英语-2021基于核心素养下的英语教学

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基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计邮编:031308摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。

在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。

单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。

在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。

一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。

经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。

在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。

因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。

例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His name is…What’s her name?Her name is.要求学生需要灵活运用上述句型。

核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流

核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流摘要：一、核心素养下的英语教学理念1.核心素养的定义2.英语教学理念的转变3.以学生为中心的教学方法二、核心素养下的英语教学实践1.教学策略的调整2.课程设置与教材选择3.课堂活动设计与实践4.评价方式的改革三、英语教学理念与实践的相互促进1.理念指导实践2.实践反馈理念3.理念与实践的融合四、我国英语教学面临的挑战与机遇1.教育改革的需求2.教师角色的转变3.学生发展的促进正文：在当今社会，英语已经成为国际交流的重要工具。

因此，英语教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生核心素养的培养。

本文将围绕核心素养下的英语教学理念与实践进行探讨。

首先，核心素养下的英语教学理念发生了很大的变化。

核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，能够综合运用知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。

在英语教学中，这意味着我们要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，关注学生的全面发展。

其次，在核心素养下的英语教学实践中，我们需要调整教学策略，注重培养学生的语言应用能力。

课程设置与教材选择也要与时俱进，结合学生的实际需求，以提高教学效果。

课堂活动是教学实践的重要环节，教师应设计丰富多样的活动，让学生在实践中提高英语能力。

此外，评价方式的改革也是必不可少的，我们要摒弃单一的考试评价，注重形成性评价，全面了解学生的学习过程和成果。

英语教学理念与实践是相互促进的。

正确的教学理念能够指导我们的教学实践，使我们在教学过程中更加有的放矢。

同时，实践也能反馈我们的教学理念，让我们不断调整和完善。

在理念与实践的融合中，我们可以更好地培养学生的核心素养。

总之，面对教育改革的需求，英语教师要积极转变角色，关注学生的全面发展。

基于核心素养培育的小学英语课教学设计

基于核心素养培育的小学英语课教学设计指向核心素养的小学英语单元教学目标设计一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。

不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。

正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。

那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。

教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。

我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。

C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。

因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。

如，学生通过...方式/在...情景中等；D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。

举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:1.教授核心语言Howoldareyou?I'm....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。

2.能够利用核心语言Ilikeapples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。

基于核心素养的小学英语教学特点及改进措施

1262021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS一、现状与特点1.学习目标宽泛与教学效益低下。

应试教育是我国当下教学的大环境，而英语教学的目标方式又相对落后，小学英语教学存在追求不切实际的理念，导致了教学高耗低效。

由于我们的老师与家长所期望的目标宏大且宽泛，大多数主要为提升学生英语的成绩，特别是小学，继而普遍采取填鸭式或者生搬硬套的教学模式进行教学。

我们现在看到的结果往往是，课堂是老师自言自语的“一言堂”，而作为小学生，他们唯一可以做的是与老师和学校的教学节奏进行同步学习，呈现出的课堂教学模式是中国传统式的“传道授业”，只有老师在台上侃侃而谈，小学生们在台下闷头闷脑学习的刻板场面，把这种现象称之为“机械化”教学一点不为过，这些都是以教师的“教”代替了小学生“学”的行为，反映了学习的主体是教师，而不是学生，是传统的站在“教什么”“如何教”的视角，而不是“学什么”和“如何学”的视角。

出现上述小学英语教学的“经典现象”，非但很难带来有效的教学效率，反而会使本就对英语学习懵懂的小学生变得更加无趣，它对小学生的英语学习兴趣打击极大，它是很多小学生学不好英语的主要因素。

在这种刻板的教学方式影响下，我国小学生对初级英语的收获大多停留在书面阅读和听力上，听得懂、说不出(哑巴英语)俨然成为我国小学英语教学中不可忽视的一大问题。

没有全方位和明确目标的英语学习难以提高英语学习的效率，故只停留在书面阅读和听力上的“哑巴英语”，是目前我们看到的小学阶段英语学习的社会普遍现象，问题严重且亟待解决。

