昌乐一中翻转课堂
昌乐一中学习感悟-常海洋
昌乐一中翻转课堂学习感悟常海洋12月6日，我带领三位骨干教师到昌乐一中进行了听报告、听课学习等，感悟如下：一、信息技术、数字化、网络改变我们的教学模式。
“今天的教育和教师不改变，学生将生活在过去。
”这句话深深的触动着我。
作为学校领导和教师首先要从根本上转变教学理念，其次要在全校形成浓厚的科研氛围，最后要充分利用和挖掘信息技术、网络的功能，服务、改变、推动、提升课堂教学，提高学生学习的积极性和主动性。
大会上，昌乐一中黄发国校长在交流一开始就引用了马云说的一段话“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。
”我想也就是在提醒国人，必须与时俱进，善于发现、善于动脑、善于学习，敢于尝试、勇于创新。
信息技术的飞速发展正在改变人们生活，而把信息技术运用到课堂上必将颠覆我们传统的教学模式和方法。
二、教育改革是时代对教育提出的必然要求。
从中央到地方，改革是主流。
改革需要勇气，必然会遇到很多意想不到的挫折和困难，但是如果不改革或被动改革，就会被时代淘汰。
昌乐一中作为一所私立学校（2005年改制），大胆尝试并推广“微课和翻转课堂”，仅仅用一年半的时间就已经震撼全国，全国各地的教育专家、领导和教师正在纷纷云集昌乐一中。
“小组合作、导学案的编写、集体教研、班班通的运用”，这已经在全国普遍铺开，而微课和翻转课堂在全球真正实践只有两年，昌乐一中是第一个在中国敢“吃螃蟹”，而且感受到“螃蟹”美味的学校。
昌乐一中顺应了时代的要求——“改革”。
三、“翻转课堂”改变了昌乐一中的教学方式，颠覆了传统的教育理念。
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师与同学的协助完成，从而形成了与传统教过程相反的翻转课堂。
在“二段四步十环节翻转课堂”教学模式中，“二段”是指“自学质疑课”（自习课上完成）和“训练展示课”（正课完成）两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制（关键在于集体教研氛围、分工，特别是微课的录制）；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨→总结反思”五个环节。
翻转课堂
撰写本微课的学习目标
微课的作用是“解惑”而非“授业”，内容直接 指向具体问题。自学质疑阶段学生用它解惑，训 练展示阶段学生用它学习规律方法，课后或假期 用它复习知识。
拍摄
录屏
PPT
动画
交互
理论讲授 型
推理演算 型 技能训练 型
实验操作 型
情感感悟 型 其他
就是知识讲解或者呈现的方式，可以 沿着知识的逻辑顺序，可以遵循知识 的认知过程。
2.不要轻易跳过教学 步骤，即使很简单， 很容易的内容。
1.时刻谨记您的微课的使 用对象是学生。
3.要给学生提供提示 性信息（如:用颜色线 标识，屏幕侧边列出 关键词，用符号图形 标注，提示学生按暂 停键思考等）。
4.微课是“一对一” 教学，讲解过程要让 学生有一对一辅导的 感觉，所以不能出现 “你们”“大 家”“同学们”等词 汇
翻转课堂不是什么
2.为什么实施翻转课堂？
改进
（1）上课走神，注意力不集中怎么办？ 任务驱动 兴趣调动
翻 转 课 堂 自习 借助微课，自定进度 整理收获，提出问题 学习知识 课堂 交流合作，完成作业 教师巡视，个别指导 内化知识
同学互助，老师指导，当堂完成 （2）知识学明白了，但仍被作业所困怎么 办？
实施翻转课堂，教师运用信息技术，为学生 设计微课和教学活动让学生在课外自主学习，在 课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成 知识的“意义建构”。
翻转课堂是教学结构的翻转
传 统 课 堂 课堂 知识讲解 布置作业
学习知识
自习 复习旧知 完成作业
内化知识
翻 转 课 堂
自习
课堂
交流合作，完成作业 教师巡视，个别指导
5.每一个微课结束时要 有一个简短的总结，概 括要点，帮助学习者梳 理思路，强调重点和难 点
听山东昌乐一中翻转课堂有感
听山东昌乐一中翻转课堂有感贺淑艳每天一下班回到家的我，就会习惯性地打开电脑，走进国培的课堂进行学习，看看自己的成绩怎么样了，今天又会学习一些什么内容呢？会有哪些收获呢？我在《中小学教师信息技术应用能力标准解读》的第三板块《了解标准结构和特点》的学习中，有幸听到了专家介绍了山东昌乐一中翻转课堂的详细介绍。
看了之后，我的心潮澎湃，很是激动。
