“一体化”课程开发与实施
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考1. 引言1.1 背景介绍随着教育技术的不断发展和创新，一体化课程设计已经成为教育领域的重要趋势。
一体化课程不再将不同学科单独教授，而是将多个学科知识融为一体，通过跨学科的方式去探究和解决问题。
在这样的背景下，许多教育工作者开始探索如何更好地开发和实践一体化课程，以提高学生的学习效果和培养跨学科思维能力。
为了更好地进行一体化课程的设计和实施，课程工作页成为关键工具之一。
课程工作页是教学活动的核心载体，能够有效地组织和呈现课程内容，帮助学生更好地理解和应用知识。
开发和实践高质量的课程工作页对于一体化课程的成功实施至关重要。
在本文中，我们将探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践，旨在帮助教育工作者更好地理解和应用一体化课程设计的理念，提升教学质量，培养学生的综合能力。
【字数：220】1.2 目的本文旨在探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考，旨在为教育工作者和课程设计师提供一种新的课程设计思路和实践方法。
通过深入分析一体化课程的概念和工作过程的重要性，探讨如何结合开发和实践的方法，提出课程工作页设计的要点，并分享实践案例，从而启发读者对课程设计的创新和实践。
通过总结反思和展望未来，希望能够为教育领域的发展和教学质量的提升做出一定的贡献。
我们希望通过本文的撰写能够促进教育教学领域的讨论和交流，共同推动教育改革的进程，为学生提供更优质、更符合实际需求的教育资源和课程设计方案。
愿我们的努力能够为教育事业注入新的活力和动力，为未来教育的发展添砖加瓦。
2. 正文2.1 一体化课程概述一体化课程是一种综合利用不同学科知识和技能、以解决现实问题为导向的课程设计模式。
它旨在将不同学科之间的知识和技能整合起来，使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
一体化课程通常以跨学科合作和项目为核心，通过整合各学科的内容和技能，培养学生的综合能力和创新思维。
一体化课程的设计不再是传统学科教学的简单堆砌，而是更注重学生的实际需求和能力培养。
《岗课赛证一体化课程开发与实施》讲座培训总结(一)
《岗课赛证一体化课程开发与实施》讲座培训总结(一)岗课赛证一体化课程开发与实施讲座培训总结前言在参加本次《岗课赛证一体化课程开发与实施》讲座培训中，作为一名资深的创作者，我对该课程的内容以及培训方式进行了全面的了解和体验。
在此将我的观点和感悟进行总结，与各位分享。
正文一、课程内容回顾1.课程概况–掌握岗课赛证一体化课程开发与实施的基本概念和方法。
–学习岗课赛证一体化课程开发与实施的主要流程和步骤。
2.培训内容–课程需求的分析和调研。
–课程设计和制定教学目标。
–教学资源的挖掘和整合。
–教学手段和评估方法的选择。
–课程实施和效果评估。
二、培训体验与收获1.培训形式–讲座形式结合案例分析，理论与实践相结合。
–参与度高，互动环节丰富，有助于理解并应用所学知识。
2.学习收获–对于岗课赛证一体化课程开发与实施有了更深入的理解。
–掌握了课程开发的基本流程和方法，能够独立进行课程设计和实施。
–学习了教学资源整合和教学手段选择的策略，提高了教学效果。
三、进一步思考1.实践与创新–培训中提到的案例分析激发了我对于课程开发的实践与创新的思考。
–在实践中不断尝试、反思与改进，提高教学效果和学生学习体验。
2.深化研究与专业发展–通过本次培训，我认识到需要进一步深化研究，并不断拓宽自己的学术视野。
–在未来的发展中，我将持续学习和应用岗课赛证一体化课程开发与实施的理念和方法，提升自己的专业能力。
结尾通过本次《岗课赛证一体化课程开发与实施》讲座培训，我对于课程开发和实施的过程和技巧有了更深入的认识与理解。
在未来的工作中，我将运用所学知识，不断提升自己的创作能力，为教学事业做出更多的贡献。
感谢本次培训给予我这次学习的机会。
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施课件
未来研究的重点与难点
课程设置与优化
如何根据行业需求和职业标准， 科学合理地设置和优化职业教育 工学结合一体化课程，是未来研 究的重点之一。
实践教学体系建设
如何构建完善的实践教学体系， 加强实践教学环节，提高学生的 实践能力和职业素养，是未来研 究的重点之二。
教育资源整合与共
享
如何整合和共享教育资源，打破 资源壁垒，提高资源利用效率， 是未来研究的重点之三。
案例三
总结词
增强学生实践能力、提高教学质量
详细描述
旅游管理专业在工学结合一体化课程实践中 ，注重实践能力的培养，通过与旅游企业的 合作，让学生在实践中掌握旅游服务技能和 管理能力。这种教学方式有效地提高了教学 质量，培养了学生的实践能力，为旅游行业
输送了优秀的人才。
05
工学结合一体化课程的挑 战与对策
职业教育工学结合一体化课 程的开发及其实施课件
目录
• 职业教育工学结合一体化课程概述 • 工学结合一体化课程开发的方法与流程 • 工学结合一体化课程的教学策略与手段 • 工学结合一体化课程的实践案例与效果分
析 • 工学结合一体化课程的挑战与对策 • 未来展望
01
职业教育工学结合一体化 课程概述
定义与特点
课程价值
提升职业教育质量、增强学生职业竞 争力、促进校企合作和产学研结合、 推动职业教育改革与发展。
国内外发展现状与趋势
国内发展现状
我国职业教育工学结合一体化课程已经取得了一定的进展， 但仍存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学环节 不够完善等。
