小学生英语口语交际训练三步曲

小学生英语口语交际训练三步曲

发表时间：2011-11-25T14:49:58.283Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：赵以萍[导读] 口语交际话题的选择，必须在“满足学生的发展需求和已有经验的基础上”。

赞可夫认为：“发展语言的工作应当首先是指口头语言，因为口语是人们进行交际的主要形式。”英语教学的目的在于使学生形成运用语言交际的能力。教师在英语课堂教学中应当创设良好的学与用的语言环境，帮助学生学会用英语思维，激发学生用英语进行交际的内在欲望，培养学生的口语交际能力。以下是我对口语训练的几点看法。

一、激发口语交际的兴趣

俄国大教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见兴趣对于学习的重要性，所以培养学生的口语交际能力应从激发兴趣开始。

1. 创设情境让交际身临其境

《课程标准》指出：教学要在一定的环境中展开。创设情境就是将课本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生在模拟的仿真环境中学习和运用语言，从而摆脱机械重复训练。

情境创设根据教学要求，可将教学场地放在课堂中、英语角或校园舞台上，无论场地在哪里，力求场地的布置尽量逼真，贴近情境需要。例如：教Shopping 相关知识时，可以指导学生利用手头的各类文具、玩具甚至零食，成立一个个小型的Supermaket，学生在小组活动中，分担售货员、购物者等各种角色，各司其职。在买与卖的活动中，轻松学会使用“May I help you ?”“I'd like some....”“How many kilos ?”“How much is it / are they ?”“Here's your change .”等语言知识。通过创设这样有实际意义的情境，有利于激发学生参与交际的热情，培养运用语言的能力，增强互助合作的精神。

2. 贴近生活选学生喜爱的话题

口语交际话题的选择，必须在“满足学生的发展需求和已有经验的基础上”。教师在选择话题时，应从学生的角度出发，爱学生所爱、想学生所想，了解学生的兴趣爱好，这样才能“选其所好”。

近来，江苏少儿频道播出了yo—yo 球系列节目，于是，在校园里掀起了一股yo—yo 球热潮，而在5B教材中，就有“play with yo—yo”的相关知识，不得不惊叹教材编排上的巧合。我在课堂教学中，便利用了这一点，让学生带上各自的yo—yo 球，以yo—yo 球为切入点，谈谈自己的兴趣爱好。“ Do you have any hobbies?”“Yes，I like play with yo—yo.”“Can you showit to me? ”“Sure .”“Oh , you play very well.”学生谈论自己所热衷的玩具，效果自然令人满意。我在学生完成口语交际之后，留出一些时间，让学生尽情的show一下自己的超凡技艺，学生兴趣高涨，感受到了英语学习的快乐。

3. 开展竞赛让交际具有竞争性

小学生具有强烈的进取心和荣誉感，将竞赛引入口语交际中，不失为一种有效的形式。活动中，学生以小组为竞赛单位，在活动中发挥自主性和创造性，为了得到老师的奖品和肯定，积极地参与活动，设计出精彩的表演。例如：在“See a doctor ”活动中，我将课堂的大半时间留给学生，让他们自主分工，自由创作。上演了一幕幕精彩的“看医生”课本剧：“What's the matter?”“What's wrong with you?”“I've got a bad cough...”“Oh, you've got a cold, take some medicine and have a lot of rest.”在活动之后，教师和学生评选出最佳医生、最佳护士等奖项。学生在竞赛中情绪饱满、兴趣盎然，活动开展得有声有色。

二、掌握口语交际的方法

1. 培养学生的角色意识

口语交际活动中，根据情境中角色设计的需要，学生也在“自我”和“角色”之间切换。当情境是为学生度身定做时，学生是以已有的经验去进行交际的。以任务型教学活动为例，4B教材中，学生需要调查完成一张作息时间表“What time do you get up?/have breakfast...”此时的被访问学生就是“自我”角色，以自己的实际经验进行交际。而在另一活动“What's wrongwith you?”中，学生扮演的是病人与医生之间的交际角色，医生的角色是学生已有经验中没有的，此时，教师就要引导学生想“角色”所想，说“角色”所说，也可采用道具、头饰等强化“交际角色”的意识。

此外，在一个活动中，角色的分配不可能照顾到每个学生的情绪，有些角色，如教师、父母长辈等，是学生喜爱的，而农民、子女就不一定是每个学生都愿意扮演的。教师应做出调节和思想指导，教育学生服从团体，服从角色需要，克服羞涩、不满等不良情绪，指导学生具备正确的角色意识。

2. 培养交际中的文化意识 “语言是文化的载体”。《英语新课程标准》指出：努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化，帮助他们提高理解和在实践中恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。中西方国家存在诸多文化差异，交际习惯存在很多不同。如果学生不了解西方文化背景和习惯，难免在口语交际中发生文化冲突。

因此我们很有必要指导和帮助学生认识到这种文化差异、学会尊重西方文化，避免在口语交际应用中发生文化冲突。

3. 拓展知识面积累语言素材

荀子《劝学篇》中说：“不积硅步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”注重积累是一条基本的学习规律，只有厚积才能勃发。如果没有一定的知识储备，口语交际就不能“口随心动”。《哈佛素质教育理念精华》中提出朗读与背诵是练习口才的捷径，所以，我特别注意指导学生积累语言素材，利用音像图书和电视网络途径开拓学生的视野，指导学生用好手头的《英语周报》等课外资源，选取其中学生喜爱的歌谣、故事等，开展背歌谣、讲故事、演课本剧等多种形式的积累活动。这样，既丰富了教师教学的形式，也拓展了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

三、体验口语交际的乐趣

现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机，学生们都是渴望成功的，成功是一种强大的力量，它能促使学生产生主动求知的心理冲动，教师应做到尽量使每个学生都有成功的机会。新课程标准要求我们自始至终关注学生的情感。因此，我们要努力让学生乐学，在口语交际中体验到高兴、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。

1. 多样的形式让学生高兴