四年级语文上册评课稿《麻雀》教学点评
麻雀评课稿
麻雀评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《麻雀》评课稿我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有不少，但是说教育方法，我自认为自己还是要提高。
就着这次培训机会，我听了几节优秀年轻教师的课，说实话，收获满满。
12月4日，我听了灵溪一小颜小容老师的《麻雀》一课，感受颇多，《麻雀》为四年级上册的选读课文，当我们拿到一篇课文的时候，总是想着升华情感，让学生有更深的情感理解，将整节课达到高潮，让孩子们触‘景’生情，有感情的朗读相应段落，课文结束。
而颜小容老师的这节《麻雀》，没有华丽的词语，没有做作的环节，每一环节都是实打实的教给孩子们知识。
例如，她在分析理解老麻雀时，让学生找到描写老麻雀强大的句子，而后孩子们又自己提出了老麻雀‘弱小’的一面，教师再相应的引导孩子们通过找到词语而理解老麻雀的弱小，仅仅抓住“绝望的尖叫、紧张、浑身发抖、嘶哑的声音”几个词语。
在朗读中又适当的点播了孩子们朗读时的方法及注意事项。
孩子们很快就接受了，这就是有效的课堂。
本课最大的亮点就是颜老师的学习单，本课由学习单贯穿整节课，分为三大部分，一、检查预习二、选一选三、写一写并且详略得当，将第二部分设为重点，提出“强大”“弱小”后，重点的引出了对比交织的写作手法，在这上面也用了大量的时间和经历，并且由此修辞手法引出这一单元的课文中运用的对比的段落大家再进行分析，朗读，如：《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》起到一个复习的效果，将这四篇课文都梳理出了写作特点。
现代的教育提倡将课堂还给学生，老师空出舞台，将舞台交给孩子们，吴教授讲的也是这个道理。
颜老师在本课中做到了，一直关注语言的表达，始终在练习语言表达，给学生的机会，给学生的时间很多，学生自主学习的过程很鲜明。
让学生先质疑，提出质疑后老师再进行指导，说明老师时时关注学生的真学习。
最后落实到写，将本课学到的知识，及时在课堂中落实下来，并且同学交流一番，也让老师能够及时掌握孩子们在本节课中的学习情况。
诗意建模,表达入格统编本四上《麻雀》教学实录及评析
【教学过程】
一、导入新课
1、（播放音乐）同学们，听着悠扬的音乐，想不想欣赏一下大自然的美景？ 那么请你们用心观察屏幕上的这些图片，说说你看到了什么？有什么感受？（播 放一组大自然中关于鸟类的图片）
2、同学们观察得很仔细，回答得也很精彩！的确，鸟儿是大自然中一道美 丽的风景线。当我们用心观察这些鸟儿时，我们会发现它们各有各的特点，各有 各的神态。今天，我们就来学习一篇有关鸟的课文。（板书课题：《父亲、树林 和鸟》）
师：好！现在请同学们来展示一下自己的学习成果吧！谁来告诉大家大家是 用什么方法学习的？（指名答）大家是从哪里找来的？（指名答）哦！大家已经 从课文中找到了重要的段落和句子来研究学习了。同学们请看大屏幕，（出示句 子：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆 地站在地上……显出进退两难的处境。”）
【教学要求】
1、知识与技能：认识本课的生字新词；理解课文内容，了解“父亲”对鸟 的热爱以及人与自然和谐共处的重要性。
2、过程与方法：有感情地朗读课文；通过对话的反复朗读，体会“父亲” 的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、情感、态度与价值观：体会人
【教学重难点】
7、小组合作，轮读课文，互相纠正字音。读后回答：这篇课文主要讲了一 件什么事？引导学生理清文章条理（先讲父亲喜欢树林和鸟；再讲父亲讲述鸟儿 快活的叫着在树林里飞行；最后讲父亲让我认识到生活在树林里是鸟最快活。
谢谢观看
【评析】在引导学生概括文章的主要内容时，教师采用了由学生自由阅读、 思考、指名回答问题的方法。这种方法的运用既培养了学生自主学习的能力，又 促进了学生之间的交流。同时，通过板画帮助学生理清文章脉络，为后续学习奠 定了基础。
三、研读课文，体会情感
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿各位领导、各位老师，大家好！今天有我来评龚XX老师执教的四年级上册《麻雀》这篇课文，龚老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
龚老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
龚老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的'特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，杨老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，杨老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
杨老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
麻雀评课
麻雀评课《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
吴老师大胆地尝试选读课文的阅读引领，整堂课脉络清晰，教学效果良好，值得我学习的地方有：一、预习反馈1、检查生字词吴老师课前安排同学们做了预习单，课堂上的字词检查充分预计学生的情况，做到有的放矢，重点只关注了“扎煞”一词，不仅关注其读音上的难点，还借助图片让学生直观感知其字义。
2、概括课文的主要内容因为文章角色不多，情节清晰，所以吴老师就引导学生借助简单的示意图，用一个字或词来概括它们之间发生了什么，根据这个关系图梳理故事主要内容。
