新课标下的高中语文阅读教学尝试
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
新课标下的高中语文课堂阅读教学初探
阅读教学
新 课 标 下 的高 中语 文 课 堂阅读 教 学初 探
０庄 旭 美
在 现 代 社 会 ， 缺 乏 阅 读 能 力 的 人 被 视 为 “功 能 性 文 盲 ” ，可 见 阅读 作 为一 种 智 力技 能 ，其 价值 正 在 被 不 断认 识 和 推 广 。 自２ ０ 年 ９ ０ ０ 月起 在 全 国试 行 的 高 中 语 文新 教 材 就 把 “ 阅读 ”作 为 一 个独 立 的板 块单 列 出来 ，这 个 重 要 的 改革 举 措 意 味着 阅读 在 中 学语 文 教 学 中 的地位 和 作 用 得 到 进一 步 的 重视 。新课 标 全 面推 行 以来 ， “ 阅读 ”的重 要 性 在 必修 课 和 选修 课 中 更是 得 到 了 充分 的体现 。但 是 ， 当我 们 着 眼 于 学生 的课 内阅 读现 状 时 ， 便不 能 不 觉得 阅 读教 学任 重 而 道远 ，深 感提高学生的课 内阅读效益势在必行。 曾经 有 一 位 阅读 学 家 把学 生 课 内、外 的 阅读 感受 形 象地 表述 为 “ 内 的海 明 威没 有 课 外 的海 明威精 彩 ” ， 吕叔湘 先 课 生在 《 文教 学 中 两 个迫 切 的 问题 》一 文 中也 谈 到 ： “ 语 少数 语 文水 平 较好 的学 生 ，你 要 问他经 验 ，异 口同声 说 得 益 于课 外看 书 。 ”学 生 没 能 充分 得 益 于课 内的 阅读 实践 ，这 实 在是 我 们 课 堂 阅读 教 学 的 一 种 极 大 浪 费 。 于 此 ，我 们 不 能 不 关 注：学生在课 内与课外的阅读实践有何区别？我们也不能不 反 思 ：我 们 的 课 堂 阅读 教 学 究 竟 怎么 啦 ？ 不可 否 认 的 一 点是 ，在全 面 实 施 新课 程 的 今 天 ，我 们 许 多 从应 试 教 育 实践 中 “ 爬 滚 打 ”过 来 的教师 ，仍 然 自觉或 摸 不 自觉 地 接 受各 种 教 参及 考 试 要 求 的 “ 范 ” ， 因而 在 开展 规 课 堂教 学 时往 往 至 多 只 是 “ 着镣 铐 跳 舞 ”，那 么 学 生在 教 戴 师 的 “ 导 ” 下关 注 、 思考 、理解 文章 ，其 过程 和 结 论 更 多 诱 的 是带 着 共性 ，而 缺 乏个 性 。久而 久 之 ，学 生便 会 排 斥 老师 的课 堂教 学 ，认 为 老 师 是 “ 言 堂主 ” ，进 而 对 课 内阅 读产 一
新课标背景下高中语文群文阅读的实践
新课标背景下高中语文群文阅读的实践作者：彭莉来源：《新课程》2022年第16期随着新课标理念在语文教学中的深化实践，教师格外注意高中生良好阅读环境的科学创设，努力为高中生提供高文学质量、高思想价值、高德育滋养的人文素材，实现高中生的快乐阅读、友好交流与健康成长。
在阅读教学实践中，教师逐渐关注到群文阅读，并积极开发群文阅读的趣味性、主题性、思想性与教育性，自觉借助群文阅读促进高中生的自主品读、深度考量与快乐成长。
一、新课标对群文阅读的实施要求首先，群文阅读要完成对学生进行知识教育、思想教育以及道德教育的育人任务，借助文学作品中的英雄人物、故事情节、思想内涵、道德诉求以及精神境界去感动、感召、感化学生，推动学生以文学作品中的英雄人物为人生楷模与行为标尺，自觉修正个人的思想意识、道德品质与精神诉求。
其次，群文阅读要成为教师教书育人、立德树人的有力抓手，能够承载教师的教学艺术、教学方法与教学智慧，为学生输送高质量的教学思路、文化滋养以及人文关怀。
因此，群文阅读要成为教师促进学生快乐阅读、深度探究、友好交流以及茁壯成长的教学支点，为学生的快乐成长提供良好助力。
最后，群文阅读要成为语文课堂上的重要育人平台，能够为学生的信息积累、文学品读、艺术欣赏与审美体验提供充足的文化知识、人文滋养、思想教育与道德培养，切实担负起语文教学的育人职责，有效促进学生文学常识的快速积累、艺术审美境界的拓展、思想道德品质的有效提升，实现关注度的全面发展。
二、语文课堂上群文阅读的特点（一）群文阅读具有突出的文学性群文阅读的对象是一组主题思想类似的文学作品，而且还是教材提供或教师精挑细选的经典文学作品，因而具有突出的文学性、优质性、思想性与教育性。
而且，群文阅读不仅具有文学性，还具有较高的故事性，能够在写人记事中为学生提供大量的文学素材。
（二）群文阅读具有突出的趣味性群文阅读能够为学生提供一些名人轶事、历史趣闻、经典故事，能够有效满足学生对历史名人存有的猎奇心理以及追星情愫。
新课改中高中语文阅读教学几点尝试论文
新课改中高中语文阅读教学的几点尝试《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在《中国大百科全书》一书对“阅读”作了如下定义：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
阅读也是一种基本的智力技能。
