2017北京小学英语课程的4大特色
北京版小学英语二年级上册全册教案
备
课
笔
记
本
学科：英语
年级：二年级
******
日期：2016.9
科目
英语
年级：二
授课教师
宗宁
2016年9月
本
册
教
学
目
的
要
求
1．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2．掌握一定的英语基础知识。
3.突出对学生初步的综合语言运用能力的培养。
4．为学生可持续英语学习打好基础。
了解对话情景，猜测人物语言，调动旧知，为新知做铺垫。
学习朗读对话
注意语音语调准确优美
初步感知语音词汇发音
在真实情景中反复操练朗读语音词汇
板书设计
Unit 1 What day is today?
What day is today?
It’s Tuesday. I play ping-pong today.
2、能朗读和认读词汇Sunday、Monday、Tuesday等
3、能跟读录音说唱韵文。
4、在谈论每日活动安排时，养成合理安排日常活动的意思。
教学重点
难点
1、能用“What day is today ?”询问当天是星期几并能回答，能用“I can play…”介绍自己当天的日常活动。
2、能亮度和认读词汇Sunday、Monday、Tuesday等
2.Listen and number
（1）教师呈现图片，询问学生”What do you see”学生回答boat、river等
（2）教师播放录音，学生根据录音填写序号。
（3）学生跟读录音朗读，同时用手指指向相应的内容。
（4）教师请学生说一说图中没有呈现的动词短语。
pep小学英语新课标2017
pep小学英语新课标2017PEP小学英语新课标2017版是针对中国小学英语教学的指导性文件，它强调了英语教学的实用性和交际性，旨在培养学生的综合语言运用能力。
以下是新课标的核心内容：1. 课程目标：新课标明确了小学英语课程的总体目标是培养学生的英语语言技能、学习策略、文化意识和情感态度，使学生能够用英语进行基本的交流。
2. 课程内容：课程内容分为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题；语言技能包括听、说、读、写；学习策略包括认知策略、交际策略和元认知策略；情感态度包括动机、自信和合作；文化意识则涉及跨文化交际和文化认同。
3. 教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、情境教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
4. 评价方式：评价方式应多元化，包括形成性评价和终结性评价。
形成性评价关注学生的学习过程，终结性评价则关注学习结果。
评价应注重学生的实际语言运用能力，而不仅仅是知识记忆。
5. 资源利用：鼓励教师和学校充分利用各种教学资源，包括教科书、多媒体、网络资源等，以丰富教学内容，提高教学效果。
6. 教师角色：新课标强调教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。
教师应不断更新教学理念，提高专业素养，以适应教学改革的需要。
7. 课程实施：新课标要求学校和教师根据学生的实际情况，合理安排教学进度，确保教学内容的系统性和连贯性。
8. 课程管理：学校应建立健全课程管理体系，确保课程目标的实现，同时关注学生的个体差异，提供个性化的教学支持。
PEP小学英语新课标2017版的实施，旨在通过全面、系统的英语教学，为学生打下坚实的语言基础，培养他们成为具有国际视野和跨文化交流能力的现代公民。
小学英语新课程标准填空、选择题
小学英语新课程标准填空、选择题一、填空1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。
5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的激励学生的兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校,5、6年级应完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
11、英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
12、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作能力；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
最新《九年义务教育英语课程标准(2017版)》试题(附答案)
最新《九年义务教育英语课程标准（2017版）》试题一（答案附后）（满分：100分考试时间90分钟）姓名：得分：一、填空题。
（每空1分，共20分）1.作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
2.义务教育阶段的英语课程具有工具性和的双重性质。
3.就工具性而言，英语课程承担着培养学生素养和发展学生思维能力的任务。
4.就人文性而言，英语课程承担着提高学生素养的任务。
5.学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确世界观、人生观和。
6.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的发展奠定基础。
7.义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