这一环节让学生理清了整篇文章的脉络。
二、解读教材到位《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，吴老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
吴老师引导学生抓住最能体现老麻雀对小麻雀无私关爱的句子——“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
”和孩子们一起体会“像一块石头似的”这个比喻不仅感受到麻雀飞行速度极快，还感悟老麻雀的果断、勇敢。
从动作描写的句子——“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”体会老麻雀虽然极度的恐惧，却仍用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子，体会母爱的伟大。
从孩子们的参与度与交流来看，这个教学目标已经达成。
吴老师在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，体现了新课标的教学理念，更引发了我们对于选读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思考，是很有价值的一节研讨课。
《麻雀》评课稿五篇
《麻雀》评课稿五篇篇一：麻雀评课稿《麻雀》是四年级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
如何用一节课上好一篇选读课文一直是大家探讨的一个话题。
而叶老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
这堂课，叶老师通过老麻雀和猎狗力量的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，叶老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品味语言文字。
例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过出示公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子,让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
例如：说话训练，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么？就让他带着这种感情读一读。
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。
老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解,这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
好比喻要细品慢嚼——《麻雀》教学片段评析
它们体现出了老麻雀身上的可贵精神。 可笔者认为 ，
段 中更为精彩之处 ， 乃是 “ 像一块石头似的落在猎狗
面前” 这句 比喻句。 因为 ， 这 几个动词 ， 如 果没有这 句 比喻句作衬托 ， 就会失去一半的精彩 ， 所 以教学时 万万不能被忽略。
出 的一种修 辞 方式。 所以， 好 的 比喻句 ， 往 往能给
可是 ，Ａ教 师蜻蜒点水般 的教学 ， 纯粹是为 了
教 比 喻句 而 教 比喻 句 ， 让 学 生 知 道 比喻 句 的 “ 本体”
人耳 目一新 的感 觉 ， 能给 人过 目不忘的深 刻印象。
这样 的比喻句 ， 值得我 们花时 间去慢慢 品味、 细 细
咀嚼。
和“ 喻体 ” 而已 ， 这样显然是不够的。Ｂ教师就不一
说， 命题者夯实基础的用意是好的， 可是面对这道题 ， 学生普遍感到无从下手， 错误率相当高。 教师们都认
为， 这道 题训练 的时 机 还不 成熟 ， 属 于超 前组 词 练 习 。
学生就没有真 正掌握汉字的用法。
在理 解的基础 上组词 ， 这是 一个基 本的 常识 。
在教 学 中， 学生还未理 解生字 ， 便 让 学 生 组 词 的 现 象 随处可见。 如１ ７ Ｊ 刚认 识 了 “ 提” 字， 教师 问 ： 你 能 用“ 提” 字 组个 词吗？学生 回答 ： 提 篮子、 提水 、 提
样 了。 他 不 仅 仅 让 学 生 知 道 文 中把 “ 麻 雀 比作 了石
（ 浙 江 绍 兴 市越 城 区东 湖 中 学 小学 部 ３ １ ２ ０ ０ ０）
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麻雀四年级评课稿
《麻雀》评课稿-----评松林小学孙曼丽老师《麻雀》《麻雀》是四年级语文上册的一篇课文。
文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
这节课充分体现了新的课程标准对中年级阅读教学的要求，充分挖掘了教材中的思想教育，将知识技能、过程方法、情感态度有机地和课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
孙老师的教学流程如下：一．检测上节课的词语二．检测课文的主要内容三．教师根据同学的回答板书出小麻雀、猎狗及老麻雀的关系图四．学生带着老师给的问题自读课文五．点名回答问题，并且让学生试着读出感情六．边读边勾画出描写老麻雀神态的句子，并让学生写出自己的感想七．#八．学生分享感受九．老师扮演猎狗，与学生老麻雀之间的对话十．老师和同学带着音乐，分角色朗读十一．学生扮演小麻雀，表达出自己的感情十一同桌之间扮演小麻雀及老麻雀，进行对话十二学生分享自己享受到的母爱十三播放录像《唐山大地震》片段十四作业：猎狗走之后，小麻雀会对老麻雀说些什么孙曼丽老师音质清晰响亮，语言亲切自然，风趣幽默，学生会比较放松。
