浅谈新课程标准下的教学评价
新课标下的教案评价标准
新课标下的教案评价标准
1. 教学目标的明确性和合理性，评价标准会关注教案中制定的
教学目标是否明确具体，是否符合学生的学习需求和教学大纲要求。
2. 教学内容的科学性和合理性，评价标准会关注教案中所设计
的教学内容是否符合新课标要求，是否能够促进学生的综合素质和
能力的提升。
3. 教学方法的多样性和有效性，评价标准会关注教案中所采用
的教学方法是否多样化，能否激发学生的学习兴趣，是否能够促进
学生的主动参与和合作学习。
4. 学情分析和个性化教学，评价标准会关注教案中是否充分考
虑了学生的学习特点和差异，是否有针对性地设计个性化教学内容
和教学活动。
5. 教学手段和教学资源的合理性，评价标准会关注教案中所选
用的教学手段和教学资源是否合理有效，是否能够支持教学目标的
实现。
6. 教学评价的科学性和客观性，评价标准会关注教案中所设计
的教学评价方式是否科学客观，是否能够全面准确地评价学生的学
习情况。
综上所述，新课标下的教案评价标准是一个全面、科学、客观
的评价体系，旨在促进教师编写教学设计的质量，提高教学效果，
促进学生全面发展。
教师在编写教案时应当充分考虑这些评价标准，以确保教学设计的质量和有效性。
新课程背景下的课堂教学评价观
新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。
依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。
一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。
"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。
这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。
课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。
一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。
"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。
教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。
课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。
我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。
教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
浅谈新课标下课堂优质课评价标准的几个角度
浅谈新课标下课堂（优质课）评价标准的几个角度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下方面加以判断。
一、从学习方式上进行评价（一）自主学习的程度评价自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标, 选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少; 创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度评价合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功, 小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度评价从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
浅论新课程标准下的音乐教学评价
浅论新课程标准下的音乐教学评价浅论新课程标准下的音乐教学评价「篇一」一、新课程基本理念高中音乐课程新课程标准主要注重培养学生兴趣爱好，提高审美能力，重视学生道德品质和价值观的养成，提升音乐文化素养。
在大力倡导素质教育的前提下，音乐课程教学要求全体学生都参与其中，注重学生自身的个性培养，教学设计在培养学生全面素质发展的同时，要把学生个性教学内容融入到里边，培养学生开放性思维，尊重多元化，开阔视野。
加强学生对音乐的热爱，掌握基本的音乐素养和基本技能知识、培养对音乐的感情，实施美育教育，使学生充分认识音乐的美的价值。
