高中数学试卷讲评课的探索
试卷讲评课 高中数学
试卷讲评课-高中数学试卷讲评课在高中数学教学中占据着重要的地位。
这种课程的主要目的是对学生在考试中的表现进行总结评价，并通过讲解试卷上的错题，帮助学生深入理解和掌握数学知识。
接下来，我将就试卷讲评课的教学目标、教学方法、教学步骤以及教学效果等方面进行详细阐述。
一、明确教学目标试卷讲评课的教学目标应当既明确又具体，主要包括以下几个方面：帮助学生理解和掌握试卷上的错题，找出自己的不足之处。
通过分析学生的错题原因，指导学生掌握正确的解题方法和思路。
提高学生的数学素养和解题能力，为将来的学习和生活奠定基础。
二、选择教学方法教学方法是影响教学效果的关键因素之一。
在试卷讲评课中，我们可以采用以下教学方法：讲解法：教师对试卷上的错题进行详细讲解，包括解题思路、方法和步骤等，帮助学生理解和掌握。
讨论法：教师组织学生分组进行讨论，让学生们自己找出试卷上的错误，并相互解答疑问。
这有助于增强学生的自主学习能力和合作精神。
互动法：教师通过提问、设疑等方式，引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣和思维活动。
三、遵循教学步骤在进行试卷讲评课时，我们应当遵循以下教学步骤：课前准备：教师需要对试卷进行仔细分析，明确学生的错误类型和原因，为课堂讲解做好准备。
同时，教师还需要根据学生的实际情况制定合适的教学计划和目标。
课堂导入：教师可以通过简短的开场白或者问题导入等方式，引导学生进入课堂状态，激发学生的学习兴趣和好奇心。
试卷讲评：教师需要按照试卷的题目顺序，逐题进行讲解。
在讲解过程中，教师需要注意重点难点的强调和解释，以及学生的反馈情况。
同时，教师还可以通过举例、类比等方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
学生互动：在讲解过程中，教师需要鼓励学生积极参与讨论和提问，引导学生思考和解决问题。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相帮助和分享经验。
课堂小结：在课堂结束时，教师需要对本节课的内容进行简要总结和评价，强调重点和难点，并提醒学生需要注意的问题。
高中数学试卷讲评的方法8篇
高中数学试卷讲评的方法8篇第1篇示例：高中数学试卷是学生学习成绩的重要评定标准之一，而数学试卷的讲评也是老师们对学生学习情况进行及时了解和指导的重要手段。
合理的数学试卷讲评方法能够有效地帮助学生发现自身的学习不足之处，并且是老师针对学生情况进行个性化教学的重要途径。
关于数学试卷的讲评应当注重学生的参与和反馈。
在讲评的过程中，老师应该引导学生积极参与，提出问题、分享心得、讨论解题方法等。
学生们在这样的互动中能够更深入地理解知识点，也更容易接受老师的指导和建议。
老师应当对学生的问题和意见进行认真的反馈，给予鼓励和指导，激发学生学习的热情。
数学试卷的讲评需要注重学生的思维和解题方法。
在讲评中，老师不仅仅是对试卷中答案的正确与否进行评定，更应该注重学生解题的思路和方法。
即使学生得到了正确的答案，但如果其解题方法存在问题，也应该得到及时的指导和纠正。
在讲评的过程中，老师可以引导学生一起分析解题思路、总结解题方法，让学生形成正确的解题习惯和思维方式。
数学试卷的讲评要注重对学生学习态度和方法的引导。
在讲评过程中，老师不仅仅是对学生的知识掌握情况进行评估，更要关注学生的学习态度和方法。
老师可以通过让学生分享解题的心得体会、学习方法等，引导学生形成科学的学习方法和态度。
并且，老师也可以对学生的学习方法进行建议和指导，帮助学生找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
数学试卷的讲评应当注重对学生个性化发展的关注。
不同的学生在数学学习中会存在着不同的问题和困难，老师在讲评中应该关注每个学生的学习情况，给予个性化的指导和帮助。
老师可以结合学生的试卷情况和平时的学习表现，为学生制定个性化的学习计划和目标，并在讲评中给予具体的建议和指导。
数学试卷的讲评是学生学习过程中的重要环节，合理的讲评方法能够帮助学生及时发现和解决学习中的问题，也是老师进行个性化教学的重要手段。
老师在进行数学试卷讲评时应该注重学生的参与和反馈、重视学生的思维和解题方法、关注学生的学习态度和方法、以及给予学生个性化的发展指导。
对数学试卷讲评课的思考与探究
对数学试卷讲评课的思考与探究一、研究背景学生学习数学的过程是一个不断吸收、掌握及巩固知识的过程，期间会出现或多或少的问题，而如何对学生进行查漏补缺，测出学生的真实水平就显得尤为重要。
数学考试是数学教学期间常用的一种检查手段，它是检查学生学习情况和教师教学效果的重要方式，通过考试，可以全面了解学生对数学课程的掌握情况。
数学试卷讲评是数学考试的延续，它是指在学生完成考试之后，数学教师对试卷进行剖析、讲解和评价，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。
数学试卷讲评是数学教学活动的重要环节之一，上好试卷讲评课有助于学生进一步巩固旧知、解疑释惑、熟练技能、总结经验、提高能力，它的优劣直接影响着考试效果，甚至整个教学环节的质量。
因此，如何上好试卷讲评课，是每个数学教师都应该考虑的问题。
二、文献综述查文献知，沈灿江在《中国数学教育》期刊上发表的《“对话”让数学讲评更有效》文章里提出了一种新颖的讲评方式——“对话教学”，指出“教师应该从目标、操作流程、讲评策略等方面深入研究如何在试卷讲评课上实施‘对话教学’，以落实‘以人为本’这一最根本的教学目标”。
蒋云涛在《数学之友》期刊上发表的《“析构评练悟”试卷五步讲评法》文章里分析高中数学试卷讲评模式，指出传统讲评模式存在的误区，结合自身感受，分享“析构评练悟”五步讲评法在教学中的优势。
