基于工学结合的高职教学管理改革的实践与思考

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工学结合教学模式的实践与思考

他们需要人的时候，分批安排学生到印刷厂工作，采用的形式基本上是轮换制，每天每个班级不超过５人，一般每天去１０人左右，这样对学生的学习也不会有太大的影响，学生回来上晚自习期间就可以把白天学习的内容补上。对于生活相对困难的学生周末也可以去，周末上班的报酬比平时还要多，所以有些即使家境并不困难的学生也比较乐意去干。当然，由于学生还没有学完专业课程，对知识的掌握还不全面，刚开始进入印刷厂所从事的工作属于最末端的工作，但我们与印刷厂也进行了协商，在工作间隙允许我们的学生到其他车间参观学习，有些课程的实习可以直接安排到印刷厂。这样，学生接触实际工作的机会多了，对学习相关课程起到了非常重要的促进作用。
。职Ｅ坛ＣＲＲＡ论ＩＲＨ墩ＯＥ
职时业空
工学结合教学模式的实践与思考
彭丽英丁军
（山东工业职业学院，山东
２年月０１ｔ１
邢文文
淄博２６４）５４ｌ
摘要：通过对 “ 学结合 ”教学模式的应用，阐季这样的时间段，在旺季这段时间会临时需要大批量工述了这种教学模式的优势，并提出了在 “ 学结合的人员，而淡季人员需求量较小，甚至出现部分职工工 ’ 教学过程中存在的现实问题，最后对工学结合模式轮岗或放假的现象。于是我们根据印刷厂的特点，在
一

职业院校开展“工学结合”实践活动的思考

思教学环节、改革教学方法，通过教学过程的设计，
目标，构建人才培养立交桥。 ”即 “ 五个对接” 。它为职业教育的改革、开拓、创新、发展指明了方向。国家教育主管部门在创新发展职业教育的指导
性文件中，多次提出以做好 “ 五个对接 ” 为职业学校发展的建设思路，广泛开展职业教育的创新发展
业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设；二要以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构
定行业、企业岗位需求的专业技术人才，因此专
职业教育培养的人才应该是直接成才。目前的
建新的专业课程体系；三要以实现教学过程与生产过程对接为目标，推进人才培养模式改革；四要以实现
二、增强 “ 工学结合 ” 实践实效性的基
础
１．以“ 工学结合” 为理论基础，开展人才培养模式的构建与实践活动
职业教育的基本要求是教书育人，传授知识、
合 ” 的实践与研究。结合教学实践下面谈一点开展
实践活动。 “ 工学结合 ” 是 “ 五个对接 ” 的重要内容之具体体现，它提出了人才培养模式的建设新思路。在职业学校，如何使学生在 “ 试学” “ 厌学” 心态中，产生对专业的兴趣、激发学习动力是一项系统工程，人才培养模式创新、教学模式和教学手

基于“工学结合、校企合作”的高职教育课程改革的研究与实践

结合的课程设计要成为高职教学团队的核心能
力。
２基于“ 工学结合、校企合作” 设置课程教学
目标
（作者单位：，李玮江西交通职业技术学院；谢
甲闰，江西省公路机械工程局）
（辑刘丽娜）编
根据专业不同，对应职业要求也是不同的，本
】２职８业术
ｊ＼
内实训是虚拟的管理环境，校外实习是真实的企业环境，校内校外虚实结合，为补充，互帮助学生实现学生向员工的角色转换。５基于“ 学结合、工校企合作” 设计课程教学
流程
基于“ 工学结合、校企合作 ” 的高职教育课程改革
探索培养“ 能型创新人才” 技的课程教学体系
“ 工学结合、校企合作” 人才培养模式就是将
学习与工作结合在一起的教育模式，它是以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。“ 工学结合、校企合作” 之路，不仅能增加学生的实践锻炼机会，更重要的是它能使学生
要内容的学习活动，在企业根据市场需求以“ 职业人” 身份参与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的目的是提高学生的综合素质和就业竞争
做融于一体的教学情境，按照职业要求进行课程的系统设计和细节重构，到课程内容体现工作做
实际、课程教学服务专业培养，以此来设计课程大
服务于专业的方向
“ 工学结合、校企合作” 旨在强化学生一线实
际动手操作能力，为了使不同专业的毕业生能够与本专业工作岗位进行“ 距离对接，课题研零” 本究更加强调专业（ｍｅｉａ服务的意义，程ｐｆｓｎ１ｓｏ）课教学培养符合不同行业企业需要的高技能应用型人才，就是培养企业需要的职业适应的人才，高职教育课程突出对专业或专业群的支持服务功能，

