教师口语常见问题的纠正
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生模糊不清的表象，使学生越听越混乱，越听越感 到糊涂。这是教学口语的致命弊端。
原因之一是教师对学科知识理解和掌握得不深 不透，不能准确把握知识的内在结构，尤其是不能 理解知识之间的异同与内在联系。因此，在口语表 达时顾此失彼、自相矛盾。
2.教学口语不严密不准确
传授知识的语言要求准确严密。但由于 教师对知识的理解不够深透，对知识掌握不 熟练等原因，教学口语往往就会不够严密， 有失准确。特别是当教师试图用自己的语言 去进一步阐释说明学科知识时，试图随意性 地解释术语、概念、定义时，如果教师把阐 释性语言在课堂上临时发挥，就常常会出现 语言不严密不准确的现象。
3.在言语编码发送过程中，由于口齿不清、 语速失调、重复罗嗦等原因往往也会造成一 些不良的教师口语问题。
第一节 教师口语常见问题概说
语言是一个有机的整体，其语音、词汇、 语法各成体系，又各自有着严格的规范。在运 用语言过程中，有时会因不符合语言规范而产 生语病，如语音不准、词义不明、不合语法等。
在把语言变成口语活动即口语交际的过程 中，语病表现在更多层面上。它往往是一个人 的个性性格、说话习惯、知识结构、思维方式 等的综合反映。所以，仅从语言构成要素来分 析语病显然不够，还应从语言运用的角度来分 析口语活动中存在的“口语病”。
教师在讲课时，虽做了认真准备，但即兴 讲述又很多。即兴讲述时，思维处于兴奋 之中，思维的活动很迅速很活跃，言语编 码活动却一时跟不上，相对滞后，心里想 的很多，嘴上说的却很少，想的不能全说 出来，说出来的只是想的一部分。
（2）思维滞后。思维的缓慢甚至呆滞，形成 教学口语的停顿、断续、语义中断、语速过 慢、插入过多等凌乱现象。
⑥学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师 学习文化知识，也跟老师学习语言。教师 语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲 规范化语言；反之，则会产生消极的示范 效应。
二、思维不畅导致的教师口语常见问题
※思维是口语表达的灵魂。口语表达因话题 不同而表现出不同的形式和特点；就同一个 话题来说，每个人的思维也会因个性、气质、 利益、立场等多方面的原因而形成各自不同 的模式。口语表达中的思维似乎是无规律可 循的。但是，这仅仅是一种表面现象。从教
6.患得患失。还有一种人自我意识过强，又 怕讲不好当众出丑，因而失去了必要的大度、 从容与镇定，产生怯场。
（二）纠正训练
消除紧张的办法很多，既要有的放矢， 又要因人而异。但无论对于哪个人，采取 哪种办法，最根本的还是提高心理调控能 力。
自我心理调控，包括自我心理调节和 自我心理控制。
自我心理调节，主要是针对自我心理 活动和状态，建立积极的自我心理暗示， 尤其是积极发挥理性认识的指导作用。如：
思维活动有时活跃，有时不活跃；有人思维 活跃，有人不活跃。思维不活跃时，言语编 码系统也就变得缓慢起来。
教学中，思维缓慢时，讲话以慢速度出现 在大脑皮层，出口时就更为缓慢，教师不 得不以放慢语速或暂时的停顿来等待思维， 等待言语编码的进行。口语训练有素的教 师，虽说话慢但不会中断，虽有停顿、有 断续，但话题依然是同一的、连贯的。而 一些口语训练差的教师，就可能在停顿与 等待中，失去了同一的话题，发生语意不 连贯的现象。
