一年级语文识字教学研究课题成果报告Word文档
完整word版小学低年级学生识字教学研究报告
完整word版小学低年级学生识字教学研究报告其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
在这种背景下， 20 年 12 月，按照延安市微型课题研究的基本要求，我选择了以小学低年级学生识字教学研究为中心内容的研究课题。
通过查找文献资料，获得理论支撑，并对课题研究的可行性、实用价值等进行初步分析^p 和评估根据研究方向，制定具体的课题研究实施方案，积极向市教研室进行申报，并通过了立项审批。
二、课题研究的理论依据（一）低年级儿童认知规律低年级儿童的思维以形象思维为主导 ,因此 ,在识字教学时 ,要给学生以强烈的刺激 ,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻 .如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化 ,课堂也就更加轻松而富有活力 .（二）低年级儿童学习兴趣兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向 , 它是学生学习中最活跃、最现实的成分。
凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强 , 学习效果就好 , 加之学生认识事物的规律是从感性到理性, 从具体到抽象 ,而学生由于其自身年龄的关系, 他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.（三）根据新课标的要求《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
“识字教学要体现教学的特点 , 做到音、形、义相结合 , 改进识字的方法 , 注重培养学生的识字能力和的习惯.”三、课题研究的实用价值我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字范围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。
一年级语文识字教学研究课题成果报告Word文档
蒄《一年级语文识字教学研究》课题成果报告袄蕿一、课题的提出蕿字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
word版,《小学低年级识字教学方法研究》课题结题报告
（（（《小学低年级识字教课方法的研究》课题结题报告（（一、课题的提出（1、理论依照：（在语文实践中，识字是学习文化的基础，是小孩由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要（环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字 1600～（1800个，此中800～1000个会写。
所以，识字教课在小学特别是低段语文教课中据有重要（地位。
传统的识字教课多以教师为中心，让学生频频地读、抄、记、背生字，投入的时间长，（学生花的功夫深，但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长远困扰我们低段语文（教师的一个问题。
（美国教育家加涅以为，学习有外面和内部两大类条件：外面条件主假如输入刺激的构造和形（式，包含刺激物的安排和机遇的选择；内部条件即学习所需要的知识技术准备或相关怀理的（顺利睁开，包含诸如注意、动机以及激活同个人当前学习活动相关的知识和能力等，在内外（条件都起作用的状况下，学习才是有效的。
近些年来，跟着教育思想和多媒体技术的不停发（展，使识字教课方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教课方法研究进行了踊跃（的研究，浮现了很多各具特点的识字教课方法。
所以，针对语文新教材识字的特点，以加涅（的“有效教课”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充足利用各样识字方法的优势，（进行优化组合，找到一条既能为不一样层次、不一样智力水平的小孩所接受，又能最大限度地发（挥其潜力的识字教课的新路，对学生进行有效识字教课。
（2、目的及意义：（《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教课的阶段目标时明确指出：让孩子喜爱学习汉字，有主动识字的梦想。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间（一致联系的形成，只有把这三方面一致同来，才能收到优秀的成效。
而语文教课又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语社交）为中心，而识字则是这个中心之一，是语文教课的（（（（（基础、起点。
本课题针对低年级教师碰到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教课中存在的问题，能不停的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教课中提高识字效率的方（法，对顺利达成识字任务，实现语文教课的终极目标——培育学生的语文修养和人文修养有着极其重要的意义。
关于一年级学生趣味识字课题研究报告
《关于一年级学生趣味识字的研究》课题研究报告一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。
为此我组六位语文老师决定在组内以《关于一年级学生趣味识字的研究》为校本研究的课题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。
三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。
用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。
（二）研究对象本课题研究的对象是一年级六个班510名学生。
以一年级六位语文教师为主体，师生结合共同研究。
四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。
一年级语文识字教学研究课题成果报告
一年级语文识字教学研究课题成果报告Revised by Chen Zhen in 2021《一年级语文识字教学研究》课题成果报告一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
小学语文识字教学课题研究报告
小学语文识字教学课题研究报告小学语文识字教学课题研究报告一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
它是阅读和写作的基础，培养读写能力的前提。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