”在语文教学中。
阅读已成为我们最直接、最有效的学习方式，是我们获得知识与信息，提高生存与发展能力的重要途径。
因此，高效的高中语文有效阅读教学策略，备受关注。
1、新课标审视下的语文阅读教学1.1问题式阅读语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。
因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
1.2体悟式阅读让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
《文心雕龙》记述：文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。
这种美妙无穷、无与伦比的想象，无所不至地飞扬在同学们的头脑中。
文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。
也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。
因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。
1.3教师指导探究性阅读现阶段，学生要面对高考，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
高中语文新课程下阅读教学的调查与实施
高中语文新课程下阅读教学的调查分析与实施万增花（广东省中山市华侨中学广东中山528400）摘要：阅读是人们通过视听觉器官从书面语言文字符号中获得发展意义的心理过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
因此,在语文教学的过程中,阅读教学的作用尤为重要,它是学生、教师、文本之间对话的过程。
本文在对语文阅读教学的重要性进行分析的基础上,对广东省中山市几所中学学生的阅读情况进行实际调查和分析,从而得出结论,并提出意见和建议。
关键词：新课程阅读教学调查分析与实施文化教育论丛在我们的日常生活中，阅读是不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。
古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句话从一定意义上阐释了阅读对于人生的重要意义。
那么，阅读是什么呢？现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而语文课程的阅读同样也可以这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着时代的发展，人们知识和信息的获得愈来愈多地依赖于阅读。
但与此形成鲜明对比的是，作为语文教学的一个重头戏———阅读教学却长期以来被忽视和歪曲，在当前的教学实践中，阅读教学存在着许多不足。
在种种不足之中，表现最为明显的是现行的考试制度使得阅读教学呈现出的应试化倾向。
教师在教读课文时，会自觉不自觉地受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全国学生出现了阅读中的“标准答案”。
而根据考点设计出大量习题，反复训练学生，更成为时尚。
这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、三主题”。
一．新课程标准下的学生阅读现状为了了解实际教学过程当中学生的阅读现状以及存在的问题,笔者对广东省中山市几所高中学生的阅读情况以及高中语文教师的语文阅读教学情况进行了调查,具体问题及数据统计如下：1、对学生的调查①从对阅读的重要性这一问题的调查数据可以看出:绝大部分同学认为读书还是很重要的,并且有将近一半的同学会抽出时间阅读课外书,但有1/3左右的同学一天阅读课外书的时间只有半小时,一半的学生一周只能完成一本书的阅读量；一半的学生喜欢读文摘类、消遣类的书刊。
高中语文新课标下阅读教学[论文]
![高中语文新课标下阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6bdcf26e2bd960590c67758.png)
高中语文新课标下的阅读教学语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
2012年高考我校的内蒙古文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学本文围绕新课改下语文阅读教学展开，首先写了语文阅读教学的目标，其次，重点讲述在了高中阅读教学中的方法。
标签：新课改;高中语文;阅读教学在高中语文教育中，阅读一直受到学校的广泛关注和重视，阅读本身来说是一件利处较多的学习方式。
在阅读中学生能够受到潜移默化的影响，提高自身的书卷气。
能够很好的提高学生的认知水平和语文功底。
阅读能让学生的气质逐渐变得高尚，“腹有诗书气自华”便是由此而来，所以在新课改下依然要重视高中阅读教育，让学生的语文素养都在阅读中得到提高。
