浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用
捆绑式评价在教学中的实践
捆绑式评价在教学中的实践介休市连福镇连福中心小学校任邦霞合并学校以来，每班的班容量在40-50人，由于学校教师编制的紧缺，每名教师必须兼代两门课以及班主任工作，工作容量大。
为了更好的完成工作任务，教师必须想方设法提高工作效率、课堂效率。
一直听说捆绑式评价便于学生管理，也只是听说而已。
本学期我试着在班内实施了小组捆绑式评价。
具体做法如下：班内一共37人，我将他们分成九（其中一组为5人）个小组。
任命学习成绩比较优异有组织能力的学生为组长，根据学生各方面的素质分别定为1、2、3、4号。
每天发给学生一张评价表（见附表）。
开始由组长负责填写，后来又安排组与组之间互相打分。
每日每周每月进行汇总表彰。
在使用过程中，有成功的喜悦，也有彷徨和迷茫。
现在我就举其中的一些例子。
语文课堂上，老师总要组织一系列的听说读写活动。
在上《爱因斯坦和小姑娘》第一课时的时候，首先我们要让学生熟读课文，扫清文字障碍。
为了激发学生全体参与的积极性。
我提出如下要求：请同学们用自己喜欢的方式读课文，参考课后的生字和二类字。
注意一定要读准，读流利。
评分规则如下，每组派一名代表读课文，在读的过程中，不加字不减字不重复组内可以得10分，如果认真听，并能指出别人的失误的地方可以加2分。
为了给本组团体加分，他们认真仔细一遍又一遍地练习着，为了得到倾听分，他们拿手指指着，生怕漏过一字一词。
因为读课文的任务相对比较简单，所以我故意叫4号组员，他们容易出错的地方也正是老师需要特别强调的地方。
这样读课文的活动紧张激烈的进行着，效果也比以往更加实在。
在检查家庭作业时，我采用5+（3、2、1）的打分办法。
我给学生这样解释：5是代表你是否完成了作业，3分2分1分是书写分，根据书写质量好坏教师给打分。
这样，学生因为在乎团体分，所以写的时候格外认真。
一些平时自觉性不是很好的学生也渐渐地有了进步。
当他们得到一个很满意的分数时，会很开心的告诉组长：5+3！话语中充满了成就感。
浅谈如何运用小组捆绑式评价构建小学语文高效课堂
续了一会儿？（半晌）半 晌 的 时 间 有 多 长？ 在 这 半 晌 的 时 间 里，老 师 既 没 说 什 么，也 没 做 什 么，如 果 你 就 是 文 中 这 位 老 师，你在考虑什么 呢？ 等 等，通 过 这 些 问 题 引 导 学 生 积 极 参 与到学习中。
（三）充分利 用 小 组 捆 绑 式 评 价 方 式，营 造 良 好 的 课 堂 氛围
（一）科学设 置 课 堂 教 学 的 奖 惩 制 度，发 挥 捆 绑 式 评 价 作用
课堂的奖惩制度还应该从学生的课 前 预 习 情 况、课 堂 上 的表现、课后作业等方面进行综合评 价。 并 且 教 师 在 小 组 评 价的过程中，还应根 据 每 个 学 生 在 课 堂 上 的 表 现、课 后 作 业 完成情况、小组长的 评 分、学 生 个 人 评 价 等 进 行 综 合 性 的 评 价 。 这 样 一 来 ，才 能 有 利 于 教 师 给 学 生 来自 行 科 学 合 理 的 评 价
比如说在教学《画杨桃》这节课的 内 容 时，教 师 可 给 学 生 提出一些问题让 学 生 思 考：１．当 老 师 审 视 了 讲 桌 上 的 杨 桃 ， 听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神 情 变 得 严 肃 了。 为 什 么 变得严肃呢？２．这 段 话 中 哪 个 词 说 明 了 老 师 严 肃 的 神 情 持
○ 语文教学与研究
浅谈如何运用小组捆绑式评价 构建小学语文高效课堂
樊康龙
摘 要：捆绑式评价将班级的每个学生联系在一起，不仅达到了学生互动的作用，而 且 还 能 充 分 发 挥 捆 绑 评 价 的 激 励 作 用， 最终促进教师提高课堂效率。基于此，本文从如何运用小组 捆 绑 式 评 价 的 方 法 着 手，重 点 分 析 了 如 何 构 建 高 校 课 堂，从 而 促 进
小组捆绑式评价在教学中的应用
小组“捆绑”式评价在教学中的应用在新课改的大背景下，为了更好地激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的自主学习能力，努力提高教学质量，对学生进行有效评价是很重要的一个环节。
实行小组捆绑式管理和评价的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
它将生生紧密地结合起来，不仅能实现学生互助的有效性，还能发挥激励作用，最大限度地提高教育教学质量。
在教学中采用小组捆绑式评价，能使学生在自主合作学习中体验获得知识的快乐，感受学习的乐趣。
一、小组建设：1、分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组4人包括优生1名，中等生2名，学困生1名。
分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量平衡。
2、选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，一般由品学兼优，有责任心，有一定领导能力的优生担任。
3、培训小组长：要及时对小组长进行培训，首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，树立他们的自信；其次教给他们“送人鲜花，手留余香”的道理，明确自己的工作职责，能目标明确地开展工作。
4、精心培训组员:①明确任务，合理定责。
根据情况给组内学生分设组长、监督员、记录员、汇报员四个角色。
同时明确各自的职责。
小组运行正常后不定期互换角色，使每个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，既保证每个学生的积极参与，又促进不同角色间互相尊重和互相依赖。
②加强学生互助意识的培养。
要让优秀学生明白，“帮助别人，快乐自己，”在教差生学习的过程中，自己也深化了知识、提高了能力，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
③加强差生学习兴趣的培养。
让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来，这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，爱护他们。
二、组织方法1、教师评价小组。
①教师负责制定《“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价细则》、负责学习小组的建设、组长的选用、组员序号的编排，负责统计每周、每月、每期的评价结果。
分析小组捆绑式评价在小学教学中的作用
