游戏观察指导

3.帕顿/皮亚杰量表
游戏的社会——认知内容：12项
孤独的 平行的 平行-基础游戏 平行-结构游戏 平行-角色游戏 平行-规则游戏 集体的 集体-基础游戏 集体-结构游戏 集体-角色游戏 集体-规则游戏
基础游戏 结构游戏 角色游戏 规则游戏
孤独-基础游戏 孤独-结构游戏 孤独-角色游戏 孤独-规则游戏
图7-1
观察在游戏中的作用
观察的原则




（1）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。 （2）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏 能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发 他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游 戏时间。 （3）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进 行观察。 （4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼 儿进行观察。 （5）应持续观察，以确保记录的事幼儿典型的游 戏行为。

表7-7 幼儿选择游戏主题的情况观察表
姓名 主题
娃娃家
医院
银行
xx
幼儿1 幼儿2 幼儿3
……
将所要观察的内容先用表格的形式准备好，游戏开始时， 就直接将观察的内容在表格中做记号即可。 选用时，每个主题选5分钟，用画“正”字的形式，轮流 观察，或每次观察用不同的符号或不同颜色的笔做记录。
表7-10 幼儿参与游戏情节观察表
游戏类型：角色游戏 游戏时间：________ 观察描述： 角色游戏开始之前，老师请小朋友自主选择区域以及 角色。首先娃娃家区域，丫丫主动选择扮演妈妈，家 明扮演爸爸，明明扮演孩子；超市区域，佩佩扮演售 货员，青青扮演收银员；在医院区域，诚诚选择扮演 医生，小华扮演他的助手护士小姐；还有一个饭店区 域，胖胖当起了老板，小丽和敏敏做起了服务员，其 他的小朋友当顾客，有的在饭店就餐，有的去医院看 病，还有的在超市购物。


（三）追踪法
即定人不定点。观察者事先确定一到两个幼儿 作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。 被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里， 固定人而不固定地点。 适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情 况，了解其游戏发展的水平，或者更详细的信 息。


例：一位老师对一个不会玩游戏幼儿的追踪记录 游戏时间到了，李小刚端起自己的小椅子到了“娃娃 家”。这是他上幼儿园以来，第一次主动地去选择游 戏。李小刚在“娃娃家”里摆弄餐具，又来了一男一 女两位小朋友，和他一起摆弄餐具、开始烧饭，小女 孩把烧好的饭给李小刚，他假装吃了两口，就放在桌 上，去“超市”买东西，他在超市停留约5分钟的时 间，不时摆弄“超市”里的商品，最后什么也没买就 走了，跑到“图书角”拿了一本书看了很长时间，直 到游戏结束。


幼儿姓名______ 等级 项目 遵守游戏规则 同伴合作 材料运用 游戏持续性
游戏名称______
观察时间 ______
等级（1-5分别代表由低到高的程度） 1 2 3 4 5
表7-3
拓展知识——游戏量表



1.利伯曼游戏兴趣量表 2.高尔登和库特勒耳游戏发展进度量表 3.帕顿/皮亚杰量表 4.豪维斯同伴游戏量表 5.斯米兰斯基角色游戏估量表 6.副若斯特-沃思曼游戏发展检核表
麦当劳餐厅
姓名
娃娃家
理发店
买
卖
旁观 餐具 娃娃 家具 摆弄 理发
xx
幼儿 1
幼儿 2 幼儿 3 ……
表7-8 幼儿游戏的社会性发展水平观察表
水平 姓名
无所事事
旁观
独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
幼儿1 幼儿2
幼儿3
……
对每个幼儿观察1—2分钟，然后填入表格。将不同时间的观 察表格联系起来，就可看出每个幼儿社会性发展水平，或一 张表格重复使用，看起来更直观。每一观察做好时间记录。
游戏观察的方法和记录
一、观察的方法



（一）扫描法 即时段定人法。对班里的全体幼儿平均分配时 间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描 观察。 适合于了解全体幼儿的游戏情况。 一般在游戏开始和结束的时候选用较多。如， 需要了解游戏开展中有哪些主题、每个幼儿选 了哪些主题、扮演了什么角色、使用了哪些材 料等。