1 明确新课改下语文阅读教学的目标让学生进行阅读，并不是要求学生漫无目的的阅读，部分学生会借此而阅读一些低水平的书籍。
这样便起不到让学生进行阅读的效果。
学生在阅读方法上的不同带给学生的阅读能力也是不同的，如果不对学生加以强调阅读的方向和目标，学生的阅读效果可能不会太好。
而明确语文阅读教学的目的则能让学生有方向的进行阅读，增加认识水平和语文涵养。
总而言之阅读的方式各种各样，而选择适合学生的是十分重要的。
在整本书的阅读上，学生应用分段阅读，无论哪种阅读方法都是不能在短时间内就阅读完的，这就需要学生进行合理的分配。
大部分学生对阅读能力的认知不够深刻，在他们的认知中，阅读能力就是能读懂句子的意思，其实不然，阅读能力是指学生对于一篇写作有自己的见解且能够在一定程度上理解作者的逻辑思路。
2 高中语文阅读教学的方法和途径2.1适宜的阅读方法阅读方法包括纵向阅读、横向阅读等等，每个人适合的阅读方法可能都存在差异。
对于在整本书的阅读上，部分学生没有耐心去读完，往往会半途而废。
这时，就能体现出来学生在阅读方法上的不同，有些学生注重阅读效率，自然也有注重阅读速度的。
不同的阅读方法带给学生的阅读能力也是不同的，注重阅读效率的学生在学习上一般都会比注意速度的学生取得的成绩好点。
在阅读整本书时，学生可以选择不同的阅读方法去尝试，去得到最适合自己的阅读方法。
“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策
探索篇誗课改论坛“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策段利萍（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁）随着语文教学改革的不断推进，学生语文素养的全面提高越来越受重视。
要提高语文能力，必须积累大量的阅读知识，掌握阅读技巧，循序渐进地提高学生的阅读水平。
“三新”背景下，高中语文阅读教学是在传统阅读形式的基础上，结合当前教育部门和学生认知水平的相关要求而创新的一种教学模式。
它打破了传统阅读教学的障碍，为高中语文阅读教学注入了新的活力。
但目前高中语文阅读在实践过程中仍有提高的空间，本人在实践中不断摸索，结合当前教学实际情况，对高中语文阅读总结如下改革路径。
阅读教学是高中语文教学体系的重要组成部分，学习文言文可以深入了解国家的传统文化，具有重要的教学意义。
然而，教师通过调查仍然很难保证高中文言文的教学质量,而拓展阅读是其中最有效的方法，阅读可以促进语文主体文字认知、语言运用和文章归纳能力的提高，是语文教学的重要组成部分。
语文作为一门基础学科，只有通过阅读才能提高理解问题和分析问题的能力。
在语文教学中，教师可以采取小组文本阅读的形式，有效地提高学生的阅读水平。
一、“三新”背景下高中语文阅读教学现状（一）阅读内容过多在阅读教学中，高中语文教师大多会在一节阅读课上选择过多阅读片段，从而让学生就一个“考点”直接进行自主学习，然后再进行讲解。
过多选择片段阅读内容使课堂讲解时间不够，教师余留的知识未能讲解这类现象最为普遍。
这不仅容易使高中学生在紧张的课时下将讨论停留在表面，更有违新课标的教学理念。
（二）语文阅读教材缺陷教材是语文阅读教学的基石，但是现阶段我国大部分高中语文教学都采用全国统一的教材，导致教材针对性差，无法结合学校的具体情况进行教学。
因此，在高中教学中，学校需要重视校本教材的开发和使用。
学生受自身学习能力的影响，个体间差异显著，不同类型的学生需要选择相应的教学方法，教师在实际的阅读教学过程中不能因材施教，降低了整个语文阅读教学的质量。
新课程背景下高中语文阅读教学反思研究
新课程背景下高中语文阅读教学反思研究摘要:阅读课是中学语文课程的主要部分,对于培养学生的阅读鉴赏能力,推动语文专业学生核心能力的养成有着意义。
本文对新课程标准下高中语文阅读教学的策略进行了探索,对存在的问题分析并进行反思,最后提出策略试图为高中语文阅读课寻找新思路,以有效地开展新课程标准下的高中语文阅读课。
关键词:高中语文;新课标;语文阅读;教学策略一、新课程标准下高中语文阅读教学存在问题分析(一)学校方面首先,学校图书馆没有发挥其作用;其次,学校的电子阅读器不足,随着互联网时代的到来,电子阅读在信息爆炸的环境中发挥着越来越重要的作用,它可以帮助学生更加高效地查询信息。
但目前的现状中,很多学校缺乏足够的电子设备,导致限制了学生的阅读视野;最后,校园文化结构也存在不足,各项文化内容陈旧,更新速度慢,影响学生的阅读观,且资源分布不均严重制约了学生的阅读兴趣。
(二)教师方面教师教学手段单一,提升素养不足。
现如今是信息教育的时代,在高中语文阅读课中使用多媒体会很大程度生提升教学的效率与质量,但却很少有教师会经常使用,大部分教师通常只会在必要的几节课运用多媒体,或是仅仅将其作为教材的放大版来使用,缺乏高效使用多媒体进行教学的能力。
这样一来,课堂教学缺乏教师个人特色,较为单一的教学模式也很难体现出教师的个人教学素养,而这些限制在一定程度上会负面影响学生读书力量和学习兴趣。