因此，现阶段音乐教学内容应该多以学生的兴趣和学生的参与性为主，强调学生在音乐教学中的体验性，注重个性发展，面向全体学生，音乐教学要创造灵活多样、生动活泼的教学模式，因材施教，既要学生普遍参与，又要发展学生的不同个性，引导学生在综合艺术教学中体会音乐的无限魅力。
二、新课程背景下音乐教学改革探讨（一）利用教学资源培养学生兴趣，让学生认识到音乐知识的重要性教师应利用丰富的教学资源设计好教学环境，让学生能够在教师所设计的生动有趣的教学环境中进行音乐知识的学习，提高学习兴趣。
利用学校教学设施、音像资料、多媒体设施、各类乐器，成为实践教学的有效辅助设施。
组织同学到学校的图书阅览室查询资料，自主学习，同时，鼓励学生利用智能手机、平板电脑等工具进行学习。
并且，教师应注重教学方法的创新，设计组织课外教学活动，通过课外教学活动提高学生的参与热情和参与度，使学生能够有兴趣主动学习，也可以让学生参与讨论设计课外活动，在充分听取学生意见的基础上，设计出可行的、生动有趣的活动方案。
开阔学生音乐视野，形成发散思维，锻炼审美意识与综合学习素养。
（二）提高教师自身专业素养，优化教学行为教师自身应具备深厚的专业功底，并在此基础上灵活运用科学的教学方法，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
音乐教师可以利用电教媒体等现代化手段丰富教学内容，制作生动有趣的课件用于音乐知识的讲解，以吸引学生的注意力。
浅谈基于新课程标准下初中语文教学评一致性的想法
浅谈基于新课程标准下初中语文教学评一致性的想法摘要：教学评是在新课标背景之下所衍生出来的一种新的教学理念，它对于初中语文教学工作的高质量开展发挥着非常重要的意义。
基于此，本文就教学评一致性教学理念在初中语文教学工作开展过程当中的具体应用进行了探讨，以期能够为后续相关工作开展提供参考意见。
关键字：新课标；初中语文；教学评一致性教学评一性是指教师教学、学生学习及教学评价的一致性，它对于提高初中语文教学工作质量发挥着非常重要的作用。
教师的教学、学生的学习及教学评价必须要达到高度一致，通过师生的共同能力，才能更好的提升初中语文教学工作的质量，为学生的高质量发展奠定了好基础。
一、设置明确的教学目标教学目标是教学评一致性的核心，也是初中语文教学评一致性有序开展的基础。
在进行教学目标设定时，教师必须要从学生的实际情况出发，将各教学目标进行细化，使教学目标能够适应各个学习能力层次的学生，避免教学目标的设定流于表面，对于学生学习能力的提升起不到任何作用。
例如，在进行《藤野先生》这一内容学习时，教师可以为同学们布置难度不同的课后作业。
对于学习能力比较弱的学生来说，教师可以教将作业的答案停留在课本内容当中，学生只要稍微细心寻找，便能够找到正确答案。
如“藤野先生的人物特点和人物形象是怎样的呢”而对于学习能力比较强的学生来说，其问题的答案就不能够仅仅局限于课本上，必须要融入学生自己的独立思考。
如“作者通过这篇文章主要是想表达什么思想呢，这些思想可以从哪些内容体现出来呢？”。
通过设置有差异的问题，可以使每位学生的学习能力都得到充分尊重，从而有效确保教学工作的有效开展。
二、优化分配学生的学习任务在明确好教学目标之后，下一步的任务就是为学生分配学习的任务。
在任务分配过程当中，教师也要注意适度原则，从学生的实际能力及发展需求，展开不同难度任务的布置，从而使每位学生在任务完成后都能够得到能力的提升。
使学生学习任务的完成，由被动的完成转变为主动的参与，从而更好的提高课堂教学效果。
浅谈新课程背景下的教学评价
教 学研 究
教 与 学探 究
浅谈新 课程 背景 下 的教 学评价
金 凤 英
（ 英ｄ ａ ￣＿ ｒ － 中等 专业学校 ，湖北
英山 ４ ３ ８ ７ ０ ０ ）
随 着 高 中新 一轮 课 程 改 革 的逐 步深 入 ，教 学评 价 问 题 随之成 为新课 程 改革 的焦 点 ，瓶 颈 。如 何 改革 和加 强新 课 程背 景下 的教学评价 ，是 直接关 系到 新课程 改革成败 的 重 要 问题 。新课 程标准 的评 价强调 ： “ 评 价功 能从注重 甄 别 与选拔 转 向激 励 、反馈与 调整 ，评价 主体从 单一转 向多 元 …… ”为此 ，我就新 课程 背景下 的教 学评价谈 点肤 浅体 会。 评价语言客观化 “ 不错 、很好 、真 了不起 ”这些 都是鼓励 性语 言，学 生一 听就懂 ，放之 四海而 皆准 ，然 而这 种鼓励 的评价 过于 模 式化 、 “ 小儿科 ” ，久 而久之 学生就 会觉得 索然寡 味 。 平 静 地 想 一想 ，我 们 就会 发 现 这并 不 是 真正 意 义 上 的评 价 ，真 正 的评 价应 该是对 事实 的肯定 ，对精神 的唤醒 ，对 行动 的鼓舞 。