捕捉课堂意外,彰显个性精彩
三个锦囊，化解课堂“意外时刻”
三个锦囊，化解课堂“意外时刻”作者：刘娟娟来源：《师道》2020年第12期让我们试着从一个比喻的视角看待教师与学生协力构建的课堂。
随着上课铃声响起，清脆响亮的“起立”之后，教师与学生共同开启一段特别的旅程，芳草萋萋、树林茂密、生趣盎然。
我们的目标将不只是穿越这片幽深丛林，我们还同样享受着跋涉旅途的过程。
在这段旅程间，师生互相陪伴与鼓舞，欣赏景致，涵养情感，学习技能，砥砺品质。
丛林间的旅行并不总是按照既定路线，意外时有发生。
有可能是一场意外而至的滂沱大雨，有可能是队伍间一句流言引发的骚动，有可能是一时萎靡不振的士气，也有可能是偶发的路线规划失误。
这隐喻我们课堂无处不在的意外时刻。
作为这场40分钟微型历险的“领队”与“教练”，如何巧妙化解这些意外时刻，靠教学的机智，也靠教育的气度。
这里和大家分享几个妙招，从不同的维度应对旅途间无时不在的“意外时刻”，让“意外”蜕变为景致，让课堂因“意外”焕发别样的美丽。
顺势而为：让我们一起听听那场雨《无问西东》中有这样动人一幕：西南联大，学生们端坐在临时搭建的铁皮屋子上课，雨水透过屋顶渗露了下来。
教授数次提高音量，依然遮盖不住敲打铁皮屋顶的雨声。
在大家以为教授要气急败坏之时，教授转身在黑板上写下“静坐听雨”四个苍劲大字。
老师和学生一起正襟危坐，听雨冥思。
艰难时局，危房之下，更觉世事艰辛，倍感使命沉重。
意外，把这些年轻的生命引向对时代与使命更真切的体悟与深思。
南方夏日，雷多，雨密。
上课正值酣畅之际，大雨倾盆而至。
同学们心神被搅扰，纷纷望向窗外，无心听课。
我情绪正欲失控，心中不禁一震：我的愤怒无论如何抵不过这窗外景致的诱惑。
何不顺势而为，和这群孩子一起欣赏这雨，听听雨声，细观雨势，共吟诵雨的诗篇，这未尝不失为敞向自然的语文课。
经此之后，同学们在雨天之际心中安然，很少再心绪不稳。
自然本就是我们课堂的外延。
窗边飞过的一片五彩流云，误入课堂的一只蹁跹蝴蝶，西天边轻抹的绚丽晚霞，虽在规划之外，但具有别样情致。
让课堂充满活力才能彰显学生个性
让课堂充满活力才能彰显学生个性【摘要】《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！【关键词】语文教学兴趣个性语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
让每一个孩子在课堂上彰显个性
学 生走 进 与课 文 相 关 的 课 外 阅 读 世 界 ， 思考 、 究 、 去 探 解 决心 中的疑 团 ，
何 人侵 犯 他 的尊 严 是 可 以理 解 的 ， 们 我 没 有 必要 如 此地 痛恨 宙斯 。” 了他 的 听
话 ， 震 惊 了 ， 随 即也 明 白 了 。是 啊 ， 我 但 孩 子 根 据 已有 的 生 活 经 验 去 理 解 这 个
不 太 理 想 的 王 明站 了起 来 ． 大声 说 ： 老 “
可 见 ，尊 重 个 性 、让 学生 自主 选
择作 业 的方 式 ， 不 但 能促 使学 生更 加
积 极 地走 进课 文 ， 还 将 更 有 效 地 促 进
师 ， 不 同 意 说 宙斯 残 暴 ， 我 因为 是 普 罗 米 修 斯 盗 火在 先 ，所 以 宙 斯 才发 火 的 。 作 为 统 治 宇 宙 万物 的 主宰 ， 不 容 许 任 他
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
小学 阶段 的少年 儿童 ，其 个性 各
异 。作 为 教 师 ， 们 有 责 任 开 发 孩 子 的 我 潜能， 激发 孩 子 的兴 趣 ， 其 充 分 展 示 让 自己的个 性 特点 。《 文 课 程标 准 》 明 语 也 确指 出 ： 师要 尊 重 学 生 的 人 格 ， 注 教 关
最 终 使 他 们 爱 上 语 文课 ， 爱上 学 习 。
不如 让 他们 “ 演一 演 ” 这个 课 本剧 。于是
世 界 ，触 摸 并 感 知 这 个 世 界 是 对 的 ， 我 们 没有 必要 强 调 千 篇 一 律 ， 有 必要 要 没
求 孩子 对 所 谓 的 “ 坏人 ” “ ” 进 而 去 要 恨 ．
“乱”中生成,彰显课堂精彩
“乱”中生成,彰显课堂精彩随着教学理念的不断更新，现今教师在课堂教学中更注重学生的主动构建和个性张扬，但在这过程中往往会生成一些教师事先没预料的因素，从而出现一些不和谐的现象，甚至显得有些混乱。
如果教师在课前能精心预设，在课堂中又善于把握机会，巧妙处理，创造性地使用好这些生成性资源，使教学过程“乱”中有序，“乱”中生成，让“乱”成为学生学习的再动力，那么“乱”更能彰显出课堂教学的精彩。
教学理念课堂教学个性培养随着教学理念的不断更新，现今教师在课堂教学中更注重学生的主动构建和个性张扬，但在这过程中往往会生成一些教师事先没预料的因素，从而出现一些不和谐的现象，甚至显得有些混乱。
如果教师在课前能精心预设，在课堂中又善于把握机会，巧妙处理，创造性地使用好这些生成性资源，使教学过程“乱”中有序，“乱”中生成，让“乱”成为学生学习的再动力，那么“乱”更能彰显出课堂教学的精彩。
一、课前精心预设，胸有成竹，见“乱”不乱教师要能游刃有余地处理好课堂中出现的所谓“乱”，首先要做到精心预设，心中有底。
