《李清照词两首》教学设计.doc

《李清照词两首》教学设计一、内容及解析1.内容：《醉花阴》和《声声慢》分别是作者早期和南渡后晚年的作品。

《醉花阴》含蓄地述说闺中的寂寞哀愁和对爱情的向往；《声声慢》则表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。

2.解析：鉴赏词主要通过抓意象，掌握意境，体味作者情感。

教授这两首词时，可抓住其同为抒写愁思的特点，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。

二、目标及解析1．目标：（1 ）知识与技能：学会抓住诗歌的意象，通过意象分析了解诗歌所营造的意境，进而体味作者的情感。

让学生掌握一般分析诗歌的方法，学会知人论世。

（2）过程与方法：引导学生比较两首词中的意象，寻找相同的意象和情感，通过比较分析来探讨两首词在情感抒发上的不同之处。

主要以设置问题的方式构建课堂，师生互动，创建灵动课堂。

（ 3）情感态度与价值观：让学生体会到诗歌的魅力，培养他们对诗歌的学习兴趣。

2．解析：（1）解决意境和情感的分析，让学生学会知人论世。

启发学生对诗歌鉴赏的积极性。

（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。

（3）通过朗读，想象，让学生感受诗歌魅力。

三、教学问题诊断分析1．学情分析学生对诗歌不敏感，兴趣不高，缺乏一定的鉴赏诗歌的方法，不知道如何用文字表达。

但是初中学过《醉花阴》，学生对作品及作者有一定的了解，因此教学重点放在《声声慢》上，用对比阅读的方式学习两首词。

2．教学重难点设置（ 1）教学难点：让学生学会抓主要意象，体味作者情感，掌握一定的答题方法。

（ 2）教学重点：学会诗词的对比阅读的技巧。

3.教学设计思想新课程要求学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，培养鉴赏诗歌的兴趣, 拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

本次课的设计思想以生为本，用对比阅读的形式进行探求学习，让学生在对比阅读中探究两首词的异同。

四、教学支持条件分析多媒体辅助教学幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用五、课时安排一课时六、教学设计过程1．课前预习思考2．课堂基本流程了解作者，走进文本→抓意象、品意境→感知两种愁情→比较意象，分析愁情→学会知人论世→背诵《醉花阴》→小结3．课后巩固训练七、教学过程（一）课前预习思考：（1）收集李清照的资料，了解其身世背景。

（2）阅读教材《醉花阴》和《声声慢》，了解教材内容。

（3）找出两首词的意象，把握意境，感悟情感。

设计意图：引导学生了解教材，初步感知作者要抒发的情感。

（二）情景导入在宋朝有这样一个女子，她豪情万丈，写出“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”这样豪迈悲壮的诗句；她也是一个愁若烟海的女子，“物是人非事事休，欲语泪先流”，浓浓的愁情从诗句中弥散开来，轻易的就打动读者的心怀。

她是谁？她就是宋代著名的女词人——李清照。

引起学生兴趣过渡：今天，我们就走进李清照，走入她的内心，去了解这一位多情的才女。

哪位同学来为我们介绍一下李清照。

（三）作者简介李清照（ 1084— 1155），号易安居土，宋代女词人。

出生于一个官宦人家。

父亲李格非进士出身，是学者兼文学家，其夫赵明诚为金石考据家，两人是文学知己，情投意合。

早期生活优裕，夫妇共同致力于书画金石研究。

北宋灭亡后，李清照夫妇仓皇南渡流落江南。

公元1129年，赵明诚在建康病故，她只身经历了国破家亡的痛苦，晚景凄凉。

清照多才多艺，工诗文，善丹青，词的成就尤高，卓然自成一家。

有《漱玉集》。

代表作有《如梦令》、《一剪梅》。

作为婉约派的代表，其创作以南渡为界分为两期。

南渡前：内容——闺怨离愁词风——清丽柔媚南渡后：内容——怀旧悼亡词风——凄婉哀怨过渡：今天我们就来学习李清照的两首词《醉花阴》和《声声慢》，对它们进行对比阅读。

（四）《醉花阴》和《声声慢》比较赏析1、分组朗读，感知作者情感2、这两首词所抒发的情感的相同之处在哪？（能否用词中的一个字来说明）明确：“愁”板书：愁设计意图：让学生抓住两首词的共同情感。