③可从“先写后说”练起。把准备要讲解的 事件、概念、原理等，用讲说的语词写下来 （注意要加工成能上口的话语），然后读熟， 读音准确、清晰流畅，再试着边背边说。
④开始说时要稍慢一些，而后加快语速，练 习话语的流畅表达。正式上台讲述时，应以 中速来讲述。
⑤教师的语言在遣词造句方面不要有错误， 尽量避免用词不当、语句不通、半截话、 颠三倒四等语病。
脑海里一片—空—白《陈。青淼年《文他摘像》一2枚00本7年地8土月豆上》
年轻教师难免会产生紧张慌乱等情绪，一紧 张便慌乱，一慌乱便思绪混乱，战战兢兢， 大汗淋漓，心跳加速，思维不能正常运行， 口语不受支配，思绪不能导引口语。这时， 教学口语便出现种种混乱：或语无伦次，自 己不知道自己在讲什么，似乎是下意识地说 话，而不是有意识地讲话；结结巴巴，语流 不畅，喃喃自语，声音细小，模糊不清，学 生不知老师讲什么。紧张过度时，往往是几 种情况兼而有之。
师思口维语是表口达语对的思内维化的一，般口要语求是来思看维，的思外维化在 形教式师。口当语思表维达与中的口特语性表：达概不括相性适、应条理时性，、 就确会定产性生、许严多密问性。题。
（一）问题类型
1.教学口语混乱无序
根源：思维机制的主控功能不强，思维运动 的主方向不能紧扣话题向前延伸，在交际中 很容易被非主题因素所左右和干扰。
（二）纠正训练
1.训练目标 （1）思维到语音的转化能力训练，训练口语 知觉的敏锐性和口语生成的迅捷性。 （2）思维品质训练，训练口语表达的条理性。
2.训练内容
（1）思维敏捷性训练 ①针对一个指定的话题，写出自己的想法， 然后流畅地说出其中的内容。 ②读一篇文字材料，然后要求准确、流畅 地说出其中的内容。 ③提供一段视觉材料，看后做出描述。 ④提出一个忆旧话题，想一想就说。 ⑤分小组模拟发言人答记者问，轮流上台， 其他人提问。
（二）纠正训练
1.训练目标： 把握学科知识，掌握规范化标准化的用语。 2.训练内容： 说课评课训练： ①说课：根据各项技能训练目标，让学生上讲 台把自己如何讲好一节课的总体设想讲出来； ②评课：让全班同学听后进行讨论，促使课程 整体设计更趋合理、完善。 角色扮演训练：根据所学专业，模拟课堂教学， 选择一个话题（解释概念、定义或说明原理 等），进行5分钟的课堂教学训练。
（一）问题类型
造成紧张的原因因人而异。主要有：
1.陌生环境。有的怯场仅仅是因为感觉陌生。 例如第一次面对很多人讲话，第一次到一个 新的环境发表演说等等，都会因众目睽睽和 不熟悉的面孔及环境而精神紧张。
2.自卑心理。有人总认为自己不如别人，或 当高手如云的时候，就失去了挑战的勇气。 有的则是因本身有某种生理缺陷，而害怕 “当众出丑”，不愿当众演讲。
教学口语混乱无序的最明显的特点是说话跑 题或话题变来变去，让人不知所云；信口开 河，信马由缰，把握不住中心；东拉西扯， 而且一扯开去就收不回来，甚至到后来连自 己都不知道最初表述的话题是什么了。
2.思维与口语表达不同步
（1）思维超前。思维跳跃与超前，口语活 动却相对滞后，形成话语语义的大幅度省 略，使口语出现不连贯、表述不清等毛病。
3.害怕权威。有的是因有能人、强者或领导、 嘉宾在场上而害怕讲话。
4.性格内向。有人平时不爱讲话，时间一长 就形成了“金口难开”的习惯，一旦当众演 讲，就扭扭捏捏，周身不自在，效果自然不 佳。效果越是不佳，就越不愿意讲话，久而 久之就害怕讲话。
5.期望过高。有人本来具有相当好的表达基 础，可是一旦当众演讲，就想技压群芳；参 加比赛，就想拿第一。结果是“越关心效果 越没有效果”，越关心效果就越紧张，越紧 张就越讲不好。