高职教育工学结合课程的改革与实践

首先，进行行业情况分析。行业情况分析是工学结合课程开发的基础环节。通过对职业工作领域的整体研究，了解行业人才需求、业对应的岗位和任务、职劳动组织形式特征等．从中寻找出专业所适合的目标岗位，明确人才培养规格和所需的职业资格。第二。行进职业工作分析。职业工作分析是工学结合课程开发的
中图分类号：７２Ｇ１文献标识码：Ａ文章编号：６１５９（０１０ — ０００１７ — ９３２１）３０１— ３
课程是实现人才培养目标的重要载体。社会职业环境的变革是高职教育课程改革的原动力。伴随着世
界经济和其他社会活动的全球化、信息化和科技化的
近年来我国高职教育改革发展的实践，别“ 特国家示范性高职院校建设计划 ” 的实施，让我们逐渐认识也
到“ 工学结合 ” 高职教育的本质特征．高职教育课是是
程开发必须遵循的基本范式。工学结合课程是有效实现高技能人才培养目标的重要载体。
技能的同时获得可持续发展的综合职业能力
够对理论和实践进行整体化衔接的综合性工作任务和
工作过程．让学生不但借此学习专业知识和技能．且而能够通过经历工作过程获得职业意识和方法。通过合
作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。可以说，学习的内容是工作。 “ 通过工作实现学习” 工学是结合课程的本质特征。实现了实践学习与理论学习的融合。（）学结合课程的开发流程二工

高职工学结合课程改革的探索与实践

向目标，其 “ 业性 ”就得不到具体体现；如果没有职明确的岗位（）要求，课程组织的专业教学内容就群
缺乏实践依据。
“ 学结合 ” 职业本位课程模式不是以学科为中工
心，而是以社会职业岗位（）所需的知识、技能、群
教学过程的实践性、开放性和职业性。近几年，长江工程职业技术学院在工学结合课程模式改革方面进行了有益的探索和实践。
一
而不是学生本身的差异，大多数学生若有适合自己的
强调学生自我学习和自我评价。（）办学形式的灵活４
、
工学结合的课程模式是高职教育改革的必然
趋势
所谓课程模式是指在一定教育思想指导下，根据教育性质、教育类型和教育对象的特定需求，逐渐形
多样性和严格的科学管理。ＭＥ（ｄｌｆＥｌｙｂｅＳｉ）意为模块式技ＳＭｏｕｅＯｍｐｏａｌｋｌｓ１能培训，是国际劳工组织于２０世纪７０年代末、８０年
皿
成的课程设置、课程编制和课程实施方式的结构体系
育课程改革的突破口，对高职教育改革具有重大的战略意义。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。课程改革要体现

高职院校工学结合模式下学生思想工作管理的创新与实践

企业技术开发
第２８卷
ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＩＣＡＬＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴＯＦＥＮＴＥＲＰＲＩＥＳ
２００９年１０月
０ｃ．Ｏ０ｔ２９
高职院校工学结合模式下学生思想工作管理的创新与实践
胡利
（湖南科技职业学院，湖南长沙４００）１０４
Ａｂｔａｔ “ｈｔｃｎｌｇｕｉｎｓｒｃ：ｔｅｅｈｏｏｙｎｏ ” ｉｔｅｈｇｅｖｃｔｎｌｅｕａｉｎｅｆｃｉｅｐｒｏｎｌｔａｎｎｐｔｒ，ｂｔｓｈｉｈｒｏａｉａｄｃｔｆｅｔｖｅｓｎｅｒｉｉｇｏｏａｔｎｅｕ
ｓｍｕｔｎｏｓｙｌｏａｅｈｑａｉｃｌｇｓｎｕｉｅｓｔｓｈｓｕｅｔｄｏｏｉａｗｏｋｏｒｇｈｎｗｑｅｔｏ．ｉｌａｅｕｌａｓｇｖｔｅｕｌｙｏｌｅａｄｎｖｒｉｉｔｅｔｄｎｉｅｌｇｃｌｔｅｅｒｔｂｉｔｅｅｎｕｓｉｎ
按照高职教学大纲要求，学生的实践教育环节的应达结合” 教学模式下高职学生思想工作管理的创新与实践，合。到总教学时数的百分之４％一５有的实践性很强的专５５％，有着重要的现实意义。
业甚至要求达到６％以上。０因此，我们必然有大量的教学
思想政治教育带来的新问题。温家宝总理指出：职业教学生的思想管理工作带来困难。 “ ．工作方法针对性不强３育是面向人人的教育，国家要把发展职业教育放到更加２