8.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以为主体的思想，在教学目标、教学内容、教过学程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
9.英语学习具有明显的渐进性和特点。
10.基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，体现了英语课程的、渐进性和持续性的特点。
11.现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
12.英语课程教学倡导体验、实践、参与、探究和合作等方式，让学生逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的，发展自主学习能力。
13.英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，采用的评价方式，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
14.英语课程评价体系应包括形成性评价和终结性评价，日常教学中的评价以为主。
15.着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
16.目前我国义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以毕业为终点，并与高中阶段的英语课程相衔接。
北京 一二年级 英语课
北京一二年级英语课一、字母学习在低年级阶段，字母学习是英语课程的基础。
学生将学习英文字母的大小写形式，了解字母的发音和书写规则。
通过反复练习和记忆，学生将能够熟练掌握字母的顺序、名称和基本发音。
二、基础词汇在掌握字母的基础上，学生将开始学习基础词汇，包括常见动物、水果、玩具、颜色、数字等。
教师将利用实物、图片和游戏等形式帮助学生记忆单词，并培养学生对英语单词的兴趣。
三、日常对话日常对话是低年级英语课程的重要内容之一。
学生将学习简单的问候语、自我介绍、道别等日常用语，并通过模拟情景进行对话练习。
这将有助于培养学生的英语口语表达能力，使他们能够在实际生活中运用所学知识。
四、听力训练听力训练在低年级英语教学中占据重要地位。
通过听英语儿歌、故事和简单的英语指令等，学生将能够逐渐理解英语语言结构，培养英语语感。
教师将根据学生的年龄和认知水平选择适合的听力材料，并逐步提高听力难度。
五、语音模仿语音模仿是低年级英语教学的关键环节。
学生将学习正确的英语发音和语调，通过模仿教师的口型和发音进行练习。
教师将强调语音规则的重要性，并鼓励学生积极参与语音模仿活动，以培养他们的口语表达能力。
六、情景模拟情景模拟是帮助学生理解和运用英语的重要手段。
教师将创设与实际生活相关的情景，让学生模拟对话、表演等，以此提高学生的英语运用能力。
这种教学方式将使英语学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
七、阅读理解在低年级阶段，阅读理解能力的培养同样重要。
学生将通过阅读简单的英文绘本、故事等材料，学习理解英文文本的基本技巧。
教师将引导学生关注文本中的关键词和信息，培养他们的阅读兴趣和习惯。
随着学生阅读量的增加，他们的阅读理解能力也将逐步提高。
八、书写练习书写练习是低年级英语教学中不可或缺的部分。
学生将学习英文字母的书写规则，包括笔画、笔顺和大小写字母的规范书写方式。
教师还将教学生写一些简单的单词和句子，并注重培养学生的书写速度和规范性。
良好的书写习惯不仅有助于提高英文书写的美观度，还有助于提高学生的英文阅读理解能力。
第一章小学英语课程的概述
小学英语课程标准基本内容解读
对语言知识和语言 技能标准的调整
对词汇学习要求和 词汇表的调整
对情感态度、学习策略 和文化意识标准的调整
《标准》明确了小学段的 教学内容和要求，确定了 小学阶段需要学习的语法
项目、功能项目和话题范 围 等，调整了语言知识和语 言 技能的部分标准。
语音
词汇
语法
功能
话题
小学英语课程的情感态度标准
小学英语 课程情感 态度标准
1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合 和合作；
6．遇到困难时能大胆求助； 7、乐于接触外国文化，增强祖国意识。
• 在学习中乐于参与、积极合作、主动请
教。初步形成对英语的感知能力和良好的 学习习惯。
• 乐于了解异国文化和习俗。
二、小学英语课程分级标准：语言技能一级
小学英语 新课程语言 技能一级
听做 说唱 玩演 读写 视听
小学英语课程的语言技能二级
小学英语 新课程语言 技能二级
听 说 读 写 玩演视听
小学英语课程的语言知识标准二级
三、小学英语教师的语言综合水平
二、小学英语教师的心理素质
。
一、小学英语教师的教育专业知识
四、小学英语教师的教学能力
五、小学英语教师拓展整合课程 资源的能力
六、小学英语教师的创新 与科研能力
谢谢观赏
小学英语课程的学习策略标准
小学英语 课程学习 策略标准
1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．遇到问题主动向老师或同学请教； 3．会制订简单的英语学习计划； 4．对所学内容能主动复习和归纳； 5．在词语与相应事物之间建立联想； 6．在学习中集中注意力； 7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9．积极运用所学英语进行表达和交流； 10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11．能初步借助简单的工具书学习英语。