国外发展现状
一些发达国家在职业教育工学结合一体化课程方面已经积 累了丰富的经验，并形成了较为完善的课程体系和教学模 式。
2024年校园一体化教学工作实施方案范文
2024年校园一体化教学工作实施方案范文：
教育是国家的根本大计，而教学工作是教育教学的核心。
为了更好地推动校园一体化教学工作，提高教学质量，促进学生全面发展，特制定以下实施方案：
一、加强教育教学管理，建立健全教学督导机制，制定学校教学评估标准，定期对教师进行培训，提高他们的教学水平和教学能力。
二、推动教学资源整合，建立统一的教学资源库，共享优质教学资源，提升教学效果，为学生提供更多更好的学习资源。
三、发展现代教学模式，充分利用信息技术手段，建立在线教学平台，推行个性化辅导，提高教学效率，满足学生不同学习需求。
四、加强学习环境建设，建立多元化的学习空间，提供舒适的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生积极参与教学活动。
五、促进教育教学深度融合，推行跨学科教学，拓宽学科边界，促进知识传递和交流，培养学生综合素质。
六、加强与社会的沟通合作，积极开展校企合作，引入社会资源，提升教学质量，为学生提供更多实践机会。
七、建立有效的评估机制，定期对教学工作进行评估，及时发现问题，改进措施，确保教学工作的顺利开展。
总之，校园一体化教学工作是一个系统工程，需要全校师生的共同努力和支持。
只有不断完善教学工作，才能实现学校教育教学目标，为培养更多优秀学生做出积极贡献。
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国家课程与校本课程的一体化设计、开发与实施
能足对 家课程的个性化补充 、 拓展和延伸 。图家课
程和校 木课程 各有优 势 ， 是不能相瓦取代 的。国家课
程方 案校 本化 实施 是 闺家 课程 、 校本 课 程 ’ 体化 设 计、 开发与实施首要解决 的问题 。我校 首先确 立课程 理 念 刊示， 建构 学校课 程架构 ， 明确学校 课程校 本
节在 规划、 实施 、 评价上 的内在一致性 ， 整体 思考课程
规பைடு நூலகம்划， 统筹 安排课 程实施 ， 系统设 计课程 评价 。一 致 性原则 就是要 实现 办学理念、 课程理念 内在价值 的一
致 性；办学 目标 、 培养 目标 、 课 程 目标 内在价 值 与办
学 理念 内在 价值 的一 致性 ： 课程 行 为、 教 学行 为、 管 理行为 、 研修行 为 内在价值与办学理念 内在价值 的 一
一
所 爱学 ＞ ］ 的学校、 感受成功 的学校 ” 始终是我校 办
学 的价值追求 ， 对 课程 校本化实施研究 的不 断深入 让
我校不 断接近这 ‘ 追求 。
一
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课程一体化实施 的基本原则
在学校 课程 巾， Ｉ 家课 程是主 体， 校本 课程是 补 充， 加 强两街之 问的融合与互 补足处理这 两者之 问关 系的 凋。ｌ 家课程 体现 ｈ ５ － ｔ ‘ 为国家意 志 的课 程
构。第二， 对现有校本 课程进 行文本筛选和课堂教 学 诊断， 通过 与ｆ ＝ ｝ ４ 家｛ 』 ｛ ５ 程 的融合及 校本课程 自身 的精致
是我 校课程 校本化 实施 的核心 内容， 是 项系统 的、 动 态的 、 长 期的工程 ， 需要我 校课程领 导小 组的整 体
行动导向的工学一体化课程开发及教学实施师资培训任务大纲
广东省城市建设高级技工学校行动导向的工学一体化课程开发及教学实施师资培训任务大纲（世行咨询采购项目：T13，采购方式：CQ）广东省城市建设高级技工学校正在执行世界银行贷款“职业教育发展（广东）项目”中的一个子项目“以学校为基础的改革和创新”。
该子项目的部分活动包括：一体化教师培训。
为此，广东省城市建设高级技工学校希望委托职业教育培训机构（以下简称培训机构）来校培训和指导专业教师开展行动导向的工学一体化课程开发及教学实施工作。
一、背景1.关于“行动导向的工学一体化课程开发及教学实施”（1）一体化课程。
一体课程既不同于学科体系的课程模式，也不同于基于职业能力分析的CBE和MES课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
（2）行动导向教学。
行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。
行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。
行动导向教学法，并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法和技术组成。
其主要内容包括：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等等。
老年游学“点亮”晚年生活——贵州省铜仁市老年大学“康养学游”一体化教学课程开发与实践
43教学研究责编：田 野·特色课程推介·为充分满足老年群体康养、学习、旅游相结合的新型养老需求，贵州省铜仁市老年大学积极探索开发“康养学游”一体化教学课程，充分利用市内红色文化、民族风情、乡村产业、绿色生态等资源，打造精品游学基地、游学线路，健全完善游学课程体系。
“康养学游”一体化教学课程既激发了老年人的学习热情，又提升了老年教育教学质量，更有效助推了全市老年教育与地方旅游、养老等产业深度融合发展，为办好新时代老年教育探索了经验。