谢锋磊在《新课程》期刊上发表的《纠错可以成为能力提高的阶石——上好数学试卷讲评课》文章里指出“很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归咎于学生身上，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错误进行有效引导”，充分映照了新课标“以教师为主导，以学生为主体”的思想模式；同时，还指出“试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高”，明确给出了“纠错”在讲评过程中所占的位置；他以自身教学经历为出发点，将数学试卷讲评课分为三个环节“一、课前精心准备，认真备课，及时、准确”、“二、课时突出学生的主体性，从‘析错’中得到提高”、“三、课后巩固，学而有效”。
对高中数学试卷讲评课有效性论文
对高中数学试卷讲评课的有效性探索试卷评讲是高中数学教学一个非常重要的环节。
通过试卷讲评，能完成查漏补缺工作，巩固所学内容，提高解题能力，培养良好的思维品质，提高复习效率，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。
目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。
这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了如下探索：1.抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。
其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。
像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。
2.突出针对性在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
另外对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步变式或延伸，进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”从而使学生思维发散，视野开拓。
3.典型错误，现身说法为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，展示其思维过程，剖析错误原因，提出改正办法。
这种方法重点介绍解题者运用了哪些思想和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。
基于核心素养的高中数学试卷讲评课教学模式探索
课程教育研究Course Education Research2023年第9期高中数学试卷讲评课是对学生掌握高中数学知识与技能情况进行反馈的过程。
既是对学生在考试中出现的错误进行纠正,也是对教师在教学过程中的疏漏和学生数学学习上出现的问题进行补充。
试卷讲评课既能提醒教师改进教学,也能让学生更好地掌握知识与技能,从而提升数学学科核心素养。
但实际上我们每年在高三教学诊断中发现大部分数学教师对试卷讲评课不够重视,也缺少研究,出现了以下误区:(1)课前不认真分析学生得分、失分情况,上课按照试题顺序挨着讲,不分主次,面面俱到,费力不讨好;(2)以对答案为主,不注重对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,学生知其然而不知所以然,类似的错误得不到根本性解决;(3)对具有典型错误的题或重点题型仍然是单讲独评,不拓展、不延伸,达不到触类旁通、举一反三的效果,不利于学生对知识的全面理解和掌握;(4)试卷讲评课突出了教师的讲解而忽视了学生的自主纠错和反思总结,导致错误一犯再犯。
本文主要从教与学两个方面来探讨课堂教学的有效途径,寻找根治重复低效的数学试卷讲评课课堂教学方式,探索出适合学生学习规律的高中数学试卷讲评课教学模式,创新教学设计思路,活化课堂教学方法,提升课堂效率,减轻学生的学习负担,促进学生核心素养全面发展。
高中数学试卷讲评课属于一种能够提高学生核心素养以及应试策略的教学活动。
我们要准确地掌握这类课程的特点,选用合适的讲评方式,以达到更有效的授课效果。
高中数学试卷讲评课是一门以“查漏补缺、优化策略、提升素养”为核心内容的课型。
在以核心素养为导向的高中数学试卷讲评课中,重点是向学生展现“如何得出”的思考过程,并且在考试涉及的题目中进行变式练习,指导学生对错误进行准确剖析,关注问题的实质,学会优化解决问题的方法。
因此,高中数学试卷讲评课应重视对错误的剖析,提高学生的参与度,强调讲评的要点,加强变式探究。
一、高中数学试卷讲评课教学模式方案一1.确定试卷讲评课教学的整体流程,准确把握课堂。
高中数学试卷讲评课的体会
、
数 学 试 卷 设计 的 总体 设 想
题 要 求 未 清楚 就草 草 作 答 ， 有 是 答 题 不 规 范 、 算 ｆ 错 等． 还 计 ｛ ｌ 因 此 在讲 解 过 程 中 ， 是 讲 评 过 程 中要 讲 方 法 。 住 典 型 题 一 抓
目 ， 基 本 解 题 方 法 和 技 巧 ， 导 学 生 突 破 已有 思 错 的原 因 可能 很多 ， 学 也 人 而
异 ， 总 地 来说 有 以 下 几 种 ： 是 综 合 运 用 知 识 的 能 力 不 强 ， 但 一
对此 ， 评 时 应 重点 讲 解 题 的 思 路 、 法 和 技 巧 ， 强 思 维 和 讲 方 加 方法 指导 ， 免 以 后 随 意 答 题 的 现 象 发 生 ； 是 出 现 知 识 漏 避 二
省时省 力， 分析 工作 就 做 得 不 够 仔 细 、 真 ． 实 没 有 这 个 必 认 其 要 的 “ ” 教 师 就 得 不 到 准 确 的讲 评 依 据 ， 法 有 的 放 矢 地 备 慢 ， 无
后 答 题 的过 程 巾更 慎 重 ！少 出类 似 的错 误 ， 再 出 类 似 的 错 不
误． ２ 重 视 讲 评 课 的 过 程 ．
点 评 ． 不 仅 是 教 学 评 价 体 系 中 的重 要 组 成 部 分 ， 且 还 是 课 它 而 堂 的 延 伸 和 补 充 ， 主 要 的 是 在 帮 助 学 生 进 一 步 理 解 知识 、 更 熟
使 用 范 嗣（ 一 ）从 某 一 原 题 衍 生 ｍ许 多 新 题 目 （ 一变 ） 扩 ， 扩 变 ，
