一题多解在大学物理教学中作用
《大学物理》课程标准
《普通物理》课程标准1. 课程基本信息课程代码：课程归口：电子信息工程技术专业适用专业：电子信息工程技术学时数：64学分：4先修课程：高等数学2. 课程性质与地位大学物理是高等院校非物理类理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。
课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。
该课程在培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
3.课程的内容与要求第一部分力学.第1章质点运动学1.1质点运动的描述1.2加速度为恒矢量时的质点运动1.3圆周运动1.4相对运动基本要求：1.深入地理解质点、位移、速度和加速度等重要概念，深入理解质点的运动。
2.分析加速度为恒矢量时的质点运动方程。
3.明确圆周运动中角位移、角速度、切向加速度、法向加速度的关系。
重点与难点:1.加速度为恒矢量时质点运动方程的描写。
2.质点圆周运动的分析。
第2章动力学基本定律2.1牛顿定律2.2物理量的单位和量纲2.3几种常见的力2.4惯性参考系力学相对性原理2.5质点和质点系的动量定理2.6动量守恒定律2.7动能定理2.8保守力与非保守力势能2.9功能原理机械能守恒定律2.10完全弹性碰撞完全非弹性碰撞2.11能量守恒定律基本要求：1.清晰的理解牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律。
2.熟练掌握几种常见力。
3.掌握物理量的单位和量纲。
4.理解惯性参考系和力学相对性原理,能列举出牛顿定律应用的例子。
5.掌握质点和质点系的动量定理。
6.熟练掌握动量守恒定律和动能定理。
7.掌握功能原理和机械能守恒定律。
8.清晰分辩出完全弹性碰撞和完全非弹性碰撞重点与难点:1.牛顿三定律的应用。
2.参考系的选择。
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中重要的组成部分，对于培养学生的实验技能、科学态度和创新能力具有不可替代的作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式单一等，已经无法满足现代人才培养的需求。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经势在必行。
二、改革教学内容传统大学物理实验教学内容较为单一，主要集中在基础物理量的测量和基本物理定律的验证上，缺乏对现代科学技术中广泛应用的前沿物理课题的涉及。
为了改革这一现状，我们需要增加一些具有时代性和实用性的实验内容，例如近代物理方向实验项目的开设。
开设这类实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们接触到前沿的科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
三、创新教学方法传统大学物理实验教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，我们需要创新教学方法，将学生作为教学活动的主体，采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和教学质量。
四、构建多元化评价体系传统的大学物理实验教学评价体系过于单一，主要依赖学生的实验报告和教师的主观评价，缺乏客观性和公正性。
为了改变这一现状，我们需要构建多元化评价体系，将学生的课堂表现、实验操作能力、问题解决能力、创新能力等多方面因素纳入评价体系中。
同时，我们还可以引入学生自评、互评等方式，增强评价的客观性和公正性。
五、培养学生创新能力和实践能力大学物理实验教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生创新能力和实践能力的过程。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发他们的创新精神。
同时，我们还可以通过组织学生参加各类科技竞赛、科研项目等方式，提高学生的实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
大学物理课程总结
大学物理课程总结大学物理课程总结大学物理课程总结在大二上学期，我们学习了大学物理这门课程，物理学是一切自然科学的基础，处于诸多自然科学学科的核心地位，物理学研究的粒子和原子构成了蛋白质、基因、器官、生物体，构成了一切天然的和人造的物质以及广袤的陆地、海洋、大气，甚至整个宇宙，因此，物理学是化学、生物、材料科学、地球物理和天体物理等学科的基础。
