教育研究方法高级讲座
人大考研-教育学院研究生导师简介-周光礼
爱考机构-人大考研-教育学院研究生导师简介-周光礼姓名及自然情况周光礼，男，教授研究领域高等教育政策与管理；院校变革研究；教育政治学；教育法学教育与工作经历湖南师范大学教育学学士、硕士（1999年）华中科技大学教育学博士（2002年）武汉大学法学院博士后（2002-2005年）多伦多大学教育学院访问学者（2006-2007年）华中科技大学讲师（2002年）、副教授（2003年）、教授（2006年）、博士生导师（2007年）讲授课程教育管理与政策分析院校研究与制度分析高等教育政策研究专题社会兼职中国教育政策与法律研究专业委员会常务理事中国院校研究学会常务理事湖北省人文社科重点研究基地“产业政策与管理研究中心”学术委员会主任近期著作（含教材）《中国高等教育评估体系有效性研究——基于社会问责的视角》《主编，湖南人民出版社，2011》《公共政策与高等教育——高等教育政治学引论》（专著，华中科技大学出版社，2010），《中国博士质量调查——基于U/H大学的个案分析》（合著，社会科学文献出版社，2010）；《中国院校研究案例（第三辑）》（主编，华中科技大学出版社，2011）；《教育与法律——中国教育关系的变革》（专著，社会科学文献出版社，2005年）《法律制度与高等教育》（专著，华中科技大学出版社，2005年）《学术自由与社会干预》（专著，华中科技大学出版社，2003年）《院校研究》（合著，高等教育出版社，2009年）《教育研究方法高级讲座》（合著，华中科技大学出版社，2010）。
《发达国家博士生教育中的创新人才培养》（合著，华中科技大学出版社，2010年）《中国高校教师聘任制研究》（合著，科学出版社，2009）《院校发展研究》（副主编，华中科技大学出版社，2003）近10年主要论文：《完善中国现代大学制度：以大学章程为载体、以治理变革为突破》（《学习时报》，2012-1-16）《重视和提升大学公民意识教育》（《学习时报》，2011-8-31）《高等教育治理的政策范式:办学自主权的国际比较》（《湖南师范大学学报》，2011.5）（《高等学校文科学术文摘》2011年第6期全文转载）《中国大学与政治社会化:公民意识教育的实证研究》（《高等教育研究》，2011.8）《从竞争到合作:C9联盟组织场域的建构(上)》（《高等工程教育研究》，2011.4）《从竞争到合作:C9联盟组织场域的建构(下)》（《高等工程教育研究》，2011.5）；《大学章程的国际比较》（《中国大学科技》，2011.5）《学术与政治——高等教育治理的政治学分析》（《中国地质大学学报社科版》，2011.3）（人大复印报刊资料《高等教育》2011年8期）《把握契机探索拔尖人才培养新途径》（《中国高等教育》，2011.1）TheTransformationofChina’sKey：ScienceandTechnologyUniversitiesintheMovetoMassHigherEducation，FrontiersofEducationinChina；2010（4）《传承与创新——华中科技大学教育科学研究院教育政策与法律研究三十年回顾》（《高等教育研究》，2010.9）《世界一流大学的特质》（《中国高等教育》，2010.12）《走向高等教育强国:发达国家教育理念的传承与创新》（《高等工程教育研究》，2010.3）（人大复印报刊资料《高等教育》2010年8期）《学术诚信的培育:道德激励与法律保障》（《中国高校科技》，2010.5）《国家精品课程建设七年回望——一个政策评价框架的初步运用》（《高等工程教育研究》，2010.1）（《湖南师范大学学报》，2010.1）《政《建设中国高校战略能力:一种创新教育模式的建构》策分析与院校研究:中国高等教育研究的中层理论建构》（《高等教育研究》，2009.10）（人大复印报刊资料《高等教育》2010年8期）《研究性学习:本科教学改革的主导模式》（《中国高等教育》2009年20期）《我国高校专业设置政策六十年回顾与反思——基于历史制度主义的分析》（《高等工程教育研究》2009年4期，《完善高教治理结构加快现代大学制度建设》（《中国高等教育》，2009.20）《研究性学习：对我国30年高校教学改