然而，从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的本课题的目的是转变观念，愉快教学，使学生在研究的过程中充分体验到研究的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
同时，引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好惯。
此外，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
三、课题研究方法本课题采用文献研究法、各地类似实验借鉴法、课堂教学案例研究法、不同教师同类型课堂教学观察比较法、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点本课题的重点是从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注研究过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高研究效率。
运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施八月份，本组将制定小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划。
同时，组织研究当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。
在教研组一课两评活动中，全面开展课题的研究。
九月份，教研组小课题成员将对自己课堂的一次教学进行反思。
识字教学实践成果总结范文
一、引言识字教学是语文教学的重要组成部分，对于学生语言能力的培养和阅读兴趣的激发具有重要意义。
近年来，我们学校在识字教学方面进行了一系列实践探索，现将实践成果总结如下。
二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣为了提高学生对识字的兴趣，我们在教学中注重创设生动有趣的情境。
通过图片、视频、游戏等多种形式，将抽象的汉字与具体的事物相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 多样化教学方法，提高识字效果（1）情境识字法：通过创设情境，让学生在具体语境中认识生字，如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，让学生通过图片和视频了解蝌蚪的生活习性，从而认识生字“蝌蚪”。
（2）游戏识字法：设计有趣的识字游戏，如“猜字谜”、“找朋友”等，让学生在游戏中学习生字，提高识字效率。
（3）故事识字法：通过讲述与生字相关的故事，让学生在故事中感受汉字的魅力，如在学习《乌鸦喝水》一课时，让学生通过故事了解生字“喝”。
3. 强化巩固，提高记忆（1）反复练习：通过书写、朗读、默写等形式，让学生反复练习生字，加深记忆。
（2）分类记忆：将生字按照部首、结构等进行分类，帮助学生记忆生字。
（3）联系生活：将生字与生活实际相结合，让学生在生活中运用所学知识，提高记忆效果。
三、实践成果1. 学生识字能力显著提高通过实践，学生的识字能力得到了显著提高。
他们在课堂上能够积极主动地参与识字活动，课外阅读和写作能力也得到了提升。
2. 学生对汉字的兴趣日益浓厚学生在识字过程中，逐渐感受到汉字的魅力，对汉字产生了浓厚的兴趣。
他们愿意主动学习汉字，提高自己的语言表达能力。
3. 教师教学水平得到提升教师在实践中不断总结经验，改进教学方法，提高了自己的教学水平。
他们能够更好地引导学生识字，激发学生的学习兴趣。
四、总结识字教学实践过程中，我们取得了显著的成果。
在今后的教学中，我们将继续探索，不断优化教学方法，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
因此，在教学中必须提高学生识字能力。
然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。
因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。
本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。
本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。
只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。
《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
4．改变本校学生识字的单一方式。
四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
《小学低年级识字教学方法探究》成果报告.doc
《小学低年级高效识字教学法的研究策略》成果报告《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。
它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验，关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能，培养学生的识字能力。
本课题于2014年4月提出申请，制定初始方案。
通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况，拟定课题研究方案和活动计划。
2014年5月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。
通过研读教材，查找资料，学习专家讲座，观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法，并深入课堂实践，开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。
将多样识字教学法与传统教学法相比较，找出优点与不足，写好教学反思。
最后，将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。
于2014年11月完成终结性检测。
经过课题组3名成员共同努力，认真学习，查阅资料，深入实践，已经达到了课题研究的最初目标，取得一定的效果。
一、成果解决的主要问题《小学语文课程标准》明确要求：小学低年级学生应认识常用汉字1600—1800个，其中要求会认1800个，会写800——1200个，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。
识字任务非常艰巨，但这又是一个主要任务。
学生们平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学，识字效果也不太理想。
通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。