一堂课前，我们要做好课前调研，调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会遇到什么困难？学生可能会提出哪些问题？对学生遇到的困难、提出的问题该做怎样的引导？这些都是预设时教师需全面考虑的。
因为只有在预设上多下功夫，对学生做到全面了解，教学的时候才能处“乱”不惊，“兵来将挡，水来土淹”，更好地解决课堂生成的问题。
如低年级的许多教学内容有很多学生在课前甚至入学前已经会了。
面对这种情况，我们在课前预设时应充分估计学生的真实起点，并在课堂中及时调整教学预设，让学生的学习真正成为在原有知识、经验基础上的主动建构的过程。
如教学“20以内加减法”和“乘法口诀”时，可以让已经知道的学生交流：“你是怎样计算的？如何学会口诀的？怎么记住这些口诀的？”还可及时设置疑点：“你知道每一句口诀的含义吗？”这个问题是学生课前所不知道的，又是这节课需要探究的问题，能立刻引起他们探究的兴趣。
让学生在课堂上彰显个性
让学生在课堂上彰显个性《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们的语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机与活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，自发主动地学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如：在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性、开启学生的学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
如：在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出来，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读、边想、边动手。
通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
捕捉学生灵感,成就课堂精彩
捕捉学生灵感，成就课堂精彩【内容提要】：数学课堂瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。
当这种意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时。
本文从两个课堂案例入手，生动阐述了数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的，教师应善于捕捉学生这一闪而过的 “灵感”，充分挖掘其潜在的教育资源，使数学课堂因学生的“意外灵感”而生成许多精彩。
以及笔者对两个课堂案例所产生的反思与感悟。
【关键词】 捕捉 灵感 预设 生成 生本观数学课堂上瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。
它可能出现在课始，可能诞生在课中，当然也可能在课尾姗姗而至。
这些意外“灵感”超出了课堂预设，也短时间影响了课堂教学秩序，本应当竭力“排斥”。
但从学生成长的角度来看，无论是“课堂教学”，还是“意外灵感”，都是学生生命成长的重要组成部分。
有时，意外“灵感”所产生的教育价值是教学内容无法企及的。
所以，教师面对学生的“意外灵感”要随机应变，努力把“没想到”变成“想到了”，把“干扰”巧妙淡化或转化成新的教学资源。
当意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时，如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会赢得学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不但这节课的教学任务完成不了，而且教师在学生心目中的威信也要大打折扣，甚至还会伤害学生的心灵。
一．数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的。
现代数学教学的焦点已不在于理论层面的“应然”性探讨，而在于具体教学行为中的“实然”性操作，调动学生自主参与数学活动，在“做数学”的过程中掌握知识和发展能力已成为现实数学课堂教学的普遍追求。
但是，有一种现象却不容忽视：教师面对课堂中不期而遇的学生的“灵感”往往在不经意间“一滑而过”，而滑过的“灵感”使我们错过了很多课堂的精彩，可以说是“赢得了起点，却失去了终点”，实在令人感到可惜。
案例1 下面是笔者在一位年轻教师公开课“两角差的余弦公式”上的部分听课实录 教师：大家都知道22=450cos ，cos 030=23,那么？）=3045=15000－cos(cos 是不是等于003045cos －cos 呢？学生：不是。
彰显学生个性让学生思维在课堂上“飞扬”论文
彰显学生的个性让学生思维在课堂上“飞扬”一、创设情境教学，彰显乐学“兴趣是最好的老师。
”学生只有对语文产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，变被动为主动地进行学习。
课堂语文教学中，创设情境，使课堂气氛活跃，力求做到让学生身临其境，一目了然，让学生在享受语文的乐趣中畅游，使学生语文素养得到很大提高。