只有 这种客观 的发 白内心 的评价 才会鼓 励优 秀 ，激 励后进 ，让 评价用 到实处 ，恰到 好处 。在一个 充满 关爱 的积极 向上 的课堂氛 围里 ，使学 生品尝 到被人 尊重 的 喜悦 ，感受 到生命 存在 的价值 。鼓励不 是一 味地说好 ，而 是应 肯定学 生在某 一方面 的能 力、性格 或状态 ，学 生通过 教师 的评价对 自己的某 一优势 、特 长或 进步 有所认 识 。因 为人 的潜 能是多元 的 ，让学生在 评价 中发现 自己的潜 能 ， 从而 树立起 自信 ，扬长避 短 ，再接再 厉 ，更 坚定 、更乐观 地面对 以后 的学习生活 。 在 前 几 天 听 到 的 一 节 音 乐 课 的 分 小 组 活 动 环 节 中 ， 该 老师 面对一 会Ｊ Ｌ Ｎ这组 、一会 Ｊ Ｉ ， Ｎ￣ ｇ组 的几 名 男 生 ， 没 有 责 备 ， 而 是 在 肯 定 表 演 组 的 优 秀 表 现 时 ，恰 到 好 处 地 肯 定 了这 组表现 虽不 出色却 始终坚 守的两 名男生 的坚持 精神 。 这评 价恰 如其分 ，那几 个 “ 心 猿意 马” 的男生心悦 诚服 的 同时受到 教育 ，课 堂上 的掌声 说 明同学们对 教师评 价客观 化 的认 同 。 二 、评价形式多样化 在评 价过程 中，不 断发掘学 生的 闪光 点 ，只要 他们努 力 尽心 了，我们 都要诚 心地为 他们祝 贺 ，真 心地 为他们 高 兴 ， 用 心 地 为 他 们 指 导 ； 课 堂 上 学 生 迟 到 了 、 打 瞌 睡 、玩 手 机、有 了过不 去 的 “ 门槛 ” ，我们 不要 不闻不 问 ，更 不 要 雷 霆 万 钧 ， 而 应 该 帮 助 学 生 根 据 自 己 的 学 习 状 况 进 行 评 价 ， 随 时进 行 自我 反 馈 与 分 析 ， 自我 调 节 与 完 善 ，从 而 积 极 地 把 评 价 纳 入 到 学 生 的认 识 活 动 中去 ，使 他 们 在 自我 评 价 、 自我 比较 中获得 自身发展 ，并 明确评价的作用。教师根据 不 同的教 导情境 以及学生不 同的性格特点评价形式可 以多种多 样 ：口头语言 、表情语言 、肢体语言，调动全身的每个细胞 参 与 对 学 生 的评 价 ，通 过 恰 如 其 分 的 评 价 、 动 作 、 言 ，把 自己的情意传 给学 生 ，让 自己的真 情感 染 学 生，这样才可 以使评价 的作用发挥得淋漓尽致 。 在 今 年 “比访 ”活 动 中 的一 节 作文 课 中， 当某 生 在 课 堂上谈 到 “ 拐 杖 ”给 人 的影 响 时，教师 没有打 断他 ，而 用 期待 的 目光鼓 励他往 下说 ，该生 在教师 的无声评 价下 ， 智 慧 的火 花不 断进发 ，居然想 到拐 杖给人 的负面 影响 ， 比
新课程标准下的语文教学评价
新课程标准下的语文教学评价作者：纪冬梅来源：《文学教育》 2018年第24期内容摘要：教学评价是现代教育的有效手段，也是学校教育活动的一个重要环节，只有建立一个对教师对学生相对完整健康的评价体系，才能给教育一个良好的环境，促进师生的身心健康发展。
语文课程标准理念在改，语文教学评价的方法必然要顺应新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。
而传统的选拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生的人格和性格产生严重的不利影响。
课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。
现今的中等职业学校中，语文教学的评价仍然是以传统评价为主，即笔试。
学校组织的期中期末考试，都是以一份满分为一百分的语文试卷，来判定学生半学期、一学期甚至整个学年的语文学习情况，只要考试考过六十分即可过关。
这种模式是一种过关式的。
但是这张试卷既不能考查学生的整个学习过程，也不能考查学生的听说能力，这就势必造成中职语文教学中对听说能力培养的忽视。
然而听说能力的重要性，不言而喻。
作为中职学校的学生，将来很多都是从事技术服务业，随时都需要与人打交道，听说能力显得尤其重要，因此重“读写”轻“听说”的这样的语文教学对学生的能力发展是极其不利的。
吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
”教学评价是现代教育的有效手段，也是学校教育活动的一个重要环节，传统的对教师对学生的评价都是以分数为标准，而不是以鼓励性评价来进行激励，难以调动学生和教师的积极性，不利于学生的身心全面发展。