因此,教师应树立终身学习的理念,以促进自身的全面可持续发展,不要让自身较为落后的教学观与专业素养影响到学生的全面发展。
(三)学生方面学生的主体意识不强,课堂参与度就相对低。
虽然新课改强调学生核心素养等能力的培养,但高考的存在依旧不能淡去应试教学的影响力,甚至受环境影响,应试教学的影响会随着年级的增加而增加。
学生在面对阅读时往往采取节省时间的默读,粗略地看完一篇文章后再分析重点,内容虽然有所了解却缺少对文章深刻的解析。
尤其高三生,受学业压力的影响,几乎不再去阅读些课外文章,一心都扑在高考上面,只看重眼前的成绩高低,将全面发展抛掷脑后。
新课标下的高中语文阅读教学尝试
读 兴趣 ，提 高各层次 学生 的阅读能力 ，帮助 课前用 简短 的语 言 向学 生引导一个 读书方法 来 说 ，既是 一种机 遇 ，更是 一种挑 战 ，我们 学生养成 良好 的阅读 习惯 ，增 强语文 素养 ，
语 文教 师应努力学 习新课标并 不断进 行有利
培养学生 的创新精 神 ，在学生 个性得 到健 康 检索 、摘 录 、制作 卡片 、写读书笔 记等读 书 的尝试 。捷 克著 名教育家夸 美纽斯 曾说过 ： 发展 的同时为其终 身阅读 和终 身学 习打下 良 方法 ），提高 学生 的阅读技巧 。如 向学生 强 找到一 种教育方 法 ，使教 师因此 可以少教 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
式， 全 面提高学生 的语 文素养。
透 。讲活讲 美 ，激发 学生从 内心产生 对书籍 的 ，又是多 么可喜 的一 步呀 ，在 长时 间以教
关键 词 ：新课改 ；语文 阅读 ；教学 ；尝 的渴望 和喜爱 ，理 所当然 的把阅读作 为人生 师 为中心 的教 学模 式中 ， 学生 已经习惯 了 “ 听
应该让 学生在积极 主动 的思维和情感 中，加 加辨 别 ，你从 肯定 开始必将 以问题告终 ，相 进步 。这也是我 们一线老 师所孜孜 追求 的 目 深理解 和体验 ，有所 感悟 和思考 ，受 到情感 反 ，如果勤 于思考 、善 于质疑 ，从 问题 开始 标 吧 ！ 熏 陶、获得思维启 迪 、享 受审美乐趣 。要珍 必将 以肯 定结束 ；强调学会 吸收 ，不动 笔墨 参 考文献 ：
试
的第一 大事 ，而不仅仅是 把 阅读 当成获取高 话 ” ，忽然 有一天老 师把学 习的权力还 给他
阅读是语文之根，是学习之母，是教育 分 的工具 。
们时 ，却有 点无所适 从 了，现 在这种模 式终
新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践
新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践作者：***来源：《天津教育·中》2023年第10期教师结合新课标要求与核心素养教育目标，开展丰富多样的读写结合授课活动，不仅可以让学生体会到阅读与写作之间相辅相成的关系，还能借此提升其读写练习的积极性，使其在文章理解与创作过程中提高语言理解和建构能力，提升审美创造和思维运用水平，同时，形成较强的文化自信。
对此，为了真正达到新课标要求，本文从读写结合视角出发，阐述教师通过创建趣味探知、分层认知、知识积累、思维培养等活动提高学生语文核心素养的具体策略。
一、语文阅读与写作之间的内在联系对语文学科而言，阅读与写作之间有着相互影响、相互促进的作用，是一種相辅相成的关系。
阅读是学生输入和吸收知识的过程，需要通过阅读文章、分析文章，了解文中的基础语文知识，积累丰富的写作素材，透彻理解文章内涵，理解作者的思想观念，感悟其中的思想情感，从而加深对语言知识的认识，提升阅读与审美欣赏能力。
写作是学生输出知识的过程，需要结合日常生活经验，合理运用所学知识将自身的观念意识、思想情感、生活体验以文字形成呈现出来，从而提高语言运用和审美创造能力。
由此可见，阅读是学生了解语言运用规律、积累语言运用素材、掌握语言运用技巧、欣赏语言美感的主要途径，而写作则是语用技巧实践、思维能力锻炼、语用水平提升的重要方式。
对此，要想更好地提高学生的学科综合能力，教师需要巧妙运用阅读与写作之间的关联关系，科学开展读写融合性教学活动，让学生在知识输入与输出过程中提升语文综合素养。
二、高中语文开展读写结合教学的实际意义教师将阅读教学和写作教学进行巧妙融合，不仅可以利用阅读激发学生语言表达的兴趣，使其自觉研究和运用语文基础知识，还能借此培养知识积累与应用意识，从而提升其语言运用的积极性。
另外，在读写结合课程中，学生可以通过写作练习加深对阅读所学知识的记忆，扎实掌握语言技巧、修辞手法、写作方法、结构梳理等，进而提高语言运用、思维运用和审美创造水平。
基于新《课标》要求的高中语文整本书阅读教学
周刊72教学创新|教改前沿摘 要：新时期下的教育教学观，已经初步形成，并与课堂教学改革紧密地融合起来，展现出勃勃的生机和魅力，以大幅度提高学生学习的效率。
本人结合小学语文课堂教学实践，深度的研究和探索新时期下，课堂教学改革的实质和内涵，优化课堂教学结构，逐步形成符合学生实际的教学体系，引起学生对课程的高度关注，切实有效的改善学生学习语文的环境，推动课堂教学改革，真正以学生学习效率的提升紧密的结合起来，从而为新时期下小学语文课堂教学效率的提高做好铺垫。