在认识上要确立“人人如此”“激情必要 论”“紧张自然论”“勇者必胜”等信念， 消除各种消极心理因素的干扰，不要一冲 动就紧张，一紧张就大惊小怪，从而避免 在激情与紧张的问题上陷入盲目性。
自我心理控制，主要是准确把握激情与 紧张投入的“度”。适度的紧张不仅无害， 而且于良好的表达效果的产生是必要的。关 键是激情与紧张投入的“度”，既不可“不 及”，又不可“过度”。“不及”，给人消 极、被动、冷漠或心不在焉的感觉，其口吻 必然缺乏热情，语调缺乏气势，语言干巴无 味，不能感染和打动听众。“过度”，则给 人冲动、鲁莽、激烈的感觉，其言辞必定夸 张，手势过多过滥，或通篇激昂，大呼小叫， 也绝不会受到听众的欢迎。
以上种种，都严重地影响了教师口语的表 达效果，应该根据个人的具体情况，分析 形成的原因，寻找解决的办法。
第二节 言语编码形成过程中 常见的教师口语问题
一、知识贫乏导致的教师口语常见问题 一个人知识库存贫乏将造成教学口语的
模糊不清、不严密、不准确，以及教学口语 的语言单调乏味。
（一）问题类型
1．教学口语模糊不清 教师的教学口语模糊不清，造成学生大脑中产
三、心理紧张导致的教师口语常见问题
【紧案张例演】讲几学堂上课叫下做来“，怯我场们”大，失心所理望学。上也则许称 是之刚为登“上心讲理台因的素缘”故干，扰紧。张这、种羞情怯况、尤害以怕青、年 惶恐集于他一身，说话声音小得只有他自己 听学得生见中，性而格且内英向文、发腼音腆极者为为怪甚异。，他带们着在四小川范 某围个内乡或村非的正浓式重场口合音下。讲更话可，怕尚的能是正，常他发在挥讲； 台 天一上花旦居板面然。对不他大敢一庭用离广眼 开众神 ，，与 教在大 室众家 就目交 沸睽流 腾睽， 了之眼，下睛有讲瞪的话着人， 开就始手模足仿无他措的、样词子不。达意；有的甚至僵立台上，
3．训练说明
①训练目的是培养学生教师角色意识，在 不断的说课评课中，督促自己加强专业知 识的学习和对教师职业口语技能的掌握运 用。基本功不扎实，专业知识不牢固，只 有加强学习，多多积累，别无他法。
②训练主要放在自设的课堂教学和教育情 境中进行。学生在当“教师”之前就要开 动脑筋，总体设计如何讲才能讲得好，要 考虑先后详略，考虑用最得体的话语，最 恰当的表达方式。通过训练，学生体会教 学活动的过程，提前进入老师活动状态。
语言系统还有自己的特殊的外部功能— —传递信息的功能，这种功能又取决于语言 的不同层面：语音层面、语义层面、词汇层 面、语法层面，每一层面的不同或变化都会 影响信息的传递。因此，口语交际中说话的 过程是一个复杂的过程。
几乎同步
编码
发送
接收
正确 准确清晰
※口语同书面语不同，编码和发送过程并不是截然分 开的，多数情况下是一边编码一边发送——边想边说。 因此出现口语表达上的种种失误也就显得不可避免。
（2）思维条理性训练 ①进行续编故事比赛。 ②介绍一位名人的生平事迹、突出贡献等。 ③教师精心选择几个道具，让学生自由组 合，发挥想象力，编成小故事。 ④讲述一个最感兴趣的物理（化学、生物 等）的实验过程。 ⑤一段教学口语存在层次不清排列无序的 毛病，请加以修改。
3.训练说明
（1）思维训练是提高口语表达能力的基础 和保证。教师教学尽管有教案，但很多情 况下需要临场发挥，因此需要敏捷的临场 应变能力和丰富的知识积累。 （2）教学中思维的条理性与专业内容密切 相关，认真充分地准备所要讲的内容是保 证思维具有条理性的必备条件。
一、口语表达原理的语言学阐释
语言是一个有着严密的结构组织的复杂的 符号系统，这个系统是由几个相互联系的因素 组成的、具有整体功能的集合体。