因为我找到了一直以来我在寻找的那种最佳的、最理想的教学模式，所以连看了好多遍。
现在我把他们的具体做法也整理一下，与大家共勉。
昌乐一中根据自己的教学实际，创新翻转了课堂模式，整个教学过程分为自学质疑和训练展示两个阶段。
自学质疑分为目标学习、教材自学、微课助学、合作互学和在线测学五个环节。
训练展示分为疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨和总结反思五个环节。
自学质疑阶段完全由学生自己掌握学习步调。
首先由课代表主持，解读学习目标，安排学习任务。
同学们按着学习目标，进行教材自学。
可以先读教材、掌握知识内容，再独立完成学案，也可以根据学案问题读读教材，自主读教材过程中发现疑难问题，也可以借助老师提前录制的微课进行学习。
微课可以暂停后退，反复观看。
看懂之后，在完善修改学案中的问题或新产生的问题，这就需要小组成员之间的交流。
一般遵循先完成任务的同学先交流，交流的先在小组成员之间或群体之间进行共享。
当然，可能还有一些不明白的或更多的疑问，将这些问题写在“问题反馈条”上交给老师，完成老师提前准备的在线检测题目，检测自主学习的效果，汇总学生提出的问题，平台统计的数据，和学生反馈的信息，老师充分了解学生学习情况后，设计疑难突破点和个性化辅导方案。
在训练展示阶段，老师针对学生出现的问题，老师有针对性的讲解和个性化的辅导。
学习内容基本解决后，完成学案上延伸训练题目和拓展探究课题，老师对学生抽样进行原生态展示。
其他同学自主完成。
在所有同学独立完成后，组长组织进行交流，讨论，质疑发问，碰撞思维火花。
对昌乐一中“翻转课堂”的解读(闫蒙钢)
对昌乐一中“翻转课堂”的解读突破，从课堂开始——对昌乐一中“翻转课堂”的解读6月21、21日，学校给我提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”课题研讨会暨昌乐一中现场观摩会，两天的学习使我受益匪浅。
下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、解读“翻转课堂”（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）1.起源翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。
2.什么是翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。
在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。
网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。
传统课堂与翻转课堂中各要素的比较微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。
微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。
2.微课制作类别和遵循的原则（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。
由于受时间的限制，微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。
初中历史翻转课堂的现实构建与实践
初中历史翻转课堂的现实构建与实践通过到山东潍坊昌乐一中去学习翻转课堂的实施情况，使我们的历史翻转课堂有了新的创新。
在不增加时间、不完全使用微课的前提下，实现45分钟的课堂翻转。
通过实践，感到效果好了许多。
特写下来与同行共同探讨交流。
一、现实翻转课堂的构建（一）导入教学。
直接宣布学习内容及学习目标就可以了。
最常用的一句话是：“这节课我们来学习第**课，****”教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。
你的任何解释，花样翻新的忽悠，意图去激发学生的所谓兴趣，但都不能代替学生们的学习活动。
这是翻转课堂需要克服的第一个障碍.（二）自主学习。
让学生看着课本，结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识，经历知识由文本到自己大脑的整个过程。
学生从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等系列知识链条。
在此过程中，教师适当解答难读的字、词以及难以理解的句子。