游戏类型：结构游戏 观察时间：________ 观察描述： 如：小明和诚诚选择了积木区游戏，两个人开始搭建 积木，小明负责选择积木块，诚诚负责搭建，不一会 大楼一层已经搭起来了，两人配合的比较默契。齐齐 走过了，起初蹲在旁边看他俩搭积木，慢慢的也开始 参与进来，先是和小明一样选择积木，递给诚诚，后 来也开始和诚诚搭建起来，齐齐负责搭建围墙，两个 人的游戏变成了三个人的游戏。诚诚发现积木块不够 了，就开始拆卸齐齐搭建的围墙，齐齐没有阻拦，看 了一会就站起来，走了出去，不再在积木区玩了。
观察的要点

观察什么、如何观察是观察的要点。
玩具材料等。 （2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做； 遇到了什么困难，是否解决，如何解决的。 （3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁 一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步； 还存在哪些问题等。 （4）幼儿的情绪体验。 （5）幼儿是否遵守游戏规则。 （6）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空 是否合适；材料的投放有没有问题等。


例：对一次“医院”游戏的观察记录 医院里来了两个男孩，手抱一个“断腿”的娃娃，下 面是他们的对话：

医生开始用胶布给娃娃贴腿。这时老师出场了，说： “腿断了怎么可能用胶布贴呢？要上夹板才行” 教师开始引导他们给娃娃上夹板，而这几个孩子却突 然玩性全无。
“医院，我娃娃腿断了” “快拿来我看看” “能好吗？” “没关系，我用胶布（透明胶）贴上就好了”
②社会水平定义



孤独游戏——独单地玩，与周围的孩子使用不 同的材料。只专注于自己的活动，不管别人在 做什么，也没有做出接近其他儿童的尝试。 平行游戏——参加周围其他孩子类似的活动， 或玩与他们差不多的玩具；在同伴旁边玩，而 不是与同伴一起玩。 集体游戏——跟其他孩子一起玩；角色被分配 或未被分配。

（三）观察是对游戏进行正确评价的保证

案例3.当听到老师发出“下班了”的信号时， 孩子们都在忙着收拾、整理自己的玩具。老师 发现娃娃家里满地“菜”而无人收拾。其他几 个忙着收拾玩具的孩子告诉老师是童鑫把这些 东西扔在地上的。老师正想发火，只见童鑫正 在认真地收拾餐具。原来她是为了收拾摆放娃 娃家的餐具，才把“菜”倒在地上的，在讲评 中，老师组织幼儿讨论怎样才能收拾地又快又 好。


③非游戏行为定义
无所事事行为，旁观行为，不断变换游戏活动 的行为.


④非游戏活动行为
事先由老师或自己选定的任务或学习活动，如 涂色、计算机等。

⑤根据操作定义对幼儿游戏行为进行译码
a.两个孩子正玩娃娃家，各自假装烧饭或烧菜。 他们清楚各自的活动，但无交往。（平行——角色游戏） b.一个孩子用积木搭了一样东西，无其他孩子在 附近。 （孤独——结构游戏） c.一个孩子单独玩，用玩具电话假装打电话。 （孤独——角色游戏） d.一个孩子正看其他孩子玩娃娃家。 （旁观） （非游戏活动） e.几个孩子在图书角看书。 f.两个孩子在地板上开玩具汽车。没有假扮转换 的情节，也没有互相交往。 （平行——基础游戏） g.三个孩子正玩医院游戏。一个做医生，一个做 护士，还有一个做病人。 （集体——角色游戏） h.一个孩子正在转来转去，不参加任何活动。 （无所事事） i.一些孩子在一起用积木搭一条高速公路。（集体——结构游戏）

（2）帕顿/皮亚杰量表的观察记录例表
姓名_______ 观察日期_____
基础 社会性 水平 孤独 平行 集体
认知水平 结构 角色
规则
非游戏 无所事事
行为 旁观
频繁换场
活动
表 7-5

