创造力的培养..
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创造性及其培养
制作人：靳丽霞（20121104113） 计算机科学与技术系 专升本1201
主要内容如下：
一. 创造性及其特征 二.影响创造性的因素 三.创造性的培养
想象的魅力 酒店室内设计
室内设计
足球创意
一、创造性及其特点
（一）创造性的定义 创造力是指个体根据一定的目的，运用一切已知 信息，产生出某种新颖、独特，具有社会或个人 价值的产品的能力。 （二）创造性的类型 根据“新”的程度的不同 真的创造：产生了具有人类历史首创性成品的活动。 例如：中国古代的四大发明 类似创造：只对个体而言具有独创性。例如：以高 斯名字命名的高斯巧算，虽然这种方法不是高斯 首创，但对他人而言，也是具有创造意义。
三、创造力的培养
（一）影响创造力培养的因素 不利于创造力培养的教育观念： 1、过分追求成功 2、以同龄人的行为为楷模 3、禁止学生提问 4、权威式教育
二.培养方法
创设一个民主开放的学与教的环境 培养好奇心，激发求知欲 鼓励学生进行独创，敢于标新立异 积极开展创造性活动 训练学生的发散思维 培养创造性的个性
有利于培养学生创造力的教师 （恩田彰，1987）：
1、自己本身具有创造力 2、有强烈的求知欲 3、努力形成具有高创造性的班集体 4、创造宽容、理解、温暖的班级气氛 5、具有与学生们一起学习的态度 6、创设良好的学习环境 7 、注重对创造性活动过程的评价，以激发儿童 的创造渴望
（二）创造力培养的措施
①创造性比智力受环境的影响更大。 ②过于严格、过于要求服从的家庭教养 方式不利于儿童创造性的发展。
③过于强调纪律和规范、过于强调唯一 标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校 环境会妨碍学生创造性的发展。
④某些社会文化特征对创造性的发展具 有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧， 不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知 事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力 过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就 会有更多的从众行为。另外，在一个社会中， 工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于 严肃，过分紧张，这也不利于创造性思维的发 挥。 因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长 环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异， 这是创造性培养中的另一重要环节。
3.人格
创造性人格 Terman（1925）： 完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强
索里等人
思想开放 有独立性 性别Βιβλιοθήκη Baidu色的相反化 对不确定性的容忍 对错误的容忍
董奇（1993）
具有浓厚的认识兴趣 情感丰富，富有幽默感 勇敢，甘愿冒风险 坚持不懈、百折不挠 独立性强 自信、勤奋、进取心强 自我意识发展迅速 一丝不苟
3.个性
首先，强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思 维的驱动力。 其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来 说也具有重要意义。 另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败， 善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心， 敢于前进，好表现，等等，这些也是有利于创 造性发挥的个性特征。
4.环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思 维的发展具有重要影响。从大量研究中， 我们可以归纳出这样几点：
1、掌握创造性思维策略 （1）头脑风暴法
定义问题；产生尽可能多的解决办法，不管它们有多 么离奇古怪，都不要作出评价；确定从中选择合适方 法的标准；运用这些标准，从中选择一个最好的办法。
（2）类比联想法； （3）克弱转换法； （4）集体思考法。
2、排除创造性思维障碍
打破思维定势。 强迫自己改变原来的想法，从不同角度 重新审视课题； 经常分析自己易陷入哪类思维定势，从 而提高对其的警觉性。
答案 小学语文老师考学生： “雪融化了是什么？” 一个学生回答： “雪化了是春天。” 老师说：“错，答案是水。”
喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀， 喜欢画画的，我们就给他一支彩笔； 喜欢幻想的，我们就给他一片天空； 喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋； 喜欢自然的，我们就给他一座森林。
其实，生活中有很多 小创意， 然而却出乎意料的好 效果 不信，您看——
创造力的特征
吉尔福特 1、敏感性 2、流畅性 3、灵活性 4、独创性 5、再定义性 6、洞察性 哈奇森 1、独创性 2、新颖性 3、流畅性 4、灵活性 5、精密性
二.影响创造力的因素
智力 知识 人格 个性 环境
1.智力 高智力是高创造性的有力条件，但它们 之间不存在对应关系。 总体而言，智力水平与创造性思维的水 平之间具有正相关的趋势，但随着智商 越高，智力与创造性之间的相关越低。
2.知识
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维 的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式 对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深 层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识 经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知 识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可 以广泛地迁移应用。 要想在教学中培养学生的创造性，知识学习的 深度和灵活性以及良好知识结构的建立是一个 重要环节。
低智商不可能有高创造性；高智商可能 有高创造性，但也可能有低创造性； 低创造性者可能具有较低的智商，但也 可能有较高的智商；高创造性必须有中 等以上水平的智商， 创造性和智力具有一定相关，但它们是 两种不同的品质，高智商并不必然带来 高创造性，反之亦然。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为 特别才能的创造性和自我实现的创造性， 前者是与科学发现和发明联系在一起的， 是有个体差异的，而后者则是每个人都 具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个 学生的创造潜能，积极地加以开发和利 用。
3、培养非逻辑思维能力
（1）家大思维的“前进跨度”，提倡大 步骤思维； （2）加大思维的联想跨度，培养学生善 于把不同事物与探索的问题联系起来； （3）加大思维的转换跨度； （4）创造让学生大胆探索与猜测的机会； （5）培养学生构建整体观念的能力； （6）培养学生善于抓住“一闪之念”。