分析“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用 张海峰（甘肃省灵台县东关小学，甘肃 灵台 744400）【摘要】在当前的小学教育教学中，必须在充分考虑学生成长的特点下，结合有效的学习指导激发学生的自主学习能力。
尤其在小学语文教学中，在开展小组学习的同时应用“小组捆绑式评价”，不仅有效地培养了学生的学习兴趣与自主学习意识，同时还增强了学生的集体荣誉感，使之更加积极地投入到小组合作学习中。
为此，本文针对“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用展开了相关探讨与分析。
【关键词】小组；捆绑式；评价；小学语文【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学学习阶段是学生成长的关键时期，不仅需要教师付出更多耐心与爱心，而且还应侧重于培养学生的学习兴趣与思维情感。
在创新教学理念引导下，小学语文教学中除了引进更多先进教学方法以外，还十分注重科学运用“小组捆绑式评价”，使其在激发学生学习兴趣的同时，引导其展开更加积极自主的学习，由此取得良好的教学成效。
一、“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用（一）有效提升学生的课堂学习效率许多教师都会抱怨学生在课堂上发言不够积极主动，课堂参与度不佳，甚至有些学生对学习有厌烦感。
总结其原因，都是因为教师所采用的教学方式不合理，无法激发学生的学习热情。
而通过“小组捆绑式评价”在小学教学中的应用，则能在很大程度上提高学生的学习效率。
在教学中，将学生分成几个学习小组，并让每个小组都设计自己的组名和学习目标，以此来激励学生进步。
在课堂教学环节中，对教师提出的问题回答得好，或是有学生表现优异就能够得到相应的奖励，并为小组获得加分。
在日常教学活动中，教师可以激发小组成员回答问题，表现好的就能为小组加分，反之就会被扣分。
另外，在课堂教学环节中，积极发言、踊跃表现的也可以得到相应的加分。
通过这种方式，能够让每个学生都参与到课堂活动中，激发他们的学习积极性，提高课堂注意力。
学生学习更加积极，认真听教师讲课，不仅学习专注度得到了提升，而且还在课堂上积极主动回答教师提出的问题，为小组争荣誉。
小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用
［基金项目］本文系甘肃省教育科学 十二五 规划课题 小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策的研究 ㊀㊀㊀㊀㊀（ＧＳʌ２０１５ɔＧＨＢ０４２５）研究成果㊂［作者简介］陈旭东，男，甘肃省平凉市静宁县阿阳小学教师，小学高级教师，研究方向：小学语文㊂小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用ʻ陈旭东（甘肃省平凉市静宁县阿阳小学，甘肃㊀静宁㊀７４３４００）［摘㊀要］㊀小学低年级学生正处于启蒙阶段，识字量少，年龄小，贪玩好动，缺乏耐心和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动㊂小组捆绑式评价的有效运用是小学低年级语文阅读教学的策略之一㊂通过小组捆绑式评价的有效运用可以充分调动小学低年级学生阅读的积极性；可以培养小学低年级学生的阅读兴趣；可以使小学低年级学生对自己阅读的浅近的童话㊁寓言㊁故事谈感受㊁说想法㊂只要我们根据学情适当调整方法，有机结合一些课堂激励性评价语言㊂相信每一位同学都能在这样的评价中发展㊁成长，会起到事半功倍的课堂阅读效果㊂［关键词］㊀小组捆绑式评价；㊀低年级语文教学；㊀阅读［中图分类号］Ｈ１９４㊀㊀［文献标识码］Ａ㊀㊀［文章编号］１６７２－８６１０（２０１６）０３－０１６４－０２㊀㊀小学低年级语文教学中部分教师只注重对学生的识字教学，而对学生的阅读教学不太重视㊂‘义务教育语文课程标准“［１］中说到语文是人文性和工具性的统一，我们学习语文的目的在于对语言文字的正确运用㊂要对语言文字做到得心应手㊁恰如其分地运用，我认为会阅读是第一步㊂所以对于像一张白纸一样的小学低年级学生而言，阅读教学更应该不容轻视㊂正如苏霍姆林斯基所说 好的阅读能力能促进智力才能的发展 ㊂［２］事实上，只要我们将低年级学生的识字教学和阅读教学有机结合，既可以教会学生随文识字的方法，拓展学生的识字量，又会培养学生阅读的能力㊂那么，如何做才能有效地进行小学低年级语文阅读教学呢？我深刻感受到小组捆绑式评价［３］的有效运用是小学低年级语文阅读教学的策略［４］之一㊂现结合我个人的教学经验浅谈如下：１．通过小组捆绑式评价的有效运用可以充分调动小学低年级学生阅读的积极性㊂小学低年级学生正处于启蒙阶段，识字量少，年龄小，贪玩好动㊂要想把学生的注意力集中在阅读学习之中，就必须充分调动他们的学习积极性㊂我觉得积极地对学生的学习进行小组捆绑式评价是最佳的选择㊂比如在我们班，我把全班４８名学生分成１２个小组㊂每一小组由一名优秀生㊁二名中等生和一名学习有困难的学生组成，选派识字量大㊁阅读能力较强，乐于帮助同学的学生担任小组长㊂这样就将组长与组员捆绑㊁个人与小组捆绑㊁学习与习惯捆绑起来㊂慢慢儿，学生的学习积极性一日胜似一日㊂当然，对于语文阅读教学课堂我始终坚持以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思㊂要让全体学生都能积极参与阅读必须做到以下几点：第一，让学困生积极参与阅读教学㊂首先我范读 激情 ，然后以小组为单位要求学生将一句话㊁一个片段㊁一篇文章字音读准确，语句读流利㊂阅读时，１号（优）达到朗读要求加１分，２号（良）达到朗读要求加２分，３号（中）达到朗读要求加３分，４号（差）达到朗读要求加４分㊂这样，学困生不再是组内扣分的 累赘 ，而是组内加分的 摇钱树 ㊂我发现每个小组为了得到更高的分数，齐心协力帮助３，４号同学，鼓励他们把字音读准确，语句读流利㊂不仅让学生养成了互帮互助的优良品质，而且使学困生逐渐建立起了自信，很好地积极参与了阅读㊂第二，让 懒 学生积极㊁主动参与阅读教学㊂为了让个别 懒 学生积极㊁主动参与阅读教学，我采用了小组捆绑式评价㊂比如：我们班有名学生，只要他认真朗读一遍课文，就能背下课文百分之六十的内容，但他很 懒 ㊂针对这种情况，我在班内随机抽取某两个小组，让小组与小组之间进行朗读比赛，未抽取的小组充当评委㊂根据每个小组内每个成员的积极参与情况㊁朗读的语气㊁情感的投入程度对小组进行评价㊂哪个小组可以加分，那个小组不加分，由于哪个同学的不认真朗读，给他们小组拉了后腿㊂通过小组捆绑式评价使这名 懒 学生有了积极的学习兴趣，有了前进的动力㊂至今，他已经成为我们班的 阅读小明星了 ，甚至还在全校的经典诵读比赛中获了二等奖㊂所以，积极进行小组捆绑式评价确实可以让 懒 学生积极㊁主动地参与阅读教学㊂时至今日， 小组是我家，团结靠大家 这句话已经成为４６１ 语文学刊㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１６年第３期我们二年级一班的班训㊂相信，只要我们一如既往地对学生的阅读学习进行小组捆绑式评价，小学低年级学生的阅读积极性不可能不积极㊂２．