孙老师注重学生的朗读训练，引导学生从字词入手细细品读。
适时评价，激励学生思考，自主探究。
孙挖掘的深，对话设计贴近学生实际，很好的突出了重点，让学生很好的感受老麻雀那份至真至纯的母爱，学习完了结合实际谈话，很有实效，是一节高效的课堂。
听了这节课，我感觉孙老师这节课的优点如下：第一，·第二，注重基础字词，注重朗读训练孙老师这节课非常成功，孙老师在这节课里不仅让学生得到了基础知识的训练，在开头的时候，直接提写生词，而且在朗读句子时，让学生理解某些词语的意思；孙老师让多个学生读某一句话，并且多次读，引导学生读出感情来。
真是“书读百遍，其义自现”啊！第三，教态大方，亲切自然，语言幽默孙老师的教学思路非常清晰，目标非常明确，课前肯定做了精心准备。
一上课，孙老师给人很轻松的感觉。
反而学生紧张的时候，告诉学生：“紧张会传染的”。
麻雀四年级评课稿学习
篇一李老师上的《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
李老师立足于孩子们的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让孩子们感受语言，熟悉语言，理解语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让孩子们得意、得言，努力实现“例”的增值。
纵观整节课，李老师突出地表现在以下几个地方：塑造以生为本课堂，引领交流李老师在课堂中，遵循学生的认知规律，在通读全文的基础上，让孩子说说故事的主要内容，并对文中的几个角色有了初步的印象。
根据孩子的理解，李老师将孩子对角色的初步印象的词语板书在黑板上。
这是孩子们与文本的初次见面。
之后，李老师给予孩子一定的朗读思考空间，让孩子再一次回到文本，与文本深入对话，读出独具自己个性理解的文本。
“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的人，因为自己的学识、经历等不同，会有不同的理解。
根据自己的理解，孩子们在再次朗读中对文中的人物，又有了新的理解。
将这些理解写在相应的句子旁，就成为孩子的个性批注。
对文本有了自己的体会后，孩子们就积极地将自己的理解板书与黑板上。
在孩子们有了较深的文本体会后，李老师又引领孩子们交流，谈谈自己的感受——板书上的词语来自于自己对哪些句子体会。
就在这样的交流评点中，人物的形象，课文的重点，无声无息地渗透于其中。
着手重点词句品析，品悟感受交流，总需要一定的内容和平台。
李老师就为孩子架好了言语训练的平台，内容就是这节课的重点——联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。
在品析句子时，李老师以孩子们的板书为切入口，引领孩子们寻找相应的句子，品读相应的句子，并抓重点词进行品析。
中年级的孩子，需要加强对句子的品析训练，其中品析的方法就有抓重点词，体会当时的情境。
《麻雀 》课评
第三，落实语积累
课后练习第3题：有感情地朗读课文。背 诵课文第4、5自然段。平时，很难看到 老师们在课上给学生时间背诵。这是不 对的，我们认为，读书，背诵不就是很 好的语言实践吗？
第二，突出教学重点
第4—5自然段是全文的重点，充分展示了老 麻雀“勇敢”与“胆怯”相互交织的性格两 重性。“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下 来，像一块石头似的落在猎狗面前。”很多 老师在此大做文章。吕老师没有就这个句子 让学生反复理解，而是结合两个自然段的内 容，引导学生结合下文理解句子内容。
第二，突出教学重点
通州区2016——2017学年度第一学期
小学四年级语文教研活动 （系列活动三）
吴焕海 通州区教师研修中心
2016年10月19日
第一节永顺镇中心校 吕宝珠老师执教《麻 雀》第二课时。老师 们在听课时思考：如 何引导学生结合上下 文理解句子，体会作 者情感的？
交流
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作 家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、 优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞 大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀， 使小麻雀免受伤害的动人故事。 第一，关注文本人物形象。吕老师从文本 人物出发，通过引导学生自己读书，认识 到小麻雀的弱小，猎狗的强大，“我”的 同情怜爱的形象。
《麻雀》评课稿4篇
[经典]《麻雀》评课稿4篇作为一名人民教师，时常需要用到评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《麻雀》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《麻雀》评课稿1略读课文怎么教？这个问题困扰了许多年轻教师。
著名特级教师xxx 老师说过：“略读课文的教学应当是‘教’略而‘学’不略。
”其实，略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。
略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
而今天xxx老师这堂课就是很好的略读示范课。
《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒋老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