今天，物理学和这些学科之间的边缘领域中又形成了一系列分支学科和交叉学科，如粒子物理、核物理、凝聚态物理、原子分子物理、电子物理、生物物理等等。
这些学科都取得了引人瞩目的成就。
在该学期的学习中，我们主要学习了以下几个章节的内容：第4章机械振动第5章机械波第6章气体动理论基础第7章热力学基础第12章光的干涉第13章光的衍射第14章光的偏振在对以上几个章节进行学习了之后，我们大致了解了有关振动、热力学、光学几个方面的知识。
下面，我对以上几个章节的内容进行详细的介绍。
第四章主要介绍了机械振动，例如：任何一个具有质量和弹性的系统在其运动状态发生突变时都会发生振动。
任何一个物理量在某一量值附近随时间做周期性变化都可以叫做振动。
本章主要讨论简谐振动和振动的合成，并简要介绍阻尼振动、受迫振动和共振现象以及非线性振动。
在第五章机械波的学习中，我们知道了什么是“波”。
如果在空间某处发生的振动，以有限的速度向四周传播，则这种传播着的振动称为波。
机械振动在连续介质内的传播叫做机械波；电磁振动在真空或介质中的传播叫做电磁波；近代物理指出，微观粒子以至任何物体都具有波动性，这种波叫做物质波。
不同性质的波动虽然机制各不相同，但它们在空间的传播规律却具有共性。
本章一机械波为例，讨论了波动运动规律。
从第六章开始，我们开始学习气体动理论和热力学篇，其中，气体动理论是统计物理最简单、最基本的内容。
本章介绍热学中的系统、平衡态、温度等概念，从物质的微观结构出发，阐明平衡状态下的宏观参量压强和温度的微观本质，并导出理想气体的内能公式，最后讨论理想气体分子在平衡状态下的几个统计规律。
如何学好大学物理
如何学好大学物理大学物理是理工科必修的一门课程，学好大学物理对于提高学生的思维能力和解决实际问题的能力都有很大的帮助。
以下是一些学好大学物理的建议：一、认真听课课堂听讲是学习大学物理的重要环节，只有认真听讲，才能理解概念、掌握原理。
在听课时，要保持注意力高度集中，避免分心和走神。
如果遇到听不懂的地方，可以先记下来，等课后再慢慢消化。
二、做好笔记记笔记可以帮助你更好地理解和记忆知识点，同时也可以方便你以后的复习和查阅。
在做笔记时，可以采用一些简单易懂的符号和缩写，以提高笔记的效率和质量。
三、多做练习练习是巩固知识点、提高解题能力的重要方法。
在课后或学习中，要多做一些练习题，以加深对知识点的理解和掌握。
在做练习时，要注意审题、解题思路和方法，避免犯低级错误。
四、掌握规律大学物理是一门规律性很强的学科，掌握规律就等于掌握了学习的主动权。
因此，在学习中要注意掌握规律，如力学中的牛顿运动定律、电学中的库仑定律等，这些规律都是前人经过大量实验总结出来的，具有很高的权威性和指导意义。
五、学会总结学习大学物理需要不断地进行总结和反思，只有这样才能更好地掌握知识和提高能力。
可以通过做题、看笔记等方式进行总结和反思，找到自己的不足之处，并想办法加以改进。
六、互助合作在学习大学物理时，可以与同学互相帮助、互相学习。
通过交流和讨论，可以发现自己的不足之处并加以改进，同时也可以从别人那里学到一些自己不知道的知识和方法。
总之学好大学物理需要多方面的努力和学习方法上的改进。
以上是一些学好大学物理的建议，希望能对大家有所帮助。
初高中物理的区别以及如何学好高中物理课件一、初高中物理的区别1、知识层面的差异：初中物理主要涉及的是一些基本的物理概念和原理，如力学、电学、光学等，而高中物理则更加深入，开始涉及到更为复杂的物理现象和理论，如电磁学、量子力学、相对论等。
2、数学工具的升级：初中物理中，我们主要使用简单的数学工具，如算术和初级代数。
浅谈大学物理一题多解培养学生核心素养
式为
gsinθ=aτ=
dv dt
（2）
其中，ddvt =
dv dθ
dθ dt
。
由角速度定义式ω=dθ/dt，以及角速度与线速度
之间的关系式v=ωl，分离变量，于是（2）式可写成：
gsinθdθ=
v l
dv
（3）
上式积分，并注意初始条件，有：
乙 乙 θ gsinθdθ=
v v dv
θ0
l v0
（4）
得v=姨2gl 蓸 cosθ-cosθ0 蔀
径无关的性质。
些物理规律都包含了相同的物理量速度，所以应用这
应用质点的动能定理时，虽然可以根据定义计算 些不同的物理规律必然会得到相同的结果，因此我们
某些力的功，但必须要知道质点的运动路径，然而在 可以用不同方法解决同一问题[3]。
许多情况下，这往往会使计算比较困难。值得高兴的
二、“一题多解”的教学意义
解”的训练，能让学生把各方面零碎的知识点建立起
合外力对小球所作的功等于拉力的功和重力的 联系。
功之和，有
2.渗透物理思想方法，提高学生的思辨能力。“一
W=WT+WG
（7）
由于拉力T的方向始终与小球运动方向垂直，所
以拉力的功WT=0，而重力是保守力，所以重力的功等
于重力势能增量的负值。选取绳的端点O点处为重力
是，物理学中有些力做功与运动路径无关，只与质点
1.完善学生的知识结构。在大学物理教学中，“一
