心理辅导活动课设计(jianti)

（三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论
米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家。 米谢尔的理论大致强调三个方面：第一，情境的具体性。第二 ，人类知觉——认知机能的识别力。第三，人格机能适应的自 我调节方面。他的理论还衍生出自我调节系统的概念，强调的 是个体形成和执行长期计划的能力，确定标准并维护标准的能 力，以及抵抗诱惑并在遇到挫折时仍坚持不懈的能力。 班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正 技术。观察学习、自我效能感与自我调节是他的重要概念。班 杜拉认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也可以通过自我 生成的因素，主动调节自己的行为。
（一）罗杰斯的人本主义教育观
把 “来访者中心治疗”研究扩展到心理治疗领 域之外，逐步形成“以学生为中心”的教育观 。 罗杰斯强调，教育的目标在于促进学生的发展 ，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的 “自由人”。 罗杰斯将他的“非指导性治疗”理念和技术移 植到教学过程，提出了“非指导性教学”的理
颜若映（1986）：一种以班级为单位的团体辅导， 经由团体动力的过程使学生获得辅导，协助学生 透过参与团体活动而认识自己、认识环境及认识 他人，培养他适应社会的能力，并建立正确的人 生观。
廖凤池（ 1993 ）：班级辅导是以班级为单位，以 学生为中心，以学生发展性的问题为主要内容， 对全班学生所进行的团体辅导。
论与策略（八项原则）。
⒈ 教师与学生共同承担责任，一起制订课程计划和管理 方式。 ⒉ 教师向学生提供各种有关的学习资源。 ⒊ 让学生单独或一起形成学习计划，把探寻学习兴趣作 为重要的教育资源。 ⒋ 提供促进学生学习的良好气氛。 ⒌ 学习的重点是学习过程的持续性，学习内容是次要的。 ⒍ 学习目标由学生自己确定，为达此目标需对学生进行 “自我训练”，用自我训练代替外部训练。 ⒎ 对学生学习的评价由学生自己作出。 ⒏ 促使学习从一种更快的速度更加深刻地进行下去，并 渗透到学生广泛的生活和行为中去。
（二）勒温的团体动力学
勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作 是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都 必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或 团体成员之间的相互依存关系，是勒温团体动 力学的核心。
勒温还发明了敏感性训练的教学方式：主要 是通过小组交流讨论的形式，让参加者学会如 何有效地与他人沟通和交流。
心理辅导活动课程设计
叶金辉
● 心理辅导是管后进生的吗？
● 优生需要心理辅导吗？ ● 初三、高三太忙，还需要开心理辅导
课吗？
● 小学生也有心理问题吗？ ● 率心理健康教育的。 ● 现在的德育已经没有什么实效性，所以要 开展心理健康教育。 ● 初中政治教材中已经包括了心理健康教 育，没必要再单独提一个“心育”。
⒋ 支持性原则
在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团 体气氛，充分开发集体的教育资源，还要为学生的 个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情 感投入，但不能只停留在形式上。
六、心理辅导活动课的理论基础
（一）罗杰斯的人本主义教育观 （二）勒温的团体动力学 (三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论 （四）合作学习理论
心理辅导活动课是在学校情境中，心理辅 导教师根据学生的身心发展特点和社会需 要，依据一定的心理辅导理论与方法，在 团体中引导学生自我了解、自我探索、自 我体验、自我发展、自我成长而专门开设 的活动课。
二、心理辅导活动课的课程定位
地方课程 由省、自治区、直辖市教育主管部门根据
地方经济和社会发展的实际需要批准设置 的中小学课程叫做地方课程。
Gumaer(1986)：认为以发展行为导向的班级辅 导是经由系统的、持续计划的人性教育方案， 以提供一个完整情感与认知学习经验的环境， 其目的在于提供资讯以预防产生发展性问题， 在团体领导者带领下，透过班级团体互动，以 协助学生探索和发展与需求有关的想法、感受 和行为。
Bernard和Joyce(1990)：将发展性辅导定义为透 过班级辅导以提供学生发展阶段所需的技巧和 能力.
（五）是一种团体辅导 （五）以班级为单位 （六）以学生需求与问题为导向 （七）是一种有系统、有计划的辅导方案 （八）强调知、情、行的整合
四、心理辅导活动课的功能
1、引导班级同学的自我了解与成长 2、促进班级同学的相互了解与接纳 3、增进班级团体的凝聚力
成员互动：量多且广 成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行 为较多。 班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务 满意度：
● 心理健康教育跟我有什么关系？ ● 班主任负担已经很重，哪有精力去上 心理辅导课？ ● 我教好书就行了，管他什么心理健康？ ● 心理健康教育的成效在哪里？ ● 抓了心理健康教育，怎么还会出问题？
一、心理辅导活动课的含义
吴丽娟（1985）：班级辅导是我国的特产，以团 体辅导的模式运用在班级上。
列入地方课程的教材和教具必须经过上述 主管部门中小学教材审定委员会的审查批 准。地方课程的课时一般约占学校整个课 时计划的20%。
校本课程
由中小学根据学校实际需要自主设置的 课程称为校本课程或学校课程。校本课程的 课时一般约占学校整个课时计划的5%。
三、心理辅导活动课的特点
(一)心理辅导活动课的根本目标是提高学生的心理素质 (二)心理辅导活动课的中心任务是促进学生的心理发展 (三) 心理辅导活动课的教育本质是学生的自我教育过程 （四）心理辅导活动课的组织模式是他助—互助—自助
4、化解班级团体的问题与危机 5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能 6、促进师生关系的良性发展 7、发现需要个别咨询或治疗的学生
五、心理辅导活动课的基本原则
⒈ 平等性原则 心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平 等、和谐的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必 过多保护自己而设防。要达到这样的目标，学生之 间、师生之间都要遵守平等信任的原则
⒉ 互动性原则 心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这
种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但 最主要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整 个组织过程都应以活动为主。
⒊ 参与性原则
学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于 学生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学 生在认识、情感和行为的各个方面都表现出能动作 用，所以对学生自主参与状况的评价在心理辅导活 动课的效果评价中占有重要位置。