进而比较分析，体会情感的不同。

3、同桌讨论：这两首词是通过哪些意象来表现“愁”情的？学生板书：意象《醉花阴》薄雾、浓云、瑞脑、玉枕、黄花、西风、酒《声声慢》淡酒、急风、雁黄花、梧桐、细雨4、小组讨论：这两首词中，相同的意象有哪些，有何特点，所表现的“愁”情有什么不同？师引导：通过两首词的意象比较发现，“酒、黄花、风”是共同的意象，但传达出来的“愁”却不尽相同。

①两词都写到了黄花《醉花阴》中 , 作者以“ 有暗香盈袖” 的黄花 , 象征词人自己的美好年华 , 见菊花 , 虽“ 人比黄花瘦” , 但不失孤芳自赏的潇洒。

这里 , 她把花和人联系起来 , 表达自己的相思之苦、闲愁之深。

《声声慢》中 , “满地黄花堆积。

憔悴损 , 如今有谁堪摘 ? ”花开花落是自然现象 , 也是悲欢离合的人事象征 , 词中由景入情 , 黄花是写实的 , 菊花枯萎凋落 , 落瓣纷纷 , 堆积了一地 , 花都憔悴了, 丈夫不在 , 没人摘花送给自己 , 只能将自身的愁境融入花的枯萎凋落 , 这里既隐含着对生命将逝的悲哀 , 又和作者晚年孤苦飘零的愁境相吻合了。

②都写到了酒《醉花阴》中 , 词人是在落日的黄昏之后 , 把酒作为倾诉相思的载体 , 。

酒要对酌对饮才有韵味 , 而丈夫不在身边 , 词人在酒中品尝思夫之情 , 表达一位年轻女子的闲愁。

《声声慢》中 , 词人是想借酒暖身 , 借酒浇愁 , 词人生活在愁的世界里 , 承载不住国破、家亡、夫死的愁苦 , 酒入愁肠愁更愁 , 酒力和心愁相比 , 心愁太重了 , 酒化解不了词人的凄凉和愁苦，因为愁浓，而觉得酒淡。

③两词都写到了风《醉花阴》中“帘卷西风”，西风卷帘似让词人产生幻觉：远道而归的夫君翩翩而入，给自己一份巨大的惊喜，也许想到曾经二人双双卷帘入室，笑语欢颜如在眼前；也许风解人意，催词人黄昏已晚，莫在夜凉中再作逗留词人用画面轻轻说话，富有浪漫诗情。

《声声慢》中“晚来风急”直抒胸臆：急风中，最难将息，单薄此身流离无寄如死的孤寂与哀怆，令词人无意作任何唯美的熏染或修饰，直面眼前，直抒胸中情。

④看“愁”字的位置《醉花阴》以愁发端 , 一开篇就倾忧泻愁 , 层层铺叙，达到愁的高峰 , 真是各种闲愁布满天穹 , 各种闲愁笼罩着词人的整个心头。

愁永昼——愁是生离之愁，暂时之愁，个人之愁。

《声声慢》以愁作结，开头以叠字奠定全文的愁境,在词末作者还生活在愁境里,可是仅用“愁”字又怎能概括得完她所饱尝的人间甘苦,既用“愁”照应了全篇,也将“愁”推向了极致。

怎一个愁字了得——愁是死别之愁，永恒之愁，家国之愁。

板书：意象意境程度《醉花阴》薄雾、浓云、瑞脑、凄清寂寥浅玉枕、黄花、西风、酒《声声慢》淡酒、急风、雁浓黄花、梧桐、细雨冷清、凄凉、萧索借景抒情设计意图：让学生学会从意象中去分析情感，体会作者的心情。