根据儿童身心发展的规律和认知特点，在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。
教师微型课题一年级识字教学研究+效果证明材料+结题报告+成果阐述
目录1、立项批文 (3)2、研究方案 (5)3、研究报告 (13)4、效果证明 (17)5、结题鉴定 (18)6、附件附件1学生问卷调查 (22)附件2教师问卷调查 (27)附件3一年级识字教学文献阅读心得 (32)附件4创设识字情境 (35)附件5加一加减一减 (38)附件5儿歌谜语 (39)《一年级识字教学研究》课题实施（研究）方案《一年级识字教学研究》课题阶段性实施计划（请详细填写）研究（结题）报告出来。
而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。
我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。
2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。
一年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
其实这也是一种正常的心理过程。
因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。
如识记材料的性质和数量，学习程度等。
在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学巩固及运用。
以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。
（二）思考与展望1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2、今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
效果证明材料（具体材料附表后）证明材料包括：教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章（包括文字和图片资料）等各种能反映研究过程的资料。
关于一年级识字情况的研究报告
关于一年级识字情况的研究报告依据：2019年秋季开学起，全国义务阶段的小学语文教学将使用由教育部组织编写的教材。
部编版的教材不同于以往的教材，识字教学先于拼音教学，开创了识字加油站等新模块。
因此研究部编版教材在识字教学上的编写思路和创新点有利于教学的开展，结合学生学习教材的实际情况也有助于及时发现教材中存在问题。
意义：在小学语文教学中,识字是语文教学的基础,并且也是进行语文深层次学习的前提。
在小学语文识字教学中,教师通过合理有效的手段,帮助学生更加深入的理解教学内容,进而有效激发学生的学习兴趣,学生可以积极主动地进行学习。
本论文旨在对小学低年级语文的识字教学进行分析,希望可以有效提升识字教学的质量和水平,为学生以后的语文学习和发展奠定坚实基础。
随着教育教学的不断发展与进步,给教师的课堂教学提出新的挑战,要求能够采取有效手段来顺利完成教学目标。
这就要求教师在教学中能够立足教材,并深入挖掘教材,做到精准预设,进行有效的课堂设计。
部编版教材作为新启用的语文教材，更需要了解教材的编写理念、创新点和教学建议等。
选题的研究现状识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容之一。
识字是学生从运用口头语言到书面语言的过度桥梁。
识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
基于识字教学的重要地位，有关识字教学的研究比较多，综合起来主要是总结重视识字教学的原因，识字教学的现状，识字教学的理念和策略等。
重视识字教学的原因主要有几下几种理论。
一、文化背景；汉字在衔接中华民族悠久历史，传承中华文化中起到了重要的作用。
同时汉字中也蕴含着巨大的智慧，在发扬民族文化，坚定文化自信的今天识字教学是历史赋予的责任。
因此识字教学过程中应当注意结合汉字本身的文化规律进行教学，同时有助于激发学生对汉字文化的兴趣增强文化自信。
洪欢在《凸显字理,固文化之本——浅谈部编版一年级字理识字教学》中提出小学语文识字教学中应注意引导学生了解汉字演变、丰厚学生民族素养。
识字教研活动研究结果(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性和紧迫性日益凸显。
为了提高识字教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了识字教研活动。
本次教研活动旨在通过实践探索，总结识字教学的有效策略，为教师提供可借鉴的教学经验。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和原则。
2. 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
三、活动内容1. 识字教学理论研讨活动邀请了语文教育专家进行专题讲座，从识字教学的理论基础、教学目标、教学方法等方面进行深入剖析，使教师对识字教学有了更加全面的认识。
2. 识字教学观摩课组织教师进行识字教学观摩课，选取了不同年级、不同教学风格的识字课进行展示。
教师们在观摩过程中，认真记录、反思，对识字教学有了更加直观的感受。
3. 识字教学经验交流教师们结合自己的教学实践，分享识字教学的成功经验。
内容包括：如何激发学生的识字兴趣、如何设计有效的识字活动、如何运用多种教学方法等。
4. 识字教学反思与改进教师们针对观摩课和经验交流中的问题，进行反思和改进。
通过小组讨论、集体备课等形式，共同探讨识字教学中的难点和困惑，寻求解决问题的策略。
四、研究结果1. 识字教学目标明确通过本次活动，教师们对识字教学的目标有了更加明确的认识，即培养学生自主识字、运用识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。
2. 识字教学方法丰富教师们在活动中学习到了多种有效的识字教学方法，如游戏法、故事法、情景法、比较法等，这些方法能够激发学生的识字兴趣，提高识字效果。
3. 识字教学评价多样化教师们在活动中认识到，识字教学评价应多样化，既要关注学生的识字数量，也要关注学生的识字质量。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、识字竞赛等。
4. 教师专业成长显著通过本次活动，教师们的专业素养得到了提升，对识字教学的认识更加深入，教学能力得到了锻炼。
小学低年级识字教学研究结题报告.docx
小学低年级识字教学研究结题报告导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
汉字也是中华民族的根。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。
但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。
我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。