的起始和终了位置有关，我们把具有这种特点的力叫 题多解”是学生建构知识体系的重要基础。首先，在解
做保守力，例如：重力、弹簧的弹性力、万有引力、电场 题过程中，学生可以温故而知新；其次，通过“一题多
大学物理教学中的习题讲解技巧分析
诚 如 上文 所述 ， 由于 教学 时 间的 限制 ， 师不 可 能在 习题 讲 解 教 的过 程中做 到面 面俱到 。但 是 ， 某 些 问题 方面 ， 果 不做 加 强 处 在 如 理 ， 生下次 遇 到相关 的问题 ， 能还会 出现错 误 ， 学 可 对于相 关 的物 理 知识 的掌 握也必 然存在 欠 缺 。因 此 ， 我们 可 以 考虑 利 用联 想 方 法 ， 首先 通过一 个较 为简 单的 问题引 入 问题 的解 决 方法 ， 后利 用原 习 然 题的 原材 料进行 多种拼 接 、 组合 ， 而组 成新 的物 理现象 ， 现新 的 从 发 物理 问题 ， 使得 难度在 有序 递增 的同 时 ， 将多 种 问题 逐一 展 开 ， 学 让 生 明白许 多的物 理 问题 的解 决方 法 实际上 就是 以不变 应万 变 ， 要 只 掌握 了正 确 的方法 ， 再难 的问题 ， 也可 以抽 丝剥茧 ， 层层 解决 。 比如 ， 我们 在解 决了 习题 １的问 题之 后 ， 可 以提 出 提 出如 下 就
维 ， 进学 ； 习题讲 解 ； 技巧
大 学物理 作为 理工科 大学 生的公 共必 修课 ， 许多 其他 专业 课 是
有 一转 动 的 飞轮 ， 由于 轴 承 摩 擦力 的作 用 ， ５秒 内 ， 速 由 在 转
程设置 的基础 。因此 ， 学好大 学物 理是 理 工科大 学 生开 展后 续学 习 ９０转／ 减为 ８０ 分 。（ ） 这 个 飞轮 的 角加 速 度 口和 在 这 ５ ０ 分 ０ １求
大学物理教学中的习题讲解技巧分析
教 学 改 革
大 学 物 理 教 学 中 的 习题 讲 解技 巧 分 析
王 丽 娇
（ 重庆 大 学城 市 科 技 学 院 基础 教 学部 四川 重 庆
通过“一题多解”培养发散思维
例 Ｉ 有人 以 一 ３ ｓ的速 度 向东 奔跑 ， ｍ／ 他 感 到 风从 北方 吹来 ， 当奔 跑 的速 率 加倍 时 ， 感 到 则
风 从 东北 方 向吹来 ， 求风 的速 度Ⅲ ．
解 法 Ｉ 图 １中表 示 了 人 相 对 地 的 速 度 ， 相 风 对人 的速 度 及 风 相 对 地 的 速 度．如 图 所 示 ， 以 人
应 用 能力有 很好 的效 果．
３ ｓ的速度 奔 跑 时 ， 相 对 地 的速 度 为 ｖ 人， ｍ／ 人 地 风 相对人 的速度为 人 人 奔 跑 速度 加 倍 后 ， 的速 风； 人
度为 １人， ， 此时风相对于人的速度为 ＇风 地 ， ， ．由伽利 人 ，
略 速 度 变 换 ， 相 对 于 地 的 速 度 为 风
图 １ 速 度 矢 量 图
很 多学生 在 解 答 物 理 问题 时 ， 仅 是单 纯模 仿 教 仅 材 或老 师讲 解 的 例 题 ， 单 地 套 用 公 式 ．作 者 在 简
多 年 的教学 中发 现在 习题讲 解 中采用 “ 题 多解 ” 一 的方式 ， 对培 养学 生对 问题 的理 解 能 力 、 知识 的 对
口地 人
不 够 的 ， 选 并 精 讲 一 部 分 习 题 是 必 要 的．但 现 精 在 的教学 中 由 于课 时 紧张 等 原 因 ， 师 在 讲 解 题 教
目时 ， 往往 只采 用 教 材 上 的 常 规 解 法．虽 然 常 规 解 法 紧扣 当堂课 的知识 点 ， 对 性强 ， 结 果 使得 针 但
物 理与工 程
Ｖｏ． ２ Ｎｏ ４ ２ １ １２ ． ０ ２
地人
…
地 ＿ 人
２ “ 一题 多解” 有助 于学 生建 立物理 图像
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施大学物理是理工科学生的重要基础课程之一，它的内容丰富、深奥，对学生的思维能力和科学素养的培养起着非常重要的作用。
目前大学物理教学中存在着一些问题，如教学内容较为抽象，学生难以理解和掌握；课堂教学方式单一，缺乏互动性和趣味性；实验教学环节缺乏创新和实用性等。
有必要对大学物理教学进行一定的改进，以提高教学质量，激发学生对物理学习的兴趣和热情。
一、存在的问题1. 教学内容较为抽象大学物理的教学内容通常涉及到很多抽象的理论概念和数学推导，对学生的理解能力和数学基础要求较高。
这对一些理工科以外的学生来说，可能会导致他们产生恐惧心理和学习兴趣不高，影响学习效果。
2. 课堂教学方式单一大学物理的课堂教学一般以老师为主讲、学生为被动听讲的方式展开，缺乏互动性和趣味性。
这种教学方式容易导致学生在课堂上的精神状态不集中，学习效果不佳。
3. 实验教学环节缺乏创新和实用性大学物理实验教学通常以传统的仪器操作和数据记录为主，缺乏实验设计和分析能力的培养。