一、课程设置铜仁市老年大学“康养学游”一体化教学课程，以黔东长征红色文化、梵净山绿色生态康养两条精品游学线路为依托，科学设置教学课程，让学员在游学过程中学习红色文化、体验民族风情、享受大自然美景、感受社会发展变化，从而达到学习知识、享受健康、感受快乐、服务社会的目的。
同时，在课程开发设计时，注重把“康、养、学、游”进行有机结合，围绕课程体系标准、教学要求、学习目的、学员需求以及旅游成本等，精心制定切实可行的游学线路和教学课程，切实满足新时代老年人的高品质学习需求。
（一）黔东长征红色文化游学课程设置①中南门古城：主要参观红二、红六军团长征贵州纪念馆、周逸群烈士故居、贺龙旧居等，聆听红二、红六军团长征的贵州故事和周逸群烈士生平事迹。
游览中南门老街、梵净星空艺术馆、文庙等，聆听铜仁古城历史，感受铜仁文化和古城变迁。
欣赏《铜仁赋》演绎、飞山宫非遗展演（铜仁傩戏、箫笛、说春），体验市老年游学“点亮”晚年生活——贵州省铜仁市老年大学“康养学游”一体化教学课程开发与实践□ 陈小燕铜仁市老年大学赴江口县开展游学活动教学研究·特色课程推介·楼绣球招亲等轻演绎，品尝铜仁特色美食等。
②朱砂古镇：主要参观新时代爱国主义教育基地、万山汞矿工业遗产博物馆、苏联专家楼等，感受恢宏神奇的“地下长城”和“爱国汞”精神。
③印江木黄红二、红六军团会师纪念地：主要参观会师柏、会师广场、会师纪念馆，聆听红二、红六军团的会师故事。
课程开发和实施方案
课程开发和实施方案
课程开发的过程中，我们需要充分考虑学生的学习特点和需求，设计符合学生
认知发展水平和兴趣的教学内容和教学活动。
在教学内容的选择上，我们可以结合学科知识和学生的实际生活经验，设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，我们还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学方法的选择上，我们可以根据教育目标和学生的学习特点，选择合适的
教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，激发学生的思维和创造力，提高学生的学习效果。
在评估学生学习成果的方式上，我们可以采用多种评估方法，如考试、作业、课堂表现等，全面客观地评价学生的学习成果，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
在课程实施过程中，我们需要充分考虑教师和学生的角色和关系，建立良好的
师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
同时，我们还需要充分考虑学生的学习环境和资源，为学生提供良好的学习条件和资源支持，促进学生的全面发展。
在实施过程中可能会遇到的挑战，我们需要及时发现和解决，保障课程的顺利实施。
总之，课程开发和实施方案需要全面考虑教育目标、教学内容、教学方法和评
估方式，充分考虑学生的学习特点和需求，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习条件和资源支持，及时发现和解决实施过程中可能遇到的挑战，保障课程的顺利实施。
希望以上方案对于课程开发和实施有所帮助。
一体化课程开发规程
一体化课程开发规程1. 背景随着教育教学模式的不断发展，传统的分科课程教学模式已经不能满足现代学生的需求。
为了提高学生的综合素质和学科综合能力，一体化课程开发成为了当前教育改革的重要方向。
本文旨在制定一体化课程开发规程，为学校教师提供具体的操作指导。
2. 目标通过一体化课程开发规程的实施，旨在促进学生的跨学科综合能力、创新能力和实践能力的全面提升。
3. 方案内容3.1 课程内容设计•课程内容应涵盖多个学科的知识点，具有一定的跨学科特点。
•课程内容应紧密结合社会实际，符合学生的兴趣和发展需求。
•课程内容应具有一定的前瞻性和创新性，能够引导学生思考和探究。
3.2 教学方法•教师应采用项目化教学、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
•教师应注重引导学生的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
•教师应注重培养学生的实践能力，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
3.3 评价方式•评价方式应突出对学生综合素质和学科综合能力的考察，不局限于传统的考试评价。
•评价方式应多样化，可以采用考查、实践报告、项目成果展示等形式进行评价。
•评价方式应注重个性化和反馈性，促进学生的持续改进和提高。
4. 实施流程4.1 课程开发•教师组织相关学科教师和教研人员，确定一体化课程的主题和内容范围。
•教师进行课程设计和教材选用，确定具体的教学目标和方案。
4.2 教学实施•教师按照设计好的课程计划进行教学，注重引导学生对知识的跨学科整合和应用。
•教师引导学生进行合作学习和探究式学习，鼓励学生积极参与。
4.3 评价反馈•教师采用多样化的评价方式对学生进行评价，并及时给予个性化的反馈。
•教师组织学生进行成果展示和总结，激励学生持续改进和提高。
5. 结果分析根据一定时间周期内的实施情况和学生学习效果，进行总结和分析，不断改进完善规程内容和实施方式。
6. 注意事项•教师应注重课程内容的整合性和前瞻性，要符合学生的年龄特点和学科发展趋势。
一体化课程开发的基本流程和关键步骤
一体化课程开发的基本流程和关键步骤下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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“课证融合”理实一体化课程开发设计与实施——以“电气控制与PLC技术”课程为例