只有建立一个完整健康的评价体系，才能给教育一个良好的环境，促进师生的身心健康发展。
笔者作为一个从事教育的普通语文教师，从两方面简单谈谈自己的一些心得。
新课标教学评价
新课标教学评价近年来，教育领域的改革不断推进，课程标准也随之更新。
新课标的出台标志着我国教育进入了一个了全新的阶段，教学评价也在这个背景下得到了更加全面、科学和个性化的发展。
一、新课标教学评价的背景新课标教学评价的诞生源于对传统评价方式的改革和挑战。
传统评价强调对学生知识的掌握和记忆，忽视了学生的自主学习能力和创新思维能力的培养。
新课标的出台旨在推动学生全面发展，培养学生的综合素养，因此需要有一种新的评价方式来衡量学生的学习成果和能力。
二、新课标教学评价的特点1. 多元化评价方式在新课标教学评价中，传统的笔试方式被逐渐取代，多种评价方式相互结合。
除了传统的考试和测验，教师还可以通过课堂观察、小组讨论、项目实践等方式对学生进行评价。
这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
2. 注重学生发展新课标教学评价注重培养学生的综合素养，不仅关注学生的学科知识，更注重学生的创新能力、合作能力和思考能力的培养。
评价标准更加关注学生的个体差异，鼓励学生因材施教，发扬优势，改善不足。
3. 强调过程评价传统评价方式主要关注学生的结果，忽视了学习的过程。
而新课标教学评价强调学习的过程评价，注重学生的思考过程、解决问题的能力以及学习方法的掌握程度。
这样可以更好地指导学生的学习过程，帮助他们提高学习效果。
4. 个性化评价新课标教学评价重视学生的个体差异，充分尊重每个学生的特点和能力。
教师不再将所有学生按照同一标准进行评价，而是根据学生的特点和发展需求，给予个性化的评价和指导，帮助学生更好地发展。
三、新课标教学评价的实施为了更好地实施新课标教学评价，我们需要做到以下几点：1. 培养教师的评价能力教师是教学评价的核心，他们需要具备科学、客观、公正的评价能力。
学校应该加强对教师的评价培训，提高教师的专业素养，使他们能够正确地评估学生的学习水平和能力。
2. 建立科学的评价指标体系新课标教学评价需要建立一套科学的评价指标体系，包括学科知识、创新思维、合作能力、实践能力等方面的评价指标。
新课标背景下“教学评价”,如何如何做到五个“一致性”？
新课标背景下“教学评价”，如何如何做到五个“一致性”？2022年4月，教育部正式印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，进一步明确了新时代“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”这一根本问题，标志着我国义务教育课程改革进入以核心素养为导向的深化阶段。
具体而言，新版的课程方案与课程标准主要有以下四大突破：明确了学科核心素养；实现内容标准、活动标准和质量标准的三位一体；增强课程内容的结构化；强化学科实践。
新课标背景下的教学评价要以核心素养为基本理念，用一致性思维审视教学评价理念与核心素养导向、教学评价标准与学业质量标准、教学评价方法与核心素养表现、教学评价工具与素养形成机制、教学评价结果与素养发展目标之间的关系。
一、教学评价理念与核心素养导向之间的一致性理念是行动的指南，教学评价理念即对教学实践活动进行价值判断的理念，其影响着评价标准的确立、评价方法的制定、评价工具的选择以及评价结果的运用，对于教学评价的设计与实施起着引导与保障作用。
以往的教学评价侧重学生基础知识与基本技能等方面的提升，这一理念下的评价更多关注的是对可测的知识的反馈与分数的提高，而非学生全面素养的提升，从而导致教学评价应有的优化教学、促进学习的功能未能得到充分实现。
新课标的核心理念是培育学生的核心素养，核心素养的培育既是教学的出发点、落脚点以及着力点，也应成为教学评价的基本理念，即保持教学评价理念与核心素养导向之间的一致性。
因此，教学评价应体现“对核心素养的评价”与“为核心素养的评价”的统一，如语文学科在新课标中明确要求教学评价应“重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”。
同时，教学评价的过程亦应成为促进学生核心素养培育的过程，即“为了核心素养的评价”。
教学评价理念与核心素养导向之间保持一致性，旨在促进学生的全面发展与综合能力的提升，有助于教育主体转变评价观念，树立科学的评价观，实现新课标所蕴含的教学评价方式变革的要义与精神。
浅谈新课程标准理念下的小学生学习过程性评价
