如何进行专业的听评课

6、评作业设计：
很多教师在备课时就忽略了作业的精心设计，甚 至在教案中出现“作业：略”的情况。其实，一堂课 的作业布置起着非常重要的作用。作业是教师与学生 在教学过程中的一种双向互动活动，它是堂课的拓展 与延伸，其根本目的就是反馈。通过作业与考试既能 使教师获取学生在学习过程中存在的问题，给教师下 一步教学计划提供准确的依据，也能使学生明了自己 在学习过程中存在的问题并获取成功的体验。作业的 设计要使每一个试题均应对明确的知识点或方法，针 对性强；难易要符合学生的阶段发展水平；并照顾到 学生的个体差异，分层次布置作业；作业量要适当， 从学生的立场出发布置作业，兼顾到其他科目。
“好课”
好课的标准： 1、应是保持自然的课 2、应是焕发活力的课 3、应是富有生命气息 的课 4、应是留足空间的课 5、应是充满关怀的课
好课的七个要求： 1、少些预设，多些生成 2、少些包办，多些自主 3、少些独语，多些对话 4、少些单干，多些合作 5、少些灌输，多些探究 6、少些评判，多些尊重 7、少些理性，多些情趣
你们学校还集体评课吗 ？
假如要你评课的时候，你一般会 说什么？
• 评课的含义 • 评课的原则 • 评课的内容和标准 • 评课的形式 • 评课注意的事项
评课的含义
评课是根据一定的教育思想和教学
理念，对课堂教学的成败得失及其 原因做切实中肯的分析和评价。
意义：获得反馈信息、提升专业发展、 促进交流研究。
授课人：向前友
一、听课的现状与误区：
听课的目的：完成学校规定的任务， 敷衍应付； 听课的行为：呼呼大睡或窃窃私语， 不拘小节； 听课的维度：只关注教师的教，不关 心学生的学； 听课的结果：看了，记了，完事了， 却缺失对自己教学的反观。
二、为什么要听课？
听课是一种对课堂进行仔细观察 的活动，是提高教师自身业务水平的 一 条重要途径。
欣赏精彩的课堂导入：
2、评教师表达能力：
教师的表达能力表现在两个方面：口头表达和书
面表达（板书）。口头表达一是要求准确无误；二要
生动有趣，深入浅出；三要充满激情，富有感染力；
四要精练，以引导性的语言为主，越少越好。新课程
要求教师的角色由演员向导演过渡，教师只能帮助学 生进入探究情境，引而不发，“只诱导，不告诉”， 让学生在探究活动中主动发现，获取新知识，并将新 知识应用到新情境中。
1、教学背景情况 2、教学实录 3、教学点评
1、有利于促进思考，加深听课印象 2、记录素材，作为评课依据
3、保留和积累材料，作为教学研究的素材
教学理念 教学目标
是否先进 是否恰切
教学结构
教材运用
是否适宜
是否恰当
教学方法、策略
师生关系
是否合理
是否平等
课堂管理
教师素质
是否有效
能否胜任
四、怎样专业地评课？
评课的原则
• • • • • • 实事求是 坦率诚恳 兼顾整体 激励性 差异性 讲究方法
评课的内容及标准：
1、评引入：
评是否巧设情境，吸引学生在在这种情境中
发现问题、提出问题，并形成探究问题的强
烈兴趣和动力。
新课程特别提倡构建探究、体验性的教学活动，引人
新课的艺术显得非常重要。在以往的教学中，很强调
碰到错误的答案往往迅速带过，对正确的 答案则鼓掌表扬（其实是在表扬教师自己）。 其实，在任何一堂课中学生的学习都会存在一 些问题，在课堂中的提问如果不能发现存在的 问题，提问的效果是很有限的，有时甚至是失 败的。课堂提问提问很重要的目的是检查本堂 课的教学效果，但但更重要的是要发现可能存 在的障碍，并努力地区排除它。我们当然很需 要很好的教学效果，同样很需要有效的反馈。 判断反馈是否有效，不能仅仅满足于发现学生 正确的理解和解答，更重要的是能否发现学生 在学习过程中还存在的思维障碍，并启发学生 解除障碍。
教师的板书要求简明扼要，美观大方。主要作用
是帮助学生理清思路，构建知识结构。
3、评学生状态：
在新课程的课堂中，学生不再是听众或观众。教 师的精彩主要体现在学生能积极参与到发现问题、提
出问题、探究问题、解决问题的过程中，教师的力量
体现在开弓，学生则应如离弦之箭，自如地飞向目标， 而不是由教师拉（或推）向目标。 在课堂中，更应该关注学生能发现什么问题、提 出什么问题，学生能不能设计方案解决问题，以及信
让我们的听评课走向专业化！
对新课的预习习惯，要求学生课前对新的教学内容有
个大致的了解，找出学习过程中可能遇到的学习障碍， 以便在老师讲解时更关注，从而达到提高听课效率的 目的。但这样做起码有两个问题:一是各科都要求预 习，无疑加重了学生的课外负担；二是引导学生养成
从书本上去寻找现成问题、现成答案的习惯，造成扼
杀学生创造激情的恶果。所以，由来已久的课前预习 不见得永远是真理，当然，也不是说所有的课外都不 能预习。
5、评教学效果。指教学目标和任务的完成情况如何，各种教学 措施的运用和落实情况如何，以及学生在学习过程中的表现情况 如何。 6、评教师素质。指教师的知识和能力修养，语言表达，板书及 教具的使用，课堂组织能力和应变能力等。