基于深度学习的小学英语“TBLT教学”课程体系构建与实施策略
基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言 匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态 口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。
【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给 学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康 内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。
” [1]笔者所在 学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整 本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。
基于此，广东东莞松山湖中心小 学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了 基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。
一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课 标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题 语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习 资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体 系。
该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习 者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知 识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素 养和深度学习能力的目标。
1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。
主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。
其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能 力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。
小学一年级孩子的外语教育要点
小学一年级孩子的外语教育要点外语教育在小学一年级的孩子们中相当重要。
它不仅仅是让孩子们学习一门新的语言，更是为全球化时代的竞争做好准备。
下面是一些小学一年级孩子外语教育的重要要点。
1. 培养兴趣和乐趣对于小学一年级的孩子们来说，外语教育应该以培养兴趣和乐趣为重点。
教师应该通过有趣的游戏、歌曲和互动活动来引起孩子们的兴趣，让他们对学习外语保持积极的态度。
2. 建立良好的语言基础小学一年级是孩子们建立语言基础的关键时期。
教师应该注重发展孩子们的听力、口语和阅读能力。
通过日常生活中的场景和游戏活动，教师可以帮助孩子们理解外语词汇和表达方式。
3. 创造真实语言环境除了教室内的教学，教师还应该努力创造一个真实的外语环境。
这可以通过使用标语、海报和学习材料来实现。
教师可以邀请外籍教师或志愿者来参与教学，让孩子们身临其境地接触外语并进行实践。
4. 多媒体辅助教学在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体设备来辅助外语教学。
这包括使用电子板书、教育软件和在线资源来丰富教学内容。
多媒体的运用可以增加孩子们对外语学习的兴趣，提高他们的学习效果。
5. 合理安排学习时间小学一年级的孩子们的学习时间有限，因此教师需要合理安排外语学习的时间。
每天分配一定的时间进行外语学习，并将其与其他学科进行有机结合。
这样可以避免过度负担，同时确保孩子们有足够的时间来巩固所学的知识。
6. 培养跨文化意识外语教育不仅仅是学习一门新的语言，更是培养孩子们的跨文化意识。
在教学过程中，教师应该给孩子们介绍不同国家的风俗、文化和习惯。
这将有助于孩子们更好地理解和接受不同的文化，增强他们的国际视野。
7. 分组合作学习小学一年级的孩子们喜欢与同伴一起学习和玩耍。
教师可以将孩子们分为小组，进行合作学习。
通过小组合作，孩子们可以相互激励，互相帮助，并提高语言的运用能力。
总结：小学一年级孩子的外语教育要点涵盖了培养兴趣和乐趣、建立语言基础、创造真实语言环境、多媒体辅助教学、合理安排学习时间、培养跨文化意识以及分组合作学习。
小学英语中的“听、说、读、写”
小学英语中的“听、说、读、写”作者：贺然来源：《都市家教·下半月》2017年第05期【摘要】小学阶段的英语教学要求学生掌握“听、说、读、写”综合的语言运用能力。
这四种能力对英语学习十分重要。
笔者认为这四种能力中，听为吸收，读为巩固，说为操练，写为输出。
并且在锻炼各项能力的时候，要与兴趣相结合，让学生爱听，爱说，爱读，爱写。
【关键词】听；说；读；写；小学英语小学阶段的《英语新课程标准》中提到基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力”。
这四种技能在学习英语的过程当中十分重要，它们是形成英语综合能力的基础。
