支架式教学策略

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“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究

“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究一、“支架式教学”的概念“支架式教学”是一种基于孩子掌握能力，以所掌握的能力为基础，通过教师的引导合理运用知识。

它是一种教育方法论，是标准化教育中的一种教学策略，也是制定教学计划时可用的框架。

在支架式教学理论中，教育者运用一定的教学配套技术，促进学生的发展和启发他们善于思考，从而达到自我解决问题的能力。

1. 建立适合幼儿年龄特点的区域环境在幼儿区域活动中，教师应该建立适合幼儿年龄特点的环境，为幼儿提供丰富的物质和活动习惯，引导幼儿自主选择，积极参与。

教师要根据幼儿的认知能力，制定具有策略性的教学计划，创造性地设计区域环境，以促进幼儿的综合性发展。

2. 选取合适的教材、玩具及游戏幼儿的学习和发展依赖于外部的刺激，因此要选取有趣、适宜幼儿认知和游戏特点的教材、玩具及游戏器材。

教师还要注意在选取教材时，坚持出现新素材的适当程度和时机，以保证幼儿具有足够的挑战和刺激。

3. 合理设置目标并建立支架教师可以根据幼儿年龄、能力、兴趣等因素，确定培养目标，并建立相应的支架。

支架是指教师在幼儿自然发展的基础上，提供辅助性的指导和体验。

在支架式教学的过程中要注意，支架的作用是引导而不是取代幼儿的自主活动。

4. 促进幼儿合作与交流在幼儿区域活动中，可以采用小组活动的方式促进幼儿的合作和交流，增强幼儿的团队合作意识。

教师要积极引导幼儿在活动中合作，并管理好小组内幼儿的相互关系，使幼儿体验到合作的乐趣。

5.引导幼儿渐进式学习渐进式学习是“支架式教学”中的重要策略。

教师可以根据幼儿的认知水平，依次提供不同难度和不同形式的活动，逐渐提高幼儿的思维能力。

同时，教师要注意在幼儿完成一项任务后，及时给予积极的反馈和奖励，以激发幼儿的主动性和积极性。

三、小结在“支架式教学”的理论指导下，教育工作者可以通过幼儿区域活动的形式，让幼儿在游戏中学习，更好地发展语言、认知、情感等多个方面。

在实践过程中要注意注意教育者的监控和引导，定期对活动进行评估和反思，以保证“支架式教学”在幼儿教育中的良好运用。

支架教学的理论内涵及在幼儿园教学中的实施策略

本期特稿一、支架教学的内涵最近十多年来，我国的幼教工作者对“支架教学”产生了浓厚的兴趣，力图运用支架教学来提高幼儿园教育的质量和效益，并为此进行了各种各样的探索和尝试。

无疑，这是很有价值的努力，但支架教学毕竟是一种外来的教学理论和实践形态，要将其运用到我国的学前教育中，就必须做出更多的思考。

支架教学是美国的教育学家和心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）在上个世纪70年代提出的一种教学策略。

“支架”，也称“鹰架”，在我国俗称“脚手架”。

支架教学中的支架是一个借喻，它借助“支架”的功能和根据需要持续提升高度的流程，来表达教学过程中教学活动的本质特点及其深刻而复杂的理论思考。

布鲁纳及其同事在观察母亲如何影响婴儿语言发展的活动中，发现母亲在提供给婴儿语言表达的支持中表现出和建筑活动中人们使用脚手架的现象具有高度的相似性。

每当婴儿出现语言理解和表达的困难时，母亲会及时提供相应的支持，帮助婴儿实现理解和表达的意愿。

而当婴儿的语言水平提升后，母亲会减少支持，甚至不再提供帮助。

母亲的这种支持对婴儿语言能力的持续发展具有很好的引导和促进作用。

支架教学的理论依据还有另外一个来源，那就是前苏联著名的心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）有关儿童发展的社会构建理论。

维果斯基将儿童的发展分为两种心理机能，即个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的“低级心理机能”和即以符号系统为中介的“高级心理机能”。

儿童的心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。

语言是儿童的心理工具，社会文化是儿童心理能力的发展资源。

尤其高级心理机能只能是儿童通过外部活动不断将社会文化内化的结果。

在研究儿童心理发展的机制中，维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。

支架式教学策略

支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架进入情境独立探索 Nhomakorabea协作学习
效果评价
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架；
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学策略
1、支架式教学策略的概念
支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
支架式教学策略
1、支架式教学策略的概念
这种教学思想是来源于苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发展区”：儿童独立解决问题时的实际发展水平 (第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。