简单告知，能降低难度，提高效率。
在自主学习过程中，还应该进行自主掌握。
经过对学习内容的熟读、背诵进行知识的分析、综合、概括。
教师可以指点学法，灵活掌握知识的关键点。
教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。
学习方法的形成是学生在学习、掌握知识的过程中形成的方法。
自主学习的过程，还应该进行知识的应用与练习。
学案中开放练习部分。
学生把学习的知识应用到精心设计的问题情境中，知识在头脑中进行反复的应用与实践。
目的是巩固所学知识。
作用是学生所掌握的知识变得灵活，形成学生的价值观念。
单项选择是对基础知识的灵活应用与强化，要做到突出重点，兼顾全面。
练习中综合性问题及史料解析题，是学生综合能力的提升。
应用知识的过程，根据课文内容,结合自己的认识与体会,开展编写历史故事,创新历史情景的历史剧、人物点评、穿越时空的忠告等应用历史知识进行的再创造.这样激活学生思维源泉,从三言两语到写成小的作品，是一个逐步提高的过程。
（三）合作探究梳理知识通过自主学习,学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中,对所学知识有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉。
学习《翻转课堂》心得体会
学习《翻转课堂》心得体会一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。
这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。
二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。
微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。
因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。
三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。
如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。
其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听数学老师说，数学中的除法那一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。
所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。
当然，微课程的制作是一种很费脑筋，很需要遵循科学和规律的。
这也启示我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随意，必须严谨、认真、科学。
我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的微课程集，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。
总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web2.0时代随着新技术和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。
“翻转课堂式”教学模式
通 过 问卷 调 查 和访 谈 ， ８ ５ ％的学 生 喜 欢
务。 在实验之后的测试中， 学生 的成 绩 明显
所学 知 识 。 课堂上， 老 师 在一 旁 巡 视 ， 一对 一 优 秀 的 视 频 讲 授 资 源 。 但 同时， 视 频 又 不 是 这 种 教 学 模 式 ， ｌ ０ ０ ％的 学 生 完 成 了学 习任
及 时 跟 进 内化 ， 通 过 改 变 传 统 的 教 学 顺 序 形 成 翻 转 实 时 掌 握 学 情 并及 时 进 行 评 价 ，
课堂。 教学。
难 以解决的问题， 广泛研究课 改前沿信息， 推进 “ 翻转 课 堂 ” ， 在 短 时 间内 取 得 明 显 成 效， 为个 性 化 学习开 出了一 剂 良方。
这 是 昌乐 一 中开 展 的 “ 翻转 课 堂 ” 带 来 的 变 施 翻 转 课 堂 的 教 学 过 程 通 常 包 括 自主 学 习