高职课堂教学质量评价体系的改革与实践——基于工学结合的教学模式

｜争｜｜蓼高｜朝搬
■蠡蕾
度等方面内容几乎没有涉猎。
许：课教量体的与峰高堂学评系革实职质价改践
Ｖ卷１第，ＮｏＯＪ第期．．１１２
时，也忽视了学生在课堂教学质量评价的关键地位，对学
师教学设计和教学内容基础上，再深入课堂听课。这种督
二是对教师课堂教学质量全面评价。工学结合模式础上，教学督导增加指定听课的课堂教学督导环节，即听
从项目的选取、到教学情境的设计、再到教学方法的选用导方式有利于对教师是否实现教学目标及教学设计的合理
教学质量评价提出了新的要求，包括以下两个方面：
一
二是以系统论为指导，理顺督导与教师之间的关系，
是突出对学生学习质量的评价。课堂教学质量由教营造和谐的评价氛围。教学督导以先进的高职教育理念、
等都需要教师有较高的设计能力；在学生分组学习过程性做出更准确的评价和指导，有利于对课堂教学改革深层
中。既要使学生有较高的积极性，又要保证良好的秩序，
还要兼顾教学安全，这需要教师具有较高的教学组织能
次问题展开专项督导。
四是以控制论为指导，使评价结果得到有效合理利

基于工学结合理念的高职工科应用写作课堂教学的改革思考

ＴｅｃｉｇＲｅｏｍ／ｕＨａ，ｈｎｉｎｎａｈｎｆｒ／ＦｏＺａｇＪａｍｉ
Ａｂｔａｔｈｓｒｃｅｒｍｔｅｉｈｒｏ￣ｉｎｌｄｃｔｎｓｒｃＴｉａｔｌｆｉｏｈｈｇｅｖｃｏａｅｕａｉｏ
ｐｏｕｔｎａｄｍａａｅｎｆｈｇｅｏａｉｎｌｅｇｎｅｉｇｒｄｃｉｎｎｇｍｅｔｏｉｈｒｖｃｔａｎｉｅｒｏｏｎｒｄａｅｌａｏｒｃｉｌｗｒｎｅｕｒｍｅｔｆａｉｔ，ｇａｕｔｓａｇｅｍｆｐａｔａｉｉｇｒｑｉｅｎｓｏｂｌｙｃｔｉｔｉａｅｘｏｎｓｔｅｂｓｃｃｎｅｔｎｏｓｙｉｉｎｌｓｓｈｓｐｐｒｅｐｕｄｈａｉｏｃｐｉｆ” ｔｌｔａａｙｉｏｓｃ
效率
十分有利于他们在职场的快速成长。
１授课中应重点阐明实用文体的基本构思逻辑
应用写作
关键词高职工科学生
高职工科专业毕业生难以写好实用文体的主要原因有两方面：一是他们没有足够的社会阅历和工作阅历，无法针
对工作问题形成解决的思路；二是他们不甚清楚工作中的
ＴｈｎｉｔｅｉｋｎｇｈＥｍｐｏｍｅｔＯｒｅｔｄｌｙｎ－ｉｎｅＨｉｈｒｇｅＶｏａｉｎｌｃｔｏａ
ＴｅｈｏｏｙｃｎｌｇＴｈＣｏｒｅｆＡｐｌｄｅｕｓｏｐｉＷｒｔｎＣｌｓｒｏｅｉｉｇａｓｏｍ