也可 把 某 一 数 据 用 其 他 数 据 代 替 （ 一 代 ） 把 习 题 冈 果 关 系 代 ，
解 题 中的 错 误 思 路 ， 入 了解 学 生 知 识 薄 弱 环 节 ． 达 到 上 述 深 为 目的 ， 用 学 生 成 绩 表 ， 计 平 均 分 、 格 率 、 秀 率 、 分 数 利 统 合 优 各 段 人 数 ， 观学 生 整 体 水 平 及 试 卷 难 易 度 ， 查 学 生 进 步 情 纵 检 况 ． 项 分 析可 酌 情 作 全 体 或 部 分 抽 样 分 析 ． 能 有 些 教 师 为 此 可
借题发挥,提升能力——例谈高三数学复习中试卷讲评的探索与思考
2020年9月（下旬）<投稿邮箱:************.com数学教学通讯作者简介:巩松(1983-),本科学历,中学一级教师,从事高中数学教育教学工作.借题发挥，提升能力———例谈高三数学复习中试卷讲评的探索与思考巩松安徽省阜阳城郊中学236000［摘要］在培养学生解题能力,提升思维能力的大背景下,避免陷入高考前的就题论题式的低效试卷讲评模式,笔者充分借题发挥,做了一些新的尝试:借题诊错,巩固提升;借题剖析,提炼规律;借题优解,拓宽思路.［关键词］高三数学;试卷讲评;借题发挥;能力试卷讲评课是高中数学教学中的一种重要课型,是高三复习课的“主旋律”,其根本目的在于有效纠错、巩固知识、促进反思、提升能力,它的成效直接影响着学生的备考效率,是提高高三教学效果的重要环节之一.因此,提升高三复习卷的讲评实效性是非常必要的.高考中数学试题大多形式新颖、创新性较强、选拔要求高,倘若试卷讲评跳不出试题本身,仅仅论题式讲解,则无法调动学生的学习积极性,讲评效果不尽人意;倘若能借题发挥,借机对试题进行归纳、整理、补充和拓展,则可以延伸学生的知识体系,最大限度地发挥试卷讲评的功能,提升教学效率.下面,笔者就高三数学复习中的“借题发挥式”试卷讲评谈谈自身的一些策略,与同仁探讨.题诊错，巩固提升试卷讲评首先需研究学生的错误,并将错误视为认识过程和认识学生的一种重要手段.考试的目的并非仅仅为了考查学生的分数,更为重要的是透过分数发现学生解题中林林总总的问题,有效诊断错误,揪出出错的原因,以达到增强免疫力和提升解题能力的双重效能.例1：已知数列{a n }中,a 1=4,且前n 项的和S n =6-2a n+1,求a n .解析:本题在解决的过程中,不少学生无法揭示问题的本质,从而得出以下错误解法:据a n =S n -S n-1,可得a n+1a n =12,则{a n }为等比数列,所以a n =4.这种错误源于什么呢?试卷讲评中的纠错讲究无非就是“瓜熟蒂落”,学生自然天成地找寻到出错的根源,并自我纠正.教师需要做的仅仅是点拨和诱导学生的数学思考.经过稍加提点,学生易想到a n+1a n =12中n ≥2仅可说明a 3a 2=a 4a 3=a 5a 4=…=12,却无法说明a 2a 1=12.因此,得出如下正确解法:据a 1=S 1⇒4=6-2a 2⇒a 2=1,所以a 2a 1=14≠12,所以a n =4,n=1,12n-1,n ≥2.⎧⎩⏐⏐⏐⏐⎨⏐⏐⏐⏐点评:以本题为指引,帮助学生查找病因,让学生明晰“证明一个数列是否为等比数列,需充分关注下标”,从而将错误根源彻底挖掘出来,充分认识到“问题背后的故事”.问题解决到这里并没有结束,执教者为了充分发挥这一典型错误的功效,借助类似变式习题加以巩固.在巩固练习的过程中,真正意义上达到共同免疫之功效,提升学生的解题能力.题剖析，提炼规律明晰方法和规律是提升解题能力的必要条件,所以提升学生的解题能力,首先要让学生深入题目深处总结归纳,提炼规律,规律是解题的细胞,而要掌握方法和规律我们必须从基础入手.在试卷讲评中,如果能一道习题延展开来,引发学生的总结归纳,提炼规律,优化解题方法,达到事半功倍之功效.例2：已知椭圆x 29+y 25=1的焦点为F 1,F 2,试求出以F 1,F 2为焦点,并与直线x+y -6=0有交点的长轴最短的椭圆方程.解析:本题可以通过以下一般性方法61>2020年9月（下旬）投稿邮箱:************.com数学教学通讯解题:首先,求出椭圆的焦点F 1(-2,0),F 2(2,0),得出所求椭圆方程的焦距为4;再设所求椭圆的方程为x 2a 2+y 2a 2-4=1(a 2>4),并与直线方程联立方程组,可得关于x 的二次方程;要保证直线与椭圆有公共点,则需满足Δ≥0,即可求出a 的范围,进而得出满足题意的a 的值.事实上,本题还可以充分利用数形结合的思想方法探究,简化解题思路.于是,在讲评本题时,笔者引领学生分析以下问题:问题1:在直线l :x+y -2=0上找出一点P ,使得点P 到点A (-3,0),B (3,0)的距离之和最小;问题2:在直线l :x+y -2=0上找出一点P ,使得点P 到点A (-1,0),B (1,0)的距离之和最小;问题3:在直线l :x+y -2=0上找出一点P ,使得点P 到点A (-1,0),B (1,0)的距离之差的绝对值最大;问题4:在直线l :x+y -2=0上找出一点P ,使得点P 到点A (-3,0),B (3,0)的距离之差的绝对值最大.在完成以上练习后,进一步引导学生归纳总结,充分理解这一类题目的本质,找寻到解决“直线上一点到两定点的距离之和的最小值和距离之差的绝对值的最大值”的方法.最后,再给出相应的变式训练,进行巩固训练,才能让学生真正打通思维,建立思想,形成能力.教师在讲评课堂中主导作用的发挥,在很大程度上体现在“引领总结提升”的水平上.例2中这样的探究历程,其立意就是让学生在总结中提炼规律,应该说通过充分的训练和多角度的探究,使学生看清这一类题的全貌,将这类知识的解题方法和思路变成“集成电路”印在学生的脑海中,从而达到随时提取之效果,有效提高了学生对此类问题的求解能力.题优解，拓宽思路在试卷讲评中探究“一题多解”,不仅可以达到巩固旧知和触类旁通的效果,还能实现“虽解一题,实解多题”的效果,有效拓宽学生的解题思路,找寻到优化解题的思路和方法,培养学生的思维能力和创新能力.例3：如图1,AB 为沿着西湖南北方向的一条道路,点P 为西湖上的一个观光处,点Q 为停车场,且PQ=5.2km .