浅谈新课程标准理念下的小学生学习过程性评价【摘要】：教育评价是教学不可缺少的环节。
长期以来，我们在教学中注重对学生的终结性评价，这存在很多不足之处。
2022年版新课程标准中提出要倡导课程评价的过程性，要建立主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
笔者根据实践经验，浅谈一下在新课程标准理念下如何实施小学生学习过程性评价、遵循的原则及包括的内容。
【关键词】：新课程标准理念学习过程性评价教育评价是教学不可缺少的环节，长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价。
终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。
评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
“过程性评价”指的是学生在学习的过程中，教师针对学生的表现，给予恰当的、富有激励和导向的定量或定性的评价。
“过程性评价”理念的提出弥补了终结性评价的不足。
过程性评价是教学评价理论不断发展和教学评价实践日益丰富的结果。
它建基于建构主义理论和多元智力理论,同时借鉴了后现代主义的一些很有价值的观点。
主张真实、全面地评价学生,实现评价与学习的融合。
在学习中实施评价,在评价中促进学习是过程性评价的基本理念。
通过过程性评价的各种方法和手段，不但帮助教师经常获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生提高学习效果。
学习评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。
《国家基础教育课程改革纲要》（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。
浅论新课程标准下的音乐教学评价
、
别强 调 巾小 学 音 乐 课堂 教 学 的 评 价 主 体 ． 由 原来 单 一 的 学 校
领导 为评 价 主 体 改 变 成 南 巾 小 学 音 乐 教 师 、 学 管 理 者 、 生 教 学
甚 至 家长 等组 成 的 多种 评 价 主． ４ 本。 （ ） 活 性 与 开 放 性 评 价 相 结 合 。 在 开 展 中 小 学 音 乐 二 灵 课 堂 教 学 研 究 的 过 程 中 ，许 多 地 方 政 府 部 门 和 学 校 都 提 出 音 乐 课堂 教学 标准 ， 然也 有许 多地 方 直接 采 用语 、 、 当 数 外 等 学 科 课 堂 评 价 的 标 准 。 但 无 论 是 音 乐 课 堂 教 学 评 价 标 准 ． 是 语 、 、 等 学 科 课 堂 教 学 评 价 标 准 ， 村 中小 学 音 还 数 外 农 乐 教 师 们 郜 有 一 个 共 同 的 感 受 ， 那 就 是 有 些 过 于 具 体 的 评 价 标 准 ， 能 体 现 出 教 师 个 体 的 教 学 风 格 。 乐 课 堂 本 身 就 不 音 是 师 生 交 往 与 互 动 的 过 程 ， 生 动 的 ， 充 满 活 力 的 ． 加 是 是 再 ｝ｒ 小 学 音 乐 教 师 自身 固 有 的 特 点 ， 这 必 然 要 求 课 堂 教 学 ｒ Ｉ 的 评 价 标 准 不 是 统 一 、 闭 的 ， 应 该 根 据 不 同 教 师 、 同 封 而 不 学 生 而 灵 活 变 化 ， 它 能 给 教 师 个 人 教 学 风 格 的 发 展 提 供 更 为广 阔的空 间。 （ ） 师 的教 与 学 生 的 学 相 结 合 。 于 长 期 以来 中 小 学 三 教 由 音 乐 课 堂 教 学 过 分 重 视 识 谱 、 唱 等 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 演 传 授 ，导 致 绝 大部 分 喜 欢 音 乐 的学 生 并 不 喜 欢 上 音 乐 课 ． 而 非 是 音 乐 课 堂 教 学 本 身 没 有 魅 力 。 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 基 （ 行 ） 提 出 ， 改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 ， 调 形 试 》 要 强 成性 的过程 ，同时成为学会 学习和形 成正确 价值观 的过程。 这 种 课 程 功 能 上 的 变 化 。 发 了 目标 、 学 内 容 及 教 学 方 式 引 教 的变 革 ， 求 中 小 学 音 乐 教 师 在 课 堂 教 学 中不 能单 纯 注 重 知 要 识 与 技 能 的 传 授 ． 