xxx老师的许多做法都值得我学习。
一、教材解读到位，教学重点突出《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的`果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒋老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、批注词语学习，尊重学生感受《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
新人教部编版四年级语文上册《麻雀》教案+反思
16 麻雀［教学目标］1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17个词语.2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚.【语文要素】3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容. ［教学重难点］1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚.2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容. ［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认6个生字，会写13个生字，会写17个词语.2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚.（重点）3.学习作者如何写出小麻雀的弱小.一、单元导读，明确重点回顾单元学习导读，明确本单元训练的重点：学习如何将一件事写清楚.这节课我们将走进文学大师的作品，看看他又是如何把一件事情写清楚的.二、创设情境，激趣导入1.课件出示篆体“雀”，查字典理解“隹”，得出结论——“雀”指的就是短尾巴的小鸟.2.同学们都见过麻雀，说说你对麻雀的印象.（课件出示麻雀图片）3.在19世纪俄国著名批判现实主义作家屠格涅夫的笔下，麻雀又是怎样的形象呢？让我们一起走进课文去看一看.三、预学反馈，质疑问难1.交流反馈“KWL”表格，检查生字词，整体感知课文.（出示“KWL”表格）K(know)通过预习，我知道了：W（what）我觉得疑惑的是：L（learned）通过学习，我有很多收获：1.我能读顺课文.2.自学生字词，我觉得值得注意的字是：3.自学时，我解释的词语有：①我会用自己的话讲述这个故事.（）②我会赏析课文中的精彩句子.（）句子：赏析：事情（请用简短的词句概括内容）起因：经过：结果：2.3.我能模仿课文的写法写一件事.（）4.我还学会了：角色（请用一两个词语概括它给你的印象）小麻雀：老麻雀：猎狗：以上疑惑解决了吗？学完课文，我还想了解的是：温馨提示：K和W部分课前预习完成，L部分学完课文后完成.如果你有以上收获，可以在收获后面的“（）”里打“√”.希望你这趟学习之旅收获满满哟！检查重点生字词.3.学生汇报故事的起因、经过、结果.起因：猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀，并准备攻击它.经过：老麻雀从树上飞下来保护小麻雀.结果：猎狗被老麻雀的勇气吓退了.4.小结：把故事的起因、经过、结果连起来就是这个故事的主要内容.5.学生提出“KWL”表格中的疑问，教师归纳，进入主题研讨.四、学习作者如何写出小麻雀的弱小过渡：这个充满爱的故事，起因是一只小麻雀遇到了危险.这是一只怎样的小麻雀呢？它遭遇了什么呢？我们来看看作者是怎样写清楚的.1.找.朗读课文第1～3自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来.预设：学生说到描写小麻雀神态、外貌、动作的句子——“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀.它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的.”2.析.(1)小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？学生默读课文，找句子.预设：引导学生理解“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，体会环境描写的渲染作用.（板书：环境描写）小结：环境描写能起到渲染气氛的作用.(2)这是一只怎样的小麻雀？（可怜、无助）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）引导学生结合上文理解“无可奈何”，总结写法.（板书：神态动作外形）3.读.指导朗读句子.4.练.咱们也来尝试一下.以“当试卷发下来后”为开头，描述同学的心情、动作、神态.小练笔后，学生进行总结交流.小结：“找—析—读—练”的方法.第二课时［课时目标］1.学习作者如何写出猎狗的凶猛.2.学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程.3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容.（难点）一、学习作者如何写出猎狗的凶猛1.可怜的小麻雀遇到危险了.一只猎狗慢慢地靠近了它.运用上面学到的“找—析—读—练”的方法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛.（学生学习，教师相机点评）2.创设情境引读.（1）师：它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀——（生）呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀.（2）师：它是那么幼小——（生）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的.（3）师：此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗.猎狗——（生）嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿.二、学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程过渡：这时候，老麻雀出现了.它是怎样保护小麻雀的呢？作者又是怎样把这个过程写清楚的呢？请大家按上面学到的方法继续学习这个部分内容.1.找.默读课文的第4～5自然段，画出描写老麻雀的句子.2.析.小组分析、讨论、交流，教师进行点评指导.预设：句子一：像一块石头似的落在……句子二：它挓挲起全身的羽毛……它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗.（1）查字典理解“绝望”一词中“绝”字的意思，联系上下文体会这是一次力量悬殊的较量.（2）引导学生抓住“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”这些描写老麻雀的语句，体会作者具体形象地写出了老麻雀为救小麻雀不顾一切、毫不犹豫的心理，理解用动作、外貌描写来表现人物内心活动的方法.（3）引导学生想象：①假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？②当它发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：________________________.③当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：________________________________.3.读.指导学生朗读，注意读好“像石头似的”“落”“挓挲”“绝望地”等词语.小结：作者采用了动作、外貌描写等方法，把老麻雀保护小麻雀的过程写清楚.4.练.(1)出示学习任务单：任务单同学们，生活中你还见过哪些动物护犊情深的场景？请你写一写，注意写清楚动物护犊时的动作、外形、神态等来表现事情的具体过程.(2)分组进行练习.(3)展示讲评.重点指导写清楚过程.三、总结升华师：爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们再次回到课文.由于大风，小麻雀从树上掉下来，正好一只猎狗走过来，想要吃了它.老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前.对老麻雀来说，猎狗是个庞然大物啊！即使是这样——它仍然挓挲起全身的羽毛，与猎狗对峙.这是一次多么无望的较量啊，即使这样——老麻雀仍然用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子.这是什么力量？（爱的力量）四、拓展延伸1.本文选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》.可怜无助的小麻雀、凶猛的猎狗、不顾一切的老麻雀，作者用了神态、动作等描写，具体而生动地写清楚了自己所见、所闻、所感，完整而具体地向我们展现了一个动人的故事.在原文的结尾，还有这样一段话（出示）：是的，请不要见笑.对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的.我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力.2.你体验过类似爱的力量吗？听到过类似的感人故事吗？请你把这个故事讲给家里人听.注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故事说得生动.3.课后，大家还可以找屠格涅夫的《猎人笔记》来读读，里面还有很多动人的故事.［教学板书］16麻雀麻雀（爱）救退？小麻雀——老麻雀——猎狗（飞、落、护、搏）（挓挲、尖叫、发抖、嘶哑）抓住关键学习表达找析：环境、神态、动作、外貌读练：写清楚过程［教学反思］教学这篇课文时，我根据单元教学目标，制定了整体感知、学习表达等教学途径，引导学生走进文本，理解老麻雀的护犊之情，掌握作者如何写清楚事件发展的整个过程，体会作者的写作方法.以此提高学生的习作表达能力，为单元写作做好铺垫.此外，我还巧妙运用“KWL”表格，为学生课前学习搭建有效的支架，将学生已有的知识和将要学习的知识联系起来.在课堂上，同样从学生的问题切入，顺序而导，引导学生从已有的知识领域进入未知的知识领域.在拓展延伸环节，由一篇文章走近一个作家，打开一扇通向文学世界的大门.学完课文，进行相关的拓展阅读对于扩大学生的视野，培养学生对文字的情感有重要的意义.。
部编版四年级语文上册《麻雀》教学分析(最新)
麻雀（2）猎狗想怎么样？（3）老麻雀是怎么对付的？小麻雀掉下来老麻雀飞下来掩护准备搏斗猎狗张开露出愣住后退2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画下来。
小麻雀从巢里掉下来了。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，准备着一场搏斗。
猎狗愣住了，慢慢地向后退。
3.按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。
课文可以分为三部分：第一部分（第1—3自然段）：写打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分（第4、5、6自然段）：写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。