一旅游团在观光处游览完后,搭乘游船回到停车场Q.已知游船以13km /h 的速度沿着方位角θ的方向行驶,sin θ=513,而当游船离开观光处3分钟后,因事耽误未赶上游船的游客小红为了及时赶到停车场Q 与旅游团其他游客会合一起回酒店,当即决定租用一条小船到达道路M 处,再乘坐出租车赶到停车场Q （设小红到达道路后可以立即乘到出租车）.设小红乘小船行驶的方位角为α,出租车的车速为66km /h .AQM BαθP图1(1)设sin α=45,则小船的速度为多少时,小红才能与其他乘客乘坐的游船同时到达停车场Q ?(2)假设小船的速度为10km /h ,试为小红设计小船行驶方位角α,当角α的余弦值是多少时,小红能按计划在最短时间内达到停车场Q ?解析:由于第(1)问较为简单,具体解析过程略.在讲评第(2)问时,学生展现了多种思路的精彩场面.解法1:令t ′=5-33cos α165sin 2α=0,得cos α=533,所以当cos α∈0,t (α)单调递增;当cos α∈533,1时,t (α)单调递减.又y=cos α在0,单调递减,所以当cos α=533时,t 取得最小值,小红可以按照计划以最短时间到达停车场Q.解法2（换元法）:令x=cos α,则t=455+33-5x 1651-x 2√,令t ′=33x-5165(1-x 2)1-x 2√=0,得x=533.所以t1上单调递增,在0上单调递减,所以t 在x=533,即cos α=533时最小.解法3（数形结合）:t =455-133×335-cos α-sin α.m=335cos α-sin α表示点0(sin α,cos α)连线的斜率,当过点0的直线与圆x 2+y 2=1相切时,直线取得最值.设直线的方程为y=kx+335,则335k 2+1√=1,k 2=332-2525,所以sin αcos α=-1k =5332-25 √,cos α=533,所以当cos α=533时,t 取得最小值.解法4（基本不等式）:令m=tanα2∈(0,1),则t =455+33-5×1-m 21+m 2165·2m 1+m 2=455+19m 2+14165m =455+19m 165+14165m ≥455+2×1165×19×14 √.当且仅当19m 2=14,即取得“=”,即cos α=1-m 21+m 2=533时取得“=”,所以当cos a=533时,t 取得最小值.如上例,讲评中把探究和展示的权利百分之百地还给学生,把发现简捷解法的权利堂而皇之地让给学生,让学生在展示四种求值域方法的同时切身感受到别人的分析过程,让学生的思维在多角度的认识中不断地深入和发散,从而有效地拓宽解题思路,优化解题路径.总之,对于一节试卷讲评课而言,借题发挥是上好讲评课的前提.一节高质量的讲评课离不开教师的精心准备,选其经典,择其要点,有效讲评;在讲评的过程中,我们需找准学生的“最近发展区”借题诊错、借题剖析和解题多解,不要就题论题,更不要纠缠于一种解法,而是要引导学生通过思考、探究、剖析、反思等环节,延伸发散,优化解法,达到触类旁通的效果,有效提升学生的能力.62。
基于主体协同课堂下高中数学试卷讲评课存在的问题及对策初探
基于主体协同课堂下高中数学试卷讲评课存在的问题及对策初探摘要：在我校提出“主体协同课堂”教学的背景下，高中数学试卷评讲课进行了新模式的尝试，试卷评讲课在高中数学教学中有着举足轻重的作用。
通过问卷调查和进入课堂听课的方式，了解学生在试卷评讲课上的心理和评讲上的需求，以及教师在试卷评讲课上存在的问题。
关键词：高中数学试卷评讲笔者通过参与所在学校多年实施的主体协同课堂多种类型课教学模式探讨并经过潜心思考和尝试后初步认为：一、要上好一堂数学试卷评析课，首先应在教学理念上从以下几方面作出更新1.试卷评析课知识和方法综合性都很强，评卷者应首先从思想上认识到它比知识比较单一的新授课更难教学。
2.试卷评析课备课所需时间、精力等诸多方面的投入应比新授课更多。
3.应认识到试卷讲评课评得好，可以顺利扫清学生学习过程中的具体障碍，它比知识新授课给予学生的感受更真实、更具体，学生更有成就感，更能激发学生学习数学的信心。
4.要明确一套好的试卷学生做好不但能体现它的“诊断功能”“评价功能”，更能体现它的“激励功能”、“示范功能”和“知识能力提升功能”。
5.评卷者在备课时，要有意识地培养学生的小组合作学习意识，在课堂上要积极为学生创设参与讨论学习的条件，多采取启发式教学方式，多留出时间给学生讨论和交流。
二、要上好一堂数学试卷评析课，要从以下几方面做好充分准备，精心地备好课1.应该分析试卷的设计，设想与学生需要考核的内容（大纲与考纲要求）是否一致？整套试卷蕴含了哪些常见的数学思想方法，使评讲更具有方向性。
2.统计好每一道题的学生解答正确与错误的人数，以及班级及格率、优秀率、平均分、最高分等数据，分析答题情况，针对常错题、易错题和典型题编制变式训练题，使评讲更具有针对性。
做好对学生的错题中错误类型的归类与错因分析。
3.评卷者还应从学生的答卷过程中反思是否发现教师在新课讲授时存在遗漏或强调不够知识和方法，以便及时弥补，使评讲更具有完整性。
浅谈高中数学试卷评讲课
识点联 系到整个知识 网。创新地讲 ， 要 求通过教师 的有启发式地讲评 ， 激发 出 学 生 的创 新 思 维 ， 使 学 生 做 到有 创 新 促 式 的解题思路和方法产生。为此 ， 教师 在评讲时 ， 一是要讲清思路 。每 份试 第 卷都有测试重点和一定的知识覆盖 面， 讲评时应把考查的重点 ， 试题所覆盖 的 主 要 知 识 点 给 学 生 完 整 、 统 地 概 述 一 系
中去 。这样 的讲 解才 能提 高学 生触 类 旁通始能力 ， 到解～题 、 达 学一法 、 会一 类、 通一片 的 目的。同时也有助 于克 服 目前存在 的 “ 海 战术” 端 ， 轻 学 题 弊 减 生的学习负担 ， 保证讲评课取பைடு நூலகம்最佳 效 果。第三是要 讲 清规 范。大多数 试题 看起来很 容易解答 ， 解答时也会给人 一 种很 顺 的感 觉 ， 容 易 粗 心 导 致 失 误 。 但 对 心 细 、 惯 好 、 本 功 扎 实 的 考 生 有 习 基 利 。一 些 考 生 往 往 因 为 证 明 题 书 写 不 规范 、 计算错误 而丢 分 ， 这都 是平 时练 习不 规 范 不 认 真 而 造 成 的 。学 生 在 这