下面，我就谈谈小学英语中的听、说、读、写。
一、“听”为吸收在学习新知识、新技能时，必须有吸收，才会有输出。
而“听”就是英语学习中的吸收过程。
英语不同于语文，它对学生们来说是一门陌生的语言，更是一项新的语言技能。
学习过程中的“听”不仅可以帮助学生们熟悉起这门陌生的语言，更能让学生们养成良好的英语学习习惯。
那么，该怎样在课堂中锻炼学生们“听”的能力，让学生爱听、主动听呢？1.创设情境，引起学生兴趣小学阶段的孩子具有强烈的好奇心，这使得学生的注意力比较容易分散。
当课堂枯燥乏味，不能引发学生的学习兴趣时，“听”就不能实现。
《英语新课程标准》强调英语课程应贴近生活，从学生的学习兴趣出发。
对学生来说听英语要比读英语更困难一些。
在学习遇到困难时，往往是学生学习兴趣最容易消失的时候。
人教版新起点的教材在每一单元都设置了语音课。
语音课的教学目标之一为“听音能写，见词能读”。
由此可见，“听”对于英语学习是举足轻重的。
在讲授语音课时，如果只是枯燥单一的让学生完成聽音写词的操练，学生的学习兴趣就会大打折扣。
这时，创设情境就能让学习变得生动有趣起来，也更容易让学生理解该语言所适用的情境。
2.适时提问，督促学生认真听在课堂上经常会出现学生因积极性与兴趣太过高涨而不认真听他人发言与老师要求的情况。
小学英语基于单元整体教学的教学评价
小学英语基于单元整体教学的教学评价摘要：新课程理念下,课堂评价在基于核心素养的单元整体教学中有着重要的判断和指引作用，但当前的课堂评价缺乏理论指导，片面强调评价的判断功能，对课堂教学中评价的目的、意义不清晰，存在评价内容不完整、评价方式单一、评价主体单一等问题。
基于这些问题，对当前单元整体教学中课堂评价的目的意义、评价内容、评价方式和评价主体等问题进行优化整理，提出评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时效定量化四个维度，并形成课堂评价策略，发挥课堂评价的更大功能，从而提升课堂教学效率和质量。
关键词：核心素养；课堂评价；评价策略《义务教育英语课程标准（2017 年版）》指出：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
”《义务教育英语课程标准（2011年版）》同样明确“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标；突出学生主体，尊重个体差异，体现灵活开放；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展”等。
这些定义，为课堂评价的实施划定了标准，对“基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中的探索与运用”有着政策的需求和学科的指引，有助于发挥课堂评价的更大功能，让英语学科核心素养落到实处，培养适应当前社会发展的人才。
本文通过分析当前现状，整理现存成果，归纳方式方法，总结完善小学英语课堂评价的有效方法。
一、小学英语课堂评价问题分析阳光课堂评价顾名思义就是在新课标的改革下进行的一种新型的课堂模式，课堂上的评价成为了教师教育学生的一种方式和表现。
在我们的实践课堂中，每一位教师都能够用欣赏的眼光去看待学生，能够从生活中的小事、课堂上的发言、以及学习的刻苦中看到学生优秀的地方，并给予一定的肯定，让学生能够在教师的课堂中快乐地成长，增强自我学习的兴趣，提高自信心。
（一）明确评价缺失在进行课堂评价中，部分教师缺乏评价意识，对学生回答问题不置可否，让学生无法知道自己的答案是否正确，方式方法是否合理，对自己的学习效果无法判断，课堂评价功能没有落到实处。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
在。
要持续关注学生的学习力。
包括学习的动机、学习的意愿、学习的意志。
（２）变革课堂教学方式。
在课堂教学中教师要从单纯的教授知识过程向激发学生学习兴趣、激发学习动力转变。
中国传统文化的群体概念和归属意识，影响学生一贯谨言慎行、压制个性。
这些潜意识的教学文化和学会学习习惯所倡导的师生平等、教育过程公平、个性化教育大相径庭。
教师要立足文化的视角，从原有的认识和思维定式中破茧而出，基于课堂文化和合作学习理念，认识和理解初中教学对象、教育情境，依据教学目标建立合作学习小组，寻求在课堂教学中决策和执行的路径、策略、方法。
２．提升初中生善学水平的对策。
（１）教师教学的转变。
初一以培养学习习惯为主：初二以培养思维能力为主：会听、会做、会讲、会变；初三以培养自学能力为主：自己学会整理和查找资料。
关注学生的学习力。
包括学习的策略、学习的方法、思维能力、已有知识等多种内在因素。
（２）变革课堂教学方式。
教师要走进学生学习生活中，及时听取反馈信息，不断调整教学策略，给学生安排教学任务保证都是有针对性的、个别化的，引导学生在愉悦的情境中学会思考解决问题、提升学习水平的路径方法。
还要在无意识中培养学生观察分析问题善于抓住重点的习惯，不能眉毛胡子一起抓，要通过创设情景，让学生们有切身的体会，让学生们掌握观察现象分析事物的科学方法。
３．提升初中生勤于反思的对策。
（１）教师教学的转变。
教师应教会学生审视自我。
包括对知识、技能的自我审视、对解决问题的自我审视、对学习方法和学习习惯的自我审视。
要促进学生勤于反思。
在思考情境中提升反思能力；在问题情境中提升反思能力。
在练习中推进反思深度。
（２）变革课堂教学方式。
在教学中渗透学习策略使用的教育：一般要有多种思路和方法，能够激励学生沿着这些线索展开研究和探讨；在提出问题的同时应提示学生有关的基本性的概念和技能，不断鼓励学生回忆整合所学的知识；重视知识与能力系统的自我建构效果。