第三部分（第7自然段）：写“我”急忙唤回猎狗，走开了。
其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的【设计意图：总结段意，让学生一目了然地了解课文。
】读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。
“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。
（教师示范）学生练习，然后指名朗读。
2.讨论事情的经过。
（1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？接着又发生了什么意外情况？默读第4自然段。
①回答上述第一个问题。
（猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿）（板书：吃）指导朗读：读这句时，要突出紧张的气氛。
②回答上述第二个问题。
（突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，引导学生讨论理解。
“绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。
（板书：救）指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。
（2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什的，同时受到情感的熏陶，体现了工具性与人文性的融合。
】【设计意图：通过引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮观景象，体二、比一比，组成词语。
幼( ) 奈( ) 躯( ) 绒( )幻( ) 夸( ) 躺( ) 戎( )三、选择句子的含义，在正确的答案后面的括号里打“√”。
麻雀四年级评课稿
麻雀四年级评课稿尊敬的评委、老师们：大家好！我是××小学四年级三班的任课教师，今天非常荣幸能够和大家一起分享我在麻雀四年级课堂教学中的心得体会和经验总结。
作为一种中国传统的棋牌游戏，麻雀具有广泛的普及性和文化内涵，对于培养学生思维能力、观察力和合作意识具有重要意义。
在教学过程中，我注重以学生为主体，以学生的兴趣和需求为中心，通过合作探究的方式进行教学，激发学生的积极性。
首先，在课前准备方面，我精心制定了教学计划，确保教学目标清晰明确，同时根据学生的不同特点和学习能力，提供不同难度的题目和活动，以保证课堂的活跃度和学习的有效性。
其次，在课堂教学中，我通过引入情境，激发学生的学习兴趣。
在引入麻雀课堂时，我讲解了麻雀的起源和规则，还配以麻雀的图片和视频资料，让学生对麻雀有了初步的认识，并引发了他们对麻雀的好奇心。
然后，我注重启发学生的思维，培养他们的观察力和判断能力。
在麻雀的规则讲解中，我结合具体的情境和实际案例，引导学生分析和推理，让他们在思考中学会运用知识，提高思维的灵活度。
同时，我还重视学生之间的合作与交流。
在课堂中，我设计了一些小组活动，让学生在合作中学习、研究、解决问题，在交流中互相促进。
通过这样的方式，不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了学生的口头表达和倾听的能力。
最后，在课后巩固与延伸方面，我安排了一些练习和拓展性的活动，以帮助学生将所学的知识运用到实践中。
同时，我还提供了一些麻雀相关的书籍和资料供学生阅读，以拓宽他们的视野和知识面。
通过一学期的教学实践，我发现学生对麻雀的学习兴趣逐渐增加，思维能力和观察力也得到了一定程度的提高。
他们在课堂上表现出积极参与、勇于表达的态度，在小组活动中能够相互配合、互相帮助，取得了很好的效果。
当然，我也意识到在今后的教学中，还需要进一步完善和改进。
我会继续加强对麻雀相关知识的学习和了解，提高自己的教学素质，进一步挖掘麻雀教学的潜力，为学生提供更好的教学效果。
听课评价：XXX《麻雀》
听课评价：XXX《麻雀》今天上午我听了XXX老师讲授《麻雀》一课，深受启发。
在评价这节课之前，我认为有两个重点问题需要注意：一是了解四年级阅读教学的重点，包括联系上下文、理解词句、把握文章主要内容等等；二是确立正确的目标，明确本组课文的训练目标是什么。
《麻雀》一课属于人教版第七册第五单元的内容，是“作单元”，所以要着眼于学生基本作能力的培养。
改编后的《麻雀》篇幅短小精悍，语言高度凝练，生动感人，把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚明白。
因此，老师备课时要通读整个单元内容，确立好单元的整体目标，再根据单元目标设立课文的目标，并把单元目标贯穿于本单元课文教学的始终。
在教学中，要把握好本课时的重点，即作者是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的，而且有选择的把“作者是怎样通过具体描写把奋不顾身掩护小麻雀的老麻雀那种强大的力量所支配的精神”作为关键问题去解决，即课文四、五段的教学为重中之重。
关于XXX老师的教学，我认为有以下几点优点：一是教师基本素质较高，认真钻研教材、认真备课；二是课堂中教师的主导作用发挥较好，并能够与学生进行平等对话；三是教师语言表达力强，能够将课堂的每个环节用自己凝练的语言贯穿起来使得课堂紧凑，密度适中；四是能够面向全体，引导学生听说读写；五是教学过程紧凑、清晰、自然，特别是课文中主要角色的关系环节设计非常清楚，更有利于学生对课文内容的理解。
6.在老师的指导下，学生能够掌握课文的主要内容，并深刻体会到母爱的伟大和无私。
7.学生能够将课文内容与生活实际联系起来，并进行拓展性写作练，从而升华自己的思想感情。