今 后 努 力 方 向 。 目前 ， 些 老 师 的 数 学 有 试 卷讲评课 中往往 出现从 试 卷第一 题 开始一讲 到底 ， 形成教师讲 学生 听的形 式单一 的评卷方式 。这样做 ， 浪费时 既
高中数学试卷讲评课教学探究
高中数学试卷讲评课教学探究作者：张晶来源：《学校教育研究》2020年第06期试卷讲评课能查漏补缺，纠正错误，巩固知识，提高学生的解题能力，更需要教师精心的准备，进行有效教学。
笔者认为，应采取八项措施上好试卷讲评课。
一、措施一：利用成绩分析表进行统计分析试卷分析需要统计每一题的得分情况，我们不妨借助Excel表来进行。
在表中输入每一位同学每项得分和总分，再根据需要按总分或每一题得分由高到低排序，可以更好的了解分数段以及每一题的得分情况。
几个班级如果一起做这样的表格，我们还可以通过横向比较数据分析出教和学的问题。
二、措施二：课前认真撰写试卷讲评教案试卷讲评教案可以促进教师课前积极思考，课后更好的进行教学反思。
三、措施三：课前引导学生进行自我纠正学生丢分有时是因为忽略隐含条件，有时是书写不规范，有时是计算错误，很多是可以自行订正。
这样做，可以让他们听课时目的性更强、效率更高。
四、措施四：精心选择试卷讲评课模式1.典型例题讲解对典型性题目、错误率高的题目，可以采用下列方式（1）按知识点讲解。
这样有利于学生自己归纳总结提高。
从掌握一道题进而掌握一类题目。
这种讲法，便于学生更系统解决同一知识点中出现的问题。
（2）按数学思想方法讲解。
这样便于学生更好的应用数学思想方法解题。
（3）按照题目本身的顺序。
一般来说，试题先易后难。
按照原来的顺序，讲起来也比较自然，缺点是不系统。
（4）根据错误率从高到低，或根据错题重要性由大到小进行讲解，学生的注意力在课堂刚刚开始时往往是最集中的，这样可以使听课效率最大化。
2.试卷答案反馈刚刚考完，学生对自己不会做的题目答案会很感兴趣，一份标准答案及时出现，可以及时满足纠错的愿望。
但是对于一些学习自觉性差或基础比较差的同学，就有弊端了，所以要结合老师检查和答疑。
五、措施五：对于典型例题要进行精讲一节高质量的试卷讲评课，不能就题论题，要针对错题进行变题，举一反三、归纳对比，帮助学生掌握解决此类题目的方法。
如何上好数学试卷讲评课论文
如何上好数学试卷讲评课论文•相关推荐如何上好数学试卷讲评课论文试卷讲评课是高中数学教学中常见的课型。
贯穿在高中数学教学的各个阶段。
其主要作用是通过试卷讲评帮助学生查漏补缺，纠正错误，夯实基础，并且在此基础上发现错误产生的原因，从中获取成功的经验以及失败的教训，提升总结及综合应用数学知识解决问题的能力。
上试卷讲评课，如果教师准备不足、随意、课堂从头到尾式的讲解，不但达不到上述作用，而且会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷。
那么如何才能上好试卷讲评课呢？下面谈谈我个人对试卷讲评课的一些看法。
一、自己做题，亲身体验。
作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍。
这样，对于试题的考查意图、考点知识、难易程度就了如指掌，也可以制定出讲解内容的大致方向。
尤其作为年轻的新教师，更加应该仔细做题，提高自身的解题能力，找到更好的解题方法。
二、统计错误频率，了解学生情况。
讲解效果的好坏取决于取决于反馈信息的准确与否。
讲评前认真检查每位学生的的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，并且记录一些典型的，普遍性的审题不清、概念模糊等失分问题，以备课堂讲解，纠正和提高。
在课前，还可以与学生进行交流，探出错误的根源，会发现学生奇特的思路和意想不到的答案。
三、讲解及时，加深巩固。
在测试结束后，学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及对自己的解题思路印象比较深刻，若此时能“趁热打铁”，学生的的理解也就更加深刻。
因此，在测试过后，老师要在第一时间内将试卷改出来，及时讲解。
四、课堂讲评，把握关键有了前面的几步作为铺垫，课堂如何讲解就相当重要。
1.讲错误频率高的题。
错误频率高的题，一般是学生对数学概念理解不清，或是审题不清，或是有较难的计算不会处理。
对于这些题，要一一加以指导。
2.讲思路，讲方法，重计算。
分析试卷时，要引导学生思考试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有何联系？解题突破口在哪里？用什么方法最好？在此基础上，讲解基本解题方法和技巧，解题既要注重结果，更要注重过程。
论高中数学试卷讲评课的实施步骤
论高中数学试卷讲评课的实施步骤高中数学试卷讲评课是提高学生数学学习能力的重要环节，通过讲解试卷的解题思路和方法，可以帮助学生理解数学知识、提高解题技巧和答题能力。
下面是高中数学试卷讲评课的实施步骤。
第一步：准备工作在开始讲评之前，教师需要对试卷进行认真的批改和分析，明确学生的得分情况和易错点，同时对试卷中的难题、典型题目以及常见错误做好分类整理。
此外，教师还需要准备好讲义、题目的解析过程和答案，以及一些解题技巧和方法的示例。
第二步：引入讲评在开始讲评课的时候，教师可以通过一些引导性的问题或者简短的话题引起学生对数学学习的兴趣，激活学生的思维，为接下来的讲解做好铺垫。
第三步：总体分析试卷教师可以首先对整张试卷进行总体的分析，包括试卷的难易程度、题型综合使用情况、试卷的结构、试题的分值以及每个题型的命题思路等。
通过对试卷的总体分析，可以帮助学生更好地了解试卷的特点和出题规律。
第四步：解析典型题目教师可以选择一些具有代表性和典型性的题目进行解析，通过讲解问题的解题思路、方法和步骤，引导学生理解问题的本质和解题的关键点。
在讲解过程中，教师应该注重方法和步骤的详细说明，帮助学生掌握解题的技巧和策略。
第五步：分析易错题和常见错误在试卷中，通常会有一些易错题和常见错误。