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ０ ４ ．
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实 践相 结合 ，强 电与 弱 电结合 ，元 件 与 系统 相 结 合 ， 怎么 用 ，真正 使 学 生 掌握 了这 些 浓 缩 精 简 的 知 识 并
软 件与 硬件 相 结 合 ，它不 仅 为 后 续 课 程 和 毕 业 综 合 学 以 致 用 。
作 业打 下基 础 ，而 且 为 学 生考 取 电工 类 职 业 资 格 证 书做 准 备 。 由 于 “ 气 控 制 与 Ｐ Ｃ 技 术 ” 理 论 性 电 Ｌ 此 本课 程采 用 了理 实一体 化教 学模 式 。
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｈ Ｄｏ ｌ — ｅ ｔｆｃ ｔ ｓ ｅ ’ｉ ｎ ｉ ｐ ｔ ｎｔ ｌｎ ｆ ｖ ｃ ｔｏ ｌｅ ｃ ｔｏ ｙ — ｓｒ ｃ ： ｅ“ ｕｂ ｅ ｃ ｒ ｉｉａ ｅ Ｓｙ ｔ ｍ’ ｓ ａ ｍ ｏｒ ａ ｉ ｋ ｏ ｏ ａ ｉ ｎａ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｓ ｓ
新时代背景下爱国主义教育一体化课程的开发与实施
新时代背景下爱国主义教育一体化课程的开发与实施作者：杨美英来源：《师道（教研）》2023年第12期青少年是爱国主义教育的重点群体。
在中小学阶段深化爱国主义教育，培养学生的家国情怀，是贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》，培养担当民族复兴大任的时代新人的迫切需要。
我们立足于新时代、新理念，构建横向拓展、纵向递进的爱国主义教育课程，确保爱国主义教育成为时代新人培育的鲜亮底色和硬核元素。
一、层次性目标的设定结合广州市花都区中小学生不同阶段的成长特点和多元化需求，并依托花都区地域文化和人文特色的基础，我们精心构建了一套以立德树人为目标，以家国情怀为方向的中小学一体化爱国主义教育课程体系。
该课程体系采用循序渐进、螺旋上升的教学方式，着重培养学生的政治认同感、道德观念和文化素养，引导学生坚定“四个自信”，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
小学阶段课程以道德情感为重点，培养“爱国情”。
帮助学生建立“我爱祖国”“我爱家乡”的基本情感，引导学生初步理解爱国“是什么”（体现感知性的特点）。
初中阶段课程以政治素养为重点，树立“强国志”。
引导学生学会理解“为什么爱国”，帮助中学生逐渐树立为国家、为人民、为民族奋斗的志向（体现感悟性的特点）。
高中阶段课程以使命担当为重点，立足“报国行”。
帮助学生理性认知中小学爱国教育从“是什么”到“为什么”再到该“怎么办”，以实际行动报效祖国（体现思考性的特点）。
“爱国情”“强国志”“报国行”三个维度的课程目标相互衔接，我们把它们融入到爱国主义教育一体化的课程目标之中，实现中小学爱国主义教育一体化课程的内涵式发展。
二、区域性内容的统筹爱国主义教育的内容涵盖多个方面，从历史教育到国情教育，从爱国情感到使命担当，各个学段都蕴含着丰富的爱国主义教育资源。
我们紧扣花都地方区域，突出地方革命历史，地方传统文化，按照学生的不同年龄阶段和理解接受能力，寻找适合学生教育的生长点，经多方取证和研讨，最终确定花都区爱国主义教育内容分为三部分：一是乡土情怀：让学生了解花都区的革命历史和乡土文化，激发他们对家乡和祖国的热爱之情。
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考一体化课程是指将各个学科融合在一起，通过跨学科的方式来教育学生，以促进学生综合素养的发展。
在一体化课程设计中，工作页是一种常见的教学工具，可以帮助学生深入理解知识，培养他们的实际操作能力。
本文将分析一体化课程工作页开发的方法和实践思考，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、一体化课程工作页的开发方法1. 确定课程目标和学习要点在开发一体化课程工作页时，首先要明确课程的目标和学习要点。
这些目标和要点可以是各学科的知识和技能，也可以是跨学科的综合能力。
只有明确了课程要达到的目标，才能有针对性地设计工作页内容。
2. 结合不同学科知识设计工作页一体化课程需要融合不同学科的知识，因此在设计工作页时，要结合各学科的教学内容。
可以通过设计跨学科的问题或任务，让学生综合运用所学知识来解决问题，从而达到学科之间的有机联系。
3. 注重实践操作和探究性学习一体化课程强调实践操作和探究性学习，因此工作页的设计要注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
可以设计一些实验操作或调研任务，让学生动手去实践，从而提升他们的综合能力。
4. 结合信息技术手段设计工作页随着信息技术的发展，可以结合多媒体、互动课件等技术手段来设计工作页，使得工作页更加生动有趣。
可以设计一些电子化的学习资源，如动画、音频、视频等，从而提高学生的学习兴趣和效果。
1. 注重学生的实际需求在实际教学过程中，要根据学生的实际需求来设计工作页，确保工作页内容符合学生的学习能力和兴趣。
可以通过问卷调查、课堂讨论等方式了解学生的学习情况和兴趣爱好，从而有针对性地设计工作页。
2. 灵活运用不同教学方法一体化课程工作页的开发应该灵活运用不同的教学方法，如项目制学习、合作学习、探究式学习等。