2.主体性质混淆与学习技巧缺乏。

笔者经过调研发现，在绝大部分的小学英语教学中，老师还是鼓励或者要求小学生去死记硬背那些英语单词、时态和惯用语等，甚至让学生背字典。

产生这种现象的根本原因是主体性质混淆，老师把自己当作了主体，忽视学生的存在感，这种“填鸭式”教学方式和“死记硬背”学习方式造就了许多学生的惰性，在此影响下，大多数小学生都无法做到真正的理解英语学科的要旨，自然也就很难找到小学英语学习的技巧，真实的情况是，大多数学生都过分依赖老师，如果没有了老师的帮助他们甚至很难独自完成英语的学习，展现在我们面前的是学习中小学生呈现出被动应对的景象。

基于核心素养的英语课堂教学

基于核心素养的英语课堂教学英语教学应该注重培养学生的研究兴趣，激发学生的英语研究热情。

教师可以通过多样化的教学方式和教学内容，让学生感受到英语研究的乐趣。

例如，可以通过英语歌曲、电影、游戏等形式来提高学生的英语研究兴趣。

同时，教师也应该注重培养学生的自主研究能力，鼓励学生自主探究和研究，提高学生的研究动力和自信心，从而实现全面育人的目标。

三）强化学生文化素养的培养英语教学应该注重培养学生的文化素养，让学生了解和认识不同国家和地区的文化差异，提高学生的跨文化交际能力。

教师可以通过讲授英语国家的历史、文化、风俗等内容，让学生了解和体验不同文化的魅力。

同时，教师也应该注重培养学生的文学素养，引导学生阅读英语经典文学作品，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

四）落实课程标准，注重核心素养的培养教师应该注重落实课程标准，注重核心素养的培养。

教师可以通过制定科学合理的教学计划和教学方案，注重核心素养的培养，让学生在研究英语的过程中全面发展。

同时，教师也应该注重学生的评价和反馈，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

总之，英语教学应该注重培养学生的核心素养，实现全面育人的目标。

教师可以通过挖掘教材德育内涵、激发学生研究兴趣、强化学生文化素养的培养和落实课程标准等策略，实现英语教学与德育教育的有机结合，为学生的全面发展提供有力支持。

To make ___ effective。

students must be the focus。

This is also true for moral n in high school English classes。

where student ___。

it is ___' interest in learning English。

Teachers can create appropriate ns。

such as in a topic reading on "What is happinessto you?" where students can think about the concept of happiness。

核心素养下英语教学评价

核心素养下英语教学评价在核心素养的视角下，英语教学的评价应当充分考虑学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合素养，以实现学生的全面发展。

以下是对英语教学评价的一些思考和建议。

一、评价目标在核心素养的视角下，英语教学评价的目标应该是多元化的。

除了传统的语言知识和技能的评价，还应关注学生的语言运用能力、学习策略、文化意识和思维品质等。

评价目标应与核心素养的要求相一致，以实现学生的全面发展。

二、评价内容评价内容应该与英语课程内容和核心素养相结合，全面评价学生的英语能力。

具体来说，评价内容应该包括以下几个方面：1.语言知识：评价学生掌握的词汇、语法和语音等语言知识，这是英语学习的基石。

2.语言技能：评价学生听、说、读、写等语言技能，以及口语表达和交际能力。

3.学习策略：评价学生的学习策略和自主学习能力，包括学习方法、学习计划和自我监控等。

4.文化意识：评价学生对英语文化和风俗的了解和认识，以及跨文化交流的能力。

5.思维品质：评价学生的思维能力、创新精神和问题解决能力等，以及用英语进行思维和表达的能力。

三、评价方式评价方式应该多样化，以适应不同评价内容的要求。

可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，也关注学生的学习结果。

以下是一些具体的评价方式：1.考试：包括笔试和口试，可以评估学生的语言知识和技能。

2.作品展示：让学生提交英语作品，如作文、演讲稿、海报等，可以评估学生的语言运用能力和创新能力。

3.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题、小组讨论、角色扮演等，可以评估学生的学习策略和文化意识。

4.自我评价和互评：引导学生进行自我评价和互评，可以评估学生的学习策略和思维品质。

5.综合活动评价：通过英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等综合性活动，可以全面评估学生的英语能力和文化意识。