一、课题提出的现实背景:汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。
一年级语文识字教学研究
一年级语文识字教学研究本课题的研究目标是探索一年级语文识字教学的最有效方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主研究。
为实现这一目标，我们需要：1.了解一年级儿童的认知规律和心理发展水平，为识字教学提供科学依据。
2.采取多种识字方法，满足学生个体差异和心理发展阶段的需求，让识字教学更加生动、有趣、富有活力。
3.鼓励学生积极参与识字教学，提高学生主动识字的兴趣和能力，培养学生自主研究的意识和能力。
四、课题研究方法本课题采用文献研究、实地调查、教学实验等方法，结合理论和实践，探索最有效的识字教学方法。
1.文献研究：通过查阅相关文献，了解一年级儿童的认知规律和心理发展水平，以及识字教学的理论和实践经验。
2.实地调查：通过实地调查一年级学生的识字情况，了解学生的识字量、识字层次、识字环境等情况，为识字教学提供实际依据。
3.教学实验：通过设计和实施识字教学实验，比较不同识字方法的效果，探索最有效的识字教学方法。
五、课题研究成果本课题的研究成果主要包括以下方面：1.探索一年级语文识字教学的最有效方法，为一年级语文教师提供参考。
2.提出多种识字方法，满足学生个体差异和心理发展阶段的需求，让识字教学更加生动、有趣、富有活力。
3.提高学生主动识字的兴趣和能力，培养学生自主研究的意识和能力，为学生的语文研究打下坚实的基础。
4.为识字教学研究提供新思路和新方法，为语文教育研究提供参考。
我利用家长会的机会，积极宣传识字教学目标，并动员家长密切配合，在家庭中创造识字氛围，帮助学生尽可能多地识字。
例如，和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。
孩子们在阅读儿童读物、看电视、玩电脑时，家长可以因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字。
家里买回的物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。
识字教学小课题研究成果
识字教学小课题研究成果一、课题背景及产生原因：来自于一年级老师与学生家长的苦恼：大凡一年级任课老师都会有这样的苦恼：由于学生识字量有限，教师在进行教学时，首先要帮助学生认字、理解题意，往往身兼“识字教学”和“学科教学”的双重任务。
最麻烦的是学生在独立解题时，还需要教师逐字逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。
而家长的反应则更强烈，在和大多数家长的谈话当中，80%的家长认为在辅导孩子学习时最大的障碍是学生的识字量少，每天在辅导孩子数学作业时，花在指导识字、理解题意上的时间平均为20分钟左右。
不少家长认为，其实孩子学习的困难很多不是由于学科知识本身以及孩子的智力造成的，而是由于他们不识字、不理解题目的意思造成的。
可见，“识字量偏少”成了一年级学生学习的最大障碍。
二、课题提出：《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
因此，我认为只有让识字教学焕发生命活力，才能使学生感受识字乐趣，从而培养识字的能力。
三、实施措施：教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”低年级学生更是喜欢游戏。
所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，从而培养识字的能力。
这学期我的主要做法是：（一）贴近实际，生活化地识字。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来。
就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率（二）轻松愉快，情趣化地识字。
心里研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
柯尊菊一年级语文识字教学研究课题总结
《一年级语文识字教学研究》课题结题报告山阳县城区二小柯尊菊任祝玲南福霞陈云兰许银英吴荣娥段盼徐素芳一、课题的提出小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题研究理论依据识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。
只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。
而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。
”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
一年级语文识字教学研究结题报告 (2)
《一年级语文识字教学的探究》课题结题报告红柳沟镇学区高泽民一、问题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1、一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2、依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
一年级识字教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言一年级是孩子们学习汉字的起始阶段，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
为了提高学生的识字能力，激发他们对汉字的兴趣，我结合一年级学生的认知特点，开展了一系列识字教学实践活动。
以下是我在一年级识字教学中的实践报告。
二、实践背景1. 学生认知特点一年级学生正处于识字敏感期，他们好奇心强、记忆力好，对新鲜事物充满兴趣。
但同时也存在注意力不集中、耐心不足等问题。
2. 识字教学现状目前，一年级识字教学存在以下问题：（1）教学方法单一，以讲解为主，缺乏趣味性；（2）教学目标不明确，重识轻用；（3）学生参与度低，积极性不高。
三、实践目标1. 提高学生识字能力，掌握汉字的基本笔画和结构；2. 培养学生识字兴趣，激发他们对汉字的热爱；3. 培养学生自主识字的能力，为后续语文学习打下基础。
四、实践内容与方法1. 创设情境，激发兴趣（1）以童话、寓言、故事等形式导入，让学生在轻松愉快的氛围中接触汉字；（2）利用多媒体课件、实物、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
2. 拼音识字，注重方法（1）讲解汉字的拼音、笔画、结构，让学生掌握汉字的基本知识；（2）通过拼读音节，让学生认识生字；（3）运用游戏、儿歌、顺口溜等，帮助学生记忆生字。