可以设计一些多样化的工作页任务，让学生以不同的方式去解决问题，从而培养他们的综合能力。
3. 鼓励学生进行自主探究在实践过程中，要鼓励学生进行自主探究，培养他们的学习兴趣和创新精神。
“教学做合一”思想指导下工学一体化课程的开发与实施
“教学做合一”思想指导下工学一体化课程的开发与实施摘要：陶行知“教学做合一”思想首先是“劳力上劳心”倡导手脑并用，其次是“做事”为核心倡导一切在做之上产生，最后是“因材施教”重视学生的学教学相长，在这一思想指导下开展工作与学习融为一体课程的开发与实施，遴选源于“生活”的“事”，建立一体化课程，营造“真实”的“做”工作情境，建设一体化学习工作站，实施“劳力上劳心”的“真做”，开展行动导向教学，丰富职业教育内涵的同时进一步提升技能人才培养的效能。
关键词：教学做合一；教学思想；工学一体化课程；开发与实施职业教育就是就业教育，《职业教育法》中明确“职业教育是使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。
”一个人想要顺利地找到工作，就必须具备一定的就业能力。
这就意味着职业教育的目标就是培养受教育者具备胜任职业工作岗位能力。
陶行知“教学做合一”思想是“生活即教育”在教育问题上的具体化，强调“做是教与学的中心，教与学都是为了做”，其核心与本质就是“实践”。
对于职业教育而言，教师的教学、学生的学习都是围绕就业岗位工作的需求目标进行的，所以职业教育的实施应倡导在“教学做合一”思想指导下进行。
一、陶行知“教学做合一”思想内涵陶行知“教学做合一”思想的三层含义“一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是教法、学法、做法应当合一；三是教学不只教人学知识，更重要的是教人学做事”。
1.方法的学习。
首先，教学做体现出“实践”为核心、行动为导向，一切在做之上产生“做上学、做上教”；其次，学生的学应以做事为中心，事情或工作是怎样做的学生便怎么样去学，学习的是做事方法，学习做事要在真实的工作现场中进行；接着，教师的教应以学生为中心，依据学生学习做事或工作的实际教师便怎么样去教，要遵循学生在学习做事或工作中接受、掌握知识技能的规律、特点采取适应的教学策略、教学方法，教不能忽视学生的学，体现因材施教理念，教与学是不可分割的一个整体，要以提高学习效率、学习效果为目的开展高效的教与学；最后，真正的做是劳力上劳心而不是蛮干、空想，教师和学生以工作过程为主线边工作、边学习、边思考要手脑并用，既是工作学习的过程也是探索创新的过程，在这一过程中实现教学相长。
高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施[权威资料]
![高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/13a1df96e43a580216fc700abb68a98271feac85.png)
高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
摘要：文章以3ds max建筑动画课程为例，探索研究高职院校基于工学结合一体化课程标准的开发与实施。
从课程标准制订的思路及课程定位及性质、课程目标、教学内容、学习情境设计、课程实施流程和课程考核方案等作了全面的阐释，形成一整套具有科学性、可操作性、有效性的方案。
关键词：工学结合；课程标准；课程实施G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2014）38-0199-03高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点。
课程在教育教学中处于核心地位，对人才培养质量有着重要影响。
建立工学结合一体化课程体系需解决的首要问题就是课程标准的开发与建设。
同时，课程标准的制定是课程体系重构和教学内容改革落到实处的保障。
在基于工作过程为导向的高职课程体系下，课程标准制定的思路与内容，对于明确课程目标、内容和设计、实施流程、教学过程、考核方式及指导任课教师完成教学任务、实现教学目标有重要的指导意义。
笔者以我院多媒体技术核心专业课程“3ds max建筑动画”课程标准为例，探讨基于工学结合一体化课程标准的设计和实施。
一、工学结合课程标准制定的思路工学结合课程具有载体是综合性的“典型工作任务”和实施过程要让学生亲自经历结构完整的工作过程这两个显著的特征，这就要求课程整体设计要基于工作过程，以真实的工作任务为载体来实施。
课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于专业人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次根据职业资格标准、企业对人才的岗位需求，通过课程实践专家研讨会论证研究，确定课程内容，以项目实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；再次详细描述各学习情景中学习目标、学习内容、任务设计、任务实施、教学条件和考核方案等各项具体详实的内容；第四，将课程内容以完整的项目为载体，通过教学情景中具体的描述来实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的教学评价和反思，来完成对课程教学效果的考核。
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施
本演示将探讨职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施，旨在提供丰富 的细节与有趣的内容，以便吸引观众的关注。