通过小组捆绑式评价的有效运用可以培养小学低年级学生的阅读兴趣㊂‘义务教育语文课程标准“第一学段阅读目标明确规定学生课外阅读总量不少于５万字，完成这一指标谈何容易㊂并且低年级学生好奇㊁好动㊁缺乏耐心和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动㊂因此有效运用小组捆绑式评价可以培养低年级学生的阅读兴趣，让他们初步感受阅读的乐趣㊂低年级学生学完汉语拼音后，我根据学生实际情况，结合 捆绑式评价表 采用给小组奖励星星，兑换积分的方式鼓励学生小组内㊁小组间爱读书㊁好读书㊁读好书㊂比如我们班第四组的组长胡雪，在没有老师的督促时，早上到校的第一件事就是让本小组内的学生演讲自己阅读的内容；第三组的组长刘欣怡不厌其烦地给每个组员讲自己在阅读中感受到的乐趣㊂讲完之后，反过来再让组员讲，直到她的组员讲完为止；还有个别的后进生，生怕自己的表现给小组带来影响，阅读遇到不认识的生字或不理解的词句，会主动向老师或优等生询问㊂有一次，课还没上完，我忽然听见一阵抽泣声，走过去一看，原来是一位成绩一般，性格很内向的女生㊂我问她，为什么哭，她的回答是： 老师，我的‘格林童话“已经阅读完了，妈妈还没给我买上书，害怕到时候我没有阅读的书，会影响我们组的分数㊂ 还没等我回话，她的同桌就说： 没关系的，我借你一本‘安徒生童话“吧！一起努力，我们组一定会成功的㊂加油！ 我听了之后倍感欣慰㊂记得二年级第一学期第四周一次课前三分钟演讲时，我要求学生演讲一篇课文的内容㊂我惊奇地发现，班里大部分学生已经阅读了课本的全部课文㊂由此可见，实行小组捆绑式评价，真正带动了小组内的每个成员，使他们有了阅读的兴趣，感受到了阅读带来的乐趣㊂我还在班级内设置 读书之星 评比台，要求小组内填写 快乐阅读记录卡 ，坚持做到一周一评比，这样不但培养了学生的读书兴趣，而且扩大了学生的识字量㊂至今，我们班大部分学生的识字量已达到了六㊁七万字，并且说话㊁写作水平都有了很大提高㊂班刊‘春苗“很好地让学生感受到了因读书而带来的成就感㊂一切的一切都源自于小组捆绑评价在阅读学习中的有效运用㊂的确，小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用，可以培养学生的阅读兴趣㊂３．通过小组捆绑式评价的有效运用可以使小学低年级学生对自己阅读的浅近的童话㊁寓言㊁故事谈感受㊁说想法㊂小组捆绑式评价的有效运用是小学低年级学生在阅读中学会思考的保证，会让学生善于表现㊁畅所欲言㊂比如，在我的语文课堂上让学生做到阅读与思考同行的有效方法 小组内分层回答，小组受益㊂具体操作如下：如果每小组的１号同学能够积极回答问题，每次为本小组赢得１分，２号同学每次为本小组赢得二分，３号同学每次为本小组赢得三分，４号同学每次为本小组赢得四分，如果一节语文课堂中学生发言在两次或两次以上，奖励一张积极发言星，给本小组兑换分值五分，回答精彩者可得到老师签名的精彩发言星一张，给本小组兑换分值五分㊂这样一来，整个课堂就成了争先恐后的课堂了㊂通过一段时间的实施，我发现学生对自己阅读的浅近的童话㊁寓言㊁故事谈感受㊁说想法的积极性非常高㊂比如在学习‘浅水洼里的小鱼“这篇课文时，我让各小组自读课文后，让学生在小组内谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？小组内谈论非常激烈，尤其小组内鼓励３号㊁４号学生谈感受㊁说想法的热情很高㊂结果在课堂展示时，有个小组的４号学生说： 湿衣服在太阳底下会被晒干，如果不取，继续晒会晒得变了色的㊂ 这样的回答为小组挣得四分，她显得很自信㊂接着我继续让小组内讨论： 我 和小男孩对待浅水洼里的小鱼态度有什么不同？并探究 小男孩 头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？每个小组都积极讨论，踊跃推荐３㊁４号学生回答，为小组得分㊂这样，不但促使每个学生都能积极参与讨论，而且更重要的是让一些优等生把机会让给后进生，既促进了小组内的团结，又能让每个学生乐于谈㊁敢于说㊂当学完这篇课文后，我在班内评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办 同学们为了给各自的小组争得荣誉，真是八仙过海 各显神通，他们各有各的看法，各有各的想法㊂看到同学们的智慧彻底被打开之时，我向我的学生高呼： 孩子们，你们比老师强好多倍啊！ 真的，有些同学的回答，令我刮目相看，真难以相信那是一位二年级小学生的思考㊂比如有位学生说： 当小鸟受了伤，落在窗台上，我会轻轻地把它抱回家，敷一些消炎药，等它好了之后，让它回到大自然中去自由地飞翔，快乐地成长，我会默默地祝福它㊂ 尤其一些词语的运用及关爱小鸟的思想震撼着我的心灵，使我不由地沉默了 愿老师们积极鼓励和培养学生爱阅读㊁多阅读㊁会阅读，会思考，大胆地把课堂还给学生，做一个忠实的向导与文明的观众，你就成功了一半 ㊂总之，课堂上让低年级学生对自己阅读的浅近的童话㊁寓言㊁故事愿谈㊁会谈；爱说㊁会说㊂我觉得有效运用小组捆绑式评价是很好的选择，会使课堂气氛相对以前会越来越活跃㊂我相信，只要我们将小组捆绑式评价有效运用于小学低年级语文阅读教学之中，并在运用的过程中根据学情适当调整方法，有机结合一些课堂激励性评价语言㊂那么，每一位学生都会在这种积极的评价中，在这种你追我赶的学习气氛中发展㊁成长，阅读教学也会收到事半功倍的效果㊂ʌ参考文献ɔ［１］中华人民共和国教育部．义务教育新课程标准（２０１１年版）［Ｍ］．北京师范大学出版社，２０１２．［２］ʌ苏ɔＢ．Ａ．苏霍姆林斯基．给教师的建议［Ｍ］．教育科学出版社，１９８４．［３］２４字教学模式［Ｍ］．人民出版社，２０１４．［４］小学语文新课程教学策略［Ｍ］．中国财政经济出版社，２００７．５６１教学经纬㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀陈旭东／小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用。
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究【摘要】本文研究了捆绑合作评价机制在教学中的应用。
首先介绍了研究背景，指出了传统评价方法存在的问题。
接着阐述了研究内容，包括捆绑合作评价机制的设计和实施。
在实施方法部分，详细描述了教师如何引导学生进行合作评价。
结果分析显示，捆绑合作评价机制有效提升了学生的学习动机和合作意识。
在讨论与展望中，探讨了如何进一步优化这一评价机制并提出了未来研究方向。
最终得出结论，捆绑合作评价机制有助于促进学生之间的合作学习，对教学具有积极意义。
【关键词】捆绑合作评价机制、教学、应用研究、研究背景、研究内容、实施方法、结果分析、讨论与展望、结论。
1. 引言1.1 引言捆绑合作评价机制是指在评价过程中，教师和学生之间相互合作，共同完成评价任务。
