾听的兴趣。
1. 营造积极的课堂氛围为了激发低年段小学生的学习兴趣与参与意识，老师在课堂教学中应注重创建良好的教学氛围，提高教学内容的可感性、可趣味性。
采用多媒体、实物展示、故事讲解等形式，能够使学生在轻松的氛围中积极倾听，提高学习效果。
2. 引导学生主动参与在教学中，老师应当经常鼓励学生发表自己的看法、提出问题，并且给予积极的反馈。
这种互动的方式能够有效提高学生的课堂倾听积极性。
老师也可以利用课外活动或小组合作形式，在培养孩子善于倾听和表达的丰富了他们的学习体验。
3. 倡导家校合作学校和家长可以共同合作，家长在家中也能为孩子创造一个良好的学习氛围，养成良好的听课习惯。
学校也可以邀请家长参加一些课堂观摩或活动，让家长更多地了解教学过程，这有助于家校合作，共同为孩子的学习倾听问题解决出力。
培养小学生倾听能力的教学策略研究研究方案
《培养小学生倾听能力的教学策略研究》研究方案江宁区周岗中心小学俞大林问题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。
倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。
倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。
往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。
以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。
可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。
课题的界定倾听在《现代汉语词典》中的解释为细心地听取。
倾听有两方面的含义即“倾”和“听”，倾是指倾向性和关注性，它不等同于简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
（中小学教育资源站）教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。
小学低年级学生倾听能力培养的研究方案(课题研究方案)
小学低年级学生倾听能力培养的研究方案一、课题研究的背景和意义我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前小学低年级学生的倾听能力比较薄弱。
主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。
现在的学生以独生子女居多，受家庭“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分孩子不会倾听。
课堂上，他们虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
（３）低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力较差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课，老师几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
这也是对人的一种最起码的尊重。
因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率，还有助于他们更好地做人。
培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。
古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。
近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，课堂的“高效”将无法实现。
倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人；只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。
这就是本课题的研究价值。
通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！学生倾听素质的提高，有助于提高课堂40分钟的效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质的实现。
如何培养小学生倾听习惯的研究方案
如何培养小学生倾听习惯的研究方案一、研究主题的提出在课堂上，我们经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我来！我来！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。
真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。
“倾听”是课堂教学的重要内容之一。
只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。
同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。
二、研究的理论思考倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。
积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。
同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。
有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听。
因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
三、研究目标其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。
作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。
在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小，自我约束的能力差。
因此刚进入小学，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。
根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解，小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下：1、大多数学生不倾听当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，一会爬到凳子上，一会又站起来，坐立不安。
要不就和前后左右的孩子讲话，打闹，玩的不亦乐乎。
有的孩子手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指，橡皮，铅笔等。
这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来，而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。
还有一部分孩子，在课堂上看似坐得很端正，不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢。
这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率。
小学低年级课堂教学中学生 倾听能力培养的研究
小学低年级课堂教学中学生倾听能力培养的研究》课 题 研 究 方案一、课题提出倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
新课标对小学生的倾听提出了明确要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。
在平时的课堂教学实践活动中，本人深深地体会到，现在学生的倾听能力比较薄弱。
特别是低年级的学生，存在两种现象：一是部分学生不喜欢倾听。
现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。
他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
二是部分学生不会倾听。
课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
三是当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点。
在小学低年级课堂教学中，开展学生倾听能力培养的实践研究就是为了纠正课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。
本课题研究将以以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。
二、研究对象低年级学生。
三、研究内容1、探索低年级学生课堂教学中倾听能力培养的有效途径；2、构建低年级学生课堂教学中倾听能力培养的教学策略。
小课题课题研究方案低年级学生倾听技能培养的研究
小课题课题研究方案低年级学生倾听技能培养的研究低年级学生倾听技能培养的研究课题研究方案一、课题的提出及其研究价值美国学者丹尼斯认为:“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。
”语文课程标准中也强调培养学生倾听能力的重要性。
学生在课堂上能够做到认真倾听，既有助于学习和掌握相关知识，也有利于帮助学习形成良好的学习品质。
对于学生来说，学习和掌握任何知识的技能，“会听”是首要条件和前提，而作为低年级的学生来说，学会倾听，养成良.好的倾听习惯更是提高课堂学习效率的重要保证。
1.当前课堂存在的现状当教师抛出问题，让学生讨论解决。
顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。
讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。
我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。
听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。
这大概就是目前课堂里普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。
但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。
2.新课程标准的要求一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。
所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。
而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
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小学低年级学生倾听能力培养的研究方案
一、课题研究的背景和意义
我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前小学低年级学生的倾听能力比较薄弱。
主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。
现在的学生以独生子女居多，受家庭“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分孩子不会倾听。
课堂上，他们虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
（３）低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力较差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课，老师几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！
其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
这也是对人的一种最起码的尊重。
因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率，还有助于他们更好地做人。
培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。
古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。
近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，课堂的“高效”将无法实现。
倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人；只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。
这就是本课题的研究价值。
通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！学生倾听素质的提高，有助于提高课堂40分钟的效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质的实现。
同时，低段学生倾听能力的培养对其今后在中高段的学习奠定了扎实的素质基础。
此外，教师探索培养倾听的措施和方法这一过程中，定会提高自身的教育教学素养，促进学校教师整体素质的提高。
二、课题名称的界定和解读
本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改善学生倾听习惯的具体策略。
其中的“创设情境、优化指导”是指在低年级课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师
合理有效的指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。
学生倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。
其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。
这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。
三、理论依据
倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。
积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。
同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。
四、研究目标
1、教师方面
通过研究，了解影响学生倾听的因素（学生自身方面的、学习环境方面的、教师教学方面的），改进教育教学的方法与手段，掌握指引学生倾听的教学策略。
2、学生方面
在老师的训练与指导之下，了解影响自己倾听的各种不良因素并加以克服，形成良好的倾听习惯，具有一定的倾听能力，并通过有效倾听，帮助自己提高学习成绩。
五、研究内容
1、培养有意注意品质
有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
它受人的意识的自觉调节和支配。
作为教师，要关注学生有意注意品质的形成，帮助学生提高注意的稳定性，克服并尽可能避免注意的分散性。
帮助学生将无意注意转化为有意注意，形成有意后注意。
2、提高教师的语言魅力
教师的语言魅力是影响学生倾听的十分重要的因素，教师要通过幽默风趣的语言、语调的变化等引起学生倾听。
幽默风趣的教师语言，需要教师具有渊博的知识和精湛的表达能力；语调的变化既有抑扬顿挫的声调变化，也应有琅琅上口韵脚等。
3、进行倾听能力专项训练
复述式倾听。
重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后进行复述。
转述式倾听。
重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后用第三人称进行转述。
评价式倾听。
重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后对他们的
话语进行评论（尤其是同学的发言）。
倾听弦外之音。
教师选择一些内涵较为丰富的词句内容，通过不同方式的表述，要求学生理解表达内容的含义，提高学生倾听的能力。
六、研究方法
主要采用行动研究法并辅以案例研究法、调查法、文献研究法等。
七、研究步骤
1、准备阶段：
（1）观察学生倾听行为
（２）做好充分的思想准备，制定好研究计划与方案。
（3）学习相关理论，明确课题研究目的和意义
２、实施阶段：
（1）进一步修改和完善研究方案，开展课题研究
（2）定期与同事进行课题研讨，与孩子多交流，听取他们的意见。
（3）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料
（4）小结，反思，整理研究要点。
３、实验总结阶段：
进行成果全面检测，整理课题研究资料对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理、撰写结题报。
八、预期成果
调查报告，论文，教育叙事，教学随笔。