支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点

支架式教学‎抛锚式教学‎随机通达式‎教学三种教‎学策略的异‎同点异点：一、支架式教学‎策略是指围‎绕事先确定‎的学习主题‎，建立一个概‎念框架，没有确定教‎学内容和教‎学进程；抛锚式教学‎策略要求学‎习过程建立‎在有感染力‎的真实事件‎或真实问题‎的基础上。

即有确定的‎教学内容和‎教学进程。

先行组织者‎是先于学习‎任务本身呈‎现的一种引‎导性材料，它要比原学‎习任务本身‎有更高的抽‎象、概括和包容‎水平，并且能清晰‎地与认知结‎构中原有的‎观念和新的‎学习任务关‎联。

二、支架式教学‎策略中强调‎不断在学生‎最需要的时‎候提供适当‎的支架，其主要呈现‎的是学习内‎容的“框架”，注重教师在‎学习过程中‎一步步引导‎；而抛锚式教‎学的核心是‎设置“锚”，主要的目标‎就是能够使‎学生注意到‎问题情境中‎的关键特征‎，当学生明白‎自己面临的‎问题并了解‎如何下手解‎决问题之后‎，教师就放手‎让学生进行‎自主学习；先行组织者‎在呈现教学‎材料时它呈‎现在一个更‎为抽象的层‎面上，由于该技巧‎需要明确的‎进入点，所以一般用‎于线性呈现‎（如：传统的课堂‎教育），在非线性探‎究式学习情‎景里（如：自由游戏模‎式）并不同样奏‎效。

三、支架式教学‎要事先把复‎杂的学习任‎务加以分解‎，以便把学习‎者的理解逐‎步引向深入‎的自主性学‎习策略的设‎计方法；抛锚式教学‎展现了未来‎学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同‎体中进行合‎作学习的过‎程；先行组织者‎原则在以导‎入开始并以‎线性顺序呈‎现信息的学‎习情境中使‎用。

四、对支架式教‎学策略的教‎学效果评价‎是按照传统‎的方式进行‎测验和考查‎；而对抛锚式‎教学策略的‎教学效果的‎评价往往不‎需要进行独‎立于教学过‎程的专门测‎验，只需在学习‎过程中随时‎观察并记录‎学生的表现‎即可。

同点：一、最初都是由‎教师提供引‎导，最终目标都‎是为了实现‎学生的自主‎探索二、都强调了在‎学习过程中‎充分发挥学‎生的主动性‎，要能体现出‎学生的首创‎精神三、让学生有多‎种机会在不‎同的情境下‎去应用他们‎所学的知识‎；四、让学生能根‎据自身行动‎的反馈信息‎来形成对客‎观事物的认‎识和解决实‎际问题的方‎案(实现自我反‎馈)。

支架式教学实践(3篇)

第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。

支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。

二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。

2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。

支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。

（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。

支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。

（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。

支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。

三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。

2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。

3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。

4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。

在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。

5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。

浅谈支架教学法在区域活动中的应用策略

一、基本概念（一）支架式教学“支架”一词源于建筑领域，在工地中，工人们通过脚手架搭建起便于建设建筑的平台，当工程完成之后则将支架撤去。

“支架式教学”最早由伍德、布鲁纳和罗斯三人于1976年提出，并应用到教育领域，用于代指教师在教学过程当中所采取的辅助性教学方式，“支架式教学”的特点就在于它是一个暂时性的教育情境，教师以指导学生自主学习为目的所搭建出的一个临时性补助框架，在学生完成了既定学习目标或能独立进行学习任务后，支架功能则可功成身退。

这正符合了现代教育对学生学习主体性要求和独立性要求。

这一教育策略能够有效地将学习者与指导者以一个适当的纽带进行连接。

通过教师为学生所搭建起的学习支架来完成相应的探究活动，能够有效地引导学生的学习主动性和客观能动性，同时，增强学生在探究过程中的主体地位及学习信心，能够培养出良好的学习习惯。

