浅谈提高小学生口算能力的教学策略

浅谈提高小学生口算能力的教学策略

上徐小学唐传建

口算，是数学学习中最基本最重要的技能之一，也是新课标极其强调的。在小学的各个阶段，口算都是基础中的基础，口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。

先回顾一下小学各阶段的口算要点。

在小学低年级，尤其是学前的儿童，对“数”的概念非常淡薄。儿童从数实物开始认识“数”，如数手指、数小棒等。他们对“数”的概念既好奇又陌生，特别是对“数”与“数”之间的关系更加陌生。比如两只手的手指总数是十，学生会数得出来，但是如果直接问他们“5加5”（即两只手的手指数）是多少，他们就可能答不出来，因为他们对“5+5”这种运算感到陌生，对“5”与“5”之间的关系很陌生。又如，有6个苹果，吃了2个，还剩4个，学生会容易得出，但如果直接问他们“6－4”是多少，他们也会感到困难，因为他们对于减法这种运算感到陌生。要想让学生对加法与减法这两种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减法训练，使学生对这两种运算从感性认识升华为理性认识，即培养学生的数感，从而加深对“数”、特别是数与数之间的关系的认识。这种感性到理性的过程是儿童必须经历的、必不可少的。我的女儿在读幼儿园，幼儿园里的那套数学教材我很反对，所谓的实验教材“手脑算”，用大姆指当5，用大姆指加食指当6，我认为这种方法，虽然解决了孩子们的计算问题，可用2个手指当6来用，无疑使孩子们对数与物的对应产生错误的联系，对于数感的培养是非常不利的。从小学生的思维特点看，小学生数学也必须要经历从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。

到了小学二年级，开始学习乘法运算了。乘法是“求几个相同加数的和的简便运算”，所以乘法运算也是以加法运算为基础，如果学生对加法运算较为熟练，他们在学习乘法运算时也会“迎刃而解”。但是，对于乘法口诀的来源与运用，学生初次接触时也会感到陌生，以至于不知所措，或者在运用乘法口诀计算时会出现较多的差错以及运算速度慢等的情况。因此，要解决这个问题，我们在教学时,必须让学生明白乘法的意义，它也是今后学习乘除法应用题的是基础。“除法是乘法的逆运算”，要想让孩子们学好除法，你先教好乘法。

到了小学中年级,学生逐步学习四则运算及简单的应用题了。四则运算不但要求学生对加、减、乘、除这四种运算要有较为熟练的掌握，而且还要求学生正确地掌握有关运算顺序。因此，四则运算对小学生来说是一个难度较大的课题，学生在运算时往往会顾此失彼，即在

运算时考虑了加、减、乘、除的运算，往往忽略运算顺序，或者考虑了运算顺序，又经常出现加、减、乘、除四种运算的错误。为此，教师在教学时也必须有针对性地进行相应的口算训练，只有通过这种平时的训练，才能使学生对四则运算有一个熟知的掌握，在学习文字题及简单的应用题时，才能水到渠成。

到了小学高年级，开始学习小数、分数、整数的四则混合运算以及较为复杂的应用题。这阶段，对学生进行各种类型的口算训练更加重要，如分数与小数的互化等。一个口算能力很差的学生在理解应用题的题意时往往会显得束手无策；相反，一位口算能力很强的学生，在理解一些复杂应用题时，往往会比较灵活，从而显得得心应手。

在小学生口算的教学中，我作了些以下地尝试，收到的一定的效果，在此与广大同仁作一些探讨。

一、想着法子使孩子们“乐”学

我在以前的口算教学中，机械的练习太多，方式单一，往往说：做第XX题口算。学生练着练着就感觉枯燥乏味。因此：1.口算训练形式要多样化，特别是低年级学生，由于心理方面的因素，为了避免产生厌倦的情绪，就更需要采用多种措施来激发学生的学习与练习的兴趣，如游戏等形式，不要认为这些无关紧要，孩子们很在乎这些。听算训练，机械的数量不宜太多，要求不宜太高，否则会使学生感到一定的压力，反而失去了提高能力的兴趣，口算便会变得单调、乏味。运用多种口算表，不仅可以提供学生口算的多种思路，找出表中的各种计算规律，还可以提供学生口算的新鲜感，使学生乐于学习。为了让学生“乐学”的效果发挥得更好，我设计了许多的图形式口算（如“苹果算式”、“口算大转盘”），游戏式口算（如“打气球”、“小白兔找家”），竞赛式口算（如“开火车”、“一百分”），每次的效果都较理想。2.利用电化教学增强吸引力。有条件的学校制作些简单的多媒体课件，在口算教学时，增强直观效果。3.改进评价方法，使评价的方式方法多样化。评价时，往往从质量与速度方面纵向地评，全班一起评，结果胜利者往往是那么几个人，从而影响了大部人的积极性。你可以进行以组为单位、以桌为单位、以个人的以往成绩为基准设进步奖、建立一套口算奖励制度等，这些都能大大提高学生的口算兴趣。另外，奖品的刺激很重要，可以是小红花、五角星等，别小看这些，孩子们太在乎这些了。

二、变着法子使孩子们“活”学

口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路，教学时重在讲清算理、掌握多种方法并灵活运用。

要使小学生在理解算理的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算理，逐步简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让小学生凭记忆进行口算,这里的关键是讲清算理，小学生学数学要经过从具体到抽象，再到具体的一个过程。我举一些例子：如计算768+99，学生必须明白算理：因为99与100接近，所以应该用768加上100得868，多加的数1要减去，得867。又如两位数减一位数的退位减法94-9一题，教师可以引导两种思路：①90-9=81，81+4=85 ②94-10=84，84+1=85。口算几百几十的加减法：420＋40这道题目。我首先提问：谁能很快说出这道题的结果是多少？我分别叫了几个学生回答，并要求他们说出口算过程。有的学生回答：420里面有42个十，40里面有4个十，42个十加上4个十是46个十，即是460；有的学生回答：把420分成400和20，“20+40”的方法算出60，然后根据“几百加几十”的方法算出结果是360。又如第九册教材《小数乘法》中1.6×0.5这一道题，有学生说将16乘以5的积80缩小100倍，0.8即为所得；也有学生说，一元六角的一半是八角，结果不就是0.8元了吗？针对他们不同的回答，教师给予学生充分的肯定和表扬。最后再把这几种口算方法进行鉴别和比较，让学生根据自己的思路选用适合自己的口算方法，为加强口算训练打下坚实的基础。

三、了解学生，吃透教材

我们必须明确口算的教学内容、范围和具体要求、编排体系作出有目的、有计划、有步骤的组织教学和训练。了解学生各个年龄段的学生知识水平、生理水平，才能做到有针对性的有效的教学练习，做到有的放矢，实现教学的最优化。如对学生容易混淆的口算题进行题组专项训练，如表内乘法口算中，挑选学生容易混淆的积相近的进行练习：6×9＝54；8×8＝64；又如：3.9＋1；3.9＋0.1……把这些学生作业中算错的题登记下来，进行分析归类，再进行对比练习，不仅巩固了口算技能，而且培养了学生的观察力和注意力，收到事倍功半的效果。在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。

四、贵在坚持

培养口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算习惯。无论是一些简单的计算还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，并进