四、评价标准评价标准应该明确、客观、可操作性强，以保证评价的公正性和有效性。

标准应该根据核心素养的要求制定，同时考虑到学生的个体差异和发展需求。

基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计

基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计【摘要】本文从核心素养培养的角度探讨了高中英语课堂教学设计的重要性。

首先介绍了核心素养在英语教学中的作用，指出了培养学生综合能力的重要性。

然后详细阐述了基于核心素养的教学目标设定和课堂教学设计，包括如何引导学生积极参与、合作学习和解决问题。

在实施策略方面，提出了多样化的教学方法和资源的合理利用。

评估方法则强调了对学生全面发展的考量。

最后通过总结核心素养培养对高中英语教学的意义，展望了未来教学的发展方向，强调了培养学生综合素养的重要性。

通过本文的研究，希望能为高中英语课堂教学的改进提供一定的参考借鉴。

【关键词】关键词：核心素养、高中英语、教学设计、教学目标、实施策略、评估方法、培养意义、展望未来1. 引言1.1 背景介绍当前，教育部提出了“素质教育”的核心理念，强调培养学生的综合素质和核心素养。

而核心素养则被认为是学生终身发展的基础，在英语教学中也起着至关重要的作用。

在高中英语课堂教学中，如何结合核心素养培养的理念，设计出更有效的教学方案，成为了当前英语教学领域的一个热点问题。

本文旨在探讨基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，希望通过研究与实践，为提升学生的核心素养和英语学习能力提供一些参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，旨在通过对核心素养在英语教学中的重要性、教学目标设定、课堂教学设计、实施策略和评估方法的探讨，提供有效的教学指导和方法，促进学生综合素质的提升和全面发展。

具体来说，研究目的主要包括以下几点：1. 探讨核心素养在英语教学中的重要性：通过深入研究核心素养在英语学习中的作用和价值，分析其对学生的语言能力、思维能力、情感态度等方面的影响，为教学实践提供理论支撑。

2. 确立基于核心素养的教学目标：明确基于核心素养培养的高中英语教学目标，包括语言能力培养、思维能力提升、情感态度塑造等方面的目标设定，为教学实施提供明确的方向和目标。

基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计

“国培计划”（2021）小学英语教师工作坊（C2706）基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计教学设计：Unit 8 She wears a white and black sweater.第一课时一、教学内容：B Let’s Learn A Let’s Listen and Say二、教学目标：语言能力：1.95％的学生能听、说、读、写brown，grey, skirt, sweater, shoe(s), sock(s)2.95％的学生能听说、认读单词wear, dancer, her3.90％的学生能用“a white and black sweater, a brown and grey skirt”等描述物体的属性和颜色。

4.90％的学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着。

能听懂会说A部分的对话。

学习能力：1.能指认颜色和服装，向同伴告知自己的服装，描述他人的服装。

2.知道两种相间的颜色如何表述。

3.能在实际情境中运用所学句型描述他人的着装思维品质：知道shoes, socks，trousers多用复数形式，知道单复数时be动词的用法。

了解第三人称单数作主语时谓语动词的变化（加s或者es）文化意识：能根据天气和季节情况穿合适的服装三、教学重难点：重点是掌握本课B部分的四会单词，学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着，难点是shoes, socks，trousers多用复数形式，知道两种相间的颜色如何表述四、教学准备：希沃课件五、教学过程：Step 1:Warm up1.Free talkGood morning. Nice to meet you!(师举着一个钱包问) Look, what’s this? W hose is this? Is this your wallet? (问2-3个同学，最后找到钱包主人)Oh, It’s XX’s wallet. What color is it? (It’s red.) I like red. What color do you like?2.Sing a song about colors: I see colors everywhere.3.Game: What colors can you see?Step 2.Presentation and drill1.We can see many colors everywhere. And our life is colorful. The seasons are colorful too. 出示秋天的图片：What color is it?I t’s yellow. Autumn is yellow. The we ather is getting cooler and cooler.But Anne still wears a thin dress, she wants to buy some thick clothes.2.So she goes to a clothes shop. Look, what’s it?What color is it?I t’s white and black. Anne likes it very much. So she wants to try it on.（利用希沃的拖拽功能将毛衣拖到人物上）It’s warm now. Teach: wear 引导学生说She wears a white and black sweater.3.Look! Here is another sweater, What color is it? 引出brown andgrey出示穿不同颜色衣服的人物图片用What does he/she wear?提问。