8.在作业设计中，学生能够进行《主题阅读丛书》相关内容的拓展阅读，进一步提高阅读水平。
二）课堂教学出现的几点问题1.学生的主体地位未得到充分体现。
1）教师的语言自我性过强，将自己放在主角的位置。
例如，老师说：“。
等学完课文，老师会给出答案。
”这种语言表达忽视了学生的主人地位，应该更加注重学生的参与和自主性。
《麻雀》的教学设计及评析
《麻雀》的教学设计及评析1、教学总目标：引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。
抓住重点语句，练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。
1、教学重点找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱的强大力量。
练习有感情地朗读课文，加深理解课文内容。
2、教学难点体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情——即“一种强大的力量”就是爱的力量。
1、谈话导入，情感激趣教师出示麻雀的图片，设问：认识这只鸟吗？，对，麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种常见的、普遍的动物，它没有孔雀那样漂亮的外表，没有黄莺那样动听的歌喉，可在一只麻雀身上却发生了一个感人至深的故事，体现了麻雀的一种伟大的令人敬佩的精神，这就是我们今天要学习的课文。
生齐读课题。
［这个环节通过出示形象直观的图片，引出谈话话题，并通过与孔雀、黄莺的对比，为下面进一步感受麻雀的伟大张本蓄势。
］2、整体感知课文根据要求快速阅读课文。
看看文中有哪些角色。
这些动物之间发生了一件什么事？［这一环节提出快速阅读课文的要求，旨在紧扣教学目标，首先找出各种发生在文中的小动物，整体感知课文内容，初步了解这些小动物之间发生了什么事，理清文脉。
］3、品味描写小麻雀的句子师：整个故事都是围绕一只小麻雀而写，这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们自由朗读课文的1－3自然段，找出描写小麻雀的句子，并用横线画下来。
从这个句子中你体会到了什么？用笔在句子旁作批注。
［读、品句子，写体会，并要求学生做批注，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
］根据学生回答出示句子，指导学生朗读并谈感受。
4、品味描写猎狗的句子师：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么做的？请从文中第四自然段中找出来。
根据学生的回答出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
麻雀评课稿
麻雀评课稿《麻雀》评课稿《麻雀》是四年级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
高老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
这堂课，高老师通过老麻雀和猎狗力量的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，高老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品味语言文字。
例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过猫害怕、公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子,让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
例如：说话训练，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么？就让他带着这种感情读一读。
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。
老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解,这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
学到最后,老师给孩子观看了与本课中老麻雀有类似精神的视频----天亮了背后的故事。
四年级语文《麻雀》评课稿
四年级语文《麻雀》评课稿上个星期我参加了“**县小学语文教学新苗略读教学主题研究活动”，五位教师的精彩课堂，让我受益颇多。
特别是许**老师的那堂《麻雀》更是令我感动。
许老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
许老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
许老师的许多做法都值得我学习。
一、课堂设计精巧，对比突出这节课，许老师从两张对比强烈的麻雀和猎狗的图片引入，从课堂刚开始就引学生进入紧张的气氛中，“当凶猛的猎狗遇上弱小的麻雀会发生什么事呢？”自然而然勾起了学生的好奇心和求知欲，切入主题，抓住重点，让学生通过两种形象的对比细读文章，感受老麻雀对小麻雀深深的爱。
二、整体感受课文，交给学习方法始终以学生为主体，重视学生学法的养成。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此许老师在教学时特别重视对课文文本的研读，把重点放在在学生对课文的整体感受，放手让学生多次读课文。
在读准字音，读通课文的基础上，抓课文的主角，再次快速浏览课文，了解课文大概内容。
教给学生用主要人物来概括课文内容的方法。