系统的两个最主要的特点是：系统内部各 因素之间的联系性和系统外部功能的整体性。
语言作为一种复杂的符号系统，其内部 因素（语言单位）之间有着复杂而密切的联 系，构成了语言的层级结构系统，它又可分 成四个大的子系统：语音系统、语义系统、 词汇系统、语法系统。
Hale Waihona Puke Baidu幼儿教师口语
第十四章 教师口语常见问题的纠正
[知识点] 教师口语常见问题。 [重 点] 教师口语常见问题的纠正。 [难 点] 教师口语常见问题的纠正。
[学习提示]
1.教师口语存在的问题往往是一个人的个 性性格、说话习惯、知识结构、思维方式等 的综合反映。
2.在言语编码形成过程中，由于知识贫乏、 思维不畅、心理紧张、情绪不佳等原因往往 会造成一些不良的教师口语问题。
教师的教学效果很大程度上取决于他的 口语表达能力，这就给教师的口语表达提出 了很高的要求。
①在言语编码形成过程中，有人因语言或 知识贫乏，导致语言单调、表达不严密甚 至无话可说；有人因心理、情绪等因素的 干扰，使得思维混乱，原本可以很好地表 达的内容也变得断断续续、反反复复甚至 语无伦次。
②在把言语编码发出过程中，由于说话习 惯、个人性格等原因，往往产生一些问题： 有人口齿不清，有人罗嗦、有口头禅；有 人属于“慢性子”，说话慢条斯理；有人 相反，性格上属于“急性子”，说话快如 连珠。
※了解口语表达的原理，可以帮助我们更好地认识口 语表达问题的成因，可以更加有效地使问题得到纠正。
二、教师口语问题形成的原因
教师口语虽属口语范畴，但又不同于一 般的口语，它是在一般口语的基础上产生的 一种职业专门用语。教师口语是在教育教学 实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、 适应教育对象心理特征、遵循语言规律的职 业口语。
原因之一是教师对学科知识理解和掌握得不深 不透，不能准确把握知识的内在结构，尤其是不能 理解知识之间的异同与内在联系。因此，在口语表 达时顾此失彼、自相矛盾。
2.教学口语不严密不准确
传授知识的语言要求准确严密。但由于 教师对知识的理解不够深透，对知识掌握不 熟练等原因，教学口语往往就会不够严密， 有失准确。特别是当教师试图用自己的语言 去进一步阐释说明学科知识时，试图随意性 地解释术语、概念、定义时，如果教师把阐 释性语言在课堂上临时发挥，就常常会出现 语言不严密不准确的现象。
3.在言语编码发送过程中，由于口齿不清、 语速失调、重复罗嗦等原因往往也会造成一 些不良的教师口语问题。
第一节 教师口语常见问题概说
语言是一个有机的整体，其语音、词汇、 语法各成体系，又各自有着严格的规范。在运 用语言过程中，有时会因不符合语言规范而产 生语病，如语音不准、词义不明、不合语法等。
在把语言变成口语活动即口语交际的过程 中，语病表现在更多层面上。它往往是一个人 的个性性格、说话习惯、知识结构、思维方式 等的综合反映。所以，仅从语言构成要素来分 析语病显然不够，还应从语言运用的角度来分 析口语活动中存在的“口语病”。
教师在讲课时，虽做了认真准备，但即兴 讲述又很多。即兴讲述时，思维处于兴奋 之中，思维的活动很迅速很活跃，言语编 码活动却一时跟不上，相对滞后，心里想 的很多，嘴上说的却很少，想的不能全说 出来，说出来的只是想的一部分。
（2）思维滞后。思维的缓慢甚至呆滞，形成 教学口语的停顿、断续、语义中断、语速过 慢、插入过多等凌乱现象。