教师可以根据试卷反馈和学生的答题情况，找出其中的易错题和常见错误，并进行分析和讲解。
通过找出学生容易犯错的地方，引导学生认识和纠正错误的思维方式和解题方法。
第六步：归纳解题技巧和方法在讲解过程中，教师可以根据试题的特点和解题过程，归纳总结一些解题技巧和方法。
通过对解题思路和方法的总结，帮助学生形成系统的学习方法和解题策略，提高解题的能力和效率。
第七步：举一反三，拓展思维在讲解的最后，教师可以通过提出一些类似的拓展问题或者应用题目，激发学生的思维，培养学生的创新和发散的思维能力。
通过对扩展问题的讲解，引导学生将所学知识应用到新的情境中，培养学生的问题解决能力和创新思维。
高中数学试卷讲评课的误区及矫治对策
自己 的 “ 讲 课 ” 学 生 只 是 被 动 的 接 受 ， 至 是 忙 于 记 笔 演 ， 甚 记 ． 这 样 的 讲 评 课 巾 ， 生 的 主 动 思 维 完 全 被 压 制 ， 习 在 学 学
俗话说 ：时过然后 学 ， 勤苦 而难律 ， 试 后 应 做 到及 时 反 馈 ， 时 讲 评 ． 者 认 为 ， 测 及 笔 试 卷 的 讲 评 应 放 在 测 试 后 未 上 新 课之 前 为 宜 ． 试 刚 过 ， 生 考 学 的 大 脑 神 经 仍 然 很 兴 奋 ， 们 对 于试 卷 所 考 查 的 知 识 点 是 他 非常熟悉的 ， 们 急 于知道分 数 ， 急 于知 道正 确的答 案 ， 他 更
对 知 识 的巩 同 、 合 、 用 及 解 题 能 力 的 提 高 ． 有 这 样 ， 综 运 只 学
生 才 能 跳 出 “ 海 ”， 不 变 应 万 变 ． 题 以
对 策 五 师 生 互 动 交 流 ， 发挥 主体 性 教 师 要 培 养 学 生 敢 想 、 说 、 做 、 于 标 新 立 异 的思 敢 敢 敢
误区
评 课 走 上 高效 道 路 ．
◎ 张 栋 梁 （ 苏省 南通 市通 州 区 三余 中学 ２ ６ ３１ 江 ２３ ）
对 策一
及 时统 计 分 析 ， 重 针 对 性 注
知识 进 一 步 巩 同 和 加 深 ， 查 漏 补 缺 、 发 求 知 欲 起 着 不 可 对 激 替代 的作 用 ， 规 范 与 开 阔解 题 思 路 、 高 学 牛 解 决 数 学 问 对 提 题 的 能 力 都有 着 重 要 意 义． 言 以 蔽 之 ， 卷 讲 评 课 的 有 效 一 试 性 直 接 影 响着 高 中 数学 教 学 的 有 效 性 ， 长期 以 来 ， 何 上 但 如
浅谈高中数学试卷讲评课
讲评除遵循一般 的教 学规律 和原 则外 ， 还 具 有 自身 的 教
学特点． （ １ ） 突 出针 对 性 教 师 要 准 确 分 析 学 生 在 知 识 和 思 维 方 面 的薄弱环节 ， 找 出 复 习 中 出 现 的 具 有 共 性 的典 型 问 题 ， 针 对 导 致 错 误 的 根 本 原 因及 解 决 问 题 的 方 法 进 行 评 讲 ， 另 外 对 内涵 丰富、 有一定背景 的试题 ， 即使 这 个 题 目解 答 无 多 大 错 误 ， 也 应以它为例并对它丰 富的 内涵和 背景进 行针 对性讲 评 ， 以发 挥 试 题 的更 大 作 用 以 及 拓 展 学 生 的 知 识 视 野 ． 强 调 层 次 性 讲
心． 教师应该对试题 中遇到的重要题型认真 挖掘 ， 深 化 典 型 题 型的讲解． 抓住 一 道 典 型 的 题 目 ， 鼓励 学生 质疑 ， 引 导 学 生 讨
我 们 要 明 确 试 卷 讲 评 课 的教 学 目的 ： （ １ ） 纠 正 错 误 一 纠正 学 生 答 题 中 的各 种 错 误 ， 掌 握 正 确
评是全体师生的双边活动 ， 但 不 同学 生 存 在 的 问 题 不 尽 相 同 ， 因而要调动各层次学生 都积 极参 与讲评 活 动， 使 每 一 位 学 生 都有所收获． 这 就要 求 教 师 从 整 体 上 把 握 讲 评 内容 的层 次 性 ， 使 内 容 层 次 与 学 生 层 次 相 吻合 ．
（ ２ ） 注 意新 颖 性 讲 评 课 涉 及 的 内 容 都 是 学 生 已学 过 的知
多少 ， 哪 些 学 生 陌生 ， 哪 些 是 考 查 学 生 基础 知 识 和 基 本 能 力 等
等， 把 握 学 生 容 易 混淆 、 出错 处 ， 做到“ 胸有成竹” ．
高中试卷讲评课教学探究
前的新课改教学 ，正是充分发挥 了学 生的主体性 ，教学 中 以训
师 应 让 学 牛 自己 先 独 立 思 考 后 再 进 行 试 卷 的 订 正 ，剖 析 出错 原
一 ．
例１ 为 了 得 到函 数Ｙ ： ｓ ｉ ｎ ｆ ２ ｘ 一 罢） 的 冈 象， 可以 将函 数
Ｙ：Ｃ Ｏ Ｓ 的 图象 （ （ Ａ ） 向右 平 移 １ ３ ＂
ｏ
道试题 ， 学生为什 么会答错 ，原 因是错综复杂 的． 是 知
高 中试 卷 讲 评 课 教 学 探 究
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试卷讲评课是 高 中数学 的一个 重要 的教学环 节 ，讲评课上
得好坏对学生 的影响是非常大的．目前 ，数学试卷讲评课 中往往 Ｈ Ｊ 现从试卷第一题 开始一讲到底 的现象 ，形成教 师讲 ，学生 听
” ＋ “ － ４ －“ － ４ － 一 ＋
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一 ＋
…
对 ｒ 诗歌 的课 文类型 ，让学 生找到一定 的规 律是帮助他们 朗读的机会 ，看看谁能创造课堂上的奇迹 ． 在两节课 的学 习过程
今 后 自主 背诵 的必 要 指 导 ． 于 是 ，我 让 学生 浏 览 全 文 ，找 找两 个 中，就能够完成新课 的背诵 了． ”学生们马上投入 了很专心 的朗
一
、
学 生 自主 纠正 错 误
的笔误及答 题不规范等． 而数学试卷的讲评 ，关键在于使学生避