如在教学《鸟的天堂》一课时，课前精心制作各种鸟的图片和搜集鸟的叫声，导入新课时，先让学生听鸟的叫声，再让学生猜是什么鸟的叫声，然后再把鸟（图片）朋友请出来，把图片贴在黑板上，学生的注意力被集中起来，学生的兴趣被激起。
借此揭示课题。
这样的教学，学生很容易被带入课堂，教学起来轻松，课堂气氛活跃。
二、调动学生的多种感官，突出自我新课标强调：教学过程是师生互动双边教学活动。
因此，这就要求教师在备课时就难点巧设立问题，以便在课堂上教师循循善诱引导学生，不断点拨学生的思路，把学生往自己设计的路线上带领，要学生通过自己的思考获取知识。
所以说，课堂舞台教师的角色是主导作用，而学生是主体作用，教师根据教材紧紧围绕学生展开教学，没有学生积极参与的课堂教学是不成功的，也不可能有高质量和高效率的。
新课标指出：“在进行课堂教学时启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，探讨问题，解决问题，才能使学生在寻求答案时始终处于积极探索知识的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把不明白的地方做出标记。
同桌探究，仍不能解决的问题课堂上师生共讨。
这样教学，培养学生动手、动口、动脑能力，能让学生充分发挥自己的聪明智慧。
在自主学习过程中，掌握知识，形成技能。
因此，在课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生全方位参学习，学生的学习兴趣才能被激发，同时提高学生的参与率，让语文课堂气氛活跃，才能充满生机。
三、调动学生思维，互动中掌握知识在语文课堂教学中，根据的重难点来设计教学内容，让学生对问题认识后充分思考，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
让语文课堂评价精彩起来
的大 雨伞 ， 不是想成 动物 了 ， 家再想 就 大
△ 簸 Ｑ旦 Ｉ △
让语文课堂评价精彩起来
福 建省 泉州市 安溪 县第 十小 学
摘要： 教师 的精彩 点评 ， 对课 堂资 是 源 的一种开发 。 适时、 适度的课堂点评 ， 是
谢 水 凤
能打动心的深处 ” “ ， 只有真情 才能换取真 富 激 励 的课 堂评 价 。
情， 只有真爱才能换取真爱 ” 由此可见 ， 。
感、 精练的语言 点评 ， 会在 学生 的心 中激 呀 ” 好极 了” “ 真行” “ 、“ 、你 、真好呀 ” …… 足。 教师积极的评价语言是滋润学生心 田 是热烈起来 了，但 是学 生无法体会 到真
三、 住契机 。 抓 因势 利 导
起 感情 的涟漪 ，让 他们得 到心理 上 的满 在老师廉价语言 的奖赏下，尽管课堂气氛 动物 ， 是模仿课文说 的 ， 能模仿课文想象 ，
的本质不在于传授本领 ，而在于唤醒、 激 学生明 白了两种事物本质上的不同 ， 学生 激励性的评价能调动学生 的学 习兴趣。 正 因为如此 ， 多优秀教 师在课 堂上总 是 自 众 始至终地进行鼓励性的评价 ， 师中肯的 教 让学生不断获得走向成功的动力。 样的事物去想象。
教学 实践 中的情况 ， 谈谈我对小学语 文课 励和鼓舞。” 实践证 明 ， 语文课堂上 ， 师 的思路被打开 了， 教 就能从 自然界 的各种各
四、 巧妙评价 ， 到好处 恰 教师要善于捕捉课堂生成 ， 通过 巧妙
让学生在语文课堂彰显自己的个性
让学生在语文课堂彰显自己的个性学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
让学生做课堂主人,在语文教学中彰显个性
让学生做课堂的主人,在语文教学中彰显个性小学语文应试教育严重制约学生综合素质发展，学生在课堂上不是学习的主人，没有学习的主动权，应试课堂模式既不能调动学生积极性，促进学生综合素质的发展，又不能促进学生健全人格、良性个性的形成。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”新的教学理念提供了正确导向。
我深深体悟到：语文课堂教学应重视调动学生学习积极性，让学生成为学习的主人，通过自主、合作、探究的学习方式去求知、去探究未知的世界，同时促进学生综合素质的发展、健全人格的形成，在课堂上彰显自己的个性。
我从以下方面进行了课堂教学改革尝试。
一、创设情境激发兴趣，提高学习的积极性“兴趣是最好的老师”。
我在语文课堂教学中，力求做到让教学内容变得鲜活，使学生享受学习的乐趣。
如教学《鸟岛》时，我在课前精心制作了多媒体课件，课堂上，我告诉学生老师带他们到一个特别美丽的地方，能看到许多平时看不到的景观，然后播放多媒体课件，学生一下子就被吸引住了。
在此基础上，揭示课题，开展课堂教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学习之门，学生会成为学习的主人。
二、师生互动提高效率，课堂充满生机活力教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生主动学习，获取知识。
教学《詹天佑》，揭示课题后，我让学生围绕课题提问题，如詹天佑是一个怎样的人，詹天佑做过哪些事，人们会怎样评价詹天佑等等，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线等符号画出，不明白的地方用问号标出。