⑥学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师 学习文化知识，也跟老师学习语言。教师 语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲 规范化语言；反之，则会产生消极的示范 效应。
二、思维不畅导致的教师口语常见问题
※思维是口语表达的灵魂。口语表达因话题 不同而表现出不同的形式和特点；就同一个 话题来说，每个人的思维也会因个性、气质、 利益、立场等多方面的原因而形成各自不同 的模式。口语表达中的思维似乎是无规律可 循的。但是，这仅仅是一种表面现象。从教
6.患得患失。还有一种人自我意识过强，又 怕讲不好当众出丑，因而失去了必要的大度、 从容与镇定，产生怯场。
（二）纠正训练
消除紧张的办法很多，既要有的放矢， 又要因人而异。但无论对于哪个人，采取 哪种办法，最根本的还是提高心理调控能 力。
自我心理调控，包括自我心理调节和 自我心理控制。
自我心理调节，主要是针对自我心理 活动和状态，建立积极的自我心理暗示， 尤其是积极发挥理性认识的指导作用。如：
思维活动有时活跃，有时不活跃；有人思维 活跃，有人不活跃。思维不活跃时，言语编 码系统也就变得缓慢起来。
教学中，思维缓慢时，讲话以慢速度出现 在大脑皮层，出口时就更为缓慢，教师不 得不以放慢语速或暂时的停顿来等待思维， 等待言语编码的进行。口语训练有素的教 师，虽说话慢但不会中断，虽有停顿、有 断续，但话题依然是同一的、连贯的。而 一些口语训练差的教师，就可能在停顿与 等待中，失去了同一的话题，发生语意不 连贯的现象。
③可从“先写后说”练起。把准备要讲解的 事件、概念、原理等，用讲说的语词写下来 （注意要加工成能上口的话语），然后读熟， 读音准确、清晰流畅，再试着边背边说。
④开始说时要稍慢一些，而后加快语速，练 习话语的流畅表达。正式上台讲述时，应以 中速来讲述。
⑤教师的语言在遣词造句方面不要有错误， 尽量避免用词不当、语句不通、半截话、 颠三倒四等语病。
脑海里一片—空—白《陈。青淼年《文他摘像》一2枚00本7年地8土月豆上》
年轻教师难免会产生紧张慌乱等情绪，一紧 张便慌乱，一慌乱便思绪混乱，战战兢兢， 大汗淋漓，心跳加速，思维不能正常运行， 口语不受支配，思绪不能导引口语。这时， 教学口语便出现种种混乱：或语无伦次，自 己不知道自己在讲什么，似乎是下意识地说 话，而不是有意识地讲话；结结巴巴，语流 不畅，喃喃自语，声音细小，模糊不清，学 生不知老师讲什么。紧张过度时，往往是几 种情况兼而有之。
师思口维语是表口达语对的思内维化的一，般口要语求是来思看维，的思外维化在 形教式师。口当语思表维达与中的口特语性表：达概不括相性适、应条理时性，、 就确会定产性生、许严多密问性。题。
（一）问题类型
1.教学口语混乱无序
根源：思维机制的主控功能不强，思维运动 的主方向不能紧扣话题向前延伸，在交际中 很容易被非主题因素所左右和干扰。
（二）纠正训练
1.训练目标 （1）思维到语音的转化能力训练，训练口语 知觉的敏锐性和口语生成的迅捷性。 （2）思维品质训练，训练口语表达的条理性。
2.训练内容
（1）思维敏捷性训练 ①针对一个指定的话题，写出自己的想法， 然后流畅地说出其中的内容。 ②读一篇文字材料，然后要求准确、流畅 地说出其中的内容。 ③提供一段视觉材料，看后做出描述。 ④提出一个忆旧话题，想一想就说。 ⑤分小组模拟发言人答记者问，轮流上台， 其他人提问。
（二）纠正训练