基于核心素养的小学英语教学设计

基于核心素养的小学英语教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的小学英语教学设计1.引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生的综合素质和能力，使其能够适应社会发展的需求。

在小学英语教学中，如何通过核心素养教育来促进学生的英语学习和发展，是当前教育界所关注的重要问题。

核心素养教育强调学生的综合素质和能力的培养，主张培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力、人际交往、跨文化交流等能力。

而小学英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交流能力，同时也应该促进学生的综合素质和能力的提升。

基于核心素养的小学英语教学具有重要的意义。

3.1 学习目标的设计在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面设立学习目标，要求学生在学习过程中，不仅仅是掌握英语知识和技能，更要培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等核心素养。

3.2 课程内容的设计课程内容要充分融入跨学科的素材，通过课外阅读、课外活动等方式，让学生能够学到更多的英语知识和文化背景，同时也培养学生的人际交往、跨文化交流等能力。

除了传统的教学方法外，还可以采用小组合作学习、任务型教学等方法，通过互动式、合作式的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力等素养。

3.4 评价方式的设计除了传统的笔试形式外，还可以采用口语评价、作品评价等方式，更加全面地评价学生的学习情况，使学生能够充分展示自己的才华和能力。

通过对小学英语教学实践的观察和分析，可以看到一些学校和教师在教学中已经开始尝试基于核心素养的教学设计。

他们注重培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等素养，同时充分融入跨学科的素材，使学生能够学到更多的英语知识和文化背景。

5.结语第二篇示例：随着教育教学理念的不断变革，基于核心素养的教学模式逐渐成为备受关注的热点话题。

核心素养是指学生在学习和生活中所必备的一些基本能力，包括思维能力、情感态度、学习方法、创新能力等。

核心素养下的英语教学设计

核心素养下的英语教学设计随着新课程改革的不断推进，初中教学课堂在教学内容上得到了加强，教学方法也进行了创新。

多样化的教学方法有利于提高学生的学习积极性。

初中英语课程探究性教学可以营造良好的课堂学习氛围，促进师生情感交流，提高学生对英语的理解。

但要注意，探究式教学不仅是学生与学生交流,学生和老师交流,还需要教师在教学活动设计、定向和有益的活动,提高学生的学习热情,并能够获得英语知识,在研究加深印象和准确的理解和记忆。

培养学生的核心训练的意义在于不断提高学生的思维能力和学习中的综合应用能力，这是英语教育领域人才培养的关键。

核心素养的内涵体现在：语言能力、思维能力和文化意识。

通过这三种能力和意识的培养，学生可以逐步提高自己的英语学习能力，提高自己对英语学习的情感态度。

因此，在核心素养教育的背景下。

英语课程的优化设计可以从情景、问题和沟通三个方面入手。

整合贯穿于学生英语学习能力和情感态度的培养。

以促进学生核心英语素养的发展。

一、营造良好的学习氛围在英语教学中,由于测试的需要,教师在英语教学的过程中,过度关注学生学习英语的“背”,“写”,“实践”,而忽略了学生英语“听”和“说”的练习是学习英语通过英语学习的终极目标的实现良好的沟通后,是实现“听”和“说”的两个重要方面。

