学生活动时间观课量表编制的行动研究

“学生活动时间”观课量表编制的行动研究

吴海丹

（景宁中学 323500）

摘要课堂是学生学习的主阵地，学生是学习的主体，而课堂中学生学习活动时间是体现学生是否为学习主体的一个重要衡量依据！笔者在市教研员工作室学习中，每位学员都有自己听课评课的观察维度，针对不同维度进行更加深入的挖掘与学习。每次研修活动笔者研究的维度都是观察学生活动时间，每次活动对量表的设计和改进都会伴随我们更加深入的思考。

关键词学生活动有效

1背景介绍

笔者在去年报名参加了市教研员工作室，并很荣幸成为丽水市教研员工作室成员之一。进入工作室以来，我们一共组织了三次研修活动。每次研修活动，我们都会有一项研修内容是不改变的，那就是我们的课堂观察量化表格的设计和改进。几次的听评课活动让我从中学习了听课可以从不同的角度去听，去学习。如:学生课堂实验的观察，学生学习心境的观察，学生活动时间的观察，教师提问的技巧，学生思维状况的观察，教学情境的创设等等。每一位成员都会有自己的观察维度，在第一次研修活动中杨师傅分配给我的观课任务是观察学生活动时间，从此，我便开始研究学生活动时间的观察！

作为一名年轻化学教师，我在这几年的教学过程中不断向前辈学习，如何备课，上课。也还记得刚开始工作的一两年，上课根本不会把学生当成学习的主体，总觉得自己能够把自己的知道的化学知识讲解清楚，就已经很到位，所以当时的课堂是有点满堂讲。最近这两年，我因为要评中级职称，为了拿更多的分数，开始不断的参加比赛课活动，我开始关注自己的课堂教学，开始关注教学设计。我的教学理念也在一次次的比赛中，一本本的教学杂志中悄然发生变化，慢慢地也开始关注学生活动。

2“学生活动时间”的观课量表编制历程

2.1初始版“学生活动时间”的观课量表使用及存在问题

在平时的教学活动中，如何关注学生活动？学生活动的内容是围绕知识与能力，过程与方法以及情感态度与价值观来开展。较为显性的活动的形式主要有听教师讲授，回答教师提出的问题，自主学习，合作交流，观察与演示实验，动手实验，包括实验课和边讲边实验，练习，考试等。其中隐性活动的核心是思维活动,即对获得信息的整理，分析，总结，提升过程。这次杨师傅给给我们的观察量表（见表1）也是按照这些方面设计的，主要有七个方面：①学生听老师讲的时间；②学生做实验的时间；③学生看实验的时间；④学生写或算的时间；⑤学生表达的时间；⑥学生相互讨论的时间⑦学生自主看书的时间。

表1学生活动时间的观察与研究

该量化表格确实能很好的记录学生各种显性活动的时间，能够衡量学生活动时间是否充实。不过在实际使用过程中，我还是发现这个表格也有它的缺点。还记得第一次参加活动，听课的时候，根据此量表，我感觉我的眼睛一直盯着手机秒表在计时，整个过程忽略了听课堂的教学设计，只知道记录时间，自己的思考就很少，一堂课听下来会很迷茫。也许是基于此，杨师傅在第二次活动中还是给了我们第二张他设计的表格，该表格的改动增加了教学环节。（见表2）

表2学生活动时间量表（讨论版）

并让我们回去也思考自己的观察维度，设计自己的量表或改进量表。我个人觉得这张表格还是比较纠结于时间的计时，如何把自己解放出来，能好好观察学生活动和听课？

2.2改进版“学生活动时间”的观课量表使用及存在问题

每次活动我研究的维度都是观察学生活动时间，在平时的教学和阅读中便会有意识的关注。据此我也翻阅了一些关于课堂中学生活动文章，其中我阅读到化学教育里面有一篇关于《高中化学课堂学生活动有效性研究的文章》感觉有些许启发。文章里有讲到：学生是课堂教学的主体，学生活动是课堂教学的主要形式和内容。因而学生课堂活动的质量是教学质量高低的决定性因素。目前课堂学生活动存在两种极端现象，一些教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程，学生活动设计不足，不能体现学生的主体性。有的为活动而活动，设计了过多的课堂学生活动，许多活动是散漫的(随意的、肤浅的、局限于表层的)活动。这种形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间，也造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义甚微。

