总结培养小班幼儿生活自理能力促进一日活动优化

总结-培养小班幼儿生活自理能力促进一日活动优化

总结：培养小班幼儿生活自理能力，促进一日活动的优化

九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。在稳定幼儿情绪的同时，我们的一日活动也开始逐步有序地开展起来。随着时间的推移，我们也发现了很多不足的现象。

现象一

入园前由于家庭成员的包办代替，生活技能根本不会。

洗手间里出现了这么一幕，××小朋友站在洗手台前发呆，一问才知道他不知道该怎样打开水龙头。

中午午餐时间，×××小朋友一手抓饭、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是饭菜。老师告诉他要用勺子时，他尝试着去拿勺子舀饭菜，进过一番努力，饭菜一直都没有舀进勺子，反而从盆子的边缘都漏到了桌子上。最后他还是放弃了勺子，重新开始自己的“手抓饭”。

现象二

依赖性强，自我服务的意识差，会做但不愿意做。

同样是中午午餐时间，刚吃了没几口，×××小朋友就带着

哭腔喊：“老师，我吃不下！”但老师喂他吃饭，他却能很快地

把满满一碗饭都吃完。

午睡前，大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子，可是

××小朋友还是“稳坐泰山”一动不动，问他：“为什么不脱？”他说：“我不会。”老师就帮着他完成了。在这样重复了几次之后，我们想着经常这样也不是办法。于是我们开始用物质奖励的

方法来激励他自己完成，比如奖励小红花、好吃的东西等等。没

想到的是××小朋友不仅能很熟练地脱衣裤和鞋子，而且还能把

衣裤折得整整齐齐的，就连起床后也能自己穿衣裤，这真的让我

们非常讶异。

天气逐渐转冷，我们为了不让孩子吃冷的饭菜，就开始喂几

个吃得特别慢的孩子。而此时就出现了以下一幕：三四个孩子围

坐在老师身边，老师犹如机器人一样，这个喂一口饭、那个喂一

口饭。有时老师忙不过来，没能及时往孩子口中喂饭，这个孩子

就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭，而他的饭碗就在他的身边。

现象三

坚持性差，遇到困难后就放弃。

午睡前，孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方。××小朋友也很认真的折叠着自己的裤子，但是他在脱得时

候把一个裤腿翻了过来，在尝试几次后，他还没能把裤子折叠的

很好，于是他就把裤子揉成了一团一放，然后就去睡觉了。

午睡起床，×××小朋友很认真的在穿鞋子，他已经把脚都穿进了鞋子，接着就是要用雌雄配把鞋面两边连接并粘上就可以了。但是这雌雄配怎么也塞不进另一边的洞洞里，在尝试了几次后，×××小朋友就开始掉眼泪了，边哭边说：“我穿不上。”

现象四

同样是包办代替的原因造成了孩子们不良的习惯。

午睡起床后，××小朋友的拖鞋东一只、西一只，人却已经和小朋友们玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝开水、吃点心，非要等到老师叫他去做这些事情。

喝开水时，×××小朋友接完开水后就拿着水杯和小朋友们玩开了，结果水打湿了衣服，洒了一地。

上完厕所，×××小朋友提上裤子就往外跑，“洗手。”在老师的提醒下，×××小朋友又重新回到洗手间打开水龙头，把手在水龙头下冲了一下又跑了，水龙头也没关。

……

这样的镜头在班中经常能够看到，由于这些现象的存在，致使在一日活动的组织过程中出现了以下问题。

问题一：活动前后的穿脱衣服时间浪费了很多时间，以至于正常的集体活动没有时间保证。

问题二：由于拖拉、懒散等不良的习惯，造成生活活动环节中较长时间的等待，造成一日活动各环节的不紧凑。

问题三：随着天气的逐渐转冷，独立进餐以及活动前后、午

睡前后的自行穿脱衣物都是保证幼儿健康身体的必要条件，同时

也是教学活动、游戏活动等充足活动时间的保证。

在学习初我们发放了《新生入园调查表》，就家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平进行了调查。主要内容包括：

1.家长对幼儿不同的教育抚养态度，分四个方面即放手教孩子、有时教孩子、时间紧包办、孩子小代替。

2.从卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类进行调查，归纳

为会做、基本会、基本不会、不会四个层次。

根据调查结果，我们发现：

1.孩子多数是由祖辈带领，孩子还小，长大了会做的，通常

爷爷奶奶的想法都是如此。爷爷奶奶的溺爱是孩子们生活自理能

力差的主要原因之一。这部分孩子的家长与孩子接触的时间是少

之甚少，对于孩子的喜好、行为习惯、性格特点都不清楚。

2.年轻的家长们注重更多的是对孩子在智力方面的培养，对

于孩子独立性、坚持性等能力方面的培养却忽视了。

3.还有一部分家长有培养孩子独立性的意识，但往往在实际

操作过程中缺乏一定的耐性，不会等待孩子慢慢发展，再加上工

作时间紧，所以这部分家长属于“三分钟热度”的类型。

鉴于此，培养幼儿生活自理能力刻不容缓。

（一）利用正面的形象，循循善诱,增强幼儿的自我服务意识

1.结合主题活动，根据幼儿已有的知识经验，以丰富的活动

内容以及多样的活动形式来增强幼儿的自我服务意识。比如主题

《小不点儿》中，“我的小手真能干”、“我学会了新本领”、“我会绕毛线”等活动，通过提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。

2.通过手偶表演以及观看大班哥哥姐姐的情景表演，让幼儿知道自己的事情应该自己做,激发孩子参与做的欲望。如手偶表演《小兔吃饭》，让幼儿了解各种餐具的用途以及使用方法；懂得饭前饭后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事项。再如情景表演《到鸭妈妈家做客》，通过观看大班哥哥姐姐的表演，直观地了解进餐时的一些注意事项。总之,通过多种教育活动使孩子学会自己的事情自己做,增强生活的自理能力。

（二）形象地教给幼儿生活自理的技巧,学习各项生活自理

1.以游戏的形式。

根据《纲要》精神,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动过程,让幼儿在玩中学、学中玩。比如表演和角色游戏《给娃娃穿衣服》、《喂小动物吃饭》等,这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法,符合幼儿心理特点,自然亲切、生动活泼,收效较明显。

再比如竞赛游戏，此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能,培养自立和竞赛精神。考虑到幼儿在练习这些生活技能的时