关键词：新时期下；小学语文；课堂；教学改革不同的教育教学阶段，所呈现的教学特色也各有不同，学生对课程的理解和掌握，往往不能限制在一定的范围内，而学生思维的发展也不可能框定在固定的模式内，只有通过新时期下全新的教育教学思想，才能真正让学生的学习思维和意识得以不断的更新和转化，相应的学生对知识的理解和掌握才能更加透彻，课堂教学改革的进程才会不断的加快，真正与新课程改革的教学理念融为一体。
作为小学语文教师，需要深度的挖掘课堂教学创新的趋势，致力于新时期教学观念和思维的研究之中，紧跟时代发展的步伐，认真的思考每个教学过程，把更多的教学空间留给学生，鼓励学生从不同的角度去思考语文课程，还原课堂教学的本色，从而大幅度提高课堂教学改革的水平和质量。
下面以新时期下小学语文课堂教学实践为研究对象，就开展改革的必要性以及有效策略进行如下分析。
一、新时期下小学语文课堂教学改革开展的必要性对于学生而言，新的气息更需要依托现代化的教学思想来达成，而新时期下的教育教学思想，是充满活力和生机的，能够深深吸引学生的目光，成功的铺设一条开展课堂教学改革的道路。
小学语文课程，本身的基础性和实践性特色的明显，对于学生的长远发展来说，探索具体可行的改革策略和方法，充分展现学科教学的特征，对于发展学生的语文思维和意识，将会产生深远的影响。
开展这一改革的必要性集中表现在：1.符合新课标对学生的要求学生是课堂的主人，这是新时期下开展和实施新课程改革的重要依据，也是新课程标准得以全面践行的重要体现。
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
浅谈新课标下做好高中语文阅读教学
一
一
个学生创设发表 自己独特见解的机会， 让学生讨论、 分析 、交流， 有 利 。
并在这一过程 中掌握知识 ，这也有利于培养他们 健康 的人格和心
理。
三、 新课标下现代文学作品阅读教学
现代文学作 品是高中语文 教材 的重要组成部分 ，也是培养学
浅谈新课标下做好高中语 文阅读教学
８ ２０ 新疆石河子市第＝ ｑ学 孙媛媛 ３０ ０ －
语文 （ 必修） 共五册， 阅读鉴赏” 》 “ 部分 ７ ９篇文章中古代文学作 摘 要： 阅读教 学是 高中语 文教 学的重要组成部 分， 教师应该 书？ 明确 自己的定位。 不断创新 阅读教 学方法。针对古诗文阅读 ， 向学 品达 ４ 篇 ， 要 ２ 涵盖 了从先秦至清代 的众多经典之作 。古代文学作品 生传授相 关基础知识。 重视培养 学生的情感 态度和价值观 ； 现代文 比重如此之大 ，可见新课程表 中是十分重视古代文学作 品的阅读 学作品的教学则要对作品的多元解读和对人物的多雏分析。 的， 以， 所 在新课改下应高度重视古诗文 阅读的教学 。 关键词 ： 标 高中语文 阅读教学 现代文学作品 新课 首先要从基础知识入手培养学生阅读古诗文的能力 。古诗文
试用的“ ＇ 唯’ － ７的意思就有区别 。
还有动词 、 形容词、 名词 的使动用法 、 形容词 、 名词 的意 动用 法。如： 宜皆降之 ” ‘ “ （苏武传》 第四册） ， 中的“ 为使动用法， 使 降” “ 来代替学生的阅读……要珍视学生独特 的感受 、 体验和 理解 。’ 琪 投降” 。如：单于壮其节” （ “ （苏武传》 中的“ ” ） 壮 为形容词的意 核心在于尊重每一个学生在阅读教学 中的主体地位 ，尊重他对文
新课标形势下的高中语文阅读教学
【 关键词 】
新课标 外 阅读 阅 读教 学 课 内 阅读 课
顶 。我 认为这 件事非 常值得 关注和 思
考 ，就 把这篇 文章 印发给每 个学生 ， 引导 学生做深 度 阅读 ，从这 件事本 身 来 思考 。这是 中国人 的一个 伟大 的创 举 ，一件令人 自豪 的事情 。但从人 与
口探索 者 口
新课标形势下的高中语文阅读教学
江苏省苏州市吴中区东山中学 山世华
【 要】 摘
在 新课 标形 式下 ，加 强 高中语 文 阅读教 学对促 进全 民 阅读 具有重要 意 义 。本文从 阅读材料 的 选择 、阅读的 方 法、课 外阅读 、教 师在 阅读教 学 中 的 定位 等 方面加 以阐述 ，期 望 能培养 学生的 阅读 兴趣和 习惯 ，培 养 高尚的 审美情操及独特的审美个性。
阅读 教学是语 文教学 极其重 要的 环节 。 引导学生学会阅读 ， 对学 生来说 ，
是受 益终 生的 。 《 文课程 标准 》明 语 确 规定 ： “ 重语文 应用 、审美 与探 注 究能 力的培 养 ，促进 学生均 衡而 有个
性 化的发 展。”现代 教育 也把 “ 会 学 学 习、 学会做事 、 学会合作 、 学会生存 ”
誉为 “ 四大 支柱 ”。其中 ，阅读是 一 个前提 ，提倡全 民 阅读 ，特 别是在 高 中校 园营造浓 厚 的读 书氛 围 ，非常 重 要。学会 阅读 已经成 为现代 人的必 备 素质 。著 名教育家朱永 新先 生呼吁 设 立“ 国家读书节”， 掀起全 民阅读热潮 ， 虽未 成为现 实 ，但也 得到 了许多有 识 之士的响应 、赞赏。 在高 中课堂 ，重视 阅读教学 ，在 新课标 背景 下 ，发展 学生 的阅读表 达 能力 ， 促进 探究 能力的发展 ， 尤其重要 。 阅读材料的选择