这种评价方法突破了传统的师生分立评价模式，使评价过程更加灵活、全面和客观。
通过捆绑合作评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以改进。
学生也可以更加深入地了解自己的学习情况，积极参与评价过程，提升学习动力和效果。
在教学实践中，捆绑合作评价机制结合了教师和学生的主体地位，充分调动了双方的积极性和创造性。
通过互相合作评价，促进了师生之间的互动和交流，构建了良好的教学氛围。
捆绑合作评价还能够有效提高评价效率，减轻教师的工作压力，为教学质量的不断提升提供了有力支持。
捆绑合作评价机制对于教学评价的改革和提升具有重要意义。
通过引入这种全新的评价方式，有助于实现教育质量的全面提升，推动教育教学工作的持续发展。
在本研究中，将深入探讨捆绑合作评价机制在教学中的应用研究，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 研究背景目前，国内外已有一些学者对捆绑合作评价机制进行了一定的研究和实践，但在教学中的具体应用还有待深入探讨和实践。
本研究旨在探讨捆绑合作评价机制在教学中的应用效果，为教育教学提供新的思路和方法。
通过对不同学科领域、不同学生群体的实施，探讨其在提高学生学习积极性、促进学生合作能力、培养学生综合能力等方面的效果和作用，为今后教学评价机制的改进和完善提供参考。
如何运用捆绑式评价促进小组合作学习
如何运用捆绑式评价促进小组合作学习作者：张兰青来源：《新课程·中旬》2014年第12期如何运用捆绑式评价促进小组合作学习的有效性是我们课堂上的重点解决问题。
所以我们老师先制订计划，组织教师学习理论、通过多种方式学习先进教师的经验，从而实施到课堂上，取得初步的成效。
一、合理分组分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容。
分组时目的性要强，不能随意组合。
力争让各组实力均衡，这样才能激发小组间的竞争力。
分小组的时候，我们的教师按不同标准加以调配：按照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；把全班同学分成N个学习小组，每组4个成员，分别是一个优生，两个中等生或中上水平的，一个差生，每组中都有男、女同学搭配。
二、经常对小组长进行管理方法的指导老师利用每天的早读课或是中午上课前那段时间，定时间经常给小组长指导管理的方法，教会小组长如何加分，“作业栏”怎么加分，“课堂气氛栏”“纪律栏”怎么加分。
也可以让小组长说一说他们碰到什么样的难题，我们老师就帮忙解决。
有些老师是这样做的：要求每一个小组长首先在小组记分本的封面上统一写上第1小组、第2小组、第3小组、第4小组 (8)组，然后里面的名字，小组长自己的名字写在第一个，要求小组长在每一节课上课时就把记分本放在桌子的中间，这样课堂上老师给哪个小组加分的时候小组长记起来就非常方便。
三、“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神在竞争中发挥每位学生的优势。
把学生捆绑起来，以集体带动个人，以先进影响后进，这是一个合理、科学的举措。
实施半年来，我们有以下的成效：优势互补，提高学习效率。
方案实施以来最大的变化是，以前那种课堂上的“鸦雀无声”的局面得到了改观，问题一经提出下面就小手如林了，特别是在课堂上组织小组合作学习，要求小组内每个同学都要发言，在交流时根据问题的难易程度，针对不同程度的学生随机进行提问，然后根据学生的回答情况进行加分，这样有利于本组学生全面参与且互教互学，使不同程度的学生都能参与到学习中来，不会因班里学生太多而造成中下层次学生在一节课上，甚至更长时间都未曾开过一次口的现象，做到优势互补。
小组捆绑式评价在教学中的运用
小组捆绑式评价在教学中的运用油田中心小学张玉平在课堂教学中无论是二十四字模式的实施还是导学案的推广使用，小组合作学习都起到了重要的作用。
学生在自主学习尝试的基础上，通过小组合作学习交流，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达效率，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
如何提高小组合作学习的有效性，如何运用小组捆绑式评价学生成了我们本学期课堂教学中落实的重点问题。
经过一段时间的尝试运用，有了一定的效果，结合自己的教学实践，谈谈一些体会：为了激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势所以我们实施小组“捆绑”评价。
今年学期初，我和其他代课老师积极配合，根据全班学生学习、性格、能力和特长优势，划分评价小组，选出大组长，并安排好学困生，保证了小组之间竞争的公平性。
分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得竞争规则。
对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。
具体到我的语文课堂上，我制定了细则：上课积极回答问题的同学每次加一分，如果一节语文课堂中学生发言在两次或两次以上，奖励一张积极发言星，回答精彩者可得到老师签名的精彩发言星一张，通过一段时间的实施，我发现学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
听写全对的可以给小组加两分，如果连续3次听写全对者，奖励一张优秀作业星。
主动做思考题，每做对一题加一分。
这两条是为优秀生考虑的，对于中等生通常这两条得分的几率很小。
为此，我增加一条这样的规定：可以根据进步的幅度给小组奖励。
可依据对题率依次奖励3分、2分、1分。
这样每个成员都有机会为小组加分，每个人都是小组获胜的主力军。
以前，语文作业一发下来，有些贪玩的学生根本不会拿出作业本看看错在哪，应怎样订正。
为了改掉个别学生拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分，这样小组成员之间就会互帮互助，可以激发每个成员的责任感。
对“小组合作、捆绑评价”教学模式的思考
对“小组合作、捆绑评价”教学模式的思考标签：小组合作;捆绑评价;分组策略;有效运用;注意事项新课程理念倡导教师是学生学习的组织者、引导者。
教学中，我将“小组合作、捆绑评价”充分运用于课堂上，整个课堂，任务教给学生，时间让给学生，过程让学生亲身经历，方法让学生探索总结，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示。
课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。
一、“小组合作、捆绑评价”的分组策略“小組合作，捆绑评价”充分利用合作与竞争机制，既有小组成员的合作，又有小组之间的竞争。
根据组间同质、组内异质的原则，小组内成员以优、良、中、差四人组成，优化组合，分别为1号、2号、3号、4号，1号为小组长。