组织汇报交流时，我通过问题引导学生大胆回答，课堂气氛热烈，学生畅所欲言，不时迸发智慧的火花。
这样的课堂，学生能最大限度发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能，提高素养。
调控节奏 彰显个性——浅谈新课程与语文课堂教学
ｔ ｌ ‘ ・ Ｉ ・ Ｉ ｌ Ｉ ‘ … ・ ｌ Ｉ ‘ ｌ ｔ ｌ ‘ Ｉ ‘ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ Ｉ ‘ ｌ Ｉ 。 Ｉ ｌ 《 ｔ ｔ 。 ‘ ． ．１ ｌ ｔ ｌ Ｉ ｔ ｔ ‘ ｌ ｌ Ｉ 。 Ｉ ‘ ｌ 。 ｌ Ｉ ｔ ｔ ｌ Ｉ ｌ ｔ ｔ Ｉ Ｉ 。 ‘ ‘ ｔ 。 。 ｔ ｔ ‘ ｔ
＾
＾
Hale Waihona Puke ＾ ＾ ● ：
‘ －
人文精 神应 该是一种 全面的关 怀， 尤其应 该对 缓而不松 ， 疏而不散。教材 中浅易 的内容 ， 教师可 以 人 的价值取 向 、 潜能开发 、 灵魂 塑造 、 身心愉悦 等意 略讲 ， 节奏宜快 ， 让学生不觉得拖沓 ， 不感到厌烦 ， 但 识形态领域 的问题进 行关怀 与探 索 ， 而教师就 应该 也不 能 使 其 吃 不 了 而 “ 腹 ” 对 长 课 文 应 精 讲 短 胀 。 不失时机地 体 现这 种关 怀， 以为， 堂 节奏 的调 我 课 而对短课文应适 当补充有 关 内容， 速度放 慢 ， 讲 控 ， 失 为 时 机 之 一 。课 堂 教 学 ， 其 是 语 文课 堂 教 教 ， 不 尤 做到短文长教 。如教毛泽东的《 沁园春 ・ 雪》 学， 其节奏明快 优美 的程度 ， 与人文 内涵的体现密切 深讲透 ， 这首词 ， 要理解词 中作者的感情 ， 必须 了解该词创 作 相关 。 也 秦 、唐 的历 新 《 文 课 程 标 准 》 确 ｒ“ 具 性 和 人 文 性 的 的时 代 背 景 ， 只有 对 “ 皇 汉 武 ” “ 宗 宋 祖 ” 语 明 工 方 统一 ， 是语 文课 程 的 基 本 特 点 ”“ 具 性 ” 点 在 语 史 有 所 了 解 ， 能 体 会 全 词 的 主 旨。 而 这 些 均 需 作 ，工 特 放 真 文 课 堂 上 已 被 演绎 得淋 漓 尽 致 ， 的甚 至 成 为 “ 家 准 确 客 观 的介 绍 ， 慢 节 奏显 得 很 有 必 要 ， 正 体 现 有 史 短文 长教 的原 则 。这 样 根 据 教 学 内容 来 控 制 教 学 节 之绝唱” 而要在语 文教学 中张扬 “ 文精神 ” 打造 奏 ， ， 人 ， 既利于学 生集 中注意力 ， 又利于保持生气蓬勃的 “ 人文 ” 精品 ， 尚需语文界同仁 寻求更多的新渠道 。 提高课 堂教学效率 。 教 学 中调 控 好 适 当的 节 奏 ， 力 营 造 张 弛得 法 、 课 堂气氛 ， 努 其次 ， 应该根据学生的具体情况 ， 从适应 学生 发 高低起伏 、 错落有致 的课堂氛围 ， 即在课堂节奏上体 展 的角 度 来 掌 控 ， 由学 生 来 调 控 。 即 现人 文 的关 怀 ， 可 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 发 学 就 激 的主体 ， 教 生的学 习兴趣 ， 提高课堂学习效率。反之 ， 教和学频 的 客 课堂教学中学生是求教学 生 主 客同时也是受 在 体 ， 多种因素影响下 ， 在 体 角 色不 断 率相 冲， 教者孤掌难 呜， 学者 无所适从 ， 学生 或因 紧 转换 ， 教学节奏是影响转换 的重要 因素之一。因此 ， 张而 疲 劳 ， 因 松 弛 而 分散 注意 力 ， 而导 致 课 堂 效 或 从 应根 据学生处 于求教 或受教 率 低 下 ， 是 人 文 关 怀 缺 失 的体 现 。 因此 ， 弘 扬 人 课堂教学节奏 的快慢 ， 这 在 文 精 神 的今 天 ， 师作 为课 堂 施 教 的 主体 ， 教 的 客 不同主客体状态而定。如低年级学生 常常偏于受教 教 示 不宜长时 间处于快节奏状态中学习； 而 体； 学生作为求教的主体 ， 受教的客体 ， 彼此在这“ 双 的客体状态 ， 高年级 的学生知识储备 多 、 力发展 好 、 维活跃 ， 智 思 主双客” 的关系中 ， 要互 相配合 ， 行有效 的课堂 节 进 不 奏调 控 ， 达到 协 同共 振 的 境 地 ， 高效 地 学 好 语 文 。 对 则 应 以快 节 奏 为 宜 ， 必 频 繁 变 化 节 奏 。 控 制课 堂 教 学 的 节 奏 更 应 重 视 学 生 的 课 堂 反 培养 学 生 的“ 文 ” 人 意识 ， 着 积极 的意 义 。 有 较 有 师 生 要 做 到课 堂 节 奏 的 协 调 ， 的 频 率 就 应 该 应 。一 般 而 言 ， 快 的 课 堂 节 奏 ， 利 于 学 生集 中 注 教 意力 ， 其处于思维活跃 状态 ， 而提高课 堂效率 。 使 从 与学的频率～致 ， 教的节奏必须与学的节奏合拍 ， 如 但 如 果 学 生 因过 度 紧 张 而 显 得 疲 惫 时 ， 师 就 应 舒 教 何 达 到 协 调 ？必 须 运 用 调 控 机 制 。 反 ， 如学生因熟 悉教学 语 文 教学 过 程 中的 信 息 输 出频 率及 其 规 律 性 有 缓一下节奏 ； 之 松 懈 情 绪 时 ， 者 就内容或 因教学 内容 简 单 ， 表现 出 教 应 加快节 奏 ， 着较 强 的 可控 性 。 教 学过 程 中在 获 得 学 生 合 拍 与 否 从 而 达 到 吸 收 所 教 内 容 的 目的 。如 因教 学 内 容 有 难 的新信息后 ， 教师不断调整教学行为 ， 调整再输 出信 度 而 “ 不 了 ， 现 出 忧 心 忡 忡 、 眉 苦 脸 时 ， 师 吃” 表 愁 教 息 的频 率 ， 达 到预 定 的教 学 目标 ， 就 是 节 奏 的 调 以 这 详 直 愁云 ” 消 控 。怎 样 实 现 这 一 目标 ？这 必 须从 教 与 学 的主 客 双 就要重新放慢 教学 节奏 ， 细讲 解 ， 至“