学生往往只对实验结果进行简单的记录和分析，缺乏对物理现象深入的理解和实际应用能力的培养。
二、改进措施1. 重视物理概念的理解和实际应用在大学物理教学中，应该注重培养学生对物理概念的理解和实际应用能力，而不仅仅是数学推导和公式运用。
可以采用案例分析、工程应用等方式，让学生更好地理解和应用物理知识。
2. 多元化的教学方式大学物理的课堂教学可以采用多种方式，如小组讨论、问题解答、实例分析等，增加课堂教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
老师也可以利用多媒体、互联网等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 实验教学的创新和实用性在大学物理的实验教学中，可以采用案例实验、综合性实验等方式，让学生参与到实验的设计和操作中，培养学生的实验设计和分析能力。
可以结合工程实践，让学生更好地掌握物理原理和应用技能。
4. 加强实践环节的教学在大学物理教学中，应该加强实践环节的教学，让学生亲自动手实验、验证物理现象，培养学生的实践操作能力和独立思考能力。
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新一、基本要求大学物理课程教学改革和创新要紧紧围绕高等教育的改革发展，贯彻落实“素质教育”和“创新人才培养”理念，将创新教育理念和手段渗透到物理学科教育各个方面。
实现科学的教学方法和应用型人才培养目标之间的有机结合，要达到以下要求：1.加强教学内容的理论性和实用性大学物理课程的教学应注重培养学生的科学思维和解决实际问题的能力，在确保基本要素不变的前提下，应不断增添新的内容和方法，并加强对将其融入到物理学教学中的探索和研究，以便获得更好的教学效果。
2.积极倡导“分层次、分类别、多样化”教学针对不同层次的学生和不同专业的学生，我们应用不同的教学方法、教学材料和教学手段，以满足不同层次、不同专业的学生的学习需要。
例如，我们应提供不同种类的课程、教材和实验室体验，以便让学生在更多的领域和方面有所探索和积累。
3.注重学科交叉，创新人才培养物理学与其它工科学科关系密切，对学科交叉开展研究具有深远的意义。
对于物理学专业的学生，我们应开展更多的实验、课程和研究，以便深入研究物理学的交叉科学领域，提高学生的科学素质和创新能力。
二、具体实践为了实现大学物理课程教学改革和创新的目标，需要采取多种手段和措施。
具体实践包括以下几个方面：1.课程内容的改革在物理学的基础课程中，我们应尽可能涵盖相关领域的知识，在教学中强调基础原理的系统性，使学生掌握对实际问题的分析能力。
对于进阶课程，我们应让学生更为深入地了解物理学的特点、原理和挑战，拓展学生的科学视野，为未来的研究工作做好充分准备。
2.教学方法的改进在教学中采用多种方法和手段，例如辅助教材的阅读、小组研讨、案例研究、实验操作等，并探索适合不同人群和不同学科领域的“分层次、分类别、多样化”教学方法。
同时我们还应注意适当改进课程中已有的教学方法，包括特殊并不是很适合学生需要的纯理论知识。
3.加强课程实践的培养在物理学的教学过程中，我们需要加强对实践性课程的培养，推进基础理论知识与实践相结合的目标。
从“一题多解”看物理知识间的规律
畔：罄 ３ｇ２ｃ，ｏ ｓＯ一
“
一
题多解 ”就是对 同一个问题 ，利用不 同的知识 、方法
和手段 ，从不 同的角度思考 ，最终实现 同一 结论 。在教学过
程 中 ，使用“一题 多解”，可 以加 深对所学 知识点 的理解 、激
发学习兴趣 、锻炼 思维灵 活性 、培养发散 和创新 思维模 式。
棒处于 ：６０。 ，棒 的机械能 Ｅ。： ＋ ：０＋， ｓｉｎ６０。
棒处于任意 ，棒 的机械能 Ｅ ＋ ＝ １ 。＋， ｓｉｎ
后无初速度 地将棒 释放。已知棒对 轴的转动惯量为 ，以 ：， 根据机械能守恒及 止 ，可得
作者简介 ：臧小飞（１９８１一 ），男，江 苏姜堰人 ，博 士研 究生，讲 师，研 究方向为 电磁 波调控 。
５８‘
总第 ２６５期 ２０１４年 １月（上１
叙 ｊ毛． ‘
Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｅａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａ１．２６５
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施作为自然科学中的一门重要学科，物理学在大学教学中扮演着重要的角色。
目前大学物理教学存在着一些问题，影响着学生的学习效果和对物理学的兴趣。
本文将探讨大学物理教学存在的问题，并提出一些改进措施，以期改善大学物理教学的质量。
一、大学物理教学存在的问题1. 教学内容过于抽象传统的大学物理教学注重理论与公式的推导，而忽略了物理现象背后的本质和物理原理的实际应用。