（3）帕顿/皮亚杰量表的注意事项
研究者必须在运用量表之前熟悉各项操作定义，以便 准确无误地进行观察。 在观察中，应该坚持每一孩子一张表格。 多次扫描取样法较适合本量表。即观察者按顺序将观 察对象表格排列好。每次观察一个孩子15秒钟，按顺 序换人。在全部观察完一遍后，重新开始一轮各15秒 钟的观察。 在对每一个幼儿进行了20-30次的观察后，对所收集 到的资料做简单的统计，分析其表现出来的幼儿水平 是否与其年龄应有的发展水平相吻合。
讨论：你认为对幼儿游戏的观察主要集中于那几方面？ （1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和





各年龄班游戏观察的重点

小班：主要处于平行游戏阶段，满足于操 纵、摆弄物品。对物品的需求是别人有的， 我也要有，对相同物品要求较多，矛盾的 焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此， 小班观察的重点在幼儿使用物品上。

（四）观察是制定下次游戏计划的依据

案例4.班上常设的区角有娃娃家、菜场、医院 着几个。暑假回来以后，老师发现幼儿讨论最 多的话题是出去旅游时乘坐的交通工具，于是 老师就制定了一个关于“交通工具”游戏的月 计划。
观察的意义


（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径 （二）观察是对游戏实施有效指导的前提 （三）观察是对幼儿进行正确评价的保证 （四）观察是制定下次游戏计划的依据


（二）观察是对游戏实施有效指导的前提

案例2. 某班老师来到蚂蚁建构区，看到5个孩 子拿着乐高玩具开始搭建，她观察了一会发现 班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐 高玩具一层层的垒高。于是，老师找来几本关 于建构类的图书放在旁边，并告诉幼儿可以模 仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图 形越来越丰富，还创造性地搭建出许多新的造 型。

游戏名称 班级 项目 观察时间 记录者
愉悦的情 有假想活 自觉遵守 乐于同伴 创造性的 绪 动 游戏规则 合作 使用材料
幼儿1 幼儿2
幼儿3
幼儿4
表7-2

（2）等级量表
等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关 注特定的游戏行为，便于记录信息。 等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现 的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游 戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。
表7-9 游戏场地利用率的观察表
时间 场地
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
1号 2号 3号
……


（二）定点法
即定点不定人。观察者固定在游戏中的某一 地点进行观察，见什么观察什么，主要来此 点的幼儿都可以作为观察对象。 适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的 情况。 一般在游戏过程中使用此方法。 运用此方法，一般采用实况详录法记录。

中班：随着认知能力的发展、生活经验的 丰富，游戏情节较小班丰富，处于角色的 归属感阶段，虽然选择了一个角色，但想 做多个角色的事情，想与人交往但尚无交 往技能，人与人交往出现冲突的多发期。 因此，观察的重点应该是在幼儿之间的冲 突上，不管是规则上的、交往技能上的， 还是使用物品上的。

大班：随着生活范围的进一步扩大及能力 的增强，幼儿不断产生新的主题，因新的 主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突， 运用已有经验在现有的基础上去创新，成 为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、 分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个 重点。


游戏观察的方法
扫描观察法 定点观察法 追踪观察法



特点 扫描法 定点法 追踪法
适用情况
记录法
二、游戏观察的记录方法

（1）行为核对表
行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行 为的出现与否，观察者预先将准备观察的项目 列出，当出现此项目行为时，就在该项上划 “√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较 系统，记录信息更快捷。如下表：
两项非游戏行为：无所事事，旁观
表7-4

（1）帕顿/皮亚杰量表的操作定义
①认知水平定义




基础游戏——重复肌肉运动，用玩具或不用玩具。例 如：(a)跑和跳，(b)伸和缩，(c)操纵玩具或材料，(d) 非正式规则游戏。 结构游戏——使用玩具（积木、积塑小玩具等）或材 料（沙子、橡皮泥、颜料等）构造一样东西。 角色游戏——角色扮演（假装一个超人或救火队员） 与假扮转换（假装开汽车或用铅笔打针）。 规则游戏——承认、接受并遵守确立的规则。如棋类、 踢球等。
第三章 游戏观察指导
观察的意义

（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径 案例1：某幼儿园开展自由游戏以来，老师观察 了解幼儿的机会增加了。老师发现一个平时特 别是在集体活动中很不起眼的男孩，在游戏中 特别活跃，他特别喜欢插塑并能插出多种造型， 边说边插，还向别人讲解展示。教师通过观察 改变ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对幼儿的原有看法。