课程开发目标
1 满足行业需求
确保课程与现实工作环境紧密结合，培养具 备所需技能的学生。
2 提升学生竞争力
帮助学生获得在职场成功所需的知识、技能 和态度。
评估与反馈
建立有效的评估机制，及时反馈学生的学习进 展和问题。
评估和改进
定量评估
使用考试和测验等方式，对学 生的学习成果进行量化评估。
定性评估
通过项目和作品展示，评估学 生的综合素质和实践能力。
持续改进
收集学生和教师反馈，不断改 进课程内容和教学方法。
结论和总结
1 提高学生就业竞争力
通过结合实践和理论的教学方法，培养具备行业需求的专业人才。
教材和资源选择
实用教材
选择以实践为导向的教材，能够帮助学生轻松理解 和应用所学知识。
丰富资源
提供多样化的在线和离线资源，以满足不同学习风 格和需求。
实施中的挑战和解决方案
行业对接
与行业合作，将课程内容与实际工作需求保持 同步。
学生支持
建立学术支持和辅导体系，为学生提供个别指 导和支持。
师资培训
提供教师培训，以确保他们具备教授一体化课 程的专业知识和技能。
课程设计与结构
拓宽知识范围
设计涵盖多个领域的课程，以提供全面的学习经验。
整合教学资源
结构化的课程可以更好地整合教材、工具和实践资 源。教源自方法和策略1实践导向
通过实际项目、实习和实验活动，培养
合作学习
2
学生的实践能力。
通过团队项目和合作学习，培养学生的
工学结合一体化课程开发与实践
杨宗强
体会交流
训
实
诫
践
指
一
正
兵
切
妄
莫
言
留
君
情
听
一、为什么开展一体化课程改革 企业需要、就业需要
1.社会、市场、企业的需要
教育要适应经济社会发展、符合企业生产需要。 现有的技工教学体系有些不适应当前社会对人才的培 养需求。有必要探索和建立现代技工教育新教学体系 。
2.技校教学现状的需要
做中学、学中做
1.人社部文件中描述： 一体化课程以国家职业标准为依据，以工作过程
为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为 核心，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程 设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自 主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理 论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对 接合一、实习实训与顶岗工作学做合一 。
6.学材 是广义教学材料的重要组成部分。引导学 生设想出最终工作成果并进行自我控制的学习。
学材基本结构：课业名称、课时数、学习情境、学 习任务描述、学习目标、学习内容引导、背景介绍、 评价建议、学习建议与说明
7.课业设计方案
课业设计方案规定学习任务、目标、内容、教学资 源、教学组织、教学方法、教学流程和教学评价。 是教师教学的指导性文件。
初学者
5 常见设备电气故障检修
6 典型型设备电气故障诊断与检修
7 自动生产设备电气检修
8 复杂系统的运行与调试
9 技术监督与指导
10 设备改造 11 电气检修的指导
专家
12 复杂设备疑难故障判断与检修
职业资格等级
初中级 （五级、四级）
中职药品营销专业工学结合一体化课程开发与教学实施探析
工协作 ， 在药 品营销行业 实践 专家 的帮助
下， 根据药 营 岗位典 型工作任 务 ， 于２ ０ １ ２
次召集药 品 营销专业 相关 教师参 加专
了解 ， 有一半 以上 的教师 持怀 疑 、 观望 的
业生对 药品营销工作 岗位的适应能力 等 ，
业课程改革 培训 时 ， 据 笔者 的个别交谈 和
化 课 程 开 发 的 必 要 性
为 了推进 中职药 品营销专 业 的教学 改革 ， 提 高专业 办学 质量 ， 南宁市卫 生学
校于 ２ ０ １ １ 年底 ，对黎塘校 区和南宁校 区 药 品营销专业在校 生 、 毕业生 和毕业生用 人单 位开展 问卷调查 和访谈 ， 以了解南 宁
市 卫 生 学 校 药 品营 销 专 业 的 教 学 情 况 、 毕
经验 ， 对 药品营销专业进行工学 结合一体 化课程开发 ，实施工 学结合一体化教 学 ，
应该说势在必行 。
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ ｃ 一
０ ０８５ －０ ３
数 的教师都 认 同 了“ 以就业 为导 向 、 以能 力 为本位 、 以发展技 能为核 心” 的现代 职
施工 学结 合一体 化教 学是 职业教 育教 学
改革的主要 内容和重要途径 。 本文以南宁 市卫生学校 为例 ， 对 药品营销专业工学 结
能， 让学生 获得 药品营销服务 岗位 的工 作 能力并具备职业生涯 的可持续 发展能力 。
共识 的取得 、 观 念的转 变 ， 不仅增 强 了教
合一体化课程的开发与实施进行探讨 。
课 程 开发
【 中图分类号 】Ｇ 【 文献标识码前 ， “ 能力本 位” 已成为我 国职业 教育 界 的共 识 ， 无论 是 以较低层 次 的“ 岗位能 力 ” 还是 以较 高 层次 的“ 综合职业能力 ” 为培养 目标 ， 借助 其他 中职 教育专业 课程 体 系改 革 的成功
“工学结合”一体化课程的开发与实践
2.制定一体课程方案
上一环节： 一体化课程框架确立
课程开发专家、骨干教 师
课程标准制定
一体化课程方案要依
据一体化课程框架制定，该环节主 要描述专业基本信息、各等级培养 目标，规定每门一体化课程及参考 学习任务的目标、内容及教学建议， 设置课程进度及学时分配，设计各 等级综合职业能力评价方案。