革的总回应》（《学习时报》，2009-05-25）《重建教学:我国“研究性学习”三十年述评》（《高等工程教育研究》，2009.2）《委托-代理视野中的学术职业管理——中国大学教师聘任制改革的理论依据与制度设计》（现代大学教育，2009.2）（人大复印报刊资料《高等教育》2008年2期）《政府、社会与学校:我国教育治理关系的变革》（《学习时报》，2009-03-16）《大众化条件下政府与大学关系的重构——法律的视角》（《中国法制评论》2009-03-15）《多伦多大学法的修订对我国教育立法的启示》（《江苏高教》2009年1期）《加拿大高等教育的主要矛盾及公共政策的应对》（《中国高等教育》，2008.18）《大学治理模式变迁的制度逻辑──基于多伦多大学的个案研究》（《高等工程教育研究》2008.3）（《新华文摘》2008年19期转载）《“导师制”与“老板制”——中外医学院校研究生培养制度比较分析》（《高等工程教育研究》2008年第2期）《反思与重构:教育法学的学科建构》（《高等工程教育研究》2007年第6期）《高等教育大众化与研究型大学质量困境——加拿大经验》（《现代大学教育》2007年6期）《从身份授予到契约管理——我国公立高校教师劳动制度变迁的法律透视》（《高等教育研究》2007年5期）（人大复印报刊资料《高等教育》2001年4期）《我国现代大学制度构建的法律视界》（《中国高等教育》2007年第20期）（《新华文摘》转载）《转型期中国师生关系的重构:变革及其规制》（《教育理论与实践》2007年7期）《私立学校与举办者产权关系的国际经验与中国探索》（《高等学校管理》2007年2期）《探索投资与办学良性互动的民办高校可持续发展之路——湖南涉外经济学院的发展模式》（《高等教育研究》2006年第5期）《论教育中介组织的法律地位》，（《高等工程教育研究》2006.5）（人大复印报刊资料《教育学》2007年1期）《政府、市场与学校:中国教育法律关系的变革》，（《华中师范大学学报社科版》2006年5期）（《新华文摘》2006年23期转载，《中国社会科学文摘》转载，《高等学校文科学术文摘》转载）《论中国政府与教育中介组织的互动关系：一个法学的视角》，《北京大学教育评论》2006年3期）（人大复印报刊资料《教育学》2006年10期）《美国高校的收费政策与补助措施》，（《高教探索》2006.3）《国家助学贷款政策：中国的难题与对策》，（《未来与发展》2006.4）《论教育关系的调整机制》，（《现代大学教育》2006.2）《重构高校治理结构:协调行政权力与学术权力》，（《中国高等教育》2005.19）《学习自由的法学透视》，（《高等工程教育研究》2005.5）《论公立高校与教育职员的关系》，（《高等教育研究》2005.5）《高校内部规则的法理学审视》，（《现代大学教育》2005.4）《论大学章程》，（《现代教育科学》2004.6）《大学章程的法律透视》，（《高教探索》2004.5）《问题重估与理论重构——大学“学术权力”与“行政权力”二元对立质疑》，（《现代大学教育》2004.4）（人大复印报刊资料《高等教育》2004年9期）《“学术权力”与“行政权力”之争的行政法透视》，（《武汉大学学报(人文科学版)》2004.4）（《中国社会科学文摘》转载）《论学位授予行为的法律性质》，（《科技进步与对策》2004.3）《大学的自主性与现代大学制度》，（《大学教育科学》2003.6）《大学教师聘任制与教师权利法律保障》，（《高等教育研究》2003.5）《当代大学理念冲突的表现形式及其实质》，（《湖南第一师范学报》2003.3）《“以俄为师”与中国高等教育现代化》，（《煤炭高等教育》2003.3）（人大复印报刊资料《高等教育》2003年8期）《教育行政与教育法——法学视野中的学术自由与政府干预》，（《江汉论坛》2003.6）《学术自由的实现与现代大学制度的建构》，（《学术界》2003.2）（《光明日报》转载，《高等学校文科学术文摘》全文转载）《在控权与管理之间:中国高等教育行政的法理学取向》，（《现代大学教育》2003.2）《学术自由及其限制——古典学术自由观批判》，（《江西社会科学》2003.1）《学术自由与思想自由》，（《现代大学教育》2002.3）《学术自由与大学办学自