学生在学习过程中难以将抽象的理论内容与日常生活中的实际情况联系起来，导致学习兴趣不高，甚至产生厌恶情绪。
2. 实验教学不足物理学是一门实验性很强的学科，而传统的大学物理教学中实验教学往往被忽视。
学生缺乏实际操作的机会，难以真正理解物理学原理。
实验教学的不足导致学生缺乏对物理学的直观感受和实际应用能力。
3. 师资力量不足由于大学物理教学的专业性和难度较高，一些学校的师资力量难以满足教学需求。
一些教师的教学水平和教学方法也无法满足学生的需求，导致学生对物理学的学习产生了困难和挫折。
1. 强调案例教学为了使物理学内容更具体、更直观，可以加强案例教学的内容。
通过引入一些真实的物理学案例，与学生进行实际的分析和讨论，让抽象的物理学理论与实际情况联系起来，使学生对物理学产生更浓厚的兴趣。
大学物理教学应该加强实验教学的内容，让学生有更多的机会进行实际操作，真正地理解物理学原理。
可以设置物理实验室，提供学生自主实验的机会，让学生亲身体验物理现象，增强他们的实际应用能力。
3. 提升教师教学水平学校应该加强对师资力量的培养和引进，提升教师的教学水平。
教师可以参加相关的培训和学术交流活动，加强教学方法的研究和改进。
学校可以引进一些优秀的物理学教学资源，为教师提供更多的教学辅助内容和案例。
4. 创新考核方式大学物理教学可以结合实际情况，改革和创新考核方式。
可以引入一些开放性问题或者项目性论文作业，让学生在整合物理学知识的培养其探究和分析问题的能力，为将来的科研工作打下基础。
《大学物理A》教学大纲
《大学物理A》教学大纲一、课程基本信息课程名称：大学物理 A课程类别：必修课程学分：具体学分课程总学时：具体学时授课对象：适用专业先修课程：高等数学二、课程性质、目的和任务大学物理 A 是高等院校理工科各专业学生一门重要的必修基础课程。
本课程旨在使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为后续专业课程的学习以及将来从事科学研究和工程技术工作打下坚实的物理基础。
通过本课程的学习，学生应达到以下目标：1、掌握物理学的基本概念、基本理论和基本方法，能够运用所学知识分析和解决简单的物理问题。
2、培养学生的科学思维能力和创新意识，提高学生的科学素养和综合能力。
3、了解物理学在现代科学技术和社会发展中的应用，激发学生对科学的兴趣和探索精神。
三、课程教学内容及要求（一）力学1、质点运动学（1）理解质点、参考系、坐标系等基本概念。
（2）掌握位置矢量、位移、速度、加速度等物理量的定义及计算。
（3）熟练掌握质点运动学方程的建立及求解。
2、质点动力学（1）掌握牛顿运动定律的内容及应用。
（2）理解惯性系和非惯性系的概念，掌握惯性力的计算。
（3）掌握功、功率、动能、势能等概念及计算，熟练掌握动能定理和机械能守恒定律的应用。
3、刚体的定轴转动（1）理解刚体的概念，掌握刚体定轴转动的运动学描述。
（2）掌握转动惯量的概念及计算，熟练掌握刚体定轴转动定律和角动量守恒定律的应用。
（二）热学1、气体动理论（1）理解理想气体的模型，掌握理想气体状态方程。
（2）掌握压强和温度的微观本质，了解能量均分定理。
（3）掌握麦克斯韦速率分布律。
2、热力学基础（1）掌握热力学第一定律的内容及应用，理解热功转换的关系。
（2）掌握热力学第二定律的两种表述，了解熵的概念及熵增加原理。
（三）电磁学1、静电场（1）掌握库仑定律、电场强度的定义及计算。
（2）熟练掌握高斯定理的应用，理解电场线和电通量的概念。
（3）掌握电势的定义及计算，了解电场强度与电势的关系。
大学物理集体答疑制度的研究与效果分析
师 的教学 工作 量成倍 的增 加 。在这 种形 势下 ， 要保 证教 学 质量 ， 必须 进 行 教学 方 法 、 就 教学 手 段 等方 面 的 教学 改革 。要 有效解 决教 师数 量不 足与 学生 辅导 需求增 加之 间 的矛盾 ， 进一 步扩 大答 疑 的时间 、 空间 和深 度、 广度 ， 进 学生 积极 主动 的学 习 ， 促 我校 采用 集体 答疑 制度 。学 生可 以选择 在规定 的时 间内 、 针对 物理 课 程 的任何 内容 ， 找值 班 的物理教 师解 答学 习中遇到 的题 ， 效实 现 了教学 资源 的共享 。 有
大 学物 理 集 体 答 疑 制 度 的 研 究 与效 果分 析
徐 翠 艳
（ 辽宁工业大学 理学 院， 辽宁 锦州 １ １０ ） ２０ １
摘
要： 结合 辽 宁工业 大 学大学物 理 集体 答疑 的具 体 实践 ， 阐述 了集体 答疑 制度在促 进教 学
质 量提 高等 方 面发 挥 的重要 作 用和所取 得 的 实际效果 ， 分析 了集 体答疑 实施 中存 在 的 问题 ， 讨 探
导答 疑 ， 疑 时间也 由任课 教 师根 据 自己 的时间 自行安 排 ， 疑 时间短 ， 答 答 具有 灵活性 ， 授课 学生 不多 的情 在