（二）探究活动“探究”的含义是探索与追究，好奇心是人类认知世界的最根本动力，幼儿时期对于外界处于高度好奇状态。

在此过程当中，通过科学、合理的探究活动能够有效提高幼儿的思考、行动、实践能力。

同时，在此过程当中能够客观而正确地认知周围事物，了解科学知识，更好地扩充对于社会信息的容纳与理解，使得幼儿能够更为快速地完成知识的提升与心理的成长。

探究活动在幼儿教学中既是一项学习任务，也是教师开展各类教学活动必备的教学手段，有助于学生通过各类探究渠道更好地理解科学、增进思考、培养独立解决问题的能力。

二、支架式探究活动的培训支架式教学作为近些年来新兴的一种重要教学方式，也是诸多幼儿教师当前重点学习的一项重要内容。

在支架式探究活动的相关培训过程当中，教师能够借助培训来了解并掌握有关支架式探究活动的流程与原则。

（一）支架式探究活动的流程完成一次支架式探究活动，教师应该确保活动的开始是由兴趣导入，让幼儿以一种积极、活跃的心态进入到探究活动中，才能做到事半功倍。

之后，通过教师提前搭建好的支架结构让幼儿进行活动内容的体验与探索，并在相关技能的支持下进行深度探究，结合幼儿在活动过程当中所收获到的探究成果进一步进行彼此之间的分享与合作。

名词解释支架式教学

名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。

名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。

在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。

名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。

此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。

名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。

为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。

最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。

名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。

总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。

使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。

信息技术“支架式”教学策略

信息技术“支架式”教学策略浅谈“支架式”教学策略被定义为：这种策略应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

也就是说，“支架式”教学策略应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

搭架的目的是为了拆架，是为了学生能够自立，就像婴儿在学走路时的“学步车”，过早过多地使用“学步车”，容易让婴儿形成依赖、甚至导致骨骼发育不好。

在信息技术教学中，笔者认为也有相同的道理，教师在采用“支架式”教学模式时要适度适时，关键要在以下三个模块中做足功夫：一、“情景与导入”模块情境的创设以激发学生兴趣为基点，以激活知识、技能为支点，让学生顺势进入技术学习的情境中，所以应该选择一个具有普遍性、与学习目标联系较为紧密的情境，这样既充分考虑到学生的“潜在发展水平”，也符合“最近发展区”原理，使学生碰到相关情景时便能够进入熟悉状态，实现情景的拆架。

如：在小学第二册《金山演示》学习中，我创设了一个情景，让学生观察一个“海上日出”的场景视频，并让学生通过自己金山演示的动画效果来重现“海上日出”的场景。

学习的结果是很多同学都能够很好的掌握画图工具，并能够较好的应用动画效果。

但需要注意的是，创设的情景要与我们学习《金山演示》的初衷相一致，当我们“拆架”的时候，一定要让学生明确使用《金山演示》主要是通过它来生动表达信息的学习目标。

不然，学生就很容易顺势进入到动画制作中去。

二、“引导探索”模块“引导探索”模块是教师指导、帮助学生探索的起始阶段。

教师要帮助学生确立明确、具体的学习目标，为学生提供探索学习所需要的“支架”，并力求使“支架”的作用力随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。

支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点

个人收集整理-ZQ异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定地学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力地真实事件或真实问题地基础上.即有确定地教学内容和教学进程.先行组织者是先于学习任务本身呈现地一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高地抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有地观念和新地学习任务关联.文档收集自网络，仅用于个人学习二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要地时候提供适当地支架，其主要呈现地是学习内容地“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学地核心是设置“锚”，主要地目标就是能够使学生注意到问题情境中地关键特征，当学生明白自己面临地问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象地层面上，由于该技巧需要明确地进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统地课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效.文档收集自网络，仅用于个人学习三、支架式教学要事先把复杂地学习任务加以分解，以便把学习者地理解逐步引向深入地自主性学习策略地设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设地“锚”地支持下，在学习共同体中进行合作学习地过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息地学习情境中使用.文档收集自网络，仅用于个人学习四、对支架式教学策略地教学效果评价是按照传统地方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略地教学效果地评价往往不需要进行独立于教学过程地专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生地表现即可.文档收集自网络，仅用于个人学习同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生地自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生地主动性，要能体现出学生地首创精神三、让学生有多种机会在不同地情境下去应用他们所学地知识；四、让学生能根据自身行动地反馈信息来形成对客观事物地认识和解决实际问题地方案(实现自我反馈).总结：这三种学习策略地运用不是孤立地，有时根据教学地需要可以综合地加以运用.如利用抛锚式教学地策略为学生地学习创设了一定地学习情境，在解决问题地过程中学生需要一定地帮助与支持，这就需要用到支架式地教学策略了，而先行组织者在学生学习较陌生地新知识，缺乏必要地背景知识准备时对学生地学习可以起到明显地促进作用，有助于学生理解不熟悉地教材内容.文档收集自网络，仅用于个人学习1 / 1。