基于“工学结合”的高职工程力学课堂教学改革探讨

教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把 “ 学结合 ” 工作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大这变革。“ 学结合 ”简单来讲就是以就业为工导向，强校企合作，加学生的实践经加增验，而培养出更多的具有高等技术的应从用型专门人才和可持续性发展的人才。在工学结合的前提要求下，行高职现教育中的基础课程面临着严峻的挑战。本文就高职教育中的工程力学课程的改革谈点看法。工程力学是工科院校一门重要的专业基础课，高职院校也不例外。工程力学在理论性较强，工程结构的设计具有重要对的指导作用。然而，是因为它有较强的正理论指导性，践性相对处于弱势，实且在后续课程中的应用比较零散，学生觉得学使不学工程力学并不重要，外，工程力学另在中作为知识所认识的物体图形和物体的实际形状相距甚远。显然，是不利于 “ 学这工结合 ”的，不利于培养具有高素质、高能更力的应用型人才。因此，职工程力学课高堂教学改革势在必行，不容缓。刻现行高职教育中工程力学课教学基本上局限于教室，由于理论性较强，本运算基繁琐，条件的学校利用多媒体教学给学有生播放理想状态下的实物图或动态的理想构件的运动过程，在一定程度上激发了这学生的学习兴趣，当面对繁琐的数学运但算时，多媒体就失去了它的吸引力，数学而运算是工程力学的一项基本要求，有了没数字运算，程力学也就失去了筋骨，去工失了存在的意义。面对矛盾，人有以下几本点建议，同仁商榷。和

工学结合模式对高职院校教学的实践与探索

学会关心、学会创造，而其核心和基础是学会创造。收效甚微，了少数成功案例外，除工学结合的整体情况并不理想。主要生存、表现在以下几方面：３工学结合弥补了学校教育功能的不足＿３工学结合模式很好地加强了产、研三者之间的合作，学、弥补了学（）１从广度看，还停留在个别的专业试点上．它多数专业还是而其停留在传统教育模式上ｒ校教育功能的不足，将学校与产业、科研单位有机结合起来．以课堂把（）２从深度看，仍然停留在表层形式上。大多数学校虽然成立专业传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的这样，学校、教师、学生指导委员会，但专业培养计划都是以学校为主制定的．课程设置和内生产现场环境有机结合于学生的培养过程中。容也以理论教学为主．并没有得到企业的配合和认可与社会、企业建立起广泛的联系．学生也有了一个学以致用，实践创新（）３在企业参与方面，大多数都是学校的单方热情，乏企业的积的舞台。缺比如．学生通过顶岗劳动．在与社会进行广泛交流的过程中获极参与和稳定的工学结合的长效机制得知识、全面提高学生的综合素质
４以工学结合培养创新型人才的措施．
４１调整教学计划．按照加强“ 两基 ” 实验和实训教学与课堂教学并重、、突出专业与综合能力训练（课堂教学实训化。践教学进课堂）实的要求，对现有课程进行整合；减少理论课、某些公共课的课时，增加实训课程；调整专业课中的理论性课程和实践性课程的比例。４２．调整教学内容在理论性课程和实践性课程中，增加实用性内容：鼓励和推广案例教学．提倡灵活安排案例教学，以截取教材中一章、教学，可一节扩大为案例教学．可在教学计划中插入若干课时的案例教学：也或在实习、实训中安排若干课时的案例教学：或邀请兼职的经营管理人员、工程技术人员讲授案例课程。

关于高职专业在工学结合模式下实践教学改革的思考

论讨论就这么定了．些可能去参考本科院校的．至就直接照搬。有甚这的环境；范操作规程和管理制度等。规样要实现培养学生的技术应用能力目标是很难的。３２筹建新的实验实训室，成系列实践基地的建设．完
【摘要】高职院校里实践教学改革一直在进行着，在无论是从实践的硬件条件还软件条件来说，在这方面还是取得了一定的成绩，文是本
以已立项的教改项目为出发点，计算机专业为例，专业实践教学体系、以从实践教学内容、内实验实训室的建设与管理、师队伍的建设和校校教外实训基地的建设等多个方面对高职专业在工学结合模式下实践教学改革进行了研究和探讨。
于普通高等教育，不同于中职教育，职教育中的实践教学的主要也高
目的是培养学生的技术应用能力，应在教学计划中占有较大比例，在高职教育中起着举足轻重的作用。尤其是实践教学要与工学结合紧密件联系．是真正的实现了现代职业教育的理念和思想，者就高职计才笔
为了适应社会
根据这一目标。且要实现这样的目标应该规范专业实践教学体和培养学生的需要．成特色鲜明、技方
系，作为计算机专业的实践教学体系组织以ｒ应用型专家为主体的实践环节教学基地，成本专业系列实验室、列实训室和系列实训ｒ形系计算机专业指导委员会和在行内企业有经验的人士．起和教师来进基地。而发挥整体培养优势．一从完成本专业所有必要的技能训练．为成

