改革作文

编号：

题目：真真实实写作文

——转变教学观念，改革作文教法

内容提要：使学生勤于动笔，乐于表达，自主作文，使习作课活起来，必须从转变教学观念，改革作文教学方法入手，体验生活，感悟素材。留心观察，储存素材。自由练笔，读写结合。优化作文教学流程，培养学生自能作文的能力。

主题词：勤于动笔留心观察读写结合

单位：北京市延庆县下屯小学

姓名：林云娟

通讯地址：北京市延庆县大榆树镇下屯村

邮编：102100

电话:61119517

真真实实写作文

——转变教学观念，改革作文教法一提到作文教学，学生就会觉得不会写、不想写、没的写、写不好，老师也怕教作文、难教作文，也烦教作文。传统的作文教学，存在着严重不适应时代要求的现象，劳神费力，束手束脚，生搬硬套，低效低能。传统的作文教学，两课时写一篇作文，还常常拖堂，甚至布置到课下，使学生思维涣散，助长了学生作文拖拉的恶习；就习作而习作，为习作而习作，机械执行，毫无情趣而言，扼制了学生的创造力，激起了学生对作文的反感，增强了学生对习作的恐惧；为学生设置一套严密的程序，教师大包大揽，全权代办。学生成为老师的记录者，只有记录水平高低的区别，没有个性，没有真情，更没有创造性。上述种种现象制约了学生在教学活动中思维的发展，语言的发展，健康个性的发展，健康人格的发展。可以说，传统的作文教学扼杀了学生的兴趣，扼制了学生的创造力。作文教学改革已势在必行。在2008年8月30日，听了全国特级教师赵景瑞老师的关于《全程作文优化训练》的讲座之后，更是让我深化了这个念头，只有改革才能改变作文教学的不良状况，真正使学生勤于动笔，乐于表达，自主作文，勇于创新，形成能力。使习作课活起来，让学生的思维活起来，语言活起来，习作也活起来。

要使作文训练重点得到全面落实，必须从转变教学观念，改革作文教学方法入手，具体地说，必须抓好以下几个方面：

一、从引导观察入手，帮助学生解决作文“无米之炊”的问题。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。我们在教学中发现，不少学生害怕作文的主要原因在于“无材料可写”。因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作的材料问题。要从根本上解决这个问题，

必须从引导学生观察入手。观察是认识事物的前提，也是学生获取写作素材的重要途径。观察到的材料越丰富，写作的内容越充实。

1、体验生活，感悟素材。

生活是作文的源泉，作文若没有了这股活水，任你四方也罢，圆形也罢，也只是一潭死水。记得有一篇作文是《我最难忘的事》，有的同学写了曾经老师如何在一个下雨天的傍晚，帮助他补习功课，最后送他回家，还淋了一身雨，病了……也有的写去北京游览，写到了万里长城、故宫、颐和园，到处皆风景。叫来一问，老师真的这样帮助你吗？你去过北京吗？只见他摇摇头，这完全是虚拟的。所以我们看到只是搭着骨架的空壳子，而不是有血有肉有感情的文章。缺少了生活经验，再好的文章，也只是凭空捏造，犹如空中楼阁。

平时在作文教学中我注意引导学生深入生活实际，留心周围环境和身边的人、事、物，鼓励他们主动参加社会实践，积极投入各种课外活动，体验社会种种现象，品尝生活的酸甜苦辣，感悟学校生活、家庭生活、自然生活、社会生活，为以后的创作埋下坚实的基础。有了切身的体验，才会真情流露，表白内心，感动他人。

2、留心观察，储存素材。

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，很多有用的材料却从学生眼前溜走，造成写起文章无米下锅的现象。这不仅是没有观察，更是在观察时，没有用心去看，没有正确的指点。记得有一单元的习作便是要求学生写校园一角。他们拿到题目，首先确定不是校园全景，而是其中的一个角落。他们中有的选择了雪松、大花坛、操场……但真正开始动笔了，都不知从哪一部分开始写。

于是，我带着同学们来到了操场上，来到了花坛边，来到了雪松下……提醒学生观察要按照一定顺序，可以由上到下，由左到右，由整体到局部，由近到远……让学生慢慢看、仔细看，找出每一部分的特点，在这么多的部分所组成的整体中，哪一处最吸引你，那就应多用笔墨去勾勒，由此抒发你的感情，这样下来，学生觉得写作文容易多了，不用抓耳搔腮地瞑思苦想了。

除此，在平时要教给学生一些观察方法，并有意识引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设和细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察家庭及社会各阶层人物的工作表现。如：在你身边有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，有活泼可爱的小伙伴，有受人尊敬的警察叔叔、售货员、医生、公交司机……观察秀美的山川、河流，大自然的花草树木，鸟兽鱼虫，日月星辰，田野的瓜果蔬菜……只要引导学生留心去观察，储存材料，就能激起他们的写作兴趣，就能用自己的笔描绘出色彩绚丽的世界。

把观察纳入日常教学之中，使之形成一种良好的习惯。老师可设计一下观察卡，要求学生将自己一天中印象最深的、有意思的见闻记入观察卡，学生在写观察记录时，可以有话则长，无话则短。观察对象、观察地点、观察时间、观察的顺序、观察到的内容及感受等。

任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练，学生良好的观察习惯的形成也是如此。因此，教师要把指导学生观察贯穿于日常的教学之中，要克服为了作文而布置学生去观察的急功近利的做法，要把做观察笔记作为学生学习生活的一部分。

二、自由练笔，读写结合

要想写好习作，还要抓住教材，读写紧密结合，使听说读写

训练有机融为一体。在读中感悟，在读中探索，在写中实践，在写中内化。只有习作与阅读两条腿走路，才能使习作达到理想中的目标。在此方面，给我们感觉最深，启发最大的便是赵景瑞老师所做的“读写结合，培养学生创新能力”的讲座。在教学中，结合自己的理解，应用起来非常得心应手，收效甚大。读写结合的方式、方法、时机与途径是各式各样，甚至可以说是千变万化的。教师应根据学生的实际情况，学习兴趣，教学内容的特点，适宜地设计、安排，未必逢读便写。过分地强调写，喧宾夺主，反而会适得其反，收效甚微。以至使学生厌于动笔，加重心理负担，加深对作文的恐惧感和抵触情绪。可视学生动笔的愿望，期待和要求，安排以下练习：

1、读前预写。例如一些写物、景的文章，可根据题目，布置学生提前预写。在与课文的比较中进行学习，理解，感悟。使学生有真实的感受，切身的体会，对他们的触动是非常大的。同时教师要客观对待教材和学生，不要以教材唯尊，也应敢于肯定学生。

2、读中悟写。这是老师们非常熟悉，也最常用的。此法关键在悟，使学生在读中理解，感受，内化，不应是教师生硬地归纳，强调，甩给学生过多的专业化名词。使这一重要的方法流于形式，没有实效。确实要讲究技巧，抓准结合点。贵在一课一得。

3、读后仿写。这也是教学的必要任务之一。在悟的前提下，教师应进行必要的指导，切实使学生把仿的精髓融入到自己的练笔中去。在读懂的基础上仿，而不是格式化的生搬硬套，只仿其形式，而不明其本质。

4、指导学生进行多样的小练笔，不断提高学生的作文能力。

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、