1.训练目标： 把握学科知识，掌握规范化标准化的用语。 2.训练内容： 说课评课训练： ①说课：根据各项技能训练目标，让学生上讲 台把自己如何讲好一节课的总体设想讲出来； ②评课：让全班同学听后进行讨论，促使课程 整体设计更趋合理、完善。 角色扮演训练：根据所学专业，模拟课堂教学， 选择一个话题（解释概念、定义或说明原理 等），进行5分钟的课堂教学训练。
（一）问题类型
造成紧张的原因因人而异。主要有：
1.陌生环境。有的怯场仅仅是因为感觉陌生。 例如第一次面对很多人讲话，第一次到一个 新的环境发表演说等等，都会因众目睽睽和 不熟悉的面孔及环境而精神紧张。
2.自卑心理。有人总认为自己不如别人，或 当高手如云的时候，就失去了挑战的勇气。 有的则是因本身有某种生理缺陷，而害怕 “当众出丑”，不愿当众演讲。
教学口语混乱无序的最明显的特点是说话跑 题或话题变来变去，让人不知所云；信口开 河，信马由缰，把握不住中心；东拉西扯， 而且一扯开去就收不回来，甚至到后来连自 己都不知道最初表述的话题是什么了。
2.思维与口语表达不同步
（1）思维超前。思维跳跃与超前，口语活 动却相对滞后，形成话语语义的大幅度省 略，使口语出现不连贯、表述不清等毛病。
3.害怕权威。有的是因有能人、强者或领导、 嘉宾在场上而害怕讲话。
4.性格内向。有人平时不爱讲话，时间一长 就形成了“金口难开”的习惯，一旦当众演 讲，就扭扭捏捏，周身不自在，效果自然不 佳。效果越是不佳，就越不愿意讲话，久而 久之就害怕讲话。
5.期望过高。有人本来具有相当好的表达基 础，可是一旦当众演讲，就想技压群芳；参 加比赛，就想拿第一。结果是“越关心效果 越没有效果”，越关心效果就越紧张，越紧 张就越讲不好。
在认识上要确立“人人如此”“激情必要 论”“紧张自然论”“勇者必胜”等信念， 消除各种消极心理因素的干扰，不要一冲 动就紧张，一紧张就大惊小怪，从而避免 在激情与紧张的问题上陷入盲目性。
自我心理控制，主要是准确把握激情与 紧张投入的“度”。适度的紧张不仅无害， 而且于良好的表达效果的产生是必要的。关 键是激情与紧张投入的“度”，既不可“不 及”，又不可“过度”。“不及”，给人消 极、被动、冷漠或心不在焉的感觉，其口吻 必然缺乏热情，语调缺乏气势，语言干巴无 味，不能感染和打动听众。“过度”，则给 人冲动、鲁莽、激烈的感觉，其言辞必定夸 张，手势过多过滥，或通篇激昂，大呼小叫， 也绝不会受到听众的欢迎。
以上种种，都严重地影响了教师口语的表 达效果，应该根据个人的具体情况，分析 形成的原因，寻找解决的办法。
第二节 言语编码形成过程中 常见的教师口语问题
一、知识贫乏导致的教师口语常见问题 一个人知识库存贫乏将造成教学口语的
模糊不清、不严密、不准确，以及教学口语 的语言单调乏味。
（一）问题类型
1．教学口语模糊不清 教师的教学口语模糊不清，造成学生大脑中产
三、心理紧张导致的教师口语常见问题
【紧案张例演】讲几学堂上课叫下做来“，怯我场们”大，失心所理望学。上也则许称 是之刚为登“上心讲理台因的素缘”故干，扰紧。张这、种羞情怯况、尤害以怕青、年 惶恐集于他一身，说话声音小得只有他自己 听学得生见中，性而格且内英向文、发腼音腆极者为为怪甚异。，他带们着在四小川范 某围个内乡或村非的正浓式重场口合音下。讲更话可，怕尚的能是正，常他发在挥讲； 台 天一上花旦居板面然。对不他大敢一庭用离广眼 开众神 ，，与 教在大 室众家 就目交 沸睽流 腾睽， 了之眼，下睛有讲瞪的话着人， 开就始手模足仿无他措的、样词子不。达意；有的甚至僵立台上，
3．训练说明