支架式教学实践模式(3篇)

第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。

它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。

二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。

在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。

三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。

支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。

2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。

3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。

支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。

四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。

2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。

3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。

4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。

5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。

6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。

五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。

支架式教学实践模式思考(3篇)

第1篇一、引言支架式教学作为一种新型的教学模式，起源于维果茨基的社会文化发展理论。

该理论认为，学习是个体在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作，逐步构建和内化知识的过程。

支架式教学正是基于这一理论，通过搭建一个支持性的教学环境，帮助学生逐步实现知识的内化。

本文将探讨支架式教学实践模式的内涵、特点、实施策略以及在我国的应用现状，以期为我国教育教学改革提供参考。

二、支架式教学实践模式的内涵支架式教学实践模式是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平和需求，提供适当的帮助和支持，引导学生逐步完成学习任务，最终实现自主学习的教学模式。

该模式强调以下三个方面：1. 学生为中心：支架式教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

2. 教师为支架：教师在整个教学过程中扮演着引导者、支持者和促进者的角色，为学生提供必要的帮助和支持。

3. 互动与合作：支架式教学强调学生之间的互动与合作，通过交流、讨论和分享，共同完成学习任务。

三、支架式教学实践模式的特点1. 支持性：支架式教学注重为学生提供支持，帮助他们克服学习中的困难，逐步实现知识的内化。

2. 发展性：支架式教学关注学生的认知发展，通过逐步降低支架，引导学生逐步实现自主学习和独立思考。

3. 适应性：支架式教学根据学生的认知水平和需求，提供个性化的教学支持，以提高教学效果。

4. 创新性：支架式教学鼓励学生发挥创造性思维，通过解决问题、探索未知，培养创新精神和实践能力。

四、支架式教学实践模式的实施策略1. 识别学生的最近发展区：教师需了解学生的认知水平，找出他们的最近发展区，为搭建支架提供依据。

2. 提供适当的支持：教师应根据学生的需求，提供必要的指导、示范和反馈，帮助学生完成学习任务。

3. 逐步降低支架：随着学生认知水平的提高，教师应逐步降低支架，引导学生实现自主学习和独立思考。

4. 创设互动与合作机会：教师应鼓励学生之间的互动与合作，通过讨论、分享和交流，共同完成学习任务。

浅谈支架式教学在小学信息技术教学中的应用策略 (4)

浅谈支架式教学在小学信息技术教学中的应用策略随着信息技术的发展，越来越多的学校开始重视信息技术教育的教学，并推广信息技术教育的应用。

信息技术教育作为一门普及性强的学科，其核心任务是培养学生的实际应用能力，因此如何将信息技术教学与小学教育相结合，成为小学信息技术教育中面临的重要问题。

本文从支架式教学的角度出发，探讨小学信息技术教学中支架式教学的应用策略。

一、支架式教学的基本概念支架式教学是指在学习过程中给予学生适当的支持和帮助，使学生能够完成一项任务或目标。

支架式教学包括身体支架、认知支架、情感支架。

支架是为了帮助学生完成任务或达到目标而提供的一种支持方式，学生能够通过这种方式起步，进而不断发展自己的能力。

支架是教师向学生提供的一种协作式支持，一种“关注”与“引导”的方式。

在支架式教学中，教师应该准确理解每个学生的特点和学习需要，以此来提供具有吸引力和适应性的教学。

二、支架式教学在小学信息技术教学中的实际应用（一）提供有效的任务支架在小学信息技术教学中，支架式教学的任务支架包括两个方面：任务的结构性支架和情境性支架。

“结构性支架”是指教师在任务的选择、设计、实施和评估中为学生提供必要的、清晰的任务信息，以便他们能够有条理地进行学习活动。

例如，任务的开局、过程和结尾应该清晰明了，有明确的教学目标。

同时，教师应该根据学生的实际情况，设置合理的学习任务，使学生通过自己的努力完成任务。

“情境性支架”是指教师在任务中模拟真实情境，为学生展示任务和目标的价值与意义。

例如，在小学信息技术教学中，教师可以将学生放到一个真实的现实情境中进行操作，让学生可以自主判断、处理具体实践问题，发现问题并解决问题的能力，以此来加强学生的实际应用能力。