况下 可 以满足 教学要 求 。但 近些年 来 ， 国高等 院校不 断 扩 大招 生数 量 ， 校规 模 急剧 扩 张 ， 资力 量 显 我 学 师 得严 重不 足 ， 给教学 带来 了 巨大压力 。辽 宁工 业大 学现有 本 科专 业 ５ ０个 ， 校 学生 近 １００人 ，／ 在 ５０ ４ ５的专
大学物理课程的教学方法与学习策略
大学物理课程的教学方法与学习策略物理课程是大学教育中的重要组成部分，对学生培养科学素养和科学思维能力具有重要作用。
然而，许多学生在学习物理时遇到了困难，对于物理知识的掌握和应用常常感到困惑。
因此，教师需要采用合适的教学方法与学习策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学方法1. 创设启发性情境在物理教学中，教师可以通过创设启发性情境来引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解牛顿第一定律时，教师可以设计小实验，让学生观察自由落体的现象，引导学生自己发现物体在没有外力作用下保持匀速运动或静止的规律。
通过这样的方式，学生能够主动参与探究，更好地理解和掌握物理原理。
2. 引导学生进行实践操作物理是一门实践性较强的学科，单纯的理论解读无法真正帮助学生理解物理概念和规律。
因此，在教学中，教师可以引导学生进行实践操作，让学生亲身体验物理现象和实验过程。
例如，在教学静电原理时，教师可以带领学生进行静电实验，让学生亲自触摸、感受静电的特性，从而深刻理解相关概念。
3. 使用多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
在物理教学中，教师可以使用多媒体辅助教学，通过图像、动画、视频等形式展示物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
同时，多媒体技术还可以提供更直观、生动的教学示例，帮助学生更好地理解和记忆物理知识。
二、学习策略1. 深入理解基础概念物理学的知识体系是建立在一系列基础概念之上的，对于学生而言，深入理解基础概念是学好物理的关键。
因此，学生在学习物理时应注重对基础概念的理解和掌握。
可以通过阅读相关教材、参加讨论、解答习题等方式来加深对基础概念的认识，确保物理学习的扎实性。
2. 运用数学工具分析问题物理学与数学密切相关，数学工具在物理学习中起到了至关重要的作用。
学生应掌握基本的数学知识和方法，如微积分、代数、几何等，能够运用这些数学工具来分析和解决物理问题。
通过加强数学与物理的结合，学生可以更系统地理解物理原理，提高解决实际问题的能力。
新工科背景下物理教学多维度改革探索与实践
［收稿时间］2020-04-08［基金项目］黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20180204）资助。
［作者简介］何丽娟（1966-），女，黑龙江哈尔滨人，博士，教授，研究方向：大学物理教学。
李大伟（1986-），男，黑龙江哈尔滨人，在读博士，讲师，研究方向：大学物理实验教学。
赵磊（1985-），男，黑龙江哈尔滨人，在读博士，讲师，研究方向：大学物理实验教学。
陈春天（1964-），男，黑龙江哈尔滨人，博士，教授，研究方向：大学物理教学。
［摘要］在新工科及双一流建设的背景下，教师需探索出一套适合创新能力培养的行之有效的大学物理教学方案：以培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力为基本目标，以解决实际问题为载体学习科学研究的方法，在物理教学中激发学生的内在学习兴趣，提高学生自主学习的意识与潜能，培养学生研究性学习能力与创新能力。
经过多年的教学实践证明，建立教、学、实践“一体化”的新型教学模式，不仅能促进学生知识应用能力的提高，也能促进学生研究性创新能力的提高。
［关键词］研究性学习；创新能力培养；物理教学模式［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）06-0093-03University Education近年来，国家对工程人才的要求越来越高，需求越来越大，工程教育改革迫在眉睫。
“新工科”建设在这样的背景下应运而生。
新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，以期培养未来多元化、创新型的卓越工程人才。
同时，世界一流大学和一流学科建设，简称“双一流”，是中共中央国务院做出的重大战略决策，亦是中国高等教育领域继“211工程”“985工程”之后的又一国家战略，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
为实现“新工科”建设和“双一流”建设目标，高校的主要任务就是培养拔尖创新人才及提升科学研究水平。