主权》，（《科技导报》2002.6）（人大复印报刊资料《高等教育》2002年8期）《学术自由与社会干预的整合认同——大学定位的再思考》，（《江苏高教》2002.1）（人大复印报刊资料《体制改革》2001年4期）科研项目●公共政策与高等教育新世纪优秀人才支持计划●中国高等教育质量评估体系有效性研究国家社科课题●肯定性行动与教育公平：美国保障平等受教育的政策及其启示教育部课题●国家精品课程复核的政策分析教育部课题●建设高等教育强国-教育理念创新国家社科重大课题●华中科技大学博士质量调查,华中科技大学研究生院教改重点课题,●知识联盟与教师发展基于WIKI平台的区域教师专业发展研究委托课题,●高等学校教育法律关系研究，全国教育科学"十五"规划重点课题●教育关系及其法律调整，中国博士后科学研究基金项目●中国创办创新型高校的公共政策研究，福特基金项目●独立学院的产权制度与法律地位研究，委托课题●中国私立高等学校的治理与发展研究，委托课题●湖南涉外经济学院发展规划，委托课题●湖北省研究生教育发展战略，湖北省教育科学“十五”规划重点课题（A2004145●聘任制条件下公立高校与教师法律关系研究，湖北省教育厅人文社会科学“十五”规划重点课题（2004D017）●华中科技大学文华学院发展规划，委托课题●新时期大学生思想政治教育问题研究，2005年国家社会科学重大课题（05&ZD021●学术职业事业视野中的大学教师聘任制研究，国家自然科学基金面上项目（70573038）●武汉市构建和谐社会的政策研究，武汉市软科学项目●山东建工学院发展规划，委托项目●山东交通学院发展规划，委托项目●北京化工大学北方学院发展规划，委托项目●湖南涉外经济学院发展规划，委托项目●教育法律责任研究，华中科技大学人文社会科学社会项目●湖南第一师范发展规划，委托项目●湖南工程学院发展规划，委托项目获奖情况先后获高等学校科学研究优秀成果（人文社科）三等奖、湖北省社会科学优秀成果二等奖等省部级科研奖励7项。
教育科研方法
《教育科研方法》学习心得体会2015年4月7日，有幸聆听了东北师范大学邓涛教授的讲座。
一整天的《教育科研方法》的讲座给我留下了深刻的印象，收获是沉甸甸的，其中有领悟、有灵感、有激励，也有反省。
它使我在原有的基础上对教师的教育科研的重要性有了更深的体会，尤其是在日常的教育教学中如何有计划、有目的地进行有效的教育教学的科学研究，提供的方法的操作性强，对我们今后进行教育教学的科学研究及论文写作有很大启发。
教育科研方法讲座包含四方面内容：关于中小学教师参与教育研究的重要性；教育研究的选题、设计与论证；常用的教育研究方法；教育研究成果的表达。
讲座几乎涵盖了教育科研的全部内容，压缩到一天讲，容量很大。
但教授所做的指导细致入微，他对任何一个细小的问题都没有一带而过。
他列举的一个个数字、一种种现象、一张张图片，都凝聚着他的心血，他一字一顿地耐心讲解正是对“科研严谨”的最好诠释。
听了邓涛教授的讲座，对于选题，我很受启发。
教育科研课题来自于教育的问题。
教育问题大致分为两类：一是教育实践中的问题；一是教育理论问题。
当然，理论问题和实践问题不是截然分开的，只是研究时有所侧重而已。
对于教师来说，在教育实践中选择课题进行研究，可以扬长避短；然后再逐渐向理论深度发展。
一旦确定选题后，接下来的工作是查阅收集与课题相关的资料，这是研究的基础，也是论文写作的基础。
此外，邓涛教授还教会了我们如何创作有价值的学科论文：1.对教学进行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2.掌握论文写作的要求和方法。
教学实践是一座丰富的宝藏，经常反思自己和别人的教育、教学实践，把感性认识上升到理性认识，这是获取写作资料的有效途径。
邓涛教授告诉我们，论文写作应抓住一个选题进行深入研究和思考，在这个选题上写深写透，这样才可能写出有价值的论文。
通过此次培训让我再次感悟到成为一名科研型教师必须做到：首先，要勤于学习。
平时要注意学习现代教育理论，了解教育、心理研究的发展动态，以便把握先进的教育思想。
教育科学研究方法讲座
教育科学研究方法讲座教育科学研究方法讲座（一）第一部分前言一、学习本课程的目的、意义及要求（一）目的、意义1.教育科研素质已成为学校领导干部必备的素质之一。