行业、企业专家，课程 开发专家，骨干教师
一 体 化 课 程
一 体 化 课 程 资 源
师资队伍建设 学材建设 学习环境建设 ……
（四）一体化课程开发的程序
3个阶段，8个主要内容
确定课程框架
职 业 与 工 作 调 研 分 析 典 型 工 作 任 务 提 炼 课 程 框 架 确 立
制定课程方案
课 程 标 准 制 定 学 习 任 务 设 计 师 资 队 伍 建 设
第一阶段
（同企业实践专家依据自己职业发展阶 段划分）
网络产品销售
…………
（3）一体化课程框架确定
一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型
工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、 基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。该框架来源于典型 工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案 提供依据。
原则上，将一个典型工任务进行对应一门课程。一个职业通常由 10至20个典型工任务组成。并对照国家职业标准划分一体化课程等级， 并确定相应一体化课程的职业能力要求和顺序。
（2）人才培养目标确立
归纳各等级一体化课程的职业与技术要求。结合学习者职业发 展需要，形成对应等级的人才培养目标
（3）专业技术学习内容确定 依据一体化课程职业能力要求及国家职业标准确定每 一门课程的主要专业技术学习内容。选择可转化为学习任 务的代表性工作任务，将其名称转化为学习任务名称。在 一体化课程总学时分配基础上，结合学生的基础及学习内 容，确定每一门课程的基准学时。
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陕西省教育科学研究所 高居红
对职业教育教学工作的基本认识
贯彻落实“以立德树人为根本，以服务发展为宗 旨，以促进就业为导向”职业教育指导方针 在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文 化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。
全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业 道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
确保每个人都作出了贡 献。 仔细倾听每个人的发言和感受。 尽可能理解和支持他人的所说和所感。 意识到你自己的知识和观点不可能总是正确的。 一直保持在目标上，帮助每个人都这样做。 要温和而优雅。提醒每个人都这样，避免伙伴间的攻击和轻视。
罗森塔尔试验
优秀的讨论引导者和好的讨论的特征
优秀的引导者 好的讨论
在追求有效教学的道路上，没有最好，只有更好！
名师 骨干 名师工作室
优秀
专业（学科）
合格 带头人
教学能手 达标
7.教师对自己成功和学生成功充满期待
向学生表明你的信任和支持
①对学生的能力给予肯定，而不是负面评价他们的表现 ②强调进步，不苛求完美。 ③帮助学生学会解决问题和评价自己的工作。
④保持乐观、积极、令人愉快的态度。
●通过提问、发表看法来 调控理解 ●避免离题 结束时： ●对重点进行复习和总结 ●将新学习的内容与学生 原有的知识联系起来 ●在一个较高的认知水平 上应用新知识，以此来检 测学生的能力
5.组织、掌控、维持高效率的讨论
基本原则
每人都应具有平等参与及发言的机会。
鼓励所有同学加入。
手指灵敏性、反应速 度、爆发力、动作准 确性、耐力、适应能 力、抗挫折能力、形 体
“学习情境”设计是职业教育课 程的重要特征，它的优势在于：
体现职业教育“一体化”课程观 体现职业教育“行动导向”教学观 符合职业学校学生学习特点 符合职业规律和职业教育规律
“学习情境”研发和设计能力成为职业学校教师的基本能力。
备注
职业特殊体育技能
机电工程类 中长跑，器械练 （以力量工 习，体操，速度 作类型为主） 轮滑，技巧，足 球，篮球，排球， 散打等
交通与建筑 类（以体力 工作类型为 主）
中长跑，哑铃， 壶铃，垒木，单 双杠等器械练习， 拓展训练，爬杆， 爬绳，网球，跆 拳道，健美操， 速度轮滑
四肢肌肉按摩,体 1.交谊舞 育游戏，太极拳， 2.团体操 3.集体游戏 游泳，跑步等 4.团体比赛 5.（拓展运动） 注:各类型通用选 择。主要发展沟通 合作、团队精神、 保健按摩，伸展 人际交往社会适应 运动，太极拳， 力 散步，游泳等
●相信学生在受到 实施时 帮助的情况 下，通过讨论能得 ●吸引学生的注意 到发展 ●控制他们自己的 ●确保参与者理解了目的或目标， 讲述 并看到其价值所在 ●使学生进行思考 ●将目标、任务与先前知识及将 来工作联系起来 ●是富有技能的推 ●列出将要讨论的特定问题或主 动者、人际关 题 系专家、澄清者和 ●提醒参与者讨论中要遵守的规 总结者 则
上肢、下肢绝对力量、 下肢耐力、动作协调 性、准确性
上肢、下肢及肩部力 量、一般耐力、复杂 反应能力、协调性、 平衡性
信息工程、 外语、经济 管理类（以 伏案工作类 型为主）
乒乓球，羽毛球， 健美操，瑜伽， 跳远，反应跑， 拓展运动，长跑， 形体，交谊舞， 体育舞蹈，健身 排舞等
头颈运动,晨操, 工间操,桌椅健身 操，眼睛保健操, 徒手伸展体操,按 摩腿腰肌肉，加 强闲置部位肌肉 力量活动
情境3 情境4 情境5 情境6 情境7
产品报价表格的制作 企业销售业绩表的制作 公司宣传册的制作 企业销售情况演示文稿制作 标书的综合制作
以软件（任务）为载体。如文字处理软件
：