制作人：靳丽霞（20121104113） 计算机科学与技术系 专升本1201
主要内容如下：
一. 创造性及其特征 二.影响创造性的因素 三.创造性的培养
想象的魅力 酒店室内设计
室内设计
足球创意
一、创造性及其特点
（一）创造性的定义 创造力是指个体根据一定的目的，运用一切已知 信息，产生出某种新颖、独特，具有社会或个人 价值的产品的能力。 （二）创造性的类型 根据“新”的程度的不同 真的创造：产生了具有人类历史首创性成品的活动。 例如：中国古代的四大发明 类似创造：只对个体而言具有独创性。例如：以高 斯名字命名的高斯巧算，虽然这种方法不是高斯 首创，但对他人而言，也是具有创造意义。
三、创造力的培养
（一）影响创造力培养的因素 不利于创造力培养的教育观念： 1、过分追求成功 2、以同龄人的行为为楷模 3、禁止学生提问 4、权威式教育
二.培养方法
创设一个民主开放的学与教的环境 培养好奇心，激发求知欲 鼓励学生进行独创，敢于标新立异 积极开展创造性活动 训练学生的发散思维 培养创造性的个性
有利于培养学生创造力的教师 （恩田彰，1987）：
1、自己本身具有创造力 2、有强烈的求知欲 3、努力形成具有高创造性的班集体 4、创造宽容、理解、温暖的班级气氛 5、具有与学生们一起学习的态度 6、创设良好的学习环境 7 、注重对创造性活动过程的评价，以激发儿童 的创造渴望
（二）创造力培养的措施
①创造性比智力受环境的影响更大。 ②过于严格、过于要求服从的家庭教养 方式不利于儿童创造性的发展。
③过于强调纪律和规范、过于强调唯一 标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校 环境会妨碍学生创造性的发展。
④某些社会文化特征对创造性的发展具 有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧， 不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知 事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力 过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就 会有更多的从众行为。另外，在一个社会中， 工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于 严肃，过分紧张，这也不利于创造性思维的发 挥。 因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长 环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异， 这是创造性培养中的另一重要环节。
3.人格
创造性人格 Terman（1925）： 完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强
索里等人
思想开放 有独立性 性别Βιβλιοθήκη Baidu色的相反化 对不确定性的容忍 对错误的容忍
董奇（1993）
具有浓厚的认识兴趣 情感丰富，富有幽默感 勇敢，甘愿冒风险 坚持不懈、百折不挠 独立性强 自信、勤奋、进取心强 自我意识发展迅速 一丝不苟
3.个性
首先，强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思 维的驱动力。 其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来 说也具有重要意义。 另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败， 善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心， 敢于前进，好表现，等等，这些也是有利于创 造性发挥的个性特征。
4.环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思 维的发展具有重要影响。从大量研究中， 我们可以归纳出这样几点：
1、掌握创造性思维策略 （1）头脑风暴法
定义问题；产生尽可能多的解决办法，不管它们有多 么离奇古怪，都不要作出评价；确定从中选择合适方 法的标准；运用这些标准，从中选择一个最好的办法。
（2）类比联想法； （3）克弱转换法； （4）集体思考法。
2、排除创造性思维障碍
打破思维定势。 强迫自己改变原来的想法，从不同角度 重新审视课题； 经常分析自己易陷入哪类思维定势，从 而提高对其的警觉性。
答案 小学语文老师考学生： “雪融化了是什么？” 一个学生回答： “雪化了是春天。” 老师说：“错，答案是水。”
喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀， 喜欢画画的，我们就给他一支彩笔； 喜欢幻想的，我们就给他一片天空； 喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋； 喜欢自然的，我们就给他一座森林。
其实，生活中有很多 小创意， 然而却出乎意料的好 效果 不信，您看——
创造力的特征
吉尔福特 1、敏感性 2、流畅性 3、灵活性 4、独创性 5、再定义性 6、洞察性 哈奇森 1、独创性 2、新颖性 3、流畅性 4、灵活性 5、精密性
二.影响创造力的因素
智力 知识 人格 个性 环境
1.智力 高智力是高创造性的有力条件，但它们 之间不存在对应关系。 总体而言，智力水平与创造性思维的水 平之间具有正相关的趋势，但随着智商 越高，智力与创造性之间的相关越低。
2.知识
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维 的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式 对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深 层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识 经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知 识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可 以广泛地迁移应用。 要想在教学中培养学生的创造性，知识学习的 深度和灵活性以及良好知识结构的建立是一个 重要环节。
低智商不可能有高创造性；高智商可能 有高创造性，但也可能有低创造性； 低创造性者可能具有较低的智商，但也 可能有较高的智商；高创造性必须有中 等以上水平的智商， 创造性和智力具有一定相关，但它们是 两种不同的品质，高智商并不必然带来 高创造性，反之亦然。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为 特别才能的创造性和自我实现的创造性， 前者是与科学发现和发明联系在一起的， 是有个体差异的，而后者则是每个人都 具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个 学生的创造潜能，积极地加以开发和利 用。
3、培养非逻辑思维能力
（1）家大思维的“前进跨度”，提倡大 步骤思维； （2）加大思维的联想跨度，培养学生善 于把不同事物与探索的问题联系起来； （3）加大思维的转换跨度； （4）创造让学生大胆探索与猜测的机会； （5）培养学生构建整体观念的能力； （6）培养学生善于抓住“一闪之念”。