这样的课堂精彩无限
这样的课堂精彩无限作者：自姝苹来源：《东方教育》2018年第19期前不久，我有幸参与“姚安县中小学课堂教学技能大赛”观摩活动，聆听了十四节精彩的教学课堂，对我而言这不仅是一次难得的学习机会，也是一次反思自己、提升自己的绝好机会，可以说受益匪浅，感触颇多，结合所听所想，谈谈自己的一些看法：一、彰显青年个性特色，展示教师魅力风采台上一分钟，台下十年功。
参赛教师们饱满的热情、扎实的基本功给大家留下了深刻的印象。
首先表现在开课时面对众多的听课教师他们毫不怯场，善于临场发挥，懂得调节现场气氛，注意说话的艺术，拥有较好的课堂驾驭能力。
比如有的老师运用猜谜语、脑筋急转弯、唱歌、小游戏等课前准备活动，特别是朱老师在教学一年级美术《手形添画》这节课时，让学生看着课件上的手影，猜猜像什么，然后让学生跟着课件做一做。
还有孙老师在教学五年级语文下册《自己的花是让别人看的》这课时，教学生做手指操，这些游戏都具有趣味性，小学生们正是玩的年龄，对这类游戏非常热爱。
在课前带领学生做一些简单的热身游戏，学生们全身放松了，学习起来会也更带劲了。
同时，对教师来说这也是一个自我调整的机会。
还有参赛教师们精于备课，他们巧妙的教材整合是公开课取得成功的关键。
多数教师从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。
比如山坡小学的罗老师上的《拥有好心情》一课时，罗老师跳出教材，對教材进行适当地增、减、删、改编、重组教材。
她首先让学生寻找烦恼的原因、再寻找排解烦恼的方法、最后让学生把烦恼装进纸盒，让老师把同学们的烦恼带走。
这具有游戏性的教学组织形式，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让思想火花的碰撞“多”起来，让学习真正成为一种享受与需求。
可以说，精彩的课堂教学展现了教师的个性风采！二、实现了信息技术与学科课程教学的全面整合参赛教师们都制作了精美的教学课件来辅助教学，创设情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，而并没有让课件牵着鼻子走。
“意外”成就精彩——对课堂教学中“意外”的再认识
【 关键词】课 堂教学 ； “ 意外”；教 师 ；学生
【 作者简介】李飞 ，华 东师范大学教育学 系博 士研 究生 （ 上海 ，２０６ ） ００２
课 堂 教 学是 师 生 的共 同生 活 ，对 于学 生 而
外”。 “ 意外 ”是课堂 教学 中超 出教师 意料之 外
、
课堂教学 中 “ 意外”产 生的原 因解析
莫兰认 为 ，世界 是复杂 的 ，世界是 有序性 和 无序 性 的统 一 。有序 和无序 一起构 成 了世 界事物 的本 质存在 因素 ，二者在世 界事 物的存在 和发展 中都 发挥着 具有双义 性 的作 用 ：有 序和无 序都有
行 分 析 ，能使 我 们 对 “ 意外 ”有 一 个 清 晰 的认 识 ，让 我们 能理性地 面对 “ 意外 ” ，以平 和的心
态接受 “ 意外 ”。
不 可能完 全预见 到 。所 以 ，与其说 课堂 教学 中的
“ 意外 ”是 一种偶 然 ，不 如说 “ 意外 ”更是一 种 必然 。 “ 外 ”可 能 是 纯 粹地 出 于学 生 的 恶 作 意
从 而作 出正 确 的判 断 、合 理的处 理 ，有 效的资 源 开发 ，必要 时要循 着学生 的思路 ，并通 过引导 、 启发 、调控 好学生 的情绪 ，为学 生新 的生成提供 支点 和空 间 ，鼓励 继续生成 ，并小 心 呵护学生 的 创造火花 ，激发他们 的思维灵感 。
一
言 ，课 堂教学是 其学校 生活 的最基本构 成 ，它的
质量直 接影响学 生 当下 及今后 的多方 面发展 和成 长 ；课 堂教学对 于教师 而言 ，不只是 为学生成 长
抓住教育契机成就精彩课堂
抓住教育契机成就精彩课堂
祝明明
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】在本案例中，当听到有悖常理的答案时，如果张老师对小A进行批评，
不仅会伤害小A的自尊心，而且还会打击全体学生的创新精神。
张老师巧妙地用
高斯的话对小A进行了鼓励，并且在课后及时总结和思考，在第二天把真相揭晓。
从学生的反馈及课堂气氛可以看出，张老师的教育方式值得称道。
【总页数】1页(P49-49)
【作者】祝明明
【作者单位】上海市进才中学北校
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.抓住文本“支点”成就精彩课堂 [J], 施福才
2.抓住课堂生成,成就学生精彩 [J], 严巧华
3.抓住"节外生枝"的契机成就精彩教学 [J], 王小菊
4.抓住契机运用智慧善待生成演绎精彩——一节作文讲评课课堂生成问题的处理及反思 [J], 徐雪梅