大学物理实验教学方法与效果评价
大学物理实验教学方法与效果评价大学物理实验是培养学生实践动手能力和科学思维的重要环节，对于提高学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
本文将探讨大学物理实验的教学方法和对其效果的评价。
一、教学方法1.全面培养学生实验能力大学物理实验教学应该注重培养学生的实验操作能力、数据处理能力以及科学研究方法论。
教师应该在实验前给予学生充分的实验准备，包括实验原理讲解、实验装置的介绍以及实验操作的要点。
在实验过程中，教师可以组织学生进行讨论，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
最后，学生需要对实验结果进行总结和归纳，培养学生的科学研究思维。
2.采用探究性学习探究性学习是指学生通过自主探索和实验探讨来获得知识。
教师在大学物理实验教学中可以采用启发式和问题导向的学习方式，引导学生主动参与实验设计和结果分析，培养学生的独立思考和创新能力。
通过实验中的反思和讨论，学生能够更深入地理解物理现象和理论，提高对物理规律的理解和应用。
3.合作学习和团队合作合作学习和团队合作有助于提高学生的学习效果和激发学生的兴趣。
在大学物理实验教学中，可以设置小组实验项目，学生在小组中共同讨论和合作完成实验任务。
实验过程中，学生可以互相配合、交流和协作，共同解决实验中遇到的问题。
通过合作学习，学生能够提高团队协作能力和解决实际问题的能力。
二、效果评价1.学生自主实验报告评价学生每次完成实验后可以撰写实验报告，通过对实验过程、实验数据和实验结果的描述，评价学生的实验能力和科学素养。
在评价中可以考察学生的实验设计能力、实验操作能力、数据处理能力和实验结果的分析与讨论能力。
学生的实验报告可以是个人报告，也可以是小组合作报告，通过评价学生的实验报告，可以客观地评估学生的实验能力和科学思维。
2.实验考试和实验综合评价在大学物理实验教学中，可以设置实验考试或实验综合评价，对学生的实验能力进行综合评估。
实验考试可以采用随机选择实验内容或者从实验中选取关键步骤进行考察。
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践
“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践作者：杨铁柱周帅来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第07期摘要：文章以应用型人才培养为出发点，以学生为中心、以产出为导向，持续改进。
围绕“学生能力本位”的教学理念，结合当前应用型本科院校教学中师生角色的新特点，探索实施了“四层次、三环节、两体验”的多元化课程教学模式，以期给应用型本科院校的课程改革提供一些建议。
关键词：应用型人才;“大学物理实验”课程;教学模式改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0088-03在我国高等教育大众化的背景下，应用型地方本科院校已经成为为地方发展培养高级应用型人才的主体，承担着培养服务地方经济和社会发展高级技能人才的重任。
然而，近年来有关媒体不断报道：高校毕业生大量走向社会，而用人单位亟需的应用型人才却不能顺利招到，这无疑给高校的人才培养提出了思考。
作为具有鲜明特色的地方应用型本科院校如何做好“专业对接就业、课程对接岗位、教学凸显实践”等工作就显得特别重要。
“理实一体化”的多元化课程教学模式改革必将成为地方应用型高校在人才培养模式改革、专业课程建设和教师教学模式深刻变革的重要方向，并将成为有力推动应用型本科人才培养改革的关键点[1-4]。
“大学物理实验”课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不仅能使学生在实验方法与实验技能方面得到系统的训练，更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统的实验教学明显不能满足当今社会对应用型人才培养的需求。
因此，作为应用型人才基本环节的课程教学改革已经引起了广大教育工作者的重视[5-9]。
文章在前期物理实验课程建设成果的基础上，主要针对“大学物理实验”课程教学模式改革与实践进行阐述。
一、正确面对“大学物理实验”教学中师生的特点针对当前教学中教师抱怨学生不爱学、课堂玩手机，学生抱怨教师授课内容陈旧、教学方法单一、授课没有吸引力等现象，以广西科技师范学院为例，分析当前教师和学生的特点。
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浅谈一题多解在大学物理教学中的作用
摘要:以一道刚体力学的典型题目为出发点,介绍了两种不同的解题方法。
探讨了一题多解在大学物理教学中的作用,并提出了在具体实施一题多解教学时应注意的问题。