把教师引导、学生个体有效融合，发挥教学相长的优势，从情景创设、活动引导、表达交流等方面引导学生从被动灌输向主动要学转变，通过鼓励引导学生参与到学习情景活动中，让学生有明显的感同身受和情感交流，从而产生学习反思和交流互动的内生动力。
指向核心素养的小学英语课程整合实践探究
The Horizon of Education 63
课程整合软化了学科间的界限，主题就是真 实的生活脉络，所有课程的学习旨在向现实生活 回归。在研究中，学生自由、自主地和同伴讨论， 从个体的学习者转变为实践的参与者，让原来安 静的课堂充满了生命成长的气息。在这里，课程 内容不再被人为割裂，学生的思维不再受到局限， 既体现了英语学科的特点，又提升了学生的审美 意识和综合语言运用能力。
教师、家长评价
学习能力
1 2 3 4 5 教师和家长
（问卷）
成果展示 同表伴演评）价（汇报、1 2 3 4 5 学生
道德品格 同伴、家长、教 1 2 3 4 5 学生、家长、
师评价（访谈）
教师
以 Unit 6 Keep our city clean 一课为例，学习
内容为保护城市环境。教师依托项目式学习方式，
品格、人际关系等方面的评价（见表 1）。此外，
评价要有利于学生积极地监控和调节各种认知活
动，不断体验英语学习过程中的成功与进步，并
在此基础上进行再感知、再记忆和再思考，从而
发掘潜在的学习能力。
表 1 课程评价的四个维度
评价内容 评价方式
评分 评价主体
自我评价（学习
学习兴趣
1 2 3 4 5 学生
档案）
智行
教苑拔萃
指向核心素养的 小学英语课程整合实践探究 *
五年级英语新课程标准
五年级英语新课程标准根据教育部最新发布的《中小学英语课程实验教材（三年级-五年级）》（以下简称《实验教材》）和《中小学英语课程标准（2017年修订）》（以下简称《课程标准》），五年级英语课程应该明确如下：一、语言知识1. 语音正确拼读a,e,i,o,u及其组合的单词；正确发音/ə/和/ʊ/的单词；能区分清楚同音异义词。
掌握语音、字母和拼音基本符号及规则。
2. 词汇认识、记忆并掌握所学单词的基本意思；理解本单元中所学单词的用法；能在简短对话和文章中认读所学单词，约1000个左右。
3. 语法初步理解基本的语法结构，如：be 动词、一般现在时、某些情况下的一般过去时、there be 句型；理解这些结构所表达的意思和用法；能在简短句子中运用。
4. 话题和语言功能掌握与自己相关或感兴趣的话题，能够谈论日常生活中所遇到的事情，包括个人信息、家庭、学校、日常活动、惯和时尚等方面；能够用英语询问、回答基本的社交礼仪、交际方式及表达自己情感态度和观点的语言功能。
二、语言技能1. 听能够听懂教师对话、道别语、数字和字符以及与日常生活密切相关的短句和简单的问题等；能够听懂并获取大意不太复杂的短文和对话，大致了解主题、时间和地点等方面的信息。
2. 说口头表达准确、流利、自然、有节奏感；言辞简洁、恰当，不出现严重错误；有基本发问、回应和交流功能；能运用最基本的语法结构进行简单的表达。
3. 读阅读能力较强，能读懂简单的文章和短文，理解其中大致意思，并能获取个别重要信息；能寻找（字典）一定的生词并进行阅读。
4. 写能够用英语书写一定的生活用语、句型和小段文字；能简单描述自家的家庭、学校、朋友或其他身边事物，字迹工整、清晰、正确、得当。
三、研究策略和情感态度1. 研究策略在研究中懂得归纳和总结，注意语音及字母的规律，懂得利用句子空隙及上下文来推测单词，带着问题阅读，注重积累和运用语言，培养语感及兴趣。
2. 情感态度鼓励学生有信心、有兴趣学英语；乐于帮助，遇到问题要坚持不懈；培养学生的合作精神和对他人的尊重；尊重各种文化，了解不同文化之间的差异。
2017义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准（201 7 年版）中华人民共和国教育部制目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (5)一、总目标 (5)二、分级目标 (6)第三部分分级标准 (8)一、语言技能 (8)二、语言知识 (13)三、情感态度 (14)四、学习策略 (15)五、文化意识 (17)第四部分实施建议 (18)一、教学建议 (18)二、评价建议 (21)三、教材编写建议 (23)附录 (25)附录 1 语音项目表 (25)附录 2 语法项目表 (26)附录 3 词汇表 (27)第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
北京朝阳凯文学校怎么样
北京朝阳凯文学校怎么样？北京朝阳凯文学校可以的1、简介：北京市朝阳凯文学校成立于2017年，占地约14.14 公顷，总建筑面积28万平米，是一所K-12国际化双语学校，致力为学生提供严谨扎实的、中西融合的学术课程，拥有特色的体育、艺术、科创课程和创新的德育课程，致力培养学生成为学贯中西、学术卓越、富有领导力、创造力、创新力和幸福力的世界公民。
朝阳凯文学校构建了从学前班到高中的完备课程体系，全学段对外招生。
遵循IB理念，采用满足中国国家课程标准要求且融入剑桥课程（CAIE）的课程体系。
学校的教育理念是“根深路远，做充满中国自信的国际教育”，同时采用小班中英双语教学模式，汲取中国和国际教学方法之精华，重视传承中华文化的汉语言文学基础教学，夯实学科基础，注重培养学生良好的学习习惯和学习方法，并通过探究式教学培养学生的创造力、批判性思维及解决问题的能力。
朝阳凯文学校建校注重搭建优质的学术体系，在建校不到三个学年的时间里，每个学年都取得一项重要的国际授权，硬核学术备受认可，确保学生在一个严谨的学术课程中成长。