各小组在小组长的带领下，相互合作，在合作中提高。
二、“小组合作、捆绑评价”的有效运用1.“小组合作，捆绑评价”在自习课上的运用。
在自习课上，学生主要在学案的引导下进行自学。
自习课预习的内容要在明天的课堂上展示，展示成果决定着自己组的成绩。
2.“小组合作，捆绑评价”在课堂上的运用。
“三、四、五”教学模式将整个课堂分为“自学反馈、知识拓展、能力提升、当堂检测”四个环节。
在“自学反馈”中，教师将学生们的错题展现出来，其他小组的学生帮助解决，教师给予适当加分。
学生表现得非常活跃，都希望能帮其他组改正问题。
在“知识拓展”环节中，将知识进一步深化，这一环节在教师引领下，学生畅所欲言，积极展示。
教师根据各小组发言或板演情况给予加分评价。
这种方式将学生置于公开的竞争的环境，激活了学生求知的内动力和表现欲，学生不仅动脑、动口、动手还动身，解决了学生厌学的问题。
在“能力提升”这一环节中，知识性的需要板演，就让2号、3号学生进行板演，其余的学生将问题写在学案上。
然后再由学生进行点评、加分，在适当的时候教师会进行指导。
通过展示板演，学生能够最大限度地暴露问题，能够更加充分、全方位地展示学情和技能。
浅谈捆绑式评价
浅谈捆绑式评价在导学案的实施中，学生已经养成了小组合作学习的习惯，但一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了大面积提高教学质量，不使一个学生落伍，我努力思索着如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态。
捆绑式评价，也就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
1、合理分组：因班内学生学习基础差别较大，因而，我采取了根据成绩、性格等相互搭配的方式分组，组织能力强的同学担任组长，使各小组之间的竞争实力都相差不多。
明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。
2、制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题（为了调动学困生的积极性，规定1、3号回答问题正确的加10分，2、4号回答问题正确的加20分）、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每月都评选优秀小组和最佳学员，期末评优也以此为依据3、合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。
对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。
我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息化技术的飞速发展和社会的不断进步，传统的教学评价方式已经难以满足教学需求。
传统的评价方式往往注重对学生个体的评价，忽略了学生之间的合作和互动。
在现代教学中，培养学生的合作精神和团队意识已经成为教育的重要目标。
如何在教学中引入合作评价机制，促进学生之间的合作与互助，已成为当前教育领域亟需探讨的问题。
1.2 研究意义捆绑合作评价机制可以激发学生的学习动机。
通过合作和竞争的方式进行评价，可以让学生更加积极主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和投入度。
这种评价机制也有助于培养学生的竞争意识和团队合作精神，进一步激发学生的内在动力。
捆绑合作评价机制有利于促进学生合作能力的发展。
在这种评价机制下，学生需要与同伴合作完成任务并共同承担责任，这不仅能够锻炼学生的团队合作能力，还可以培养学生的沟通协作能力和解决问题的能力。
捆绑合作评价机制可以优化教学评价体系。
传统的评价方式往往过于注重个人表现，而忽视了学生之间的合作与互助。
引入捆绑合作评价机制可以弥补这一不足，使评价更加全面公正，更贴近实际学习情境。
捆绑合作评价机制在教学中的应用具有重要意义，不仅可以提高学生的学习动机和合作能力，还可以优化教学评价体系，推动教育教学工作朝着更加有效的方向发展。
对这一评价机制进行深入研究和探讨，对于教育教学领域的发展具有积极的意义。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨捆绑合作评价机制在教学中的应用效果，分析其对学生学习动机、合作能力发展以及教学评价体系的影响，进一步探讨其在教学改革和实践中的启示，并展望未来研究方向。
通过深入研究捆绑合作评价机制在教学中的应用情况，旨在为教育教学工作者提供有效的教学评价方法，促进学生学习兴趣和动力的提高，提升学生的合作能力，完善教学评价体系，推动教育教学改革。
在此基础上，本研究旨在总结和分析捆绑合作评价机制的应用效果，为教学改革和实践提供借鉴和参考，同时探讨进一步深化和完善捆绑合作评价机制的可能性，为未来的研究提供指导方向。
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究捆绑合作评价机制指的是教师们将学生分成小组，每个小组中的学生需要相互合作完成一系列任务。
在完成任务的同时，小组也需要相互评价、合作评价。
这种评价机制不仅能够激发学生的合作精神，增强团队凝聚力，同时也可以减轻老师的评价工作压力，提高评价的准确性和公正性。
目前这种评价机制已经被广泛应用于不同领域，例如商业管理、团队建设、创新开发等等。
在学生中，使用捆绑合作评价机制能够打破常规的评价方式，提高评价的实效性和准确性。
这种评价机制能够激发学生的积极性，增强学生之间的合作与互动，提高学生的创造力和创新精神。
在此基础上，学生互相之间进行合作评价，还能够提高学生对自身的认知意识，增强学生之间的信任与尊重。
在教师中，使用捆绑合作评价机制能够有效地减轻教师的工作压力，提高教学效率。
传统的教学评价方式，学生的成绩需要由老师进行打分，这样不但浪费了大量的时间和精力，同时也没有充分发扬了学生之间的合作精神。
使用捆绑合作评价机制，老师只需要设立合作评价的标准，并根据学生之间的相互评价来确定最终的评价结果，这样不但减轻了老师的工作负担，同时也促进了学生之间的互动和交流。
需要注意的是，在应用捆绑合作评价机制的教学过程中，需要遵循以下原则：首先是公平性原则，确保每个小组都是由不同成绩的学生组成，这样可以充分发扬每个学生的价值和优势。
其次是透明度原则，所有的评价标准和评价结果需要对所有学生进行公开，确保评价的公正性和透明度。
最后是有效性原则，评价结果需要与学习目标相一致，并能有效地改善学生的学习状态，提升学生的学习效果。
综上所述，捆绑合作评价机制在教学中的应用具有明显的优势，能够推进教学改革、提高教学效率、促进学生之间的互动和交流。
但是在使用之前，需要注意遵循一定的原则，确保评价的准确性、公正性、透明度和有效性。