5.抓住文本细节,成就课堂精彩 [J], 庄亚芳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
老师搞活课堂的100个妙招
老师搞活课堂的100个妙招1. 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习热情，增强其自信力。
2. 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情。
教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15. 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
我国著名教育学家叶澜说
我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这就要求教师应及时捕捉课堂中的生成资源，进而激发学生的创造欲望和智慧潜能，促使学生获得生动活泼的个性发展，从而演绎一堂堂精彩的课堂。
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而应该关注学生在课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”。
教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与课本对话等活动即时产生的现象和时机包括互动和对话中产生的问题、情境或行为信息，而这些时机和现象若能被老师及时敏锐地捕捉、灵活机智地激活、恰如其分地运用，生成为促进学生发展的教学资源，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。
那么，作为教师如何才能处理好课堂教学中的生成性资源？一、把握关键点，运用生成性资源理解知识教材是实现课程目标的一种案例或范例，教材中的案例虽然是正确的，但可能远离所教学生的知识基础和生活经验。
因此，在理解课堂教学目标的基础上，提供切合学生生活经验的探究主题，让学生经历自主探究和情感体验，使自己的知识经验和观点得到发展，才能保证教材内容的意义得到充分建构。
例如在学习三年级思想品德中，“我们身边的人”一目内容时，我把课本关于“冯某养狗的几个问题”扩展为“你家养狗吗？”“假如你家狗咬了别人，你将怎么办？”当学生回答要赔偿或要打狂犬病疫苗时，我及时问“为何要赔偿？”及时深入，以加深学生对正确行使权利的理解。
二、放大闪光点，运用生成性资源激励学困生思想品德课是培养社会主义道德新人的课程。
但是，学生个体之间存在差异，在课堂学习中也会形成弱势群体，教师要注意这些学生的言行举止。
珍视独特解读,让课堂彰显个性
自由朗读最 后 一段 —— 我 紧紧抓住他的双手说 ：
“ ０ 年 后 ， 我 再 来 看 ３ 您 ！ … …这 时 ，班 上 一 ”
感 到 自豪 。这 位男 生 的 发 言 ，不 仅激 发 了学生
自主探讨 的兴趣 ，而且
名个 头 不高 的男生 把小
手 高 高 举 起 。我 问 道 ： “ 你有疑 问吗？请你说说
一
课。 这 节 公 开 课 效 果 还
这时 ，第 一 位学 生
也站起 来说 ： “ 我再 补 充一下 ，那 位老 人是 那 样爱生 活 ，而且 天天 呼 吸清爽 的空 气 ，所 以现
不 错 ，得 到 了 校 领 导 和 评 委 老 师 的 好 评 ， 我 知
道那是领导对我 的鼓励 。
“ 可你也不 能排除作 古的可能 呀！ ”那位 同学又反驳道 。 真是一石激起千层 浪，同学们
一
教 师 的 我 在 这 关 键 时 刻 自 然 不 能
追 问了一句。 那位学生有模有样地说 ： “ 一 般说来 ，３ ０年后 ，那位 老人 已经 １０多岁 了 ，早 已作古 了 。 ０ ”班上 孩子们听后哄堂大笑 ，有好多学生 附和他的意见 。
“０年 后 ，老 人 多 大 了 ？ 你 相 ３
学 们说 得很 好 。既然 大家 都 觉得 ３ ０年后老 人还健 在 ，那 么我 们来 续写一 下 ３ ０年后再相 见的情景 。 ” 孩子们停 止讨论 ，开始展 开想象 ，
描 绘 了 ３ 后 相 遇 的 情 景 ，虽 然 ０年
一。． 一年期 一第 。一 一八
。 我 因
地 对学 生说 ： “ 同学们 ，你 们 考 虑得很 周到 ，其实两 种可能都 有 ， 但 你们 能不 能根 据 书 中的蛛 丝 马
旁逸斜出亦美丽
旁逸斜出亦美丽作者：袁莉红来源：《中学教学参考·文综版》2012年第04期新课程的实施使越来越多的教师意识到，由于教材的漏洞，政治课教学内容的时代性，学生的知识水平、世界观与价值观甚至是学生已有的生活经验等原因都会导致在课堂教学过程中，产生许多意想不到的错误。
个别教师对待“错误”唯恐避之不及，其实“错误”也是一份宝贵的资源，是旁逸斜出的美丽，也许藏着大智慧。
因此课堂教学中要有资源意识，不拒绝错误，善于捕捉、挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，能有效地促进学生的发展，给我们的教学带来勃勃生机与活力。
而如何捕捉、挖掘并运用那些“错误”资源，化弊为利，为我所用，提高教学效果，这是我们每个教师应该考虑的问题。
下面笔者结合自己的教学实践和对其他教师教学的观摩谈几点体会和感悟。