浅析新课标下高中语文课外阅读的指导措施
浅析新课标下高中语文课外阅读的指导措施摘要：高中阶段的语文阅读教学注重学生的阅读思维和阅读技巧的培养，对学生的阅读量具有较高要求。
因此，教师在高中语文课外阅读指导的过程中，可以结合学生的课外阅读基础，采用科学的引导方式进行教学，调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读理解能力。
关键词：新课标；高中语文；课外阅读一、借助多媒体的教学方式，激发学生的课外阅读兴趣以往教师在引导学生进行课外阅读时，通常会给学生布置相应的阅读量，让他们自由完成。
学生的课外休息时间较短，再加上高中生学习压力较大，导致很多学生将课外阅读作为一项学习任务，缺乏足够的课外阅读兴趣。
针对这样的情况，教师可以在高中语文课外阅读指导的过程中，借助多媒体的教学方式，将适合高中生阅读的课外文章挑选出来，在网络上搜集相应的讲解视频，促使学生通过观看视频，更为直观地了解文章讲解内容，激发他们的课外阅读兴趣。
例如，以《巴黎圣母院》为例，这部名著被西方国家翻拍成了电影，教师可以将其下载下来，利用剪辑软件将经典片段裁剪下来，提高视频的针对性，使学生深入了解主人公爱斯米拉达浪漫悲惨的爱情故事，利用视频片段激发学生阅读正本名著的好奇心，促使他们在课外阅读中能够以积极的态度进行学习。
在视频播放结束时，教师结合视频中的内容，通过探究提问的方式引导他们，如询问学生这个视频主要讲述了什么内容？作者的思想感情是什么等。
按照以往的听课情况，教师将学生分成学习能力较好和学习能力一般的两种类型，将这两种类型的学生均匀分配到不同的队伍中，让他们根据自己的能力挑选适合的问题，给学生留下部分讨论时间，在他们讨论结束时，让每个队伍推荐一名队长在班级上发言，这样教师可以根据学生的回答情况，分析他们对这部名著的理解程度，并根据视频内容进行引导，增强学生的课外阅读兴趣。
二、利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯要想提升学生的阅读综合素质，需要经过长时间的积累，然而对学生来说，在进行课外阅读时，面对篇幅较长的文字内容时，经常会产生难以坚持的心理，从而对自身的课外阅读产生不好的影响。
试谈新课改下的高中语文阅读教学策略
三 、教 给 学 生 阅读 方法
传统 的语文教学是教师教、教师讲 ，很少有学生的阅读。 新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生 自
己阅 读 。 很 显 然 ， 体验 和 感 悟 的主 体 是 学 生 ，而 不 是 教 师 。 学 生 只有 通 过 阅读 才 能够 体 验 ，才 能够 感 悟 ，才 能够 因文悟 道 。 能 力 依 赖 于 知 识 ，更 依 赖 于 方 法 ， 方法 是 能 力 的 桥 梁 。 新
服务 。这种教学和训练应是有序 的，而 决不是随意 的；应是有 及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到 自己的文章中 阶 段 目标 和 总 体 目标 的 ， 而 决 不 是盲 目的 。例 如 ，要 用 一 篇 课 去 。文 章 的 许 多 写 作 技 巧大 家 在 学 课 文 都 已经 明确 了 ，关 键 是
读 是阅读教学的主线，读得好 ，可 以深 刻地 表达 出课 文的 章的框架，再写完整 ，再润色，文章就写好了。
不能单纯地传授 知识 ，一定要 注意训练 ，不断发展 学生的 听说 与 作 者 产 生 共 鸣 ， 深 刻地 体会 到 乡 愁 的 含 义 ， 以及 作 者 深 沉 的 读写能力。” 因此 ，在课 堂教 学中 ，教 师应该把 改变 自己的教 爱 国思 想 感 情 。 最 后 采用 集 体 朗读 ，让 学 生 再一 次透 彻 地 体会 法和指导学生的学法有机 结合起 来 ，有效地发挥 学生 的主体作 出情感 ，把 课文 读 得淋 漓 尽 致 ，领会 语 言 文字 的 思想 感情 。 用 ，达到教 和学的和谐发展 。在语 文阅读教 学中，我们应该构 建科 学的语 文阅读教 学模 式，充分发挥 学生的主体作 用，从而
一
新课标下的高中语文阅读教学模式探究
新课标下的高中语文阅读教学模式探究1.高中语文新课标对于语文课程的基本理念明“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”新课标对于语文学科在教学过程中如何全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯；在教学过程中，如何培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格的这些要求，凸现了语文课堂教学的的核心理念——全面提高学生的语文素养、形成良好的个性和健全的人格，对于真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标提出了很高的要求。