从国家要求来看：胡锦涛提出八荣八耻。
其中之一就有以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。
在教育系统内，就要以崇尚教育科学为荣，以不懂教育科学为耻。
因此，领导干部学会教育科学研究是对领导干部的起码要求。
从所承担的工作来看：领导负有学校决策、管理和评价的工作职能，而教育科学研究是学校的一项重要工作，不懂教育科学研究就难以对学校工作进行决策、管理和评价。
2.教育科研已成为形成学校办学特色的重要手段。
作为领导是学校的决策者、管理者和评价者。
要构建学校文化，形成办学特色，要进行探索，进行实践，进行提炼，这个过程就是研究的过程，没有教育科研的支撑，形成学校办学特色就是一句空话。
所谓办学特色，就是具有本校特色的，遵循教育规律的，体现党和国家教育方针的，促进学校发展的个性办学模式。
而教育科研是实现这一目的的重要途径之一。
3.教育科研可提供科学的教育评价的有效方法。
教育评价已成为学校领导的一项重要工作，也是教育工作当中的一项难题。
至今解决的也不是很好，这与大环境有关，也与我们的科学评价方法匮乏有关。
如何对教师、学生进行科学的评价，如何体现其科学性，这靠教育科研工作的实践探索来回答。
4教育科研可为领导决策提供科学依据。
领导决策关系到学校的发展方向，关系到学校的管理水平，关系到校园文化的建设，关系到学校办学质量的高低。
领导决策不是凭空想象的，而是以国家大政方针、教育政策法规、学校的现状、学校的发展要求和社会对人才的需求为基本依据的，这其中学校的现状，学校的发展需求和社会对人才的需求的基本定位和内涵，要靠科学的探索来得到。
另外，这些问题是动态的，不是一劳永逸的，以动态的研究，寻求动态的科学依据，因此，可以说，教育科研伴随着学校的教育发展而发展，为领导决策提供科学的依据。
（二）基本要求1.教材安排教材选用李秉德主编的教材，偏重于教育科研的基本理论。
教育研究方法课件
焦瑶光 西北师范大学教育学院
2013年10月
一 、教育科学研究的意义
1．教育科学研究能够丰富教育、教学理论
教育科学研究是针对社会中存在的教育现象和 问题进行研究。通过教育科学研究，可以揭示揭 示教育、教学规律。
2．教育科学研究是教育实践改革和发展的 需要
教育实践中不断产生和出现的各类教育问题要 通过改革教育现状来解决，而研究通常是改革的 先声和前奏。
二是教育理论。
研究者在选题时应充分考虑到主客观条件的限制，选择 自己或研究团体可以驾驭的问题。对于初做研究的人，则最 好将研究题目选择得小一些。这样，才能深入地分析和研究 问题，得出更有价值的结论。
2、文献检索
在确定了研究课题以后，应该查阅相关的文献资料， 了解前人在这方面有哪些研究，有什么成果，还有哪些问题 需要解决，自己的研究在这一领域的研究中处于什么位臵， 能不能有所突破，别人的研究成果对自己的研究有何启示或 帮助。明确了这些问题之后，研究就会有针对性和目的性， 避免重复劳动，提高科学研究的效益。
的结果也有助于丰富和发展教育理论。 （3）研究对象：要根据研究课题来确定研究对象的区域范围。 研究对象可以是某一区域的人、财、物、事、时。在具体研 究中，注意从研究对象的总体范围内选择适当的样本进行研 究。
（4）研究方法：根据研究课题的需要以及研究对象的特点， 选取相应的研究方法。除了常用的教育研究方法例如教育调
4、教育科学研究是教育学科体系自身建设 与发展的需要
近年来，教育学科的不断分化使教育科学研究向纵深方向发
展，更加关注了微观领域和特殊领域的研究。也是教育学科体系 自身建设与发展的需要
二、教育科学研究的基本原则 1、以马克思、列宁主义认识论和方法论为 指导的原则
教育研究方法详解
教育研究方法详解教育研究方法是指在教育领域中进行研究的一种科学方法。
它包括了教育研究的目的、对象、内容、方法和结果的描述和探讨。
教育研究方法是教育科学发展的重要组成部分，对于推动教育和提高教育质量起着重要作用。
本文将详细介绍教育研究方法。
一、教育研究方法的目的二、教育研究方法的对象教育研究方法的对象是指研究者要研究的教育现象和问题。
它可以包括教育制度、教育政策、教育过程、教育效果等。