2020年2月，获国际文凭组织IBDP项目授权，成为一所IB世界学校；2019年7月，获英国商业与技术委员会授权的BTEC课程认证；2018年12月，获剑桥国际考试中心全学段课程授权，成为剑桥国际学校同时，在2019年，朝阳凯文学校频获业内认可：2019年10月，获新学说颁发的2019年度新锐国际学校奖；2019年11月，获腾讯教育颁发的2019中国最具口碑影响力奖2、课程特色：朝阳凯文以科学、艺术和体育为办学特色，与世界多个顶尖的体育、艺术及科研机构合作，优化及丰富学校的体育、艺术、科创课程，同时设立创新的德育课程，稳妥落实全人教育理念，致力培养学生具有合作与竞争、创意与创新的精神与价值观，鼓励挑战与突破，在实践中培养学生的品格、学识与责任心。
①学术卓越，完备K12教育体系小学阶段（R-G5）：融合国家课程标准(CNC)和剑桥考评国际教育标准（CAIE），为学生提供卓越的双语学习及全人教育体验。
英语教学在小学阶段的独特之处
英语教学在小学阶段的独特之处
英语教学在小学阶段具有以下几个独特之处：
1. 早期接触：小学阶段是孩子接触英语的最佳时期。
通过早期接触，孩子们可以更容易地掌握英语的基础知识和语言技能。
2. 兴趣培养：小学生对于新事物有强烈的好奇心和兴趣。
英语教学可以通过生动有趣的教学方式，激发孩子们学习英语的兴趣，使其更加主动参与。
3. 基础建设：小学英语教学注重基础建设。
通过学习英语，孩子们可以掌握基本的词汇、语法和语音等基本要素，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
4. 语感培养：小学英语教学注重培养孩子们的语感。
通过听、说、读、写等多种方式的综合训练，可以提高孩子们的语言感知和表达能力，使其能够更自然地运用英语进行交流。
5. 生活融合：小学英语教学注重将英语与孩子们的日常生活融合。
通过以生活为背景的教学内容和活动，可以增加孩子们对英语
的实际运用和理解，提高学习的有效性。
6. 趣味互动：小学英语教学注重趣味互动。
通过游戏、歌曲、
绘本等形式的教学活动，可以增加学习的趣味性和互动性，激发孩
子们的学习动力。
在小学阶段的英语教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，采用简单、直观的教学策略，并与学生的生活和兴趣紧密结合，以
提高学习的效果。
少儿英语公开课
少儿英语公开课1. 引言在当今全球化的时代，英语的重要性不言而喻。
为了满足家长和孩子对英语学习的需求，许多教育机构提供了少儿英语公开课。
少儿英语公开课是一种开放的教学模式，旨在提供给孩子们一个学习英语的机会。
本文将探讨少儿英语公开课的优势、目标、教学方法以及对孩子们的益处。
2. 优势少儿英语公开课的一个显著优势是其开放性。
通过公开课，孩子们有机会接触到不同的教师和学生，从而拓宽了他们的视野。
此外，公开课通常由专业的英语教师授课，他们具有丰富的教学经验和教育资源，能够提供高质量的教学内容。
3. 目标少儿英语公开课的目标是激发孩子们对英语学习的兴趣，并提高他们的语言应用能力。
在公开课中，孩子们将通过参与各种各样的语言活动来培养他们的听、说、读、写的能力。
此外，公开课还致力于培养孩子们的沟通能力、学习能力和创造力，以帮助他们更好地应对未来的挑战。
4. 教学方法少儿英语公开课采用了多种教学方法，以使孩子们更好地学习和掌握英语。
其中一个常用的教学方法是游戏化教学。
通过各种有趣的游戏和活动，孩子们可以在轻松愉快的环境中学习英语，提高他们的语言技能。
另一个常用的教学方法是任务型教学。
在任务型教学中，孩子们会被分组完成一些实际任务，如演讲、写作和阅读等，从而提高他们的语言应用能力。
5. 对孩子们的益处参加少儿英语公开课对孩子们有许多益处。
首先，通过公开课，孩子们能够与其他同龄人进行互动和交流，从而提高他们的社交能力。
其次，公开课提供了一个积极的学习环境，激发孩子们的学习兴趣和动力。
另外，参加公开课还可以帮助孩子们培养自信心和自我表达能力，并提高他们的英语水平。
6. 总结少儿英语公开课是一种有益的学习方式，它为孩子们提供了一个学习英语的机会，并培养了他们的语言应用能力和综合素质。
通过公开课，孩子们能够在开放和积极的学习环境中与其他学生和教师互动，不仅学习了英语知识，还提高了他们的社交能力和自我表达能力。
因此，公开课在孩子们的英语学习过程中起着重要的作用，值得家长和孩子们的积极参与和支持。
2017-208小学英语教研记录(推荐文档)
3.游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。
四、研究方法
本课题研究以实验法为主要研究方法，同时，辅以调查研究法、个案分析法、文献研究法、观察法等方法。
3、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。
二、培养学生阅读的习惯。
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。可以采用如下方法来对学生良好的阅读习惯的培养：
1、分角色朗读
分角色朗读是我在低年级教学中经常运用的一种手段。如教材《新标准英语》第三册，教完Module 2,Unit 1以后，我让Team 1扮演Sam,Team 2扮演Mummy,Team 3扮演Daddy,Team 4扮演Grandpa。学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如爷爷的声音低沉些，妈妈的声音和蔼些，爸爸的声音沉稳些，Sam的声音稚嫩些，学生读的童趣盎然，逼真可爱。
2017-2018英语教学教研活动记录
次第
活动时间
活动地点
活动人员
第2次
9月21日
办公室
全体英语教师
主持人
孙俊华
活动主题
学习新课程标准
活
动
过
程