昌乐 一 中 “ 翻转课堂” 在 实践 中形 成了 化 、 总 结 与反 思等几个 阶 段
自己的 模 式 ， 课 型分 为 “ 自 学质疑课” 和 “ 训 ２ ． １ 课 前 准备
班 都 按 照一 个 节奏 来 上课 ， 学 生 真正 成 为 了
学习的负责人和执 行者。 相 对 于 传 统 的 课 自己的 学 习方 式 和技 巧 。 教 学 视 频 作为 数 字 化 资 源是 可以 永 久 保存 ， 需 要 时可供 查 阅和
练展示课” 。 而在这 两种课型中， 教 师 制 作
对他们进行 个别辅导（ 在 师 。 如 果 是 个 别有 问题 ， 可单 独 讲 解 ， 如 果 在 新 课 程 理 念 深 入人 心 的今 天 ， 在 以学 时 间关 注 学 困生 ， 生为本、 合作 学 习等 理 念指 导 下的 各地 课 堂 线 测 试 数 据 指 明 了帮 扶 目标 ） ， 从 而 使 一 对 是 全 班 大 部 分 学 生 都 对某 个 问题 有 疑 问 ， 教 学 改革 ， 基 本 形 成了 三个 共 识— —集 体 备
作为翻转课堂的典范,昌乐一中的翻转课堂2.0怎么做？-宁宁 (芥末堆)
作为翻转课堂的典范，昌乐一中的翻转课堂2.0怎么做？作者：宁宁2016-09-17 06:46（来源：pixabay）芥末堆 宁宁 9月11日报道每年，一拨拨来自全国各地的校长、老师前往山东省潍坊市昌乐一中学习课改经验。
昌乐一中已然成为了课改的“名片”。
翻转课堂的新模式下，昌乐一中依然走在前面。
9月11日上午，在《智慧中国教育力量》高峰论坛上，昌乐一中校长张福涛分享了学校探索“翻转课堂”的实践经验。
当传统课堂遭遇瓶颈昌乐一中从2013年开始试点探索翻转课堂，直至现在，全校实现常态化翻转课堂。
张福涛说，当时做翻转课堂的理由很简单，就是传统课堂遇到了很多瓶颈，不得不变。
传统课堂模式下，面对一个班的学生，老师讲课一个进度，讲什么老师说了算，张福涛说，这就导致班里优秀生跑不快，学困生跟不上。
老师主讲的另一弊端是，重点难点学生通常听不懂，但是老师又不会重复。
学生学习反馈也不及时，张福涛进一步解释，学生在课堂上听明白了，但课后作业不会做，这时老师却不在身边，无法及时答疑。
老师批改完作业后，如果第二天没课，作业反映的疑难点就难免推迟解答。
更不用说，针对每个学生进行个性化指导。
张福涛坦称，这基本不可能做到。
翻转课堂的出现正是为了解决这些痛点。
从传统课堂与翻转课堂的对比来看，同样是预习，传统课堂下，学生的预习没有人指导。
但翻转课堂的形式，预习环节学生可以借助导学案、微视频、课本等教学资源，自学更有保障。
课堂上，翻转课堂的形式下，老师可以针对学生预习时提交的问题有针对性地答疑。
课下，学生遇到问题也可以寻求在线答疑。
翻转课堂的整体架构昌乐一中从2013年9月开始试点翻转课堂的探索，初一、高一各选2个班，初步建立模式。
到11月时，实验班增加到28个，学校的教研体系开始改变。
一年之后，昌乐一中已经开展了国家课程校本化的研究，学校实验班增加到146个。
张福涛介绍，学校翻转课堂的整体架构有数字化学习平台、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携式终端等硬件，还有微课、学案等教学资源。
昌乐一中翻转课堂
袁翻转课堂虽是一种新型教学模式袁但其依据的理论依然是广大教师所熟悉的布鲁姆的掌握学习法遥主要问题就是传统的大班级授课制与个别化辅导之间的冲突袁导致部分学生为了跟上班级群体教学进度不可能按自己的时间和节奏进行学习袁最终难以达到理想的学习效果遥而翻转课堂解决了这个矛盾袁通过课外的在线学习袁学生有伸缩的时间变量和学习的自主进度控制遥所以对野讲冶的适切性尧科学性要求很高袁从片头直至片尾必须进行精心设计遥设计完成后才能进入制作阶段遥野四步冶是指教师课前准备的四个步骤院课时规划尧微课设计尧两案编制尧微课录制曰十环节是指学生课堂学习的十个环节袁其中自学质疑阶段包括野目标导学尧教材自学尧微课助学尧合作互学尧在线测学冶五个环节袁训练展示阶段包括野疑难突破尧训练展示尧合作提升尧评价点拨尧总结反思冶五个环节通过自学质疑阶段的前置学习袁激发了学生的学习兴趣袁课堂互动性更加充分袁生生互动尧师生互动袁随处可见遥学生思维更加活跃袁发现问题尧解决问题能力明显增强曰教师的讲解也更有针对性袁以往预设性的问题逐渐被生成性的问题取代袁课堂教学气氛活跃袁教学效率也大幅提高遥野通过微课和小组讨论袁学生在训练展示阶段之前基本都能掌握80%以上的内容袁相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