通常情况下，教育研究方法的对象是教育实践中的各个方面。
研究者可以通过对这些对象进行观察、实验、调查等方法的运用，来获取相关的研究数据。
三、教育研究方法的内容1.理论研究方法：理论研究方法主要包括文献研究、访谈法和案例分析等。
研究者可以通过对相关文献的阅读和分析，了解相关理论和观点。
同时，通过访谈法和案例分析，可以获取相关的实践经验和教育案例，对教育问题进行深入研究。
2.实证研究方法：实证研究方法主要包括实验法、调查法、统计分析法等。
实验法是通过进行实验来验证教育假设和推断的方法。
调查法是通过设计问卷或采访的方式，收集和分析相关数据和信息。
统计分析法是通过统计学方法对数据进行处理和分析，从而得到结论和推论。
3.实践研究方法：实践研究方法主要是指在实践环境中进行的研究。
它通常需要研究者主动介入实践过程中，通过实际操作和观察，获取相关的研究数据。
实践研究方法的主要特点是强调实践性和实用性，能够为实践提供可操作的建议和解决方案。
四、教育研究方法的步骤1.问题提出：问题提出是教育研究的起点，研究者需要通过对教育现象和问题的观察和分析，提出有研究价值的问题或假设。
2.研究设计：研究设计是教育研究的核心环节。
研究者需要根据研究目的和对象，选择适当的研究方法和研究设计，制定研究方案。
3.数据收集：数据收集是获取研究数据和信息的过程。
研究者可以通过试验、调查、观察等方法，收集相关数据。
4.数据分析：数据分析是对收集到的数据进行整理、分类和分析的过程。
《教育研究方法导论》课件
数据分析
使用主题编码和模式识别等技 术，对质性数据进行系统分类 和分析，提取结论和主张。
参与性观察
研究者积极参与，深入了解教 育环境，收集全面而真实的信 息。
层次分析法
1
定义
一种决策分析方法，用于解决多标准、多层次的复杂问题。
2
步骤
层次划分、构建判断矩阵、计算权重、一致性检验和结果解释。
3
应用
可用于课程设计、学校管理和教育政策等多个教育领域的决策问题。
分类
基础研究、应用研究、发 展研究、评估研究等不同 类型的教育研究。
重要性
帮助教育工作者制定更好 的教育实践策略，推动教 育领域的发展和创新。
研究设计和方法论
1 研究设计
确定目标、问题陈述、变量和数据收集方法等，确保有效的研究过程。
2 方法论
学习不同的研究方法，如实证研究、质性研究和混合研究，以确定适合的方法来回答研 究问题。
2 随机分组
将参与者随机分配到实验组和对照组，以消除偏见和干扰因素。
3 因果关系
通过改变自变量，观察因果关系，推断其对因变量的影响。
3 数据收集
使用问卷调查、访谈、观察、实验等方法收集数据，确保数据的可靠性和有效性。
实证研究方法和非实证研究方法
实证研究方法
基于推理、推论和经验观察，重视定量数据， 强调结果的可测、可验证性。
非实证研究方法
基于解释、理解和主观经验，重视背景和语境， 强调结果的深度和质量。
质性研究方法
深入理解
通过观察、访谈和文献分析等 方法，深入了解和描述教育现 象及其背后的意义。
调查研究方法
问卷调查
通过设计问卷并发放给受 访者，收集大量数据用于 研究分析。
44751-00教育研究方法(邵光华)
高等教育出版社·教师教育出版事业部图书资料书名：教育研究方法丛书名: 《教师教育课程标准（试行）》教材大系教师教育国家级精品资源共享课立项课程配套教材作者：邵光华主编出版商：高等教育出版社有限公司出版时间：2016年06月印次：1版1次书号：978-7-04-044751-4物料号：44751-00定价：35.00元开本：16开-1（成品尺寸：185*260）内文色数：单色印张：18.75中图法分类：G622.0内容简介：《教育研究方法》是教师教育国家级精品资源共享课中“教育研究方法”课的配套教材。
按照《教师教育课程标准（试行）》中的描述，教育研究方法课程属于中小学教师“职业道德与专业发展”学习领域中的一个重要模块。