教师要充分调动学生敢说英语的能力。

因此，教师善于营造课堂氛围。

充分调动学生学习英语的积极性尤为重要。

在英语学科核心素质培养的指导下，教师要把学生从学习英语的桎梏中解放出来，充分营造人人愿意参与英语学习的课堂氛围。

在课堂上围绕霓虹建筑学习方面。

注意积极、积极的方面，接近学生的心理水平。

以及当前学生普遍关注的活跃热点话题。

通过创设巧妙的英语学习课堂氛围，充分调动学生学习英语的积极性，使学生对英语学习的热爱逐渐增加。

在培养英语学科核心素质的前提下，实现英语教学设计的不断优化。

二、课堂教学设计具吸引力传统英语课堂课堂效果不佳，普遍呈现高能耗、低能耗的状态。

核心素养下的英语教学目标

核心素养下的英语教学目标的实现英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。

学生融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

1.语言能力英语的听说课堂就是以听、说、读、写、译为主。

首先新授课堂中通过听老师说，带读的方式来解决生词，先感知在模仿。

读的过程中可以设计个人读，齐读，跟读，小组竞赛，大小声等活动来展开；写的过程主要与听相结合，人教版初中英语教材中都设计又不同的听力活动，简单的只需要标序号，难度大的就结合了书写单词或句子，有效的锻炼了学生的语言能力；最后对于课本内容的处理，大多数都会要求学生进行翻译，并且要求语句通顺，符合逻辑。

语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。

语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。

语言各技能相互依托、共同促进。

语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的'最终输出。

2.思维品质英语课堂中存在许多的中西文化对比，在人教版八年级英语课本中，会学到许多传统节日的表达，如the Chinese spring festival, the Mid-autumn festival;相应的西方节日有Christmas day, Halloween等。

学生通过学习可以了解不同国家对于节日庆祝的不同以及相应的风俗，学会尊重他人的习惯并且深入了解我国传统节日代表的含义，尤其是在学习礼貌打招呼的时候，各个国家都是不同的。

学科核心素养背景下的英语教学设计

学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育的不断发展，英语教学已经从传统的知识传授转向注重核心素养的培养。

学科核心素养是学生在本学科领域中应当具备的必备品格和关键能力，是适应未来社会发展需求的重要素质。

在英语学科中，核心素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面。

本文将探讨在学科核心素养背景下，如何进行有效的英语教学设计。

一、教学目标的设计在学科核心素养背景下，英语教学目标的设计需要学生的全面发展，不仅包括语言知识的学习，还要注重培养学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。

因此，教师在设计教学目标时，需要明确学生应该掌握的语言知识、技能和策略，以及他们应该了解的文化背景和具备的自主学习能力。

二、教学内容的设计教学内容的设计是英语教学设计的核心。

在学科核心素养背景下，教学内容的设计需要学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

具体来说，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有时代性、多样性和实用性的教学内容，如英语新闻、英语歌曲、英语电影等，同时注重培养学生的跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的语言表达习惯和价值观等。

三、教学方法的设计教学方法的设计是实现教学目标和教学内容的重要手段。

在学科核心素养背景下，教学方法的设计需要学生的主体地位和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

具体来说，教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，同时注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

四、教学评价的设计教学评价是检验教学效果的重要手段。

在学科核心素养背景下，教学评价的设计需要学生的全面发展，注重评价学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。

具体来说，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，同时注重评价学生的自主学习能力和合作学习能力。

基于核心素养的小学英语教学实践与研究——以小学四年级英语教学为例

基于核心素养的小学英语教学实践与研究——以小学四年级英语教学为例随着新课改的不断深入与发展，当代教师的教学重心已从教学方案设计转移到了课堂教学实践与研究方向，注重对学生核心素养的培养，以思想渗透和方法点拨为教学手段，帮助学生从问题的根源解决遇到的英语学习障碍，提高学生的综合学习能力，让英语课堂教学实现高质量发展。

因此，英语教师应认真分析当前教学存在的问题，明确以核心素养为基础优化小学教学实践的价值，并以此为前提，探索出更加符合当下教学实情的教学实践策略。

一、当前小学英语教学存在的问题（一）教学形式陈旧，教学内容单一现阶段，在小学英语课堂教学实践活动中，教师所采用的教学形式仍然以传统教学法为主，完全以教师和课本教材为课堂教学的中心，忽视了学生在学习中的主体地位，依旧采用满堂灌或填鸭式的教学策略，将学生强行装进课堂里，固定在座椅间，对其展开机械的课堂教学，导致学生无法高效吸收英语知识［1］。