相信在不久的将来，捆绑合作评价机制将在教育教学中得到广泛的应用和推广。
谈语文课堂的捆绑式评价
谈语文学科的捆绑式评价苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
自上学期开展捆绑式评价以来，我联系我们班的实际情况，制定了一些制度，并开始推广使用，感觉效果不错。
具体操作办法就是以学生为中心，以学生的能力的发展为根本，从人的成长规律出发，通过尊重人的个性，满足人的需求，来激发人的动机，引导人的行为，以教师为导向、以学生为主体、以学生自主管理为主线、以提高能力为目的，达到教育目标。
评价，看似微不足道的地方，在背后隐含的内容却是十分丰富的，教师若能高明地评价，有利于鼓励学生、引导学生、发展学生的内容，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师高明的评价。
一、捆绑式评价的开放性，提高学生的学习及评价的积极性1.参与评价人员开放，彻底改变教师一言堂的现象，多采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面；当小组内成员不能及时完成任务时，可允许自由请教某个小组，而后仍由其进行汇报、交流、发言，这样有利于小组与小组间互助关系的建立，以更好形成全班这个大组。
2.评价时间教师还应放在小组合作学习的过程中，以利于学得更快、更好；作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时之功可以达到，各小组之间本身有一定的差异存在，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐，更加欣然奋发、兴趣盎然。
小组的成长、发展、巩固便会得到良性发展。
二、捆绑式评价的及时有效，增进了师生感情1.多一些像“这一小组的同学真团结，互相商讨迅速就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”，一类评价小组的语言去评价小组这一整体，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。
2.无论是在何种分组形式或学习内容下，还应重视评价时，照顾，面向组内的全体组员，优中差生均应兼顾，应避免组内优生包办这一现象，否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的。
语文学科“捆绑式”评价的探索及运用
高效课堂背景下语文学科“捆绑式”评价的探索及运用一、指导思想水桶原理告诉我管理班级时不能只看先进生，更多的还要看后进生。
那我们决不放弃每一个人，因为每一棵草都有开花的心！霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。
如何能更好的让学生发挥自己的向心力，又如何能更好的让优秀生带动后进生的学习呢？那么最好的最简便的办法就是小组合作学习。
小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。
确立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
因此要对小组合作学习进行有效的评价，把学习行为与学习结果更有效地、更直观的表现出来，让每个同学的学习行为与小组评价结果捆绑在一起，用分数、晋级等形式呈现出来，从而更好地达到以评促学的目的。
二、实施原则1.引导学生认识到每个同学是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。
要用辩证发展的眼光看待学生。
不能只看别人短处，而不看到别人的长处。
因此，小组中每一个同学都有自己的长处。
带动全体同学形成一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。
（1）总原则：“捆绑式”管理的最终目的是引导学生到学习上。
（2）扣分、加分的原则：以鼓励为主，让学生在乎分数。
如果学生在乎分数就证明学生是进取的，是需要表扬的，是希望大家肯定自己所做的事。
（3）班级任何新制度的形成确定原则：尊重学生，尽量让学生讨论确定。
（4）分组的原则：男女的搭配平等，成绩的搭配均匀，差生的搭配合理。
2.奖惩原则：多做加法，少做减法。
三、实施策略实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
小学低年级语文阅读教学中小组捆绑式评价的应用分析
030教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年9月Sep.2018师的意愿设计发展，有时会出现突发事件，使课堂出现一定的混乱。
如果引导失当，没有把握好一个“度”，就会出现“脚踩西瓜皮”或者“乱扯野棉花”的现象，非但完成不了教学任务，还会给课堂教学带来极大的负面影响。
因此，教师要随时调整思路，调控好教学进程，巧妙地把学生的思维引回课堂，既放得开，又收得拢，体现出教师的教学智慧和艺术。
四、引得趣“引得趣”要求引导方法多样、引导方式灵活、引导语言生动、引导的问题具有概括性和启发性。
“兴趣是最好的老师。
”教师把课上得有声有色、有滋有味，让学生“动起来，笑起来，活起来”，学习起来如“沐浴春风化雨中”，才能引发他们创造的天赋。
这是教学的生命力所在，体现了教学艺术的博大精深。
我在教学《海底世界》中“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像在打鼾……”一段时，运用多媒体手段把蜜蜂的嗡嗡声、小狗的汪汪声、小鸟的啾啾声带到了课堂，引导学生思考：“海底还有其他动物的声音吗？”“从哪里看出来的？”还让学生学一学，模仿这些动物的声音。
这样不仅活跃了课堂氛围，提高了学生学习的兴趣，而且补白了文本，使学生深深地体会到了“海底的动物常常在窃窃私语”的奇妙境界。
五、引得美马克思说：“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。
”教学活动蕴含着丰富的美，贯穿着美的规律。
语文教学具有诗词歌赋、小说戏剧，还包括谚语、童话、民谣等多种形式，这些都为实施审美教育提供了广阔的空间。
因此，教师在教学过程中应努力创设具有审美特点的教学模式，反复锤炼教学的语言，创设良好的教学情景，优化教学手段，发掘教学中的美育因素，让学生在优美的教学情景中得到情感的熏陶，提高学生发现美、鉴赏美、歌颂美、创造美的能力，促进他们个性健全地发展。
在课堂教学中，优秀的教师利用自己积淀下来的思想、情怀以及对人对事的态度潜移默化地影响着学生。
捆绑式评价在课堂教学活动中的妙用
捆绑式评价在课堂教学活动中的妙用对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。
课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。