要 关 注 学 生 学 习 的过 程 与 方 法 ， 重 学 更 注 生 情 感 态 度 与 价值 观 的 培 养 。让 他 们 通 过 对 音 乐 的学 习 与探 索 ， 高 自 身 的 艺 术 修 养 、 文 素 养 ， 进 人 格 发 展 ， 而 全 提 人 促 从 面 实 现 和 谐 的 发 展 。这 也 对 中 小 学 音 乐 课 堂 教 学 评 价 提 出 了 新 的 要 求 ， 就 是 在 评 价 内 容 上 ． 兼 顾 教 师 的 教 与 学 生 的 那 要 学 ， 其 要 关 注 中 小 学 音 乐 课 堂 对 促 使 学 生 学 会 学 习 和 提 高 尤 终 生 发 展 能 力 的影 响 。 （ ） 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 合 。 中小 学 音 乐 课 堂 四 形 教 学 评 价 的 方 法 也 要 推 陈 出 新 。 传 统 的课 堂 教 学 评 价 中 ． 在 听 课 是 最 主 要 的 评 价 方 法 ， 课 堂 教 学 评 价 信 息 的主 要 来 源 。 是 在 评 价 实 践 中 ， 管 许 多 学校 领 导 随 机 听 课 ， 毕 竟 音 乐 课 在 中 尽 但 小 学 还 没 有 得 到 应 有 的 重 视 ， 课 的 次 数 有 限 ， 对 音 乐 教 师 听 要 作 出 课 堂 教 学 质 量 的 公 正 判 断 ， 际 上 是 很 困难 的 。 因 此 ， 实 客 作 为 一 名 长 期 从 事 钢 琴 教 学 及 钢 琴伴 奏 的 音 乐 教 育 工 作 者 ， 在 教 学 实践 中 。 及 在 演 出 中 担 任 伴 奏 ， 所 学 习 到 经 我 以 把 验 及 多 年 弹 伴奏 的切 身体 会 记 录下 来 ， 求 指 教 。 以
浅论新课程标准下的音乐教学评价
浅论新课程标准下的音乐教学评价
近年来，教育改革推出了新的课程标准，并将其应用到各个教育环节中。
在音乐教学中，新课程标准发挥着至关重要的作用。
新课程标准下的音乐教学评价也发生了巨大变化，为我们提供了新的评价理念和方法，更好地指导着音乐教学活动。
首先，新课程标准下的音乐教学评价要求更加科学，这意味着音乐教学应当依据学生的特质、学习状态以及教学内容等来综合考核，而不是僵化的分数评价方式。
以学生的学习情况作为评价的主要依据，可以发现学生的兴趣爱好，不断激发学生的学习热情和创造动力。
其次，新课程标准下的音乐教学评价更多的强调能力的发展，而不是内容的掌握。
在教学中，教师应当注重学生的乐感认知能力、分析能力、听说能力、表达能力等，而不是简单的记忆范式。
最后，新课程标准下的音乐教学评价更加注重个性化，以学生为主体，量身定制评价。
教师应该根据学生的不同情况，采取适当的评价方式，进行客观、有序的测评，以最大限度地发挥孩子的潜能和创造力。
新课程标准下的音乐教学评价，无疑会给音乐教学活动带来质的提升。
只有准确把握教学质量，才能真正发挥音乐教学的积极意义。
因此，教师们要更加全面深入地了解这一评价模式，不断更新自己的评价理念，有效利用学生自身的优势，让孩子们在收获知识的同时，也能发挥自己的特长，获得更多的成就感。
总的来说，新课程标准下的音乐教学评价充分体现了现代化的
评价理念，突破了传统的评价模式，更加关注孩子的自我发展，以期达到更加完美的教育效果。
浅谈化学课程标准中的教学评价
浅谈化学课程标准中的教学评价随着教育改革的不断深入，化学教育也在不断发展和完善。
面对复杂多变的社会需求和学生呈现出的多样性，新版化学课程标准对教学评价提出了更高的要求。
教学评价作为课程实施的重要环节，它能够检验教学实施的效果，促进教学的改进和发展。
本文将围绕化学课程标准中的教学评价进行探讨，主要包括评价的概念、作用、原则以及具体实施方法。
一、评价的概念评价是一种有目的的和系统的过程，通过对来自学生的数据信息的收集、分析和解释，对教学过程和学生学习成果的质量进行判断。
教学评价的主要目的是为了改善教与学所达到的效果。
评价应当周密、全面，对数量和质量都要进行评估。
评价不仅要关注学生知识的掌握情况，更需关注学生的思维方法和学习能力的培养。
二、评价的作用1、指导教学。
评价是教学的反馈机制，及时的评价结果能够为教师提供有效的指导信息，帮助教师及时调整和改善教学方法和手段，使教育效果更好。
2、促进学生自我评价能力的培养。
评价能够培养学生的自我评价能力，使学生对自己的学习进展有更全面、更准确的认识，帮助学生能够更好地发现自己的优点和劣势，进一步提高学习的自主性和主动性。