本教材以“育人为本，实践取向”为指导思想，以作者及其课程团队多年来积累的教学与研究经验为基础，以小学教育研究中的真实案例为基本学习情境，根据小学教师教育研究的特点及需要，以实现《教师教育课程标准（试行）》中关于小学职前教师“在日常学习和实践过程中形成问题意识和一定的解决问题能力”“了解研究教育实践的一般方法”“参与各种类型的科研活动”等要求为宗旨，以达到《小学教师专业标准（试行）》中能够“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的专业能力标准，将内容分为四个模块：教育研究基本理论、传统教育研究方法、现代教育研究方法、教育研究成果的呈现表述。
其中，教育研究基本理论部分主要包括教育研究的意义、对象、原则、选题、设计等相关内容；传统教育研究方法部分主要包括教育文献研究、教育调查研究、教育实验研究、个案研究；现代教育研究方法部分主要包括教育观察研究、课例研究、叙事研究、行动研究；教育研究成果的表述呈现主要由如何撰写学位论文和研究论文构成。
读者对象：本教材既可以作为本科层次小学教育专业及教师教育相关专业《教育研究方法》课的教材，也可以作为教育学专业本科生及研究生的教学参考书，以及中小学教师教育研究方法等继续教育培训教材。
陈其美 教育研究方法 王铁崖 教育研究方法论 张大光 教育研究方法与技术
陈其美、王铁崖和张大光三位教授都是教育研究领域的知名专家，他们的研究成果和学术贡献对于推动教育研究的发展起到了重要的作用。
下面分别介绍一下三位教授的教育研究方法。
陈其美教授的教育研究方法陈其美教授是一位著名的教育学家和心理学家，他在教育研究领域有着广泛的影响力。
陈教授的研究主要集中在教育心理学、教育评价和教育测量等方面。
他倡导运用科学的方法来研究教育问题，注重实证研究和量化分析。
陈教授提出了许多重要的教育研究方法，例如教育实验法、教育调查法、教育测量法等。
他强调在教育研究过程中要遵循科学原则，注重数据采集和分析的可靠性，从而为制定有效的教育政策和措施提供支持。
王铁崖教授的教育研究方法论王铁崖教授是一位著名的比较教育学家和高等教育学家，他的研究领域包括比较教育、高等教育和教育政策等。
王教授致力于构建具有中国特色的教育研究方法论体系，他强调在教育研究中要注重理论指导和实践操作的结合。
王教授提出了“比较法”和“案例法”等重要的教育研究方法，通过比较不同国家和地区的教育制度和政策，为我国教育改革和发展提供借鉴和启示。
他还倡导在教育研究中使用定性研究和定量研究的结合，从而更全面地了解教育的本质和规律。
张大光教授的教育研究方法与技术张大光教授是一位知名的教学法专家和课程与教学论专家，他的研究领域包括外语教学、计算机辅助教学和课程与教学论等。
张教授致力于探索新的教育研究方法和技术，以提高教育质量和效果。
他提出了“行动研究法”和“个案研究法”等重要的教育研究方法，通过与一线教师合作，深入了解教学中的实际问题并开展针对性的研究。
他还积极推动计算机辅助教学技术的应用，提倡利用信息技术手段来促进教育的创新和发展。
此外，张教授还倡导在教育研究中进行跨学科合作，以综合不同领域的知识和方法来解决教育中的复杂问题。
三位教授的教育研究方法都具有鲜明的特色和独特的贡献，为推动我国教育研究的发展起到了重要的作用。
他们的研究成果和学术贡献不仅为我国教育改革和发展提供了重要的支持和指导，也对于提高我国教育质量和效果具有重要的意义。
《教育研究方法》PPT课件
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育研究方法课程
教育研究方法课程课程简介《教育研究方法》是一门为研究教育问题、探讨教育规律提供基本思路与方法的课程。
是教育学类专业的必修课程，也是教师教育类专业的必修课。
在加速教师教育专业化发展的新时期，该课程担负为教师从事教育研究奠定坚实的方法论基础和基本方法技能训练的任务。
研究教育方法：1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
（一）实证方法实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。
这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。
其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。
教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。