在课堂教学实践中，我发现捆绑式评价能促进学生主动学习，课堂管理效果很好。
很多老师们都有一种同感：课堂上总有一些同学学习兴趣不大，注意力不集中，说话，做小动作，甚至影响其他的学生，导致课堂纪律不好，影响教学效果。
尤其在大班额的教学活动中，容易出现松松垮垮的现象，因为学生有种感觉：这么多学生，老师不会发现我开小差，这样一节课下来，老师们常常因为整顿纪律而完不成当堂应该完成的教学任务。
于是可试着用捆绑式评价方式，调动学生的学习热情。
首先合理地划分小组。
为了便于讨论问题和小组评价，一般以4人为一小组，小组的成员搭配要合理，要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面的因素，按照小组内的学生有而小组之间又基本相似的基本原则，均衡搭配，合理分组。
班委成员分摊在各组内，便于参与管理。
小组内相邻学生要做到两两强弱搭配，便于学生的互助学习。
各小组根据课堂纪律、回答问题给组员个人予积分。
教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。
课堂上把所有小组分成四大排，可用A、B、C、D组命名，根据小组回答问题的和课堂纪律情况给小组积分，每隔一周或半个月的时间，就将学生的个人积分与小组积分加在一起，即得出个人得分，并根据积分给学生发奖。
这样学生就很重视小组成员的表现，例如，检查生字词、课文等背诵时，一组员背不过，就给小组扣分，这样就影响了他人的成绩，其他组员就不得不督促其的学习了；再如某组员因不守纪律而给小组扣分时，就会引起其他组员的不满，他们不得不督促他认真学习。
五年级语文教学随笔 小组捆绑式评价反思
五年级语文教学随笔小组捆绑式评价反思上学期，我担任五年级的语文教学。
几个月来，在一般的教学活动中，我较为注重自主合作探究的学习方法。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方法，上课时我充分表达这种学习方法。
如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，积极地评价每个学生。
使学生在学习中体验合作探究中获得解决问题的愉快，感受学习的乐趣。
但是，在教学中也有几点问题值得反思教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方法。
与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
我认为：〔1〕对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。
可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。
①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流；②你与本小组的人员关系是否融洽；③你是否情愿将你的想法毫无保存地说出来；④你的想法一般能否被组员认同；⑤你的想法是否与众不同；⑥你是否总能很清楚地用数学言语表达自己的方法。
〔2〕对学生根底知识、根本技能的获得情况的评价这一阶段的评价着重关注学生对根底知识和根本技能的理解和掌握程度。
可以通过对学生作业的分析、课堂板演、答复下列问题的情况进行评价。
适当的时候可以进行一些数学小测试，以检验本阶段学生根底知识、根本技能的习得情况。
本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。
〔3〕对学生发觉问题、解决问题能力的评价这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。
通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。
这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。
如果在课堂上教师发觉某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比拟新颖时，应及时地给予鼓舞性的评价。
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究作者：张莉来源：《学周刊》2020年第01期摘要：为了响应新课改的号召，各个学校逐渐将培养学生的综合素质放在更高的地位，并且更加关注学生的团队意识和合作精神，以期让学生从团体活动中培养更完善的思维模式、语言表述能力和审美素养。
要实现这样的目标，离不开捆绑合作评价机制的应用，基于此，笔者对这一机制进行了研究，希望对广大教育工作者有所助益。
关键词：捆绑合作评价机制;优势;策略中图分类号：G62; ; ; ; ; 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2020）01-0051-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.01.046课堂教学是一门艺术，是学生、教师、文本三者共同协调，实现师生授受、文本得以完善解答的教学阵地。
在现代教学过程中，小组合作学习模式作为一种科学、先进、高效的教学模式，受到了广大各级教师的欢迎，并且逐渐被应用到了教学实践中。
为了让小组合作学习实现高效，更好地服务课堂，建立一套良好的评价机制是必不可少的。
一、教学中运用捆绑合作评价机制的必要性在经济不断发展的新时代，社会对人才的要求不仅仅局限于掌握一门技能，它还要求人与人之间能够协调和合作，具有合作意识、协调能力和合作反思能力。
捆绑合作评价是指让学生分成小组进行评价，一般常见的评价形式有：组员内部的生生评价、组组之间的评价、教师与学生的评价。
在捆绑合作评价机制中，学生能够畅所欲言，分享各自的观点，感受同伴的友谊，从同伴的评价中发现自己的优点，反思自己的缺点，从与同伴的合作中学会学习和做事。
所以，捆绑合作评价机制是一种高效、全面的评价机制，是一种让每个学生都有所得、有收获的学习模式，在教育教学中很有实行的必要性。
二、运用捆绑合作评价机制时存在的问题1.学生分组不合理。
在实际教学中，很多教师对学生了解不深入，只是按学习成绩的高低将学生分组，没有将学生的课堂组织能力、语言表达能力、性格因素等纳入分组考量的范围，造成有的学生学习好被选为组长，但课堂组织能力差，使组内成员互相评价时秩序混乱;或者因为组长性格内向，不善于表达，使组员之间沟通不畅，甚至出现说小话的现象，小组讨论收不到良好的效果。
教师实施语文学科捆绑式评价的总结
教师实施语文学科捆绑式评价的总结教师实施语文学科捆绑式评价的总结提要：例如教师可以让学生选出代表自己小组的图标，画在教室后面的黑板报上，营造一种精神家园，让小组之间的竞争看得见。