语文课程本身对于学生的精神、品质、情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人文素养无非两个方面，其一，源于语文学习材料的熏染。
语文教材包容了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文化实质。
语文课程的知识精髓是在大量的学习材料中所体现的人文知识，无论是孔子的《论语》、屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、曹雪琴的《红楼梦》、李白杜甫的诗歌，还是莎士比亚的《人间喜剧》、莫泊桑的短篇小说、西方荒诞派的戏剧等等，高中语文教材选入的所有作品展示的不只是人生种种的生活遭际，它更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格境界和他们探究生命意义的理性思索，它所体现的文化价值是毋容置疑的。
2.语文学习最富建构意义的是过程是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的“物质符号”——语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。
在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，他们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释、理解，对原作艺术形象的拓展与补充，都会渗入自己的人格气质、生活体验。
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略1. 引言1.1 新《课标》对高中语文整本书阅读提出了新要求新《课标》的实施对高中语文整本书阅读提出了更高的要求，要求教师在教学中更加注重培养学生的整本书阅读能力，关注学生的阅读体验，引导学生独立思考和审美情趣的培养。
这些要求不仅要求教师在教学中灵活运用教学策略，更需要教师深入理解学生的需求和特点。
新《课标》要求教师不再仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生建立全面、深入的阅读习惯。
通过整本书阅读，学生能够更好地理解作品的整体结构和内涵，从而达到更深层次的认知和思考。
关注学生的阅读体验也是新《课标》要求的重点之一，教师需要关注学生的情感体验和认知过程，引导他们在阅读过程中产生共鸣和思考。
新《课标》要求下的高中语文整本书阅读教学策略需要不断探索和实践，只有不断完善教学方法和手段，才能全面提升学生的语文素养和人文素养。
通过教师的努力和学生的积极参与，相信在新《课标》的指导下，高中语文整本书阅读教学将迎来更好的发展。
2. 正文2.1 深入理解新《课标》要求下的高中语文整本书阅读教学策略深入理解新《课标》要求下的高中语文整本书阅读教学策略是教师们在进行教学设计时需要重点考虑的方面之一。
新《课标》对高中语文教学提出了更高的要求，要求学生在阅读过程中能够深入思考、综合分析，并且能够将所学知识运用到实际情境中去。
在实施整本书阅读教学策略时，首先要明确教学目标。
教师应该清晰地了解教学内容、教学重点和教学难点，根据学生的实际情况合理设置目标，确保教学目标的实现性和学习效果的有效性。
教师要根据新《课标》的要求，注重培养学生阅读能力。
除了培养学生对文字的理解能力外，还要注重学生的批判性思维能力、创新意识和跨学科的综合能力。
只有通过全面培养学生的阅读能力，才能够更好地实现整本书阅读教学策略的目标。
教师还应该关注学生的阅读体验。
通过设计多样化的教学活动和形式，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生在阅读过程中享受到乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下的高中语文阅读教学尝试
摘要：长期以来，受应试教育的影响，高中的阅读课形同虚设，然而语文阅读对于学生写作水平的提高以及语文整体能力的提升
都有着非常实际的意义。
在新课改的大环境下，我们理应积极尝试高中阅读课的新形式，全面提高学生的语文素养。
关键词：新课改；语文阅读；教学；尝试
阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。
阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律；有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。
但为什么我们的阅读课堂语文老师激情飞扬地表演，可是很多学生却无动于衷？为什么我们的学生除了阅读教材就不再阅读其他书籍？为什么我们的学生一拿到作