基于此我在思考“学生活动时间的量表”是否可以把活动的有效性也放入其中，我粗略的设计了一张表格（见表3）。

表3学生活动开展有效性及活动时间的量表

并在第三次活动中应用了自己的表格听课，评课！以下是我听王冬老师一堂高三二轮复习课《电解质溶液专题复习》的课堂记录(见表4)。

表4王冬老师的课

此表格在使用过程中还是能很好的记录计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构，课堂学生活动内容。看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。但是，缺点在于不能像之前的表格1或2那么详细计算学生的个人活动时间分配，观察学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理。

3课堂教学中“学生活动时间”的观察评课思考

3.1学生活动的设计出现的问题

教师在课堂上实施其教学设计时，常常会出现三种现象：第一，教师以讲解为主，学生的学习活动主要是听讲，记笔记，回答老师的问题。非常单调，半节课后，多数学生无精打采，造成课堂气氛沉闷。第二，教师过度关注自己教的过程，而忽视学生的实际问题，当学生已经有了很好的问题出现时，教师为了不偏离自己的设计主线，往往把学生的思维活动强拉回来。而失去了一次很好的因势利导，针对学生问题进行教学的机会。第三，学生的学习方式混乱而无效。如对于某些较容易的问题，教师让学生小组讨论，对于某些较难回答的问题，教师又让学生自己思考等。出现这种现象的原因是教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程。教师设计课堂的学生活动，目的是使学生通过学习过程，获得丰富的体验，同时也使课堂教学焕发出生命的活力。而教师们之所以较少的设计学生活动，开展学生活动，是因为我们在这一领域还缺少有效的教学策略。

3.2学生活动的设计原则

课堂教学改革必须从推进三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）的教学设计做起，其核心课题是从以教师中心向以学生中心的重心转移。新课程改革提倡教育应该促进每个学生个性的发展，强调建构的学习，即学生在学习过程中，通过主动地探究和思考来理解，建构和生成知识。因此学生活动时间的多少，某种程度上能衡量一堂课主体是不是学生。

我们在设计学生活动时候还是有些需要注意的原则，学生课堂活动的原则的设立必须遵循学生的认知规律和个性前提，以促进学生主动学习和个性发展为方针。（1）不同性质知识和课型，学生活动有别。新课程教材不同的课程模块目标定位不同，教学功能不同，课程内容不同，因而教学方式和策略也就应该各有特色，对应学生课堂活动也有差异。比如新授课会有比较多的学生实验探究活动，而复习课会有比较的多的梳理活动。（2）活动需明确以促进学生发展的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生。若活动的目的性缺失，将使活动沦为一般的游戏，只满足学生的低级需要和停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。又比如做“钠和水反应”的演示实验，有的老师在做完这个演示实验后，写出了方程式，就认为完成了教学任务。那么想通过这个实验培养学生的观察能力，思维能力，安全意识等，都没有体现其目的性太过局限。（3）我们认为学生的思维能力是学生能力的核心，思维能力的培养是化学教学的核心任务之一。教学活动设计要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，这种活动一定是有效的。

参考文献

[1] 北京市潞河中学化学组，高中化学课堂学生活动有效性研究.化学教育，2010

[2] 王帅，教师课堂评价偏见：形成，效应及矫正.课程.教材.教法，2014/2

[3] 杨军，课堂评价表：促进教学回归本真-----以高三化学复习课为例.教学与管理，2013/2