它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。
《研究方法讲座》课件
自然科学领域的应用
生物学
生物学研究中，研究方法对于探究生物体的结构、功 能、演化以及生态关系至关重要。实验设计和统计分 析等研究方法在生物学研究中广泛应用，以揭示生命 科学的奥秘。
物理学
在物理学中，研究方法用于探究物质的基本性质、宇 宙的起源和演化等议题。实验物理学家运用精密的实 验设备和统计分析方法，以验证理论预测和发现新物 理现象。
详细描述
调查法是一种常用的定量研究方法，通过设计问卷或访谈提纲，对大样本进行调查，收集数据，然后利用统计分 析工具对数据进行分析，探究变量之间的关系。这种方法适用于对大范围的人群进行调查，获取大量的数据进行 分析。
实验法
总结词
通过控制实验条件，观察实验对象的变化，探究因果关系。
详细描述
实验法是一种常用的定量研究方法，通过控制实验条件，对实验对象进行干预或操作，观察实验对象 的变化，探究因果关系。实验法能够控制其他变量的干扰，更准确地探究因果关系。
访谈法是一种常用的定性研究方法，通过与 研究对象进行面对面的交流，深入了解其观 点、经验和感受。访谈可以采用结构化或非 结构化的方式进行，具体取决于研究目的和 需求。在访谈过程中，研究者需要注意问题 的提出方式、提问的顺序以及追问的技巧， 以获得更丰富、更深入的资料。
焦点小组讨论
总结词
通过组织一组具有代表性的研究对象进行讨论，了解他们对某一主题或问题的看法和态 度。
VS
详细描述
内容分析法是一种对文本内容进行定量分 析的方法，通过对文本的主题、情感、观 点等特征进行提取和分析，探究文本的内 在规律和特点。内容分析法可以处理大量 的文本数据，提供客观、量化的分析结果 。
03
定性研究方法
访谈法
总结词
教研活动讲座集锦(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的关键环节。
近年来，我国教育部门高度重视教研工作，各地纷纷举办各类教研活动讲座，为广大教师提供了丰富的学习资源和交流平台。
本文将为您精选几场具有代表性的教研活动讲座，以期为您的教育教学提供启示和借鉴。
二、讲座一：《新时代背景下教师专业发展之路》主讲人：某知名教育专家讲座内容摘要：1. 新时代教师应具备的素质：道德品质、专业知识、教学能力、教育理念等。
2. 教师专业发展的途径：终身学习、实践反思、同伴互助、专业引领。
3. 教师专业发展的策略：优化教学设计、提高课堂效率、关注学生成长、加强家校沟通。
讲座亮点：该讲座从新时代教师应具备的素质出发，深入剖析了教师专业发展的途径和策略，为教师提供了切实可行的指导。
三、讲座二：《核心素养导向下的课堂教学改革》主讲人：某知名教育学者讲座内容摘要：1. 核心素养的内涵：培养学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力。
2. 课堂教学改革的方向：以学生为中心，关注学生核心素养的培养。
3. 教学方法的创新：项目式学习、合作学习、探究学习等。
讲座亮点：该讲座强调了核心素养在课堂教学中的重要性，为教师提供了课堂教学改革的新思路。
四、讲座三：《信息技术与教育教学的深度融合》主讲人：某知名信息技术专家讲座内容摘要：1. 信息技术的发展趋势：大数据、云计算、人工智能等。
2. 信息技术在教育教学中的应用：教学资源、教学平台、教学评价等。
3. 教师如何运用信息技术提升教育教学质量。
讲座亮点：该讲座详细介绍了信息技术在教育教学中的应用，为教师提供了信息技术与教育教学深度融合的实践案例。
五、讲座四：《班级管理中的德育工作》主讲人：某知名班主任讲座内容摘要：1. 班级管理的原则：以人为本、民主管理、科学管理。
2. 德育工作的重点：培养学生良好的道德品质、行为习惯和心理健康。
3. 班级管理中的德育策略：开展主题班会、组织班级活动、家校合作等。
教育研究方法入门教师演讲稿
教育研究方法入门教师演讲稿在这个阳光明媚的日子里，我站在这里，心中充满了对教育的热爱和对知识的渴望。
今天，我想和大家分享的主题是“教育研究方法入门”。
首先，让我们来探讨一下什么是教育研究方法。