工学结合模式下以职业能力为本位的高职公共基础课教学改革思考

台。主题性学术沙龙有利于获取对某一学术问题的更深入理解，任务型探讨会有利于获取对某一实际问题的最
创新元素的机会，而借助与这些创新元素展开更深入的
互动，则可以不断提升自己的创新能力。
借助这些主题任务型活动，平台实现了对高校内外创新元素的凝聚与整合，而创新元素的凝聚与整合
又引发了更强烈的互动与更深入的合作，在强烈的互
动与深入的合作过程中．高校学生不断锤炼自己的创
■
对于高校来说，通过这些主题任务型活动一来实现了校
内创新元素的有效整合，二来与校外创新元素建立了良好的联系，这样无论是教师还是学生，都有了接触更多
１通过各类主题任务型活动逐渐建立开放的正面．形象，进而为平台积聚人气．引导各类创新元素流向平
新思维、创新执行力及努力方向。平台越开放，平台整合和凝聚的创新元素也越多，平台的互动也越强烈，对学生创新能力培养的推动力也越强。
参考文献：［］杨治华，钱军．创新人才的特点看高校创新体系１从
我国高职教育开始由以规模发展为主转入以质量提升为主的发展阶段。ｌ ‘ 件明确提ｍ， “ 强素质６文加

职业教育课程体系改革的实践与思考

职业教育课程体系改革的实践与思考职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于培养适应社会需求的高素质技能型人才具有不可替代的作用。

然而，随着经济社会的快速发展和产业结构的不断升级，传统的职业教育课程体系逐渐暴露出诸多问题，难以满足新时代对人才培养的要求。

因此，推进职业教育课程体系改革成为当前职业教育发展的重要任务。

一、职业教育课程体系改革的背景（一）经济社会发展的需求随着我国经济的转型升级，新兴产业不断涌现，传统产业也在加快技术改造和创新。

这就需要大量具备创新精神、实践能力和跨学科知识的高素质技能型人才。

而传统的职业教育课程体系往往过于注重理论知识的传授，实践教学环节相对薄弱，导致学生的职业技能和综合素质无法适应市场需求。

（二）职业教育自身发展的需要长期以来，我国职业教育在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着与普通教育趋同的现象，缺乏职业教育的特色和针对性。

此外，职业教育课程体系的更新速度较慢，无法及时反映行业发展的最新动态和技术进步，影响了职业教育的质量和声誉。

（三）国际职业教育发展的趋势在国际上，许多发达国家都非常重视职业教育课程体系的改革与创新，强调以工作过程为导向、以能力为本位的课程开发理念，注重培养学生的综合职业能力和职业素养。

我国职业教育要与国际接轨，就必须积极借鉴国际先进经验，加快课程体系改革的步伐。

二、职业教育课程体系改革的实践探索（一）优化课程结构打破传统的学科体系，构建以职业能力为核心的课程结构。

根据职业岗位的需求，将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和拓展课程等模块。

公共基础课程注重培养学生的基本素质和通用能力，专业基础课程为学生学习专业核心课程奠定基础，专业核心课程突出培养学生的专业技能和实践能力，拓展课程则满足学生个性化发展和职业拓展的需求。

（二）更新教学内容紧密结合行业发展和企业需求，及时更新教学内容。

引入行业企业的新技术、新工艺、新规范，将其融入课程教学中。

高职管理专业“工学结合”教学模式实施的困境与对策

务驱动、目导向、岗实习等有利于增强学生能力的教学模式” 项顶对工科类学生能够提供更多机会。但对于诸如
会计、场营销、店管理等管理类专业学生，市酒因职业特点复杂、作随机性大、度较高、场容量有限等原因，操难市
高职管理类学生实训条件和理工类学生比较，在很大不同。首先，学结合最初目的是为存工
作一线技工，了达到共赢而进行的有益结合。而为管理类学科实训设备要求较低，开设管理类课程
名会计类专业学生在成本核算实训中，即使企
线实践，复性劳动大大多于创造性工作。而管理正给企业带来效益。管理类专业实训面临着难以重类课程实训创造性学习多于重复性劳作，如营销考核等困境，企业也不易真正出于对学生负责角专业，销策划从设计、施、果评定等实训环度，营实效给管理类学生提供实训机会。
具提育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业操作一线工，有岗位要求高、供岗位较少等特以能力培养为核心 ” 的职业教育理念，适应社会敢也不愿意把关系到企业发展、涉及到企业机密是
学校不需投入大量实训设备，校内实训条件容易则，害企业利益。企业提供实训基地目的，损不仅满足要求；次，其理工类学生实训多为生产操作一仅是为了给学生一次练习机会，而是希望能够真