3. 比较识字，拓展应用（1）对比同音字、形近字，让学生掌握字义和用法；（2）结合生活实际，让学生学会运用汉字进行表达；（3）开展识字竞赛、汉字书写比赛等活动，提高学生的识字兴趣。
4. 家庭作业，巩固提高（1）布置适量家庭作业，让学生巩固所学知识；（2）鼓励家长参与，共同监督孩子的学习进度。
五、实践效果1. 学生识字能力得到提高，掌握了一定数量的汉字；2. 学生对汉字的兴趣得到激发，热爱学习汉字；3. 学生在日常生活中能运用所学汉字进行表达，提高了语言表达能力。
六、反思与改进1. 优化教学方法，提高课堂效率；2. 注重学生个体差异，因材施教；3. 加强家校合作，共同关注学生的识字学习。
word版,小学低年级的的学生识字教学研究报告
小学低年级学生识字教课研究报告宝塔区杜甫川小学课题组2015 年 1 月，经延安市教育教课中心同意，我申报的微型课题《小学低年级学生识字教课研究》予以立项，立项编号为 125YWX-2456 。
本次课题研究从 2014 年 12 申请立项到 2015 年 6 月，共经历了半年多时间。
本次课题研究分为申请准备、研究实行、结题总结三个阶段，目前已经进入了却题总结阶段。
课题申报阶段，我和同事进行了深入沟通，仔细查阅有关资料，精心确立了选题。
自立项以来，我在市、区教研室专家老师的指导下，在学校领导的支持关怀下，宽泛展开检查研究、查阅有关文件资料、讨教有经验的同事，仔细深入剖析学生识字兴趣，拟订应付举措，要点培育学生优异的学习习惯，在教课中进行实行考证，针对存在问题进行个案研究、反省，跟着课题研究的实行和深入，实践中获得了显然收效，研究成就明显，现将半年来的课题研究状况报告以下。
一、课题提出的背景近几年，我向来担当小学低段的语文教课工作，认识小学生对世界充满好奇，小学生识字量中平时生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中遇到的字词有着浓重的兴趣，又不可以在讲堂上获取实时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各样知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就没法翻开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数目太多，并且字形复杂，难记难写；字音字义又变化无常，实在是比较难掌握。
所以，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生一定闯过、闯好的难关。
指引学生自己学、快乐学、发现学。
在学生掌握好多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、稳固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可连续发展的能力。
识字能力的养成对于小学生全面发展和终生发展有着踊跃的意义。
其一，开放识字教课更多地关注学生的健康成长，更多地从学生未来的工作、学习、生活这个可连续发展的角度去设计学生识字的形式，展开生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
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蒄《一年级语文识字教学研究》课题成果报告
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蕿一、课题的提出
蕿字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据
1.一年级儿童认知规律
一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论
首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。
反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。
三、课题研究目标
1.遵循儿童认知规，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。
使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的创新思维及能力。
3、在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活水。
（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
（2）鼓励学生在家庭生活中识字。
我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。
比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。
孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。
此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。
如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目…… ）开展活动，交流识字成果。
慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。
3、在小练笔中，鼓励学生运用汉字。
学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。
在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生大量识字的结果。
一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。
开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。
进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。
再后来我又引导学生“画一画，练一练”，如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。
到现在，学生们写话的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣的事情。
而且有的孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。
六、课题研究的成果
在这一年中，通过一系列活动的开展，我将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。
识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。
但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。
学生的识字热情空前高涨，识字量增大。