文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事？根本原因是教师没有找到阅读教学行之有效的方法。
《高中语文课程标准》给我们的阅读教学指明了方向，《新课标》认为阅读教学要以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和
情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
这告诉我们要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。
笔者从以上得到启示，应该把上课的主动权交还给学生，而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课，让所有的学生都参与进来，在阅读教学方面实行“宏观调控，微观搞活”的原则。
基于这种思想，笔者在阅读教学方面做了有益的的尝试，具体做法如下：
一、阐明意义，激发兴趣
“兴趣是学习之母”只要有兴趣，学生就会主动学习。
莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”对于阅读的重要性我先向学生讲深讲透，讲活讲美，激发学生从内心产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然的把阅读作为人生的第一大事，而不仅仅是把阅读当成获取高分的工具。
二、创设平台，培养习惯
高中学习任务紧张，除了课堂教学接触教材，课下没有时间和精力阅读。
我便尝试每周抽出两节课作为阅读课，根据班级人数从学校图书室借来相应数目的图书发给学生，同时鼓励学生每人把自己爱读的书拿来与学生分享，学期结束时还归还本人。
每次上课之前由学生自己收发书籍，进行管理。
无论任务怎么紧张，阅读课都雷
打不动的进行，目的是多给学生时间让其体味书中感悟，着力培养学生的阅读习惯，营造读书氛围。
我还鼓励学生不仅课堂读，还要课后读、假期读、茶余饭后读。
对于开辟阅读课，同学都非常激动，一上课便很快进入了阅读状态。
三、积极指导，传授学法
“授人与鱼不如授人与渔”，我每次课前用简短的语言向学生引导一个读书方法（默读、朗读、速读、精读、略读；浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法），提高学生的阅读技巧。
如向学生强调思考，明确读书是在别人思想的帮助下逐步建立自己思想的过程，如果没有思考，不加辨别，你从肯定开始必将以问题告终，相反，如果勤于思考、善于质疑，从问题开始必将以肯定结束；强调学会吸收，不动笔墨不读书，如果一目十行，不求读有所得，只是盲目的追求数量，而不重视读书的质量，那些暂时掌握的东西，往往很快就忘掉，帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书的理念，只有这样，才能把阅读变成知识的发酵剂，把书籍变成灵魂的营养液，并最终将其转化为生命想走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。
四、交流分享，深化认识
每两周举行一次美文分享会，用抓阄和自愿报名的方式让学生走上讲台把自己这两周看到的好文章分享给大家，并说出推荐这篇美文值得分享的理由，最后由全班同学举手投票选出名副其实的好文章。
开始的时候好多学生放不开，最后在我的鼓励下，同学们终于
勇敢的迈出了第一步，这是多么艰难的，又是多么可喜的一步呀，在长时间以教师为中心的教学模式中，学生已经习惯了“听话”，忽然有一天老师把学习的权力还给他们时，却有点无所适从了，现在这种模式终于终结了，我为此感到由衷的高兴。
最后将这些美文进行印刷，分发给全班同学精读，并写出自己的心得体会，使阅读进一步深化认识
我时不时的选出其中一两篇进行研读总结。
这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
这种阅读教学是我实践新课标的一次尝试，自认为既减轻了老师详解课文的压力，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在阅读教学中体会到”当家做主“的快乐。
我想不仅仅是阅读课，其他的课型也可完全上成老师为主导，学生为主体的课。
时代在变，教材在变，人的的观念也在变。
语文新课标的颁布实施，对语文教研者来说，既是一种机遇，更是一种挑战，我们语文教师应努力学习新课标并不断进行有利的尝试。
捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，是学校可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
这也是我们一线老师所孜孜追求的目标吧！参考文献：
[1]卜庆宝，创新阅读模式探究，语文学习报，2007年第35期1版
[2]瞿涛，新课标下高中语文阅读教学的方法策略，语文学习报，2008年第47期1版
[3]高淼，作文批改中的“生本”尝试，语文学习报，2006年第1期7版
[4]晁储苏，让学生在阅读中放飞心灵，语文学习报，2008年第43期6版。