小组间合作得好来自物业管理资料下载教师实施语文学科捆绑式评价的总结实施语文捆绑式评价改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用：一、实施捆绑式评价的意义1．有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：（1）它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
（2）培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。
通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
2．有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
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浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用学生的学习过程是与教师的评价理念相结合的。
小组捆绑式评价是一种很好的评价学生的方法。
其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。
同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
捆绑式评价语文教学合作学习运用语文新课程标准倡导：“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。
如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为自我管理的小主人，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
但从学生已经养成的小组合作学习的习惯中不难看出，一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了有效提高教学质量，不使一个学生落伍，如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过“捆绑式评价”让每一个学生都能保持积极的学习状态。
“捆绑式评价”就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，
以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、合理分组是捆绑式评价的前提
因为班内学生学习基础差别较大，所以我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，根据班上的人数的多少把班级分为几个大组为最佳。
每大组可能包含几个小组，每个小组4人，每小组中的组员同组异质，异组同质。
分组的具体做法：首先，教师把全班孩子按综合素质1号、2号、3号、4号四段，四人小组有四段孩子自由组合组成。
其次，每个小组中有组员推选出一名学生组织能力强、学习成绩好的同学担任组长。
再次，明确规定四人在小组里学习、日常管理等方面不同的职责。
由组长负责督查小组成员的学习、习惯养成情况。
最后，老师对学习小组长定期或不定期进行培训，帮助他们树立小组的集体荣誉感，使他们能正确对待每一位同学，让他们认真地去发现、去挖掘每一位同学身上的优点、闪光点；帮助他们懂得怎样去帮助有困难的同学，怎样去团结小组的每一个成员，怎样去进行小组合作学习。
这样，通过培训提升了小组长的自信心与责任感，从而为捆绑式学习小组的合作学习打下了必要的基础。
二、合适的奖惩制度是捆绑式评价的基础
奖惩制度的确定，主要围绕家庭作业、课前预习情况、当堂完
成情况、课堂记律、常规等级方面进行，为了调动学困生、思想暂时落后的学生积极性。
下面就主要针对作业、课堂表现、组长的评价特定奖惩制度如下：
1.作业的评价。
小组成员全部按质量完成加一颗星，全部正确再加一颗星，在给小组加红星的同时，为每个成员也加一面颗星，这样，让学生感到：集体的成绩离不开自己的努力，只有每个人都
能尽心尽力地做事，小组才能取得好成绩。
另外，对于提前完成各项作业的学生要进行特别鼓励，进行正确引导，教育学生带动小组的同伴和你一样共同提高，分享学习的快乐。
2.课堂表现的评价。
全体小组成员上课积极举手发言，主动参与学习活动，注意力集中，一切行动听指挥，步调一致，能够圆满完成学习任务，表现好的小组可以夺得星；全体成员书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的小组可以夺得星；全体成员在小组进行朗读过程中，人人参与，声音响亮，无杂音，普通话标准流利的小组可以夺得星；在课堂上表现特别突出的学生不光可以为自己争得星，而且可以为小组争得星。
3.组长、组员的评价。
组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，关注学困生，每学期期末进行综合评比，评选2名优秀组长。
根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。
三、合理评价是捆绑式评价的关键
分好组，制定出评价标准后如何实施评价呢？
1.根据学生的各种表现，在评价语言的运用上多下功夫，真正让老师的话在学生的心田生根发芽，真正起到激励的作用，培养学生的竞争意识，提高自主学习的能力，引领学生走向有效合作的道路。
2.坚持节节评、日日评、周周评、月月评。
坚持以激励性语言引导为主，注重过程的评价；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。
为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。
对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！
3.捆绑式评价，并不是一味地互相扣分，那样的评价就变了味。
我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。
这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。
通过捆绑式评价，调动了小组合作的积极性，同学们对学习的兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越
来越活跃，学生的学习成绩也有了很大提高。
这一方法受到学生的欢迎和老师们的赞赏。
当然，捆绑式评价的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，让我们的教科研越走越远。
参考文献
[1]邱学华.尝试学习与新课程改革[j].福建教育，2002，（11）
[2]杨道麟.美学视野下的语文教育研究三论.河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2011，（6）.。