如此，不仅严重限制了英语课堂向多元化方向发展，还极大降低了学生对英语的学习热情，让学生的学习积极性不增反减，使英语课堂教学效率大打折扣。

此外，英语教师在对待课堂教学内容的设计上也不够完善。

由于英语知识本身是一个体系庞大且繁琐的教学内容，需要学生掌握的知识层面极为广博，但教师在教学中却缺乏对知识的统合归纳，致使英语知识碎片化、分散化的结构特点被无限放大，不仅教学模式缺乏创造性，教学内容也过于零散，使学生无法及时掌握课堂学习的重点，未能引导其展开探究学习，不利于学生在英语学习方面的深层次发展。

教学形式陈旧、内容单一，是目前较为突出的教学问题，教师应予以高度重视。

（二）缺乏导向价值，未能培育素养在小学英语课堂教学中，导向价值是极为重要的课堂教学方向，对课堂发展以及学生学习能力的提升十分关键。

然而，英语教师却恰恰忽视了这项教学内容，在对英语教学方案进行归纳设计的过程中，未能将导向价值参考其中，导致英语教学理念过于落后，无法设计出更加科学化的课堂管理策略。

基于核心素养的英语跨学科教学

基于核心素养的英语跨学科教学跨学科教学是指通过跨越不同学科的界限，在互惠互通、共同促进下，实现更加有效的教育教学模式，帮助学生更好地获得知识、提升素养。

而核心素养则是在21世纪的今天，越来越受到重视的教育理念，其涵盖的能力和技能与跨学科教学的目标高度契合，因此，基于核心素养的英语跨学科教学已经被越来越多的教育者提倡和运用。