涵盖知识点 word简介、汉字输入、汉语标点、保存和 打开文件 文字格式、排版、复制、粘贴、打印
学习情境1 学习情境2
输入一首唐诗 打印一份通知
高期望的的教师 ●清楚地告诉学生课程目标 ●进行扩展的、有条理的、有步骤的解释 ●将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来 ●设定合理的标准，并经常修改它们 ●必要时，计划并提供补救 ●保持一致的训练和任务方向 ●鼓励学生发表意见 ●经常微笑、点头，保持眼神交流 ●经常地、公正地让所有学生回答问题 ●在回答问题之前，允许学生有思考的时间 ●帮助学生纠正不正确或不充分的回答 ●不经常批评学生 ●提供大量的、经常的、具体的反馈信息 ●当学生正在工作时，很少打断他们
3.完整的教学方案设计
教学内容设计 教学策略设计
教学组织设计
教学目标
问题设计
环境、媒体设计
教学评价设计
知识、技能准备 （教什么？）
心理准备（教谁？）
当一位老师拥有的知识比教学大纲上的 要求多得多的时候，他才是一名好老师。 ——苏霍姆林斯基
4.准确明晰的教学语言表达
推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等 教学模式。
一、研发、设计“一体化”课程
“一体化”课程特征
课程内容与职业标准一体化（涵盖） 学习过程与工作过程一体化（转化） 工作领域转化为学习领域 理论与实践一体化的教学
“一体化”课程开发四要素
职业领域
罗列典型工作任务 归纳行动领域 确定学习领域（一门课）
⑤当学生发言时，注意倾听（将注意力放在学生身上，点头，等等）。
⑥为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。
对学生和自己高期望或低期望的教师的行为
——罗森塔尔试验
低期望的教师 ●不说明目标，或目标不明确 ●解释不完整、不清晰 ●很少试图将课程内容与学生兴趣相联系 ●设定标准过高或过低，而且很少改变 ●不提供补救 ●不保持一致的训练和任务方向 ●忽视学生的意见 ●很少注意课堂环境 ●很少、不公正地让学生回答问题 ●回答问题之前，学生很少或没有思考的时间 ●经常称赞那些不正确或不充分的回答 ●经常批评学生的表现 ●反馈不经常、不清楚 ●当学生正在工作时，经常打断他们
●意识到学习者的多样性 ●友好
准备时：
●选择主题 ●建立一般性目的
●幽默
●热情
●设置特定的学习者目标
●收集、回顾科目内容和有用材料
●口语表达流畅，能被听众听到 ●对讲述进行计划
实施时：
●吸引学生的注意 ●告诉学生他们会学习什么，他们 必须掌握什么 ●将新信息与学生长时记忆中的内 容联系起来 ●一步一步地讲述信息 ●从一般到特殊 ●不要讲得太多，也不要讲得太少 ●强调重点 ●使用案例、实物、图解使事物更 清晰 ●使用多种方法如触摸、视觉、操 作等来维持注意
以项目为载体
以黑龙江农业工程职业学院设施农业技术专业 《花艺设计》课程学习情境设计为例： 情境1 情境2 情境3 情境4 情境5 花束设计制作 花篮设计与制作 花车设计制作 人体配饰花设计制作 艺术插画设计制作
以目的（任务）为载体
以宁夏职业技术学院《插花艺术》课程学习情境设计为例
情境1 酒店用花 情境2 大堂花艺 餐厅花艺
多层多房间网络布线
学习情境4
多楼多房间网络布线
以服务对象为载体
以江西旅游商贸职业学院《前厅运行与管理》课学习情境设计为例：
子情境1 相约（客房预订服务） 子情境2 相识（入住服务）
学习情境一
散客服务
子情境3 相知（住店服务） 子情境4 相别（离店服务） 子情境5 相系（客户关系维护） 子情境1 相约（客房预订服务） 子情境2 相识（入住服务）
学习领域
设计学习情境（单元、章）
“学习情境”开发与设计是构建“一体化”课程的关键
学习情境设计的载体大体可归结为项目、 任务、案例、现象、设备、活动、零部件、材 料、场地、问题、对象、生产过程、运输工具 等。
以产品为载体
《电工电子产品制作与调试》（西安技师学院）
情境1 情境2 情境3 情境4 情境5 照明电路的安装与调试 低压配电柜的安装与调试 分立功率放大器的制作与调试 直流稳压电源的制作与调试 数字钟的制作与调试
学习情境二
团体服务
子情境3 相知（住店服务）
子情境4 相别（离店服务）
子情境5 相系（客户关系维护） 子情境1 相约（客房预订服务） 子情境2 相识（入住服务）
学习情境三
VIP服务
子情境3 相知（住店服务） 子情境4 相别（离店服务） 子情境5 相系（客户关系维护）
以任务为载体 《计算机操作与应用》学习情境设计（西安技师学院） 情境1 情境2 授权委托书的制作 投标函的制作
学习情境2 学习情境3 学习情境4
食海诗航 食文妙笔 厨艺厨德
美食古诗、意境菜肴、雅趣菜名 饮食杂谈、风味美食、茶酒风韵 文化寻根、古法美食、食典择英
以角色为载体
青岛城习情境3
我是毕业生 我是营销员 我是办公文秘
求职信、简历、竞聘稿、辞 职信 说明书倡议书广告总结
会议策划、请示、报告、会 议召集、讲话稿、会议记录、 简报
市场调查、研究报告、合同、 招标、投标、规章、制度 起诉书、上诉书、委托书
学习情境4 学习情境5
我是公司经理 我是法人代表
以问题为载体
《应用数学》学习情境设计（西安技师学院）
情境1
刀具的角度计算
情境2
情境3
电工向量计算
电流变化率与误差计算
情境4
子情境7
“服从力、执行力”职业操守现场演示 “和谐的追求”职业交往角色表演
“让青春之花在职场绽放美丽”职业形象展示 “企业文化面面观”企业文化调研 “职业商数”综合测评
学习 情境 3
纵横 职场
子情境8 子情境9
以主题文化为载体
北京劲松职业高中《烹饪语文》课学习情境设计：
学习情境1
食海寻踪