4维度 20视角 68观察点
维度 视 角 观察点举例
学生 （1）准备；（2）倾听； 如“自主”中的“学生可自主支 学习 （3）互动；（4）自主； 配的时间有多少？有多少人参与？ （5）达成 学困生的参与情况？” 教师 （1）环节；（2）呈示； 如“环节”中的“这些环节是围 教学 （3）对话；（4）指导； 绕教学目标展开的吗？” （5）机智 课程 （1）目标；（2）内容； 如“目标”中的“目标是根据什 性质 （3）实施；（4）评价； 么（课程标准/学生/教材）预设 （5）资源 的？是否适合该班学生？” 课堂 （1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整堂课设计是 文化 （3）创新；（4）关爱； 否有特色（环节安排/教材处理/ （5）特质 导入/教学策略/指导/对话）”
“一支粉笔，一块黑板”的传统式 教学手段显然已经满足不了现代学生 的需要。教师应该掌握最新的教育技 术，应用现代教学手段，弥补书本和 传统教学手段的不足，开阔学生视野， 增大课堂容量。这已经是不争的事实， 应该纳入到课堂评价体系。当然要用 得恰到好处。
5、评教学效果与反馈：
每节课都会检查教学效果，检查的方式 可以是口头的也可以是笔试，最常用、最 快捷的方式是课堂提问。每一个教师都会 在自己的课堂里提问，目的是检验自己的 教学效果；也因此大多数教师都喜欢获得 正确的答案，而不欢迎错误的回答。以为 都是正确的答案就说明自己的教学效果好， 反之就很差。以至于在一些比武课中，教 师会预先去调查哪些同学的成绩比较好， 课堂上就专点这些同学回答问题。
看，即课堂观察，它是教师获得教 学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研 究教学情况，及时调整教学思路、教学 内容和教学方法的重要手段；同时能够
唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进
教师的专业发展，提高教学效率。
1、看教师主导作用的发挥情况 2、看学生的主体地位是否得到体现 3、看整个课堂教学的气氛如何
1、他山之石可以攻玉 ；
2、听，然后知不足。
三、怎样专业地听课？
1、听授课教师是否具有新的理念和科学的 方法与要求； 2、听教学内容是否正确，是否做到重点难 点突出，详略得当； 3、听教师的教学思路是否清楚，有条 理，有利于学生的学习； 4、听教师的语言是否流畅、简洁，表达是 否清楚； 5、听学生如何回答问题，发表看法是否正确， 是否有自己的创见，以及教师是如何对待学 生提问与回答的。
评课的内容和标准
1、评教学思想和理念。教师怎样进行教学，都是由他的教学思 想和理念决定的。 2、评教学内容。评是否科学准确，内容是否恰当，分配是否合 理。 3、评课堂结构。指教学过程安排是否科学合理，教学进度是否 严谨有序，教学节奏是否把握适当，各环节的转换是否自然巧妙。
4、评教学策百度文库与方法。指采取的教学策略是否恰当，手段是否 科学，方法是否灵活有效。
息收集和处理能力，最终的结论是教师告诉的还是从
文本中找到的，或者是学生自主发现的。
教学过程应充分体现“问题中心，学
生主体”。学生提出问题的能力、猜想
能力、设计能力、信息收集和处理能力
应该得到充分的重视和评价。这是课堂
评价最重要的内容。
课堂最值得关注的是学生的精彩表
现，而不再是教师的精彩演讲。
4、评教学手段：
评课存在的问题
• • • • • • 重听轻评 敷衍了事 平淡肤浅 面面俱到 以偏概全 评新弃旧
事前花几个小时的时间来讨论，事后却 只用短短 30 分钟议论一下就结束了。事先之 所以花那么多时间据说是为了避免事后被说 这说那。这种防御性姿态，以及观摩者对授 课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨 方式，都必须改变。研讨教学问题的目的绝 不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上 课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应 针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大 家共同来分享，以达到教研的目的。因此， 互相讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难， 学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学 习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学 研讨才是每位教师所期待的。 ——摘自[日]佐藤学 《静悄悄的革命》