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“小学科学主题探究式学习的实践研究”开题报告

中山市石岐区杨仙逸小学课题组

一、研究的缘起

（一）这是实施“科教兴国”战略的需要

当前，各国间综合实力的竞争，归根到底是科学技术水平的竞争。因

此世界各国都更加重视和加强公民科学素养的培养。1995 年５月６日颁布

的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略。2010 年3 月5 日，国务院总理温家宝在十一届全国人大

三次会议上作政府工作报告时强调，要全面实施科教兴国战略和人才强国

战略。而要实现这一目标，学校教育负有不可推卸的责任，“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为

青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，

帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须更新教育观念，充分认识提高

学生科学素养，培养学生创新能力在基础教育中的地位和作用。

（二）、这是全面推进素质教育的需要

目前，我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上，

很少有超越课堂，走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之

壮举。因此，与发达国家相比，我国学生普遍存在着科学素养较差，技术

能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。全面推行素质教育是基础教

育的重要任务，提高学生科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。“主题探究式学习”的研究就是要通过科技实践活动的形式，将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能

力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，

培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于全面提高学生素

质，推进学校素质教育有着积极的作用。

（三）、这是新课程改革的需要

《小学科学课程标准》要求，科学学习要以探究为核心。探究既是科

学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是

学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，

使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长

科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。2009 年，我校组织实施了 3 个项目的科技探究性实践活动，活动的形式和

方法类似于主题探究式研究，即让孩子们自主选择途径、开展实践活动，

在合作交流和讨论分析中主动获取知识，取得了超出想象的教学效果。全

国各地也有不少学校开展了类似的科技探究活动，效果也很好。但这种学

习方式不仅缺乏教育教学和管理的理论支持，而且更缺少教学实践的积累，

所以如何开设、如何实施是广大教育工作者最为关心的问题。我们进行“小

学科学‘主题探究式’学习的研究”就是要有效解决这些理论上和实践上的问题。

（四）、这是创建办学特色的需要

今年暑假，石岐区党工委、办事处就石岐区的教育发展开展了“教育大

讨论”，明确提出了“特色办学，均衡发展”这一办学理念。杨仙逸小学的创办就是为了纪念杨仙逸将军“志在冲天”的精神的，学校已经成功打造了“飞的校园文化”、“飞的学习精神，”应该充分挖掘校本科学教育资源，弘扬杨仙逸将军“敢为人先，敢于创新”的精神，提出明确的办学目标----创建科技创新型学校，把科技创新打造成学校的又一特色和品牌。因此，本课题的研究，

就是学校持续发展的需求，同时也是政府和人民对学校教育的需求。

二、已有研究述评及课题研究意义

（一）、同类课题的研究现状：

1、国外：目前，欧美等发达国家和部分发展中国家，正在积极推广学

生“小课题探究（研究）”的教学模式。美国的教育相来比较注重实践探究（动手操作）与创造性能力的培养。例如，美国的劳伦斯中学，从1985 年开始，一直开设一门“自主研究”的课程，要求学生在教师的帮助下独立或合作进行

某一个小课题的研究。学生必须自己突出问题，设计研究方案，收集资料，

撰写报告。日本从1998 年开始提出在全日本小学新设“综合性学习时间”（每

周2 课时），旨在通过学生对小课题的探究，培养他们的发现问题、自主学

习思考、更好地解决问题的能力。印度正在竭力将科学技术引人中小学正

规课程，希望通过进行综合实践活动的研究，来提高学生的科学素养，进

而提高广大公众的科学素养。美国2061 计划提出的“面向全体美国人的科学”，就强调“适用于提高所有国民的科学素质，不论这些国民的社会环境和

生平抱负如何”。

2、国内：20 世纪90 年代末期，沿海地区教育发展和教育改革前沿

的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国

家的经验和做法，开展了一些“研究性学习”、“小课题研究”等综合实践活动。这些课程和研究虽然名称各异，结构、内容有所不同，但基本价值取向有

共同之处。即通过特定活动载体（实践活动）来提高学生的科学素养、实

践能力、创新精神等等。

（二）已有研究的启示与借鉴

综合上述调查，我们认为尽管国内外都有类似于“主题探究式学习”的研究，但是都是就某一个问题或知识进行的单列探究，并没有把这种学习方

式作为小学科学教学的常规教学方式加以系统研究和分析。因此“小学科学

‘主题探究式学习’的实践研究”是有一定依据的，可行的，亟待解决的研究。

（三）研究意义

1、“主题探究式学习”是指学生在教师的指导下，综合运用已有的知识和

经验，以类似科学课题研究的方法，通过自主探索和合作交流，实现了解

某一方面的知识，解释某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。它是

一种积极的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生终

身受用的知识和能力。

2、建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的

情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利

用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”。也就是说学习实质是

主体对客观积极建构意义的过程，而这个学习过程是学习者参与实践活动

与情景互动的过程。建构主义倡导的教学模式和教学方法为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，

利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和

首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、

指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授

的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识

的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学

生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、

教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间

有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因

而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的