有些教师喜 欢改完试卷后 发下就马上讲解 ，这样一来学 生 免再犯 同样的错误．事实上 ，学生做错的题 目并不一定 不会 ，很 例 如下 就 少 了 一 个 自己纠 正 错 误 的过 程 ． 对 于学 生来 说 ，知 识 的 掌 握 ， 多是 出于读题不仔细 、计算 出错等原因造成 的解答错误 ． 如果是靠 自己思考 、 自己悟出而得来 的，那么效果就 比较好．如 面出错 的问题学生都能独立 自主纠正． 果是教师教的 ，对他来说还会有一个转化和理解 的过程．所以教
高三数学试卷讲评课教案
高三数学试卷讲评课教案高三数学试卷讲评课教案一、教学目标1、提高学生对于高考数学试卷的熟悉度，了解常见题型和解题技巧。
2、帮助学生理解数学基础知识，加深对重点题型的掌握。
3、培养学生的思维能力和解题能力，提高数学成绩。
二、教学内容及方法1、明确试卷讲评课的教学目标，让学生了解课程安排和内容。
2、分析试卷中出现的常见错误和易错点，强调基础知识的重要性。
3、通过讲解典型题目，引导学生理解解题思路和方法，培养学生的思维能力。
4、针对不同层次的学生，提供个性化的辅导和帮助，确保每个学生都能理解和掌握所学内容。
三、教学步骤1、课前准备：教师需要提前批改试卷，分析学生的答题情况，找出错误和易错点，整理典型题目和解题方法。
2、课堂导入：引导学生进入课程主题，提醒学生注意听讲，做好笔记。
3、讲解分析：根据批改情况，重点讲解易错点和难点，分析典型题目的解题思路和方法。
4、学生互动：组织学生进行小组讨论，让学生在互相交流中进一步理解和掌握所学内容。
5、个性化辅导：针对不同层次的学生进行个性化辅导，解决他们的疑问和困惑。
6、总结回顾：回顾本节课的重点内容和解题方法，强调数学思维的重要性，鼓励学生多加练习和思考。
四、教学策略1、注重基础知识的讲解和强化，让学生充分理解和掌握数学基础知识。
2、培养学生的解题思维和能力，通过讲解典型题目，让学生逐步掌握解题方法和技巧。
3、组织小组讨论和互动，让学生在互相交流中进一步理解和掌握所学内容。
4、个性化辅导和帮助，针对不同层次的学生提供个性化的辅导和帮助，确保每个学生都能理解和掌握所学内容。
五、教学评估及反馈1、通过观察学生的课堂反应和参与度，评估教学效果。
2、收集学生的反馈意见和建议，及时调整教学方法和策略。
3、对学生的学习情况进行定期评估，及时发现和解决存在的问题，确保学生能够取得更好的成绩。
六、教学反思与总结1、对本次试卷讲评课的教学过程进行反思和总结，找出存在的不足和亮点。
浅谈如何上好高中数学试卷讲评课
表 １ ： 班级总体情况分析
及格 优 秀 斑级 人数 总分 平均分 率／ ｆ 人 率／ ｆ 人 最高分 最低 分
数１ 数１
１ ． 自我订正． 批 改完试 卷后 ， 教 师先别立 即讲评 ， 应 把试卷 发到 学生手 里 ， 让 学生初 步订正 错题 、 归 纳错 误 原因 ， 然后 再 进 行 讲评 ． 这样 ， 不 仅节 约 了课 堂教 学 时 间， 而且还提高了课堂教学效率． ’ ２ ． 自我反思． 引导学 生进 行 知识 梳理 和解 法分 析．
一
更深刻 ， 又使讲评课更有针对性 ， 提高教学效率．
４ ． 做好学生思 想工 作． 每次测 试 后 ， 应 对不 同层 面 的学生进行思想交流 ， 使他们及 时调整学 习方法 和走 出
统计 ．
自责 、 内疚 的心理阴影 ， 减少考试 带来 的负面影响 ， 不 断 提高学生的学习成绩．
度认识所学 内容 ； （ ５ ） 总结 方法． 让 学生 总结解题 中 的有
讲， 哪些 内容 该细讲 ， 教 师都心 中有 数． 同时 ， 它 把典 型 错误或 问题 和学 生名 字记 录下来 ， 有利 于课 堂上 师生 、
生 生 之 间 的多 向交 流 ， 增 强 学 生 对 错 题 的 理 解 和 获 得 知
教 学经 纬 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｉ Ｊ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 如 何 上 好 高 中数 学 试 卷 讲 评 课
广 西 百 色市凌 云县 中学（ ５ ３ ３ １ ９ ９ ） 张 明智
在教学 实践 中 ， 我一直在思考 和探 索如何 上好数 学 试卷讲评课 ， 因为它不仅 能帮助教 师 了解 学生对 知识 的 掌握 情况 ， 发 现教学 中 的薄弱环 节 ， 而 且还 能帮 助学 生 认识 自己的学习水 平 ， 发现遗漏 知识 ， 及 时查 缺补漏． 在 探索 中发 现 ， 许 多数 学 试卷 讲 评课 的教 学 效 果 并 不理 想， 原 因在 于 ： （ １ ） 对讲评 课 的准备不充 分 ， 缺 乏针对性 ． 对容易题 、 学生 已经掌握 的 问题 滔滔不 绝地讲 ， 对难题 、 生制定合理的学习 目标． 二是学生的各题得分情况及典 型错误 、 独特解法 统 计， 可按表 ２ 统 计． 表２ ： 班级得 分情况及典型错误、 独 特解法分析表
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高中数学试卷讲评课的探索
[摘要]课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构。
如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。
教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。
高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。
通过讲评，把问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确存在的问题和今后努力方向。
目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听的讲评模式，这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面谈一谈我的一些思考、探索。
[关键词]教学模式试卷讲评
一、对试卷讲评课的几点认识
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。