小结：两首词，同样是写愁，但表现“愁”的方式不同，诠释“愁”的内涵各异，塑造的形象也有别。

《醉花阴》—愁浅《声声慢》—愁浓5、两首词中“愁”情为什么不同？明确：从李清照的身世背景来分析。

《醉花阴》是李清照前期夫妻暂离但又彼此眷恋的幸福生活的写照，是一首惆怅幽怨的相思之愁的思夫绝唱。

《声声慢》是李清照后期家破夫亡受尽折磨颠沛流离生活的缩影，是一首沉重哀伤的忧患之愁的生死恋歌。

知人论世：知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。

板书：情感相思之愁国破、家亡、夫死、流离之苦设计意图：让学生学会知人论世。

6、让我们再次有感情的朗读这两首词，揣摩不同的愁情。

概括这两首词分别抒发了作者怎样的情感？(课件 9– 10)明确：答题模式：通过的意象描写，营造了的意境，抒发了。

《醉花阴》通过淡淡的薄雾、浓厚的阴云、轻盈的瑞脑香、玉制的枕头、轻纱作的帐幔、香味飘散的菊花、用来消愁的酒等意象的描写，营造出一种凄清寂寥的意境，借景抒情，抒发了少妇对远方丈夫刻苦铭心的的相思之情。

《声声慢》通过淡酒、萧瑟的秋风、南归的大雁、凋谢的黄花、象征哀伤的梧桐、细雨等意象的描写，营造出一种冷清、凄凉、萧索的意境。

借景抒情，抒发了作者饱经国破、家亡、夫死、流离之苦后的孤独寂寞、悲凉愁苦的心情。

设计意图：让学生掌握此类问题的答题模式。

( 五) 目标检测——背诵《醉花阴》结合刚才的教学分析，让学生试着背诵《醉花阴》( 六) 教师总结：欣赏诗歌，我们要抓住诗的意象，然后分析这些意象所营造的意境是怎样的，进而把握诗歌的情感。

特别注意，对于一些名家名篇，我们还要做到知人论世。

希望同学们在课后多阅读诗歌，发现诗歌的美，提升对诗歌的鉴赏能力。

板书设计：意象意境情感程度醉花阴（前）薄雾、浓云、瑞脑、凄清寂寥相思之愁浅玉枕、黄花、西风、酒愁声声慢（晚）淡酒、急风、雁冷清国破、家亡、夫黄花、梧桐、细雨凄凉萧索死、流离之苦浓八、配餐作业A 组基础知识名句默写1、常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，。

争渡，争渡，。

2、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟，。

答案： 1、误入藕花深处惊起一滩鸥鹭2、载不动许多愁B 组能力提升例句赏析1、《醉花阴》中“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”运用了什么表达技巧？答案：运用了比喻夸张的手法。

为伊消得人憔悴，一个“瘦”字既写花，又喻人，景情合一，完美融合，表现了词人因相思而消瘦，抒发了词人对丈夫刻苦铭心的相思之情。

2、赏析：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

答案：“寻寻觅觅”反映了词人心中由于漂泊异地而产生的孤立无援的精神状态，“冷冷清清”既明指环境，也暗指心情，“凄凄惨惨戚戚”则纯属内心感觉的描绘。

这三句，十四个字，分三层，由浅入深，从精神状态到生活处境，再到整体内心世界，层次清晰地概括了词人的不幸经历和生活状况，以及在身体和心灵上所受到的摧残。

C 组思维拓展鉴赏诗歌一剪梅李清照红藕香残玉簟秋。

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

（ 1）、“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？答案：红藕香残以点代面。

荷花既已凋谢，其他草木之花就更难见到。

点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛。

季节的变迁，还会使女词人产生丈夫离家日久的感觉使她觉得孤单寂寞。

秋天来了荷花凋谢，其实也含有青春易逝、红颜易老之意。

（2）“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

”抒发了词人怎样的感情？答案：这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，皱着的眉头方才展开，涩涩的味儿却又涌上心头！此词。