简单来说，它是我们在教育实践中，为了探索教育规律、解决教育问题而采用的一系列科学的方法和手段。
它是教育工作者的得力助手，也是我们提升教育质量、推动教育创新的重要工具。
接下来，我将向大家介绍几种常用的教育研究方法。
一、观察法观察法是最基本的研究方法之一。
它是指研究者通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统、连续的观察，从而获取第一手资料的一种方法。
例如，我们可以通过课堂观察，了解学生的学习状态和教师的教学效果。
二、调查法调查法是通过各种途径，有目的、有计划地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的相关材料，并作出分析、综合，从而得出科学的结论的一种研究方法。
例如，我们可以通过问卷调查，了解家长对教育的期望和对学校工作的建议。
三、实验法实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的一种研究方法。
例如，我们可以在教学中设置实验组和控制组，通过对比实验，研究新的教学方法是否有效。
四、案例研究法案例研究法是通过研究具体实例，展示事物的全貌，分析其特点和社会意义，从而得出规律性认识的一种研究方法。
例如，我们可以选择一些优秀的教育案例，深入分析其成功的原因和可借鉴的经验。
在教育研究的道路上，我们还会遇到许多其他的方法，如文献研究法、比较研究法等。
每一种方法都有其独特的魅力和适用范围，我们需要根据研究目的和实际情况，灵活选择、综合运用。
在教育研究的实践中，我们还需要注意以下几点：一、明确研究目的在进行教育研究之前，我们要明确研究的目的和意义，这样才能有的放矢，确保研究的针对性和有效性。
二、遵守研究方法我们要严格遵守所选定的研究方法，按照研究步骤进行操作，确保研究的科学性和严谨性。
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“方法是从已知领域过渡到未知 领域的桥梁”
பைடு நூலகம்1.要有科学的态度
2.要选用适切的方法
3.要正确认识定量研究和质得 研究的关系
评价和观感
• 作为公共事业管理专业（教育方向）的学 生，教育研究方法是我们必备的专业知识 和方法技能。本书具有国际眼光，把握教 育研究方法发展的学术前沿，视野比较开 阔；既从哲学、方法论层面论述，具有一 定的理论深度，又立足现实，力求从具体 的研究中总结经验，具有很强的可操作性。
物及它们之间的相互联系所构成。 可能世界——以事物可能存在
的现状呈现于人的精神、思想之中。 人的活动——要以他所拟设的
可能世界去取代现实世界。 教育——对可能世界的把握。
研究过程（基本环节）：确定问题—— 查阅文献——收集资料——分析资料— —得出结论。 教育研究中的四个基本要素：问题，理 论，资料，方法。四个要素相互联系， 来回穿梭式互动。 “方法是连接问题、理论、资料的纽 带”。
教育研究方法高级讲座
个人喜爱部分 第一讲 教育研究的基本思路
一、教育学的生存空间与教 育研究的特点
二、教育研究中的四个要素
鲁迅：“谁能弄清中国历来的教育是怎 样陶冶人的，则其功德，当不在禹下。”
教育学生存的空间：教育学 研究的中心问题是人的生成发展 问题，即人的可塑性问题。教育 是对人的成长发展的引导与塑造 。
“科学研究始于问题，问题是研 究的发端”
1.如何认识教育研究的目的、评价教 育研究的成果
2.如何发现问题、提炼问题
3.避免提出“问题”中的种种问题
“不能用无知去研究未知”
1.要重视概念思惟
2.要正确对待引进的“外来理 论” 3.要找到适切的、具有解释力的理 论
“有多少资料做多少东西”
1.资料收集要全面、翔实、客观 2.掌握资料分析的方法 3.得出科学的结论
教育的根本问题是人的问题 ，人的发展问题。
教育的对象是人，人的复杂 性决定了教育的复杂性。
（1）人是肉体+文化的复合体。 四种物质形态：物理物质； 化学物质；生命物质；复合物质形态。 老子：“人之患在我有身。”
（2）人有两次生成。 （3）人有两重生命。
自然生命，社会生命。
（4）在人的面前有两种世界： 现实世界——由现存的一切事