一、敢直面很多教师总有一个根深蒂固的观念，认为在课堂教学中尤其是在公开展示课中，教师不能出错，学生也不能出错。
真是遇到了错误，机智的做法就是——躲着走。
对此，笔者曾经也是这样做的。
不过，观摩一次公开课教学后，笔者一直坚持的做法发生了改变。
某教师在教学《和平与发展：时代的主题》时，让学生举例目前存在哪些恐怖主义活动。
刚开始学生不是很积极，在教师点名让学生回答时，一学生大声说“福建南平发生的砍杀学生事件”。
教师一愣，随即付之一笑：“坐下，再仔细看看书。
”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，该学生又举手了：“老师，我说的书上没写。
”这时，课堂气氛一下子就活跃起来了，学生们交头接耳，议论纷纷。
学生们将目光转向老师，被打断教学的教师显然有些始料未及，但还是故作平静地说：“既然书上没写，那我们下课后再来探讨这个问题吧。
下面我们继续……”上例中学生的回答，打断了教师正常的教学思路，因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，导致课堂失控，教师便采用了多数老师常用的“教学机智”，阻挠、制止学生，回避错误，不敢直面错误。
教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的，是一种缺乏资源意识的表现。
彰显动态生成 展现学生个性
预设 ４： “ 那么 大家 讨论 一下 ，如果 车 的轮子 是椭 圆 的
以 自身 的职 业素 质与 教学 能力 ，施 行动 态 形状 ， 在平 路上 行走 会 出现什 么情 况？ ” 经过 这样 的 预设 ， 生 成教 学 ，让教 学能 够符 合学 生 的发展 需 引 发学 生 由 “ 能 滚 动 ”进 入 到 “ 滚 动 得平 稳 ” ，这 为 发现 圆 的性质 创设 了引人 人 胜 的情境 ，从 而 能顺 利进 入新 课 的
改 进教 学 。在初 中数 学 的教学 中 ，教师 应 预设 ２： 学 生 的 同答 ： “ 圆能滚 动 ，正方形 不 能滚 动 。 ” 预设 ３： “ 为什 么不 做成 ‘ 椭 圆 ’的形状 呢 ？这种 形状
与社会 生活 实践 联 系起 来 ，不 断地 优化 和 也能滚 动 啊 ！”
、
◎ 要 ，不 断提 高教 学 的效率 。 捕 捉错 误 资源 ，推 动生成
一
误 变成 教学 巾宝 贵 的资源 。如 ，学 习分 解 态生 成 ”的平 衡 ，让 “ 动 态生 成 ”在精 心 预设 的基 础 上绽 因式 － ４ ａ ２ ＋ ９ ｈ ２ ，因 这 个 题 目较 为 简 单 ，
序 然后 再分 解 ； 提 取 负号 后 再 分解 。这 个 过程 引 发 了学 生 维完 全 被激 活 了 。可见 ，当我们 面对 无 法预 知 的问题 时 ，
对 不足 的重 新 审视 ，使 学生 的理 解 逐步 深入 ，体 现 了 良性 应 当学会顺 其 自然 、 因势利导 。面对突 然生 成 的课 程 资源 ，
来 回答 。第 一个 学 生 的答 案是 一 ４ ａ ２ ＋ ９ ｂ ２ ＝ 现非 预设 现 象 ，我们 应该 顺 水推 舟 ，合 理解 决 问题 ，只有 （ 一 ２ ａ ＋ ３ ｂ ） （ 一 ２ ａ 一 ３ ｂ） ，第 二个 学生 的答 案 这样 ，课 堂才 是活 的 。 如在 上 “ 概率 ”这 一节课 时 ，课 间 是－ ４ ａ ２ ＋ ９ ６ ２ ＝（ ２ ａ ＋ ３ ｂ ） （ ２ ａ 一 ３ ｈ） ，第 三 个 我 发现 有一 位学 生 在玩 扑克 牌 。我并 未批 评 他 ，而是 顺应 学 生 的答 案 是 一 ４ ａ ２ ＋ ９ ｂ ２ ＝（ ２ ａ ＋ ３ ｂ） （ 一 ２ ａ 一 学情 ，改变 教学 预设 ，让 学 生们 在他 的 这些 纸牌 中做 文章
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
捕捉课堂意外彰显个性精彩
【主题阐述】
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，特别是信息技术课堂教学，他给我们带来了太多的惊奇与惊喜，也常让我与遗憾相遇，我曾因为面对许多意外没有把握，或者没有机会利用而遗憾，更因为常与“意外”相遇，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。
因此作为教师，我们要确立“生成”的意识，把握教学目标、教学任务、教学过程中学生随机出现的生成性主题，这样我们的教学就会因意外而变得无限精彩！
【案例描述】
“今天的内容是在WORD中设置文字的字体、字号、字型及字的颜色。
这堂课我已经上了不下20遍了，因为部分学生有基础，所以要达成教学目标并不难，但这堂课内容比较多，所以课堂节奏一定要快，否则容易出现拖堂。
”踏着铃声我边思考着边走进电脑教室。
很快学生都进入了课堂角色，我打开了事先准备好的两首英文儿歌，请他们比较一下两者的优缺点。
这种导入法虽然直接，但是学生的兴趣还是比较高的，争先恐后的举着手。
不到五分钟课堂的导入就如我预料的那样顺利完成了。
“你们能试着让自己的儿歌也变漂亮吗？”
“能！”教室里传出学生信心十足的声音。
不一会儿教室里就静了下来，只听见鼠标的“嗒”、“嗒”声。
我来回巡视着，心里暗自高兴：“照这个进度，今天的课一定能按时完成。
”