一、基于核心素养的英语跨学科教学概述核心素养是指学生在学习过程中应该具备的重要能力和技能，包括批判性思维、创新思维、沟通、合作、信息素养和文化意识等多个方面。

而跨学科教学则是一种教学策略，其旨在通过整合不同学科和不同知识领域的知识和技能，培养学生有效的跨领域思考和解决问题的能力。

在英语学科中，基于核心素养的跨学科教学旨在通过英语学科的学习，帮助学生更好地掌握核心素养。

二、基于核心素养的英语跨学科教学的意义1. 促进批判性思维能力的提升。

核心素养中的批判性思维是评估和推理的过程，英语跨学科教学可以使学生在学习英语时更好地理解和分析文本，并提高其批判性思维能力。

2. 提高创新思维能力。

英语跨学科教学可以通过多个学科的整合，让学生在语言学习之外学会运用不同的思维方式和解决问题的方法，进而培养创新思维能力。

3. 培养沟通和合作能力。

核心素养中的沟通和合作能力是必要的社交技能，英语跨学科教学可以通过学习不同的英语学科内容，培养学生的沟通和合作能力，以便学生能在不同的环境下有效沟通和合作。

4. 增强信息素养和媒体素养。

由于英语是全球通用语言之一，英语跨学科教学可以帮助学生更好地获取和理解不同来源的信息，并提高他们的信息素养和媒体素养。

5. 培养文化意识。

学习英语的一个重要目的是能够了解英语背后的文化背景，英语跨学科教学可以帮助学生更好地理解文化，提高其文化鉴赏和意识。

三、基于核心素养的英语跨学科教学的实施1. 整合多个学科。

通过整合多个学科进行教学，从而构建出不同角度的视角，帮助学生理解和解决更复杂的问题。

新课标下基于核心素养的英语教学策略

新课标下基于核心素养的英语教学策略
一、培养学生的英语核心素养
1. 鼓励学生多参加英语实践活动，培养学生的英语实际运用能力。

2. 加强学生的英语思维能力，激发学生的学习兴趣，让学生学会灵活运用英语解决实际问题。

3. 培养学生的英语听力能力，提高学生对英语的理解能力。

4. 加强学生的英语写作能力，让学生学会用英语表达自己的想法和思想。

5. 教会学生如何用英语进行有效的交流，让学生学会与他人用英语进行有效的沟通。

二、采取实践性教学策略
1. 采用“任务型教学法”，让学生通过实践任务来掌握英语知识。

2. 采用“游戏教学法”，让学生在游戏活动中学习英语，增强学习兴趣。

3. 采用“角色扮演法”，让学生在角色扮演的过程中，学习英语，培养学生的英语口语表达能力。

4. 采用“小组合作法”，让学生在小组活动中，学习英语，培养学生的合作能力和团队精神。

5. 采用“语言文化学习法”，让学生在学习英语的同时，了解英语所代表的文化，增强学生对英语文化的认知。

基于核心素养下的小学英语课堂教学评价

基于核心素养下的小学英语课堂教学评价摘要：伴随着新课程改革的开展与推进，教育的重点也从最初只注重成绩的提升，转变到了对学生的德、智、体、美、劳综合培养的方向上来，其中学科的核心素养教育是提升学生综合能力的教育的基础。

本文将以英语学科为例，对核心素养下课堂教雪的评价策略做深入的分析。

关键词：核心素养;小学英语;课堂教学评价策略一、核心素养的概念核心素养，从根本上讲就是对学生适应社会发展所必需的品格及关键能力的培养，将学校的教学着重点从成绩转变到对学生的个人素质、道德品质、民族荣誉感、团结能力以及创新实践能力的培养上，让学生在接受相应的知识教育的基础上，累积适合自身发展的关键性能力。

核心素养不是单独的一门学科，它是提升学生学习技能、生活能力、情感、态度以及价值观的综合性的教育方向，其主要教育方向是注重对学生的培养过程，而不是作为学校教育结果的导向。

二、核心素养下小学英语教学评价策略存在的问题（一）教师对教学评价认识不足目前，英语教学中教师对教学评价认识不足，没有意识到教学评价的重要性，认为教学评价意义不大，有些甚至仅仅是为了应付学校的要求，往往敷衍了事。

一些教师仍沿用着传统的人本教学的评价理念，将成绩作为评价的唯一标准，这种以教学为中心的教学理念，忽略了教学本身的主体是学生，很难照顾到学生本身的学习情况，尤其是学困生的学习进度及感受，进而导致了学生学习兴趣低，学习进度慢，学习能力变差，知识接受度低，课堂教学达不到预期效果的恶性循环。

（二）评价体系单一教学评价体系的设立主要是为了阶段性的对教师的课堂教学成果进行总结，从中发现问题及时加以解决，以提高教师的课堂教学效果，提高学生对知识的认知度及接受度。

但是，受传统应试教育的影响，大多数学校仍以学生的考试成绩来作为教师教学成果的考核标准，长此以往，教师在教学中自然就将教学重点转移到了成绩上，忽略了学生对知识的接受程度的不同。

也正是受这样的教学方式的影响，也使得学生只能在填鸭式的教学中被动的接受知识，根本无法理解所学。

基于英语学科核心素养的初中英语教学

基于英语学科核心素养的初中英语教学摘要】初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

英语新课程标准明确了初中英语的教学目标：既要掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养。

所以，英语教师要明确核心素养的阶段性要求，努力提升自身能力，转变思想，做到教学和生活实际相联系。

【关键词】英语；核心素养；教学当前，在我国初中英语教学中还存在一定的问题和弊端，主要表现在教师和家长都过于重视学生的分数提高而忽视了对学生综合能力、自主学习能力、创新能力、沟通协调能力等相关技能的培养。

从我国目前课堂教学理念和实际操作情况来看，培养学生的英语核心素养还任重道远。

因此，一线教师必须要提升自身素质，改进教学方法和教学理念，找出适应当前发展的教学办法，从营造课堂交流互动氛围到组织专题讨论活动的形式来培养学生的核心素养。

一、打破传统教学模式，引导学生思维转变若要培养学生的核心素养，首先就应调整和改变传统的教育教学模式。

传统的英语教学模式下，教师采用的多是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。

传统教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。

教师在实践教学活动中，应敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教学任务的教学计划，提高学生对英语教学内容的掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。

二、转变教学观念，塑造核心素养教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。

由于长期受到国家应试教育的影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。

英语学科核心素养视角下高中英语语法课探究————以定语从句教学为例

英语学科核心素养视角下高中英语语法课探究————以定语从句教学为例发布时间：2021-05-26T11:51:25.453Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：孙记萍[导读]孙记萍云南省建水第一中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-128-02一、问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次出现了“核心素养”这一概念。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