了解了这些，引导学生细读课文，找出课文中惊险、紧张的情节，抓住语言文字材料，自主体会，批注自己的感受，使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
在交流中先请学生自由读，画出哪个词最能触动你的心弦，再读出体会，这样抓字词的朗读指导，让学生体会更深刻，更能突显那种紧张的气氛。
三、重视语文的熏陶作用许老师带领学生走进老麻雀的心理，更贴近这个故事。
“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
”让学生想象因为紧张麻雀会有怎样的表现，练习用“可是因为紧张，它”说话；再深化，除了紧张麻雀还会有哪些心理，练习用“可是因为，它。
”说话。
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四年级语文上册评课稿《麻雀》教学
点评
今天蒙老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒙老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
堪称一次精彩的课堂演绎，一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
蒙老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出
小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒙老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，蒙老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下
来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
蒙老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
“读书百遍，其义自见”《语文课程
标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，读书是语文课的根本，蒙老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。
同时，学生也自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
如在指导“它呆立着不动，准备着一场搏斗”这一句时，蒙老师注重了学生的自读自悟，并摒弃了传统的解析方法，通过补充理解“此时的老麻雀，明明知道（），但它还是呆立着不动，准备着一场搏斗。
”学生通过补充句子，体会到老麻雀那着急、担心、害怕却又坚定的复杂心情。
当我们注意到学生正在轻轻抹去眼角的泪珠时，我们一定也是感动的。
感动于老麻雀的爱，感动于学生的举动，而这些感动，正是蒙老师和一群可爱的学生给予
的。
四、自主学习，形成开放，有活力的课堂
学生是学习和发展的主体，选读课文的教学，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
在这节课中，徐老师始终是一个鼓励者、引导者，始终以学生为主体，循循善诱。
通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活跃，畅所欲言。
整个课堂老师体现出的是尊重、平等、关爱。
学生显示的是活跃、积极、轻松。
五、对中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根据俄国作家屠格涅夫于1878年4月写的散文《麻雀》译写的，作者生活在俄国农奴们饱受剥削、倍受压迫,没有人生自由的时代。
他出身贵族,但对这种不公平的社会却非常不满。
其原译文的结尾有这样一段文字：“爱，我想比死和死的恐惧更加强大。
只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。
”这是对《麻雀》写作
目的的最明确的阐述。
当然，对于小学生这样的背景及意图，徐老师给学生点到即止，学生能理解到这篇不仅歌颂了圣洁无私的爱，而且极为形象生动地反映了作者对那些备受欺压与摧残而又无力主宰自己命运的弱小者的无限同情及对残暴势力的极大厌恶。
彰扬了老麻雀不畏强暴、反抗邪恶的大无畏精神。
最后，蒙老师还利用播放《爱的奉献》这首歌让学生感受人间处处都有爱，只有人人献出爱，世间就变得更美好，深化主题“母爱”的伟大。
六、不足之处
瑕不掩疵，蒙老师在学生自主习得后交流有感触、扣人心弦的词句时，可以有效的引领，如当第一位学生读到句子“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗”一处时，在交流感悟之后，教师可以引领“你还从哪体会到了老麻雀带给你的震撼？”在体会
了老麻雀的英勇无畏之后，继而再引领“为什么老麻雀面对庞大凶猛的猎狗，可以如此奋不顾身呢？”再引出描写小麻雀的语句加以解读，抓住“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”这一重点句深入挖掘深意，体会老麻雀那深深的母爱。
这样同样也尊重了学生的自主感悟，又使故事情节更完整，同时使猎狗的凶猛与老麻雀的弱小及与小麻雀的无助对比更鲜明，使老麻雀的拳拳母爱之情更显丰满。
总而言之，蒙老师整堂课脉络清晰，构思新颖，在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，体现了新课标的教学理念，这节课取得了良好的教学效果，更引发了我们对于略读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思索。