习效果遥通过对比袁实验班学习成绩比非实验班略高一点遥昌乐一中依据美国翻转课堂的核心思想袁利用微课和组织相关教学活动改变了传统的教学模式袁同时通过自身的探索与实践袁使翻转课堂呈现出鲜明的学校特色遥按照学科分为野自学质疑阶段冶和野训练展示阶段冶两段课型遥课后不再布置作业袁打消了翻转课堂是否会增加学生课外负担的疑虑遥昌乐一中翻转课堂实验是当前信息技术与教学深度融合的一个新尝试袁彻底改变了原来信息技术与课程教学不能有效融合的野两张皮冶现象遥通过实施翻转课堂袁使信息技术全面渗透到课程目标尧课程资源尧课程结构尧课程评价等各个方面袁使信息化教学成为师生自觉翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由袁把知识传授的过程放在课堂外袁让大家选择最适合自己的方式接受新知识曰而把知识内化的过程放在课堂内袁以便同学之间尧同学和老师之间有更多的沟通和交流遥翻转课堂若没有技术支撑是不能完成的遥微课程教学法由三大模块组成院自主学习任务单尧配套学习资源渊含微型教学视频袁俗称野微课冶冤和课堂教学方式创新遥师生同处一个时空袁学生依然是学习的主体袁教师则是课堂学习方式创新的设计者尧组织者尧指导者和帮助者袁最重要的就是学习存在问题袁而学生又不能发现的时候袁教师就是一个问题引导者袁不断把学生认识推向前进遥惩罚你的尝试和失误，但不会期望你精通它。
跟岗学习笔记昌乐一中翻转课堂有感
跟岗学习笔记昌乐一中翻转课堂有感11月5日，教育局给我们提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”游学跟岗活动，三天的学习使我受益匪浅。
下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、解读“翻转课堂”（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）1.起源翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
XX年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。
2.什么是翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。
在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。
网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。
11月5日，教育局给我们提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”游学跟岗活动，三天的学习使我受益匪浅。
下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、解读“翻转课堂”（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）1.起源翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
XX年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。
基于学校特色的翻转课堂实施探索
基于学校特色的翻转课堂实施探索张福涛（山东省昌乐一中，山东潍坊 262400）摘要：从学校实施背景、实施过程、初步收获、问题与思考等四个方面初步介绍了学校实施翻转课堂的过程，特别是分别从六个角度初步总结了实施翻转课堂以来的收获，并从五个方面提出了实施过程中出现的问题及今后的研究思路。
关键词：实施背景；学案编写；学习主动性；问题意识；微课录制所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。
我校自2013年3月开始研究翻转课堂，2013年9月正式实施，下面将我校对翻转课堂的研究及实施情况总结如下。
一、实施背景实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，而我校已有的课堂教学模式、学案模式和一直以来对网络学习的研究都为此奠定了基础。
1.“学、议、导、练”课堂教学模式。
自2008年起，我校积极推进课堂教学改革，并逐步形成具有学校特色的“学、议、导、练”课堂教学模式。
学，一是学生在学案引导下的自学和独立思考，二是在合作交流形式下的互学。