-----：仔细阅读了《英语课程标准解读》，读后感觉获益良多。本书是由教育部组织，英语课程标准研制组编写，北京师范大学出版社出版的。该书有以下三个特点：一是“准”，即准确地体现了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》课程改革纲要（试行）的精神，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。
小学英语教学中的“≠”号
小学英语教学中的“≠”号作者：王振元来源：《江西教育B》2017年第07期随着2011年《小学英语新课程标准》的出台，广大英语教师应该具备一些新理念，摒弃一些错误认识，从而更有效地实施英语教学。
一、英语阅读≠英语阅读理解在应试教育大棒的引导下，英语教师比较注重英语短文的阅读理解，随着年级的不断升高，阅读理解的难度和篇幅也会相应地增加，很多英语教师就布置相应的阅读理解题目，但做出来的效果并不理想，究其原因，无外乎教师的“错误理解与指导”。
新课标明确了基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
而激发和培养学生学习英语的兴趣的重要途径是阅读，通过课内外的英语读物，培养学生的英语语感。
久而久之，读得多了，学生的理解能力自然会逐步提升，英语阅读理解题目就不再是学习中的拦路虎了。
因此，学生需要的是英语阅读，而非英语阅读理解，教师切勿“本末倒置”。
二、板书≠板画随着时代的发展，英语教师上课也赶上了“时髦”，上课基本上用课件，板书基本上用贴画粘贴在黑板上，传统的粉笔和黑板擦也“下岗”了，逐渐被教师和学生所遗忘。
一句话，用板画代替了板书。
这样做有利有弊，优点是节约了时间，效率更高；缺点是学生领略不到教师的示范教学了。
比如三年级的字母教学，教师就必须手写示范，任何方式都不能代替书写板书。
笔者有次观摩了一节示范课，教材版本是江苏译林版牛津英语，六年级的一篇Story time Protect the earth，教师最后有一个感情升华环节，课件上出现标语：Protect the earth，make the world perfect.当时笔者就有一个疑问：教师用那么多贴纸贴在黑板上，不知道使用了多少纸张，间接地显示纸张都是来自于砍伐的树木。
教师都不作表率，那口号性的感情升华是否能触碰到孩子的内心，其效果可想而知。
小学英语课程标准2017
小学英语课程标准2017The 2017 Primary School English Curriculum Standard。
The 2017 Primary School English Curriculum Standard is a comprehensive guideline for English language education in primary schools. It aims to provide a clear and structured framework for the development of English language skills among young learners. The standard covers various aspects of English language learning, including listening, speaking, reading, and writing, and emphasizes the importance of integrating language skills with cultural understanding and critical thinking.In the listening component, the standard emphasizes the importance of developing students' ability to understand spoken English in different contexts. Teachers are encouraged to use a variety of listening materials, such as audio recordings, videos, and live communication, to help students develop their listening skills. In addition, the standard emphasizes the importance of teaching students to listen for specific information, main ideas, and supporting details.The speaking component of the standard focuses on developing students' ability to communicate effectively in English. Teachers are encouraged to create opportunities for students to engage in meaningful conversations, discussions, and presentations. The standard also emphasizes the importance of teaching students to express their ideas clearly, use appropriate language in different situations, and engage in collaborative