关键词:一题多解大学物理刚体力学发散思维创新能力中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编
号:1674-098x(2012)06(b)-0146-01
“条条大路通罗马”,解决同一个问题,方法往往有多种,一题多解在教学中具有重要的意义。
目前在非物理专业大学物理教学中,课时普遍较少,为了节约时间,往往忽视了这种教学方法的应用。
但是一题多解在巩固和加深所学知识,培养学生发散思维能力与创新能力,培养学生学习兴趣方面起着重要作用,所以必须加以重视。
1 下面以一道刚体力学中的典型例题,谈一下一题多解在大学物理教学中的作用
例题:如图1所示,一圆形飞轮可绕垂直轴转动,边缘绕有绳子,在绳子下端挂以质量m的物体。
已知圆形飞轮半径为r,质量为m(已知转动惯量i＝mr2,摩擦力不计)。
求:
(1)圆形飞轮的角加速度;
(2)绳子下端挂的物体下落高度为h时,圆形飞轮的角速度和转动动能。
解:(1)如图1所示,设圆形飞轮的角加速度为β,物体下落的加速度为a则有:
解法二:据机械能守恒定律,质量为m的物体减少的重力势能全部转化为本身的动能和飞轮的转动动能,所以
1.1 一题多解可以巩固和加深所学知识
例题中第一种解法是利用刚体转动的运动学方程以及角量和线量的关系来求解,第二种方法是利用机械能守恒的观点来求解。
这两种解法涉及的知识点不同,通过这两种解法,能巩固所学知识。
第二种解法中的机械能守恒式,加深了对转动动能这个概念的理解,使学生深刻的认识到转动动能作为机械能的一种,也可以和其他形式的机械能相互转化。
1.2 一题多解可以培养学生的发散思维能力和创新能力
此题的两种解法得到的答案虽然相同,但解题的途径却不同,因为思维的出发点不一样。
一般说来任何问题的解决方法都不止一种。
对从未接触过的问题,基于对问题全面、深刻的理解,利用所学的知识尝试多种方法求解,都是值得提倡的。
尽管有的方法不是最优化的方法,甚至有的方法解不出答案,但是这是初学者获得经验的一种途径。
而且一题多解打破了思维定势,培养了学生的发散思维能力,提高了思维品质。
美国心理学家吉尔福特说:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成分。
”[1]通过发散思维,一些问题的创新性解法会被发掘出来,创新能力会逐步提高。
1.3 一题多解可以培养学生的学习兴趣
通过一题多解,学生会感到信心倍增,伴随信心而来的是对大学物理浓厚的学习兴趣,在兴趣的驱使下,会更加端正学习态度,达到
一个良好的循环。
2 在具体实施一题多解教学时,需要注意的几个问题
2.1 所选择的题目的难度必须适当,在大多数学生的“最近发展区”之内
“最近发展区”是前苏联心理学家维果斯基最早提出的。
他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教育心理学家的研究和教学实践表明,太容易的问题激发不起学生的学习兴趣,太难的问题使学生望而却步,挫伤学习的积极性,只有处于“最近发展区”的问题才能最大限度的提高学生的学习兴趣。
由于学生的认知水平和对知识的掌握水平存在个体差异,在选题时应该照顾到大多数学生,充分调动广大学生学习的积极性。
2.2 要运用启发式教学方法
在对学生进行一题多解的训练过程中,切忌采取传统的灌输式教学方法。
如果采取满堂灌的方式,把所有的解法都罗列出来,学生只是记住了各种解法,思维过程并没有得到锻炼。
以后遇到类似的题目,解题的思路还是不清晰,甚至因为记住了太多的解法而导致混淆,一种解法也做不出来。
在教学中采取启发式教学方法,教师只是思维的诱导者,学生是思维的主体,只有这样才能真正提高学生的思维能力。
“授人以鱼,不如授人以渔。
”重要的是教会学生思维的方法,而不是具体问题的解决方法。
2.3 要对各种解题方法进行点评和总结
在众多的解法之中,有的思维过程简单但计算复杂,有的思维过
程复杂但计算简单,有的思维过程和计算都简单。
教师要对每种解法的特点和需要注意的问题进行点评和总结,寻求最优化的解决方法。
有的解题方法表面上不同,其实本质上是相同的,教师应该揭示其本质,使学生的认知水平达到一个飞跃,更深刻的理解知识的内
在联系。
2.4 要注重训练逆向思维和发散思维能力的结合,全面提高学生的思维品质
逆向思维是与一般思维方向相反的思维方式,和发散思维一样,
是创新型人才所必须具备的一种能力。
在进行一题多解训练时,可把培养学生发散性思维和逆向思维能力结合起来,全面提高学生的思维品质。
21世纪的教育要培养基础厚、知识宽、能力强、素质高的人才,一题多解在夯实基础知识、培养创新能力等方面都具有重要的作用,所以要在教学中加以运用,不断提高教学质量。
参考文献
[1] 李明树.“一题多解”在培养学生创新思维能力中的应用[j].数学学习与研究,2011,21:75.。