一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的试卷讲
评是最差的讲评。
还有些全做对的学生，他可能认为自己都会了，而不去听课了。
讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题的技能。
要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，因此，要上好试卷讲评课，讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课的几点做法（查、评、讲、练、思）
1.查；在试卷讲评前教师要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。
试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。
要么不考，要考就得讲，要讲就得讲好，在学生的试卷批改好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每
一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。
以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。
要求学生做到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。
2.评；学生自评和教师总评。
学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。
教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况。
教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。
3.讲；试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。
讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。
讲评的过程，要突出数学方法，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。
一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。
学生是教学过程的主体，要想方设法调动其积极性，把蕴藏于学生身上的学习潜力挖掘出来。
教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖
子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。
除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。
必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。
当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。
在讲评试卷时，没必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。
对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。
因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路。
4.练；试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识
联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。
评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。
同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。
要做到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。
这就是试卷讲评课所要达到的效果。
5.思；试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。
同时教师也要不断总结，不断反思。
教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。
教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。
因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。
借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。
可以从以下方面入手：
①要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。
通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。
②要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。
在原题的基础上进行多角度的改造，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。
而且还要做到学生练后再讲，至少要思考后再讲。
对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意想不到的效
果。
[参考文献]
[1]王世美.《优化课堂教学，改进学习方式》中学数学教与学.2008.1
[2]陈旭远.《理解普通高中新课程》东北师范大学出版社.2004.7
（作者单位：江苏省句容市第三中学）。