3、评价能够检验教学成果。
通过评价，可以对整个教学过程进行检验和评估，确定教学实施的成果，同时也可以分析出教学过程中存在的问题，有利于进一步进行改进和完善。
4、评价能够推动课程的改革。
评价是课程改革的重要手段，通过不断地评价，可以逐渐改进课程设计，提高课程质量和水平，进而推动化学教育的发展。
三、评价的原则1、评价应当全面。
评价要全面而不片面，不能只关注单一的成绩或指标，要充分考虑课堂教学、学生学习、教师指导以及个人发展等各个方面的因素。
评价需要基于事实和数据，不能只依靠主观臆断或个人经验，必须要真实客观地反映学生的真实表现和学习水平。
评价需要保证公正性，不偏袒某个群体或个人，尽可能地消除偏见和歧视，确保评价的公正性和正义性。
评价要有意义，能够为学生和教师提供有价值的信息和意见，能够真正地促进教育改革和课程发展。
浅谈新课程标准下体育教学评价
合肥
２００ ） ３ ６ １
要】 在体育教育改革 中， 体育课 程评价作 为一 门新兴 的学科越 来越受到人 们的重视 。本 文主要从新课程标准的要求对体育教 学进行
【 关键词 】 新课程标准； 体育课程 ； 教学评价
０ 前 言
在新课程改革 中 ． 体育课程改革取 得了很大 的突破 ， 将体育课更 名为体育与健康课 ． 施行新 的体育与健康课程标准 。在新课程标准下 体 育教学评价也 随之发生了变革。 新课程标准把量化评 价与质化评价 相 结合 ： 绝对评价与相对评价相结合 ： 终结评价与过程评价相结合 ； 把 学生个人评价 、 学生 相互 评价与教师评 价相结合 ． 这就要 求教师注重 评 价方式的多样化 ． 注重评价 的激励作 用 ， 充分调动学 生参与评价 的 热情 ． 协调学 生之 间的关系 。让学生参与评价过程 以体现学生 自主学 习的主体地位 ． 提高学生学 习的兴趣。
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＯＲ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＮＦ ＭＡ Ｉ
２１ 年 ０２
第 ２ 期 ｌ
浅谈新课程标准下体育教学评价
李德 营 （ 安徽 新 闻 出版 职业 技术 学 院 安徽
【 摘
评价 ， 以贯彻 “ 健康 第一” 思想 ， 高学生的素质 ， 的 提 为终身体 育奠 定基础 。
２ 传 统体 育教 学 评 价 的 局 限 性
在传统教育阶段， 体育教学评价注重的是区分 、 甄别 、 选拔性 功能， 只看教育 结果 不顾教育过程 ． 一切 围着 考试 的指 挥棒转 ． 是一种单 纯
的结果评价和终结性评价 。 在传统体育教学评价 中对教师教学水平的
评价往往 以学 生的考试成绩为依据 ， 而对教师 的教学行为 、 授课 质量 不加重视 致使教学 目的变成 了单一 的应试 ， 在课堂教学 中教师大多 采用填鸭式教学 ． 学生除 了被 动的接受教师传授 的信息外 ． 没有 思考 和互动的空间 这样 的结果是 ． 教师缺乏创新思想 ， 学生缺乏创造力 。 评价主客体单一 整个课堂评价活动 中几乎 限于教师对学生 的评 价 ． 没有学生对学 生 、 学生对教师 、 学生 自我 、 教师 自我 的评价 ． 教学本来 是教师与学生双主体 的多边活动 ． 教学过程 的展开要 以教师 和学生共 同的活动为载体 然而教师并没有 给予学生足够 的时间去有效地参与 教学活动 客观地讲 ． 教师既没有给 自己留有评价学生 、 评价 自我的时 间． 也没有留给学生评价教师 、 学生相互评价和 自我评 价的时间 传统 的体育教学评价中 ． 教师一般都是通过单纯 的动作技能 和单 一的运动 成绩标准来对学生进行评价 ， 这种评 价方式不能评价出学生实 际参加 活动锻炼 的主动性 、 自觉性 、 积极性 、 活性和创 造性， 灵 因此 已经不适 合新大纲提出的新 的要求 。在传统体育教学评价 中， 对学生学 习结果 的评价主要集 中在对基础知识和技能的掌握程度上 ． 对学生 的评价 当 然也 以考试成绩 为主 ， 而对学生 的思想 品德 、 个性 、 人格 、 心理 和情感 等方面的发展不够重视
浅谈新课标理念下的课堂教学评价
作者： 陈玲玲
作者机构： 福建省泉州市永春县岵山中心小学
出版物刊名： 吉林教育：教研
页码： 80-81页
主题词： 新课标理念 课堂教学评价 语文课程改革 学习体验 学习方式 课堂评价 教学内容教学方法 课程标准
摘要：<正>课程改革的"牛鼻子"是教育评价。
新世纪的课程标准立足于现实,面向世界,面向未来,为语文课程改革指出了明确的方向。
新课标非常注重学生的学习体验。