高职教育工学结合教学管理改革的探索与实践

统的一张试卷、百分制考核难以符合高职院校人才培养的需要，考核方式和考核形式应采用过程考
核，实行等级制。考核形式的改变促进了教学方式的转变， “ 为工学结合 ” 实训教学工作的开展奠定了
基础。
般教师实践能力的提高。３、在实验实训和实习条件建设上突出真实职业环境的“ 教学做” 体化。工学结合人才培养模式一的实施要求将学生的学习过程与工作过程归结出专业人才的知识、力与素质结构要求。成与岗位工作对接的能形
课程体系。在人才培养的过程中要制订校企合作的长效运行机制。实现与企业共同管理人才培养的过程，提高企业参与人才培养的主动性和积极性。这就对教学管理提出建立灵活的教学管理制度的新要求，以适应这种模式运行的需要。２在教学团队管理上要求突出 “ 、专兼结合 ” 工学结合人才培养模式，实施需要一支 “ 专兼结合 ”的教学团队。因此，对教学团队的管理方式要发生变化，一是要研究采取什么方式，将企业中的能工巧匠和技术与管理骨干聘请到学校来承担主要实践技能课的教学，并解决企业人员企业工作与教学任务之间的矛盾：二是要研究用什么
练职业动手能力，教师的职责更多的是训练学生。４公共课教学改革。为便于院系开展“ 、工学结
能养成、项核心技能形成、专职业环境下的综合职业技能培养 ” 的职业技能形成内在要求，建立校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接与融通的教学环境，实现“ 教学做 ” 一体化，教师在做中教，学生在做中学。４在教学管理模式上要求突出灵活性。工学结、合人才培养模式的实施具有很强的灵活性，要求我们要创新以学分制及弹性学制为核心的一系列教学管理制度，实行柔性管理。一是当前高职教育以真实（企业）工作任务为载体的工学结合人才培养模式的改革．面推动课程体系、学内容及其教全教

高职基于工作过程课程改革的实践与思考

一
Байду номын сангаас
、
职业教育的教学应以情境教学为主。因此，开发与现代职业教育教学思想相适应的学习环境，构建真（）以社会需求为依据。高职教育的培养目标、课实的教学情境，是职业院校课程改革必须关注的问题。１程设置和教学内容必须以就业为导向，适应社会需求其教学环境应具备教室与车间互 “ 搬” 的意义。改造的变化，而且还要有一定的前瞻性。教学情境，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创
是灵魂，项目课程开发是前提，教学条件改善是基础，与知识、态度与情感。作为教学目标，职业能力应贯教学内容改革是核心，教学团队建设是关键．科学机穿于整个课程体系，努力实现理论与实践的有机结合。制建立是保证。与实践对接，因材施教，小步履密台阶快节奏是教学关键词：高职教育；工作过程；课程改革；思考中遵循的原则。（３）以工作任务为线索。项目课程教学内容的设基于工作过程课程改革，是以工作任务为引领设计必须与职业岗位工作任务相匹配，立足于工作任务，置课程体系，其显著特征是：任务引领，过程导向；学构建行动化学习项目，提高职业能力。项目课程既不做一体，理实结合；动态变化，适应市场；能力为本，等于技能课程，也不能等同纯任务的ＭＥＳ课程。强化技能；师生互动，教学高效。由于这种课程改革（４）以工作过程为基础。项目课程的开发、营造在高职教育改革中处于肯定地位且具备可操作性，其职业环境以及组织课程教学，都要以工作过程为基础，价值已获得了社会的普遍认可，开发与实施已经如火突出 “ 务中心 ”和 “ 境中心 ” 任情。如荼地展开，其进展已经成为衡量一个专业是否成熟（５）以工学结合为基本特征。学习过程和工作过程结合，学习的同时交叉进行企业实践。学中做，做的重要砝码。怀化职业技术学院电类专业通过对电子线路装中学，学做一体。在学校是学生，在企业是工人，从接与分析）（）单片机应用）、（）和（《电气控制与ＰＬＣ））等部分对接到完全对口。专业课程实施项目法教学改革，教学效果明显。激发２．基于工作过程的课程开发流程了学生学习兴趣，对学生自身能力的发展以及对职业社会需求调查—— 工作任务分析——行动领域归岗位的适应性具有巨大的推动作用。以就业为导向，纳一一习领域课程结构开发一学习情景（学一课程内以职业能力为本位的基于工作过程的课程改革的实施，容）设计 ——教材开发—— 教学组织实施和分析。从还有诸多问题需要解决，且有待于在实践中不断探索。工与学的目标对接到行动对接、模式对接、环境对接，最终获得对接成果。教学观念的转变是课程教学改革的灵魂３．习情景（程内容）设计创新原则学课基于工作过程的教学改革，其主体应该是职业教学习情景（课程内容）设计，应 “ ”企业到学搬师和企业专家，企业专家必须深度参与，才能主动适校，即模仿企业的实际生产操作情境，按照真实性、综应市场经济的需求。其导向是零距离就业，改变过去合性、实用性、可操作性和创新性原则进行。在实施以学科为导向的课程设置，以工作任务为核心组织教课程改革前应该进行充分的调查研究，在项目设置中学内容。当然，这并非意味着这种课程不包含知识和应体现创新能力的培养，与企业共同研制和开发项目，技能，而是把知识和技能作为完成任务所需要的条件，增设相关拓展项目内容。在完成工作任务的过程中引导学生去建构。教师应不课程项目可以是一个完整的产品，也可以是产断学习，在教学中坚持以服务为宗旨，以学生为主体，品中的一部分。项目教学的最终目的是培养学生的以素质能力为本位的职业教育课程改革的新理念。职职业能力，项目设计应从小到大，从简单到综合。项业教育课程改革的重点是重构课程体系，重组教学内目不一定完全来自企业，只要达到教学目的，模拟项容；转变教学方式，构建以任务驱动，学生主动参与，目也可以。从工作出发，选择相关知识内容并确定相融 “ 、学、做 ”为一体的教学方式。创建教学情境，应技术。教创设与工作实境接近的教学环境，实现学习和工作三、教学条件的改善是课程教学改革的基础 “ 距离 ”对接。零