learning activities.In the reading component, the standard emphasizes the importance of developing students' reading comprehension skills. Teachers are encouraged to use a variety of reading materials, such as stories, poems, articles, and informational texts, to help students develop their reading skills. The standard also emphasizes the importance of teaching students to identify main ideas, make inferences, and analyze the structure and language features of different texts.The writing component of the standard focuses on developing students' ability to write for different purposes and audiences. Teachers are encouraged to provide students with opportunities to write narratives, descriptions, explanations, and arguments. The standard also emphasizes the importance of teaching students to use appropriate language and conventions, organize their ideas coherently, and revise and edit their writing.Overall, the 2017 Primary School English Curriculum Standard provides a comprehensive and systematic framework for English language education in primary schools. It emphasizes the importance of developing students' language skills in a holistic manner and provides guidance for teachers to create engaging and effective English language learning experiences for young learners. By following the standard, teachers can help students develop the language proficiency and cultural awareness they need to succeed in an increasingly globalized world.。
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2017北京小学英语课程的4大特色小学英语，作为孩子将来参与国际职场竞争的必备工具，是孩子学习的重中之重。
如何让孩子学好小学英语？该给孩子怎样的英语学习环境？我想这是每个父母都曾思考过的问题。
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英语教学视频短小精悍，瑞思小学英语课程教学信息清晰明确，针对性强。
大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟，适合控制学生的注意力，并培养其自主学习的习惯。
英语复习检测方便快捷一学一测，帮助学习检查自学效果，发现问题后，通过平台问答的形式，和其他在线学员一起讨论，导师则以参与者的身份在讨论过程中加以引导，培养学员的自学能力以及团队协作力。
英语课堂教学多元化摒弃一味的教师灌输式模式，将美式课堂的活动，游戏，团队项目等多元化教学模式一并带入中国家庭。
重新建构英语学习流程信息的传递不再是通过老师而是通过学生的自主学习。
老师则会把原本的授课时间用来帮助孩子吸收内化，解决学生自学中的难点以及未能抓住的重点。
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语让中国孩子不出国门，也能跟美国孩子学到一样的英语，获得像汉语母语一样的英文学科思维，进而摆脱中国传统英语教育“哑巴英语”为有可能出国接受高等教育的孩子们获得文化上、思维上适应力和融入力，最终为孩子们成为适应国际化职场环境提供优势竞争力。
瑞思专为3-18岁中国孩子提供的学科英文课程，原汁原味的美式课堂，与美国儿童同质同步的学科（语文、数学、科学）知识体系和未来领导力为教授内容，让孩子在快乐学习的过程中，潜移默化地锻炼项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，其中正在瑞思就读的佼佼
者Tom已经被美国蓝带中学破格录取。
每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到进入美国名校深造。
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