（二）提供有效的认知支架在小学信息技术教学中，支架式教学的认知支架的目标是帮助学生能够掌握信息技术知识，并能够将所学知识应用到实际生活中。

具体实践中，教师可以通过以下方式为学生提供认知支架：1、启发式教育：教师在开展信息技术的教学过程中，可以给学生一部分的指令或启示，让学生通过自己的探究能力来发掘、发现更多的知识信息。

支架式教学策略

支架式教学策略支架式教学策略是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立知识体系，提高学习能力和解决问题的能力。

该策略通过提供适当的指导和支持，促使学生主动参与学习过程，发展自主学习的能力。

支架式教学策略的核心是根据学生的学习能力和认知发展水平，提供适当的学习支架，引导学生逐步掌握知识和技能。

这种教学策略可以帮助学生建立自信心，提高学习动力，培养积极的学习态度。

在支架式教学中，教师起到了重要的指导和激励作用。

教师首先需要了解学生的学习能力和学习风格，然后根据学生的需求和水平设定学习目标，并提供相应的学习支持和资源。

教师可以使用各种教学工具和技术，如多媒体课件、实验、小组合作等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在支架式教学中，学生作为学习的主体，扮演了积极参与者的角色。

学生需要积极思考、提问和解决问题，通过与教师和同学的互动，不断调整和完善自己的学习策略。

学生还需要学会自主学习，培养良好的学习习惯和方法，提高学习效果。

支架式教学策略注重培养学生的创造力和批判性思维能力。

教师可以鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，引导学生进行思维训练和逻辑推理，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在支架式教学中，评价是一个重要的环节。

教师需要根据学生的学习表现和成果，及时给予反馈和评价，帮助学生认识自己的优点和不足，进一步提高学习水平。

支架式教学策略适用于各个学科和各个年级的教学。

它可以帮助学生建立学科知识的框架，提高学习能力和解决问题的能力，培养创新精神和团队合作能力。

同时，支架式教学也需要教师具备丰富的教学经验和教育理论知识，才能有效地指导和支持学生的学习。

支架式教学策略是一种以学生为中心的教学方法，通过提供适当的学习支架和引导，帮助学生建立知识体系，提高学习能力和解决问题的能力。

这种教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

教师在支架式教学中起到了重要的指导和激励作用，需要根据学生的需求和水平提供相应的学习支持和资源。

支架式教学策略

支架式教学策略支架式教学策略是一种教学方法，旨在提供学习者在学习过程中的支持和指导。

它通过将学习的内容分解为易于理解的部分，并提供相关的资源和工具，帮助学生在掌握基础知识的基础上逐步构建更深入的理解和技能。

下面将详细介绍支架式教学策略的特点和应用。

支架式教学策略强调在学习过程中提供适当的支持。

这种支持可以来自于教师、教材和其他学习资源。

教师可以通过引导学生的思考和提供解决问题的策略来帮助学生理解和应用知识。

教材和其他学习资源可以提供额外的信息和实例，帮助学生深入理解和巩固所学的知识。

支架式教学策略注重逐步指导学生的学习过程。

教师可以根据学生的学习能力和需求，逐步提供不同程度的支持。

初始阶段，教师可以提供较为详细的指导，帮助学生理解和掌握基础知识。

随着学生的进步，教师逐渐减少支持，鼓励学生独立思考和解决问题。

这种逐步减少的支持有助于学生逐渐发展自主学习的能力。

支架式教学策略还强调学习任务的合理性和适应性。

教师应该根据学生的学习水平和兴趣，设计具有挑战性但可达成的学习任务。

这样一方面可以激发学生的学习兴趣和动力，另一方面又不会让学生感到过于困难和沮丧。

通过合理的学习任务设计，学生可以逐步建立自信心，提高学习效果。

支架式教学策略还强调学生与教师之间的合作和互动。

教师应该积极与学生互动，引导学生思考和讨论。

学生之间也可以通过组织小组活动和合作项目来互相学习和支持。

这种合作和互动有助于学生在学习过程中相互借鉴和启发，共同解决问题。

支架式教学策略还强调学习的评估和反馈。

教师应该及时对学生的学习进行评估，并提供具体的反馈。

这样可以帮助学生了解自己的学习进展和问题，并及时调整学习策略。

同时，教师也可以通过评估和反馈来调整自己的教学策略，提高教学效果。

支架式教学策略在不同学科和教育阶段都可以应用。

无论是在语言学习、数学、科学还是其他学科，支架式教学策略都可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

在不同教育阶段，教师可以根据学生的发展特点和需求，灵活运用支架式教学策略，提高教学效果。

例说小学数学“支架式教学