议，主要是开展小组之间的合作和师生之间的合作学习。
导，首先是目标导学，每节课都要有一个明确的目标，每个教学环节都要围绕着教学目标设计；其次是学案导学，就是通过学案引导学生自学教材；再次是情境导学，不仅要运用情境导入新课，更需要把问题放到一定的情境中，使学生在场景的模拟或者实际体验中领悟知识。
练，就是围绕着教学目标、突出重点知识的练，讲求练的多样性和时效性。
“学、议、导、练”教学模式的实施与推进，使全校教师充分理解了“以学生为主体，充分发挥学生的主体地位”的新课程教学理念。
2.“预习+课堂”学案模式。
自2006年起，笔者就依据“先学后教，当堂训练”的教学理念，在山东省第一届新课程高三复习中率先实施“预习+课堂”学案模式，并取得显著显著效果。
翻转课堂的沉淀与创新
应名师引领翻转课堂的沉淀与创新文I张福涛张福涛山东省昌乐一中副校长，高级教师，特级教师兼任山东省教育信息化委员会委员、山东省化学教育专业委员会理事先后被评为全国课改杰出校长、全国优秀 化学教师、山东省教学能手、山东省科研 十大名师等荣誉称号.荣获国家级基础教 育教学成果奖二等奖.主编或参编《翻转 课堂理论研究与实践探索》等多部著作，在《基础教育课程》《中国教育信息化》等发表论文多篇，主持“普通高中实验室 探究功能的改造与提升”等多项课题连续多年被聘为山东省教育厅高中教师远程 培训学科专家、山东省规范化学校验收课 程与教学专家博采百家之长，用智慧点 燃翻转课堂，促进学生“全人”发展近年来，翻转课堂教学被很多学校追捧和关注。
我作为昌乐一中的副校长和高中教师，经常与全国同行交流，对翻转课堂的构建和运作有自己的体会。
翻转课堂不再单单作为一个热词在流行，而是进入沉淀、反思、再发的阶段。
很多教师发问：翻转课堂经过沉淀后的再发是一种什么状态？具体的走向是什么？如何继续运作翻转课堂？下面结合一些信息技术教育专家的理论和学校的实践，谈谈个人的认识。
一、理论与范式何谓翻转课堂，如何翻转？这个是见仁见智的问题，目前 仍是百家争鸣。
通过接触和交流，我比较认可以下三种模式。
(—)生态翻转课堂北京师范大学李玉顺教授认为，信息技术与教学的融合经历了四个阶段，分别是起步一环境、应用一资源、融合一模式、创新一生态。
从教育信息化的发展历程来看，翻转课堂作为一种教学模式出现并应用在技术与教学融合阶段—侧重硬件建设和课堂上知识的传授及技能的训练，尚存“硬”痕迹，技术 与学习尚未做到无缝衔接。
在新思想、新技术的催生下，翻转 课堂将走向生态化。
我认为，学生、教师之间，以及他们与环境之间的统一协调，就是生态。
(二）智慧翻转课堂华东师范大学祝智庭教授为消除现存翻转课堂“认知天花板”弊端，提出两大创新路径：一是翻转课堂对接S T E M教 育，因为创造驱动型的学习是突破“认知天花板”的重要手段，而创客教育正是创造驱动型的学习；二是翻转课堂融入智慧教育，“智慧教育是通过人机协同作用以优化学习过程与促进学习者美好发展的全人教育范式”，可从智慧环境、智慧教学法、智慧评估三个维度研究。
翻转课堂 (2)
“翻转课堂”就是把现在的教学模式完全翻转过来。
一是把老师的教学搬出正课外。
老师提前录制教学视频发布到网上,上课前一天让学生观看视频学习。
二是把以前学生独自做的作业搬到课堂上,让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和其他同学一起来讨论。
我对昌乐一中的翻转课堂感到有以下一个没有想到：一个是没有想到是短短的一年时间，翻转课堂做得这么好。
二是没有想到翻转课堂能够如此地和高效课堂完美结合。
三是没想到昌乐这样的地方，每一个学生都能配上平板电脑，原来以为的北京上海这样的大城市才具备这样的条件。
而且经了解，平板电脑全部是学生自己购买的。
四是昌乐一中的老师这么齐心，全部班级从今年开始投入实验。
从2013年10月份的4个班，现在发展到全体实验，实验速度之快令我震惊。
五、是他们有一个伯乐，一个好带头人。
伯乐是校长，带头人的副校长张福涛。
昌乐一中的翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我所听的这两个课时的课基本上上按照这个模式进行的：这节课的名字是《果实和种子的形成》。
第一课时是自学质疑课。
这一节课他们平时是利用晚上自习课进行的，今天为了演示，拿到第一节课。
学生按照“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节进行。