基于“工学结合”的高职工商管理类专业实践教学改革探讨——以《商业企业班组管理》课程为例

革的具体措施。
叶培群
关键词：工学结合高职高专实践教学中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ
文章编号：１００４ — ４９１４（２０１３）１０ —相结合的教育模式。即学生在学校学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训Ｉ练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业。在“ 工学结合” 的人才培养模式下，建立 “ 教学做一体化 ” 的教学体系，进行行动导向的教学模式改革，能把对学生综合能力的培养贯穿始终，达到能够通过专业知识和专业技能解决实际问题，使学生具有创新精神、实践精神，具有社会适应能力和竞争力。据调查，在高职工商管理类专业人才培养方案中基本都有关于实践教学体系的描述，但在实际教学应用中如何将单纯的文字描述转化成实践效果不是易事。高职工商管理类专业实践教学存在的问题目前高职高专学院工商管理类专业虽然按照高职教育理念改革的要求设置了实践教学体系，实践教学课时在总学时中的比例理论上达到了５０％，但实训实习环节的实施却不尽完善，存在着以下问题：１．实践教学课程标准不完备，实践教学的指导教材质量不佳。根据对笔者所在高职学院相关教师的访谈调查，目前实践教学主要是以实践教学大纲作为指导，实践教学的指导教材主要是外购教材和自编讲义，实践课程开发存在不足。２．实践教学环节控制不力。课内实训环节没能得到很好的体现，存在大量的理论教学的痕迹。整周实训环节的顶岗实习分散实习的学生数较多，实习监控和实习评价流于形式，实习效果未达到最佳。３．实践教学方法与理论教学方法的应用差不多。校内外实习基地的利用率不高，校外实习基地的兼职教师在实践教学中发挥的作用不明显。要改革现有的实践教学内容和实践教学方式，就要从具体课程着手进行再造，使得一方面实践教学内容以专业岗位工作标准为主线，另一方面实践教学方式能真正体现 “ 工学结合 ” 人才培养模式的本质特征。二、高职工商管理类专业具体课程实践教学改革措施《商业企业班组管理》课程是笔者所在高职高专学院工商企业管理专业的核心课程。１．按照行动导向、教学做一体化的思路进行课程内容设计。专业与校企合作企业扬州世纪联华超市共同开发课程体系与教学内容，从岗位任务和岗位能力出发，通过充分研讨，基于工作