但在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题。

主要表现在中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。

无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。

除此之外，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课程的实行力量不够。

我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源于西方的教学理念。

但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力大打折扣。

因此英语课程教学与评价要从育知走向育人，致力于培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的时代新人。

本文从英语学科核心素养视角下的思维品质和学习能力两个方面着手，以学生熟悉的主题语境--地震作为课堂主线，探究如何在高中英语语法课堂教学中培养学生的核心素养，指向立德树人的育人任务。

二、基于英语学科核心素养视角下培养学生核心素养的必要性（一）英语学科核心素养的基本要求英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

核心素养下的小学英语单元整体教学实践

核心素养下的小学英语单元整体教学实践摘要：近年来,无论是课程改革还是双减政策,都无疑在强调"教师在教学过程中应当尊重学生的学习主体性,并且将教学的过程以丰富多样的活动形式进行呈现"。

因此,本文就将在核心素养的指导下,结合小学英语单元整体教学的教学重要意义,对基于核心素养下的小学英语单元整体教学为内容展开探究,并根据笔者的实际教学情况进行策略提出。

关键词：核心素养；小学英语；单元教学；整体教学；引言：基于核心素养的小学英语教学模式应体现时代特色,立足英语教学实际,关注各层次学生的全面发展。

但传统英语教学模式存在诸多弊端,需要教师积极转变教学观念,寻求新的教学模式来更好地贯彻素质教育的总要求。

单元整体教学模式的出现,让小学生英语教学的创新有了新的思路,为教师整合教学内容提供了可能,对推动小学英语教学改革是极为有利的。

一、小学英语单元整体教学重要意义首先,对提高学生英语交际能力有益。

英语课程标准对英语教学要素进行了界定,包括主题语境、篇章类型、知识结构、文化知识、语言技能以及学习策略等。

学生语言交流能力的形成离不开特定情境,并在此基础上提供多种情境。

教师采用英语单元式教学,根据深度学习观点,建立相应的上下文联系,从而形成适合学生的英语学习环境,使其能充分利用多种英语资源进行英语交际。

其次,有助于培养学生语言能力。

英语是一种交流语言,在实际学习中,由于不同文化背景,导致英语学习过程困难重重。

采用单元式教学法,可以更好地掌握整个英语教学过程,了解学生所面临的英语学习问题及知识积累状况,使其能将已有知识融会贯通,形成更为完整的语言知识体系,不断发展学生语言能力[1]。

最后,对英语教师科研能力、教学水平的提高有一定益处。

从深层学习视角出发,对小学英语整体教学进行深入探讨,将有助于教师科研能力、教学水平的提升,并可促进教师专业成长[1]。

通过实施单元整体教学,可以使教师对整个单元知识的内涵有更为深刻的了解,进而改变教学方法与观念。

核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流

核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流
（原创版）
目录
1.核心素养下的英语教学理念
2.核心素养下的英语教学实践
3.读书笔记交流对英语教学的启示
正文
【核心素养下的英语教学理念】
随着社会的发展，英语作为国际交流的重要工具，其教学理念也在不断地更新。

在核心素养的背景下，英语教学理念更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅是语言技能。

这一理念强调，英语教学应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、跨文化交际能力、批判性思维能力以及合作与创新精神。

【核心素养下的英语教学实践】
在核心素养下的英语教学实践中，教师需要采取多样化的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。

具体而言，教师可以采用任务型教学法、合作学习、项目式教学等方式，引导学生在实践中学习和运用英语，提高学生的语言应用能力。

同时，教师还应关注学生的情感态度和价值观，创设积极的学习氛围，帮助学生树立自信心，培养学生良好的学习习惯。

【读书笔记交流对英语教学的启示】
读书笔记交流是一种有效的教学手段，可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

通过读书笔记交流，学生可以分享自己在阅读过程中的感悟、思考以及所遇到的问题。

这不仅有助于提高学生的语言表达能力，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作与创新精神。

总之，在核心素养下的英语教学理念和实践中，教师需要关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。

读书笔记交流作为一种有效的教学手段，可以帮助学生提高语言技能，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。