第一个步骤的目标导学：首先由一名学生利用投影展示一些果实和种子的图片做成视频或者数字故事，然后由学生引入课题，由这个学生组织进行学习目标的展示。
第二个步骤的教材自学：学生的程序是基本上自己看书，在他们的导学案上，对于自学提出了建议：可以先阅读教材，再完成学案上的内容；也可以先浏览学案上的问题，再阅读教材，最后完成学案。
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“翻转课堂”的实施，在一定程度上减轻了老师在课堂上的任务量， 以前是书本里写什么老师教什么，现在是学生问什么，老师教什么，节 省了很多不必要的时间，提高课堂利用效率，做到让老师的每一分钟授 课都有价值！
昌乐一中作为成功案例，先后吸引了国内外 500 多所学校前 来考察学习。为了让国内更多学校能够在“翻转课堂”的实践上 有章可循，昌乐一中将以 7 月 10 日到 13 日在辽宁大连举办的”
二、翻转模式
昌乐一中在国外先进的翻转理念的基础之上，结合我国教学现状、 学生自身特点，“中西结合”，研制出了“集体备课、学案导学、小组 合作学习，构建由数字化学习平台（阳光微课）、校园镜像服务器、千 兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”的全方位翻转方 法。
经过不断的探索实践，昌乐一中打造出自己独特的“二段四步十环 节”模式。 “二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型； “四步”是指教师备课的四十个环节，其中“自学质疑课” 包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环 节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、 反思总结”五个环节。
一、翻转过程
昌乐一中自 2013 年 4 月初步开始“翻转课堂”的实验以来，在“课 改”这条路上走得独树一帜、顺风顺水：
时间轴
2013 年 4 月 昌乐一中就“翻转课堂”创新模式开始进行实验 9 月中旬 在学校内确立两个实验班 11 月中旬 第二批班级开始实施“翻转课堂” 2014 年 1 月 初一所有班级全部翻转； 2014 年 4 月 初二、三实施“翻转课堂” 实现了全校“无死角”翻转 2014 年 6 月 开展了山东省“翻转课堂”研讨会
2015 年 7 月 10 日 昌乐一中将带着成功的“翻转课堂”案例来到美丽 的海滨城市大连，参加“互联网+”教育高峰论坛暨互联网+时代翻转 课堂教学研讨会，此次大会以“互联网+翻转课堂”、“互联网+与课 堂教学变革”为主题，向来自全国各地的数千名老师分享教育成果，反 思教育过程，共同推动“翻转课堂”对传统教育的创新。
互联网+“教育高峰论坛为舞台，进一步向全国深度展示教学实 例。改变源于分享，改变只为更好的教育！
此外，本次大会还邀请到黎加厚、胡铁生、金陵、祝智庭、 焦建利、汪晓东、胡小勇等众多知名微课专家以及重庆聚奎中学 的领导和教师，与参会人员共同交流探讨”翻转课堂“高效教学 模式、微课精细设计与最新制作技术、”互联网+“时代，教育如 何变革，并共同观摩名师翻转课堂优秀案例。
“二段四步十环节”的翻转模式，使学生和老师之间、学生与学生之 间的沟通、互动更加频繁，变“闷声自习”为“主动质疑”，变“填鸭
式教学”为“针对性答疑”。老师通过录制微课的方式，为学生讲解重 点难点，真正实现数字化，增强了课堂的趣味性与学生的参与度。可谓 是教育的福音。
三、翻转成果
让学生爱上课堂 因为有了自学的要求和方法，学生可以科学高效地学习，避免了盲 目性。同时，由于在线视频和小组讨论的帮助，学生在课堂上的时间利 用效率也提高了。 学生可以完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待微课：接受能 力强的学生可以根据需要，选择观看进度较快或难度较大的微课；成绩 一般的潜能生则可以自定学习进度，按照自己的步骤、节奏，选择暂停、 倒退、重播微课。真正做到以人为本，个性化教学。
山东昌乐一中翻转课堂：二段四步十环节
2013 年之前您要是没听过昌乐一中，没关系，世界那么大，谁 能都看过？
但 2013 年之后您要是还没听过昌乐一中，那您可就真 out 了！ 昌乐一中位于山东潍坊，是山东省重点中学、山东省规范化学 校、教育部重点课题实验学校、全国百家特色学校。 为了寻求教育教学上的突破，昌乐一中身先士卒，勇于创新， 施行“翻转课堂”，在本质上创新传统教育。 做第一个吃螃蟹的人，在教育界一石激起千层浪！