①训练目的是培养学生教师角色意识，在 不断的说课评课中，督促自己加强专业知 识的学习和对教师职业口语技能的掌握运 用。基本功不扎实，专业知识不牢固，只 有加强学习，多多积累，别无他法。
②训练主要放在自设的课堂教学和教育情 境中进行。学生在当“教师”之前就要开 动脑筋，总体设计如何讲才能讲得好，要 考虑先后详略，考虑用最得体的话语，最 恰当的表达方式。通过训练，学生体会教 学活动的过程，提前进入老师活动状态。
语言系统还有自己的特殊的外部功能— —传递信息的功能，这种功能又取决于语言 的不同层面：语音层面、语义层面、词汇层 面、语法层面，每一层面的不同或变化都会 影响信息的传递。因此，口语交际中说话的 过程是一个复杂的过程。
几乎同步
编码
发送
接收
正确 准确清晰
※口语同书面语不同，编码和发送过程并不是截然分 开的，多数情况下是一边编码一边发送——边想边说。 因此出现口语表达上的种种失误也就显得不可避免。
（2）思维条理性训练 ①进行续编故事比赛。 ②介绍一位名人的生平事迹、突出贡献等。 ③教师精心选择几个道具，让学生自由组 合，发挥想象力，编成小故事。 ④讲述一个最感兴趣的物理（化学、生物 等）的实验过程。 ⑤一段教学口语存在层次不清排列无序的 毛病，请加以修改。
3.训练说明
（1）思维训练是提高口语表达能力的基础 和保证。教师教学尽管有教案，但很多情 况下需要临场发挥，因此需要敏捷的临场 应变能力和丰富的知识积累。 （2）教学中思维的条理性与专业内容密切 相关，认真充分地准备所要讲的内容是保 证思维具有条理性的必备条件。
一、口语表达原理的语言学阐释
语言是一个有着严密的结构组织的复杂的 符号系统，这个系统是由几个相互联系的因素 组成的、具有整体功能的集合体。
系统的两个最主要的特点是：系统内部各 因素之间的联系性和系统外部功能的整体性。
语言作为一种复杂的符号系统，其内部 因素（语言单位）之间有着复杂而密切的联 系，构成了语言的层级结构系统，它又可分 成四个大的子系统：语音系统、语义系统、 词汇系统、语法系统。
Hale Waihona Puke Baidu幼儿教师口语
第十四章 教师口语常见问题的纠正
[知识点] 教师口语常见问题。 [重 点] 教师口语常见问题的纠正。 [难 点] 教师口语常见问题的纠正。
[学习提示]
1.教师口语存在的问题往往是一个人的个 性性格、说话习惯、知识结构、思维方式等 的综合反映。
2.在言语编码形成过程中，由于知识贫乏、 思维不畅、心理紧张、情绪不佳等原因往往 会造成一些不良的教师口语问题。
教师的教学效果很大程度上取决于他的 口语表达能力，这就给教师的口语表达提出 了很高的要求。
①在言语编码形成过程中，有人因语言或 知识贫乏，导致语言单调、表达不严密甚 至无话可说；有人因心理、情绪等因素的 干扰，使得思维混乱，原本可以很好地表 达的内容也变得断断续续、反反复复甚至 语无伦次。
②在把言语编码发出过程中，由于说话习 惯、个人性格等原因，往往产生一些问题： 有人口齿不清，有人罗嗦、有口头禅；有 人属于“慢性子”，说话慢条斯理；有人 相反，性格上属于“急性子”，说话快如 连珠。
※了解口语表达的原理，可以帮助我们更好地认识口 语表达问题的成因，可以更加有效地使问题得到纠正。
二、教师口语问题形成的原因
教师口语虽属口语范畴，但又不同于一 般的口语，它是在一般口语的基础上产生的 一种职业专门用语。教师口语是在教育教学 实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、 适应教育对象心理特征、遵循语言规律的职 业口语。