“看我的字母变成自行车了！还有警车勒！”教室的角落里传出了“电脑博士”周炜栋的叫喊声，顿时整个教室炸开了锅，几个“皮大王”不知道什么时候已经跑到他的身边。
大部分同学的注意力也都被他吸引了过去。
“哎，你是怎么弄出来的啊？”
“我知道，你是不是插入了图片？”
“能不能教教我啊？”
“看还有飞机呢！”
……
教室里议论纷纷，很多学生都围着周炜栋问东问西。
周炜栋满脸得意的看着周围同学，这样一来更激发了其他同学的好奇心，看着被彻底搅乱的课堂秩序，我懊恼极了，“真是的，什么时候叫不好，偏偏在这堂课上叫喊！”正要发火，突然感到背后有人在拍我，转身一看，是班里一直不太讲话的史逸静，“潘老师你能教教我怎么把字母变成图片吗？”她的眼里流露出了期待的目光。
她的目光让我忧郁了，是马上让学生回座位继续按原来的教学计划上课，还是解答这个所有同学都想知道的问题呢？如果按原计划上课，孩子们一定会很失望，而且对于像周炜栋这样比较爱表现的孩子也是一种无形的打击。
但如果单纯为了满足孩子的好奇心而完全脱离教学计划也不行。
怎样才能两全其美？一下子我实在想不出什么好对策，于是我示意学生回到自己的座位，问：“同学们想不想知道这些图形是怎么变出来的？”“想！”从震耳欲聋的喊声中我体会到了学生的渴望，同时也庆幸自己没有错误的扼杀他们这份求知的欲望。
“那我们请周炜栋来做小老师教一教大家。
”听到这句话，周炜栋马上高兴的走到讲台上，“开始我也不知道可以变成图片的，就是想给这些字母设置一些漂亮一点的字体，所以我每个字体都试一试，结果设到这个（webdings）的时候字母都变成图片了。
”听了周炜栋的话学生纷纷议论起来，“哦，原来是用了这个字体啊！”“我还以为是剪贴画呢！”……还有些学生迫不及待的动起手来。
“同学们想不想让他们变出更多的图片啊？”听我这么一问，他们马上抬起头来，“你可以再试一试其他字体，告诉你还会有更多的图片。
”我继续说。
不到
2分钟就有同学陆续喊着，“看我这里有爱心，还有一个钩！”“设成3（webdings3）里面有各种各样的箭头。
”
既然学生兴趣这么高，能不能临时调整一下学习的任务呢？于是我让学生想办法把他们喜欢的“图片”变大一些，并设置为彩色的，这可把他们难住了，经过我的提醒他们终于意识到了通过改变字号和文字颜色才能改变这些特殊的字符的大小和颜色。
学生作品（原作）
学生作品（图片格式）
由于学习兴趣浓厚，学生比我预想中更快地掌握了设置字体、字号、字颜色的方法。
“能用这些特殊的字符画一张想象画吗？”我灵机一动在节省下的时间中添加了一个拓展环节。
不出5
分钟我就看到了一幅幅充满想象的作品。
学生作品：答对了（原作） 学生作品：答对了（图片格式）
学生作品：笑脸（原作） 学生作品：笑脸（图片格式）
（原作） 学生作品：爸爸请不要吸烟了！（图片格式）
学生作品：海南风光（原作） 学生作品：海南风光（图片格式） 学生作品：梯子（原作） 学生作品：梯子（图片格式）
学生作品：放大镜的作用（原作） 学生作品：放大镜的作用（图片格式）
学生作品：下雪了（图片格式）
【反思与拓展】 按以往的观点这是一堂失败的课，因为我没能完成课前预设的所有环节。
但当我看到丰富多彩的作品时我释然了。
就像布鲁姆说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”我们的教学存在“意外”，而且就是因为“意外”才能称为一门艺术。
作为教师我们要善于捕捉和利用这些“生成性资源”。
这些资源稍纵即逝，如果我们不及时把握，那么他就会在平淡中失去，学生就不会有更大的思维空间，更不会碰撞出这么多闪光的思维火花。
在这堂课中我之所以决定临时变换教学方式原因有二：
首先，我意识到了应该倾听孩子们的心声。
课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生间内心的相互呼应。
教师
一定要学会倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待。
他的意义远不止给孩子一个表达的机会，更多的是对他们人格的尊严。
通过临时变换教学方式，我不仅仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让所有同学特别是周炜栋体会到了尊重。
当我开始耐心倾听时，才发现学生虽然他们制造的“意外”打乱了原本的教学节奏，但正是这一个个“意外”，让这堂课呈现出“百家争鸣”的精彩。
这样的课堂让我们感受到了彼此尊重的幸福，交流的幸福。
其次，我要让孩子们成为“生成性资源”的解决者。
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的好途径。
既然学生发现了可以通过改变字体可以让字母变成“图片”，那么怎么给这些“图片”改颜色，改大小呢？我将这些产生的新问题抛给孩子们，让他们自己解决，在探索的过程中他们的思维不断相互碰撞，互相启发。
从作品中可以看出，他们已经理解了这中间的奥妙，这堂课的技能知识点也不攻而破。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。
”学生的“意外”是宝贵的，课堂正是因为有了“意外”才变得更加精彩。
让我们在课堂上善待意外，彰显精彩吧！
【参考文献】
《走进新课程——与课程实施者对话》教育部基础教育司编写朱慕菊《走向发展性课程评价》 北京大学出版社周卫勇
《新课程与评价改革》 教育科学出版社
杭州市学军小学潘瑛璐。