在前言部分,就明确指出:"学生是学习和发展的主体。
""爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,教学评价的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
"这里,我来谈谈对新课标理念下的课堂教学评价的几点看法。
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浅谈新课程标准下的教学评价
教学评价是一门科学，并且是一门不断发展的科学，在现今执行新课程标准的情况下，如何进行教学评价，值得每一位学校行政领导干部认真思考，积极探索。
本文结合自己从事学校教务工作的实际，谈谈这方面的个人见解。
1教学评价的新认识
数学评价，就是通过对教师在教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的教学效果，并为进一步提高教师的教学水平和教学效果提供切实可行的建议。
以往，我们绝大多数都是采取“量化”的方法来评价老师的教学质量。
这种“量化”的依据是当时的教学大纲，“量化”的结论是以分数论英雄排座次。
“量化”评价只关注教学结果。
忽视了教学过程。
实施新课程标准是基础教育改革的核心，它的目的是通过教师的教学，促使每一个学生全面和谐地发展。
构建他们全面的综合素质，培养他们的多种适应能力。
新课程标准就是对教师教学评价的新标准。
那么，对于教师的教学评价，就再也不能用简章的量化手段了。
新的《语文课程标准》提出了“质性”评价：“通过自然的调查，全面分析地解释和描述评价对象的特征，以阐明意义，促进理解”，这种以“质性”评价为主体，少用或不用“量化”评价的“定性分析”的方法，最符合新课程标准对教学效果的评价要求。
“质性”评价十分注重教学过程中的各个“特征”，检测的是教师在教学工作中的“行为表现状况”，因而它具有全面性、真实性、前瞻性和个体性。
2教学评价的新内容
教学评价要根据新课程标准的要求确定好如下基本内容：
2.1教学过程评价，教学过程是一个动态的过程，它不可能是固定的模式，但主要包括以下一些内容：教学目的要求是否明确具体；教学内容是否准确恰当；教学方法是否具有启发性；在教学进程中是否发挥了学生的主体作用；教师是否给学生留有足够的自主学习时间；教师的主导作用是否体现完整性和具有艺术性；教师的板书是否醒目、工整和富有计划性；教师的语言是否生动形象准确简练；是否突出了本课的重点，突破了其中的难点，达到了教学目的。
2.2教学活动评价。
教学活动是一个双边活动，在这里，主要是从学生学习的角度评价教师的教学工作。
它应该包括以下一些内容：学生对这节课是否产生了兴趣；学生是否积极认真参与了这堂课的学习；学生是否尊重和理解他人在这节课上的思考；学生是否能够进行合作学习；学生是否能对这节课的内容作适当的加工和发挥；学生是否掌握这节课要求的操作技能；学生是否积极配合教师完成教学计划；学生是否能大胆提出还存在的不清楚的问题；学生是否满意老师这节课的教学；学生是否能够独立自主地有主见地完成相关作业。
2.3教学效果评价。
教学效果的评价是以学生的进步和发展变化趋势及实际达到的学业水平来作判断，不是仅仅只看学生的考分。
它必须包括以下一些内容；学生是否学到了应学的知识内容；学生学习的内容是否具有巩固性与持续性；学生是否学到了学习经验；学生是否能够创造性地利用已有的学习经验；学生的认识，情感或技能是否取得了进步；学生的学习进度或程度及水平是否达到了相应的要求；学生所学的知识是否可以迁移，对其他学科的学习是否能起促进作用；教学的思想性是否对学生产生了良好的影响；学生是否能够对自己的学习进行自我评价。
3教学评价的新方法
为了获得真实可靠的科学正确的评价结果，可以采取以下方法进行教学评价：
3.1 内部摸底评价，学校领导或教导处人员期或不定期地深入课堂教学第一线，跟班听课，亲自耳闻目睹了解教师的教学实际情况，掌握第一手资料。
3.2开放式评价。
让学生，家长，社会参与学校对教师的教学进行评价。
可以如开座谈会、发问卷、个别走访等形式进行。
三是检查教学效果。
由学校相关人员组织一些单项活动，比如举行知识竞赛，朗读演唱会，计算机操作比赛，小实验小制作等，对相关教师的教学效果进行评价。
3，4 自我和互相评价。
要求教师定期对自己的教学进行更思自省，不断改进自己的教学工作；安排学科组或年级组定期摹行教学研究，有针对性地剖析教师的教学状况，互相促进，共同提高。
总之，新课程标准下的教学评价是崭新的教学管理工作。
只要我们坚持以人为本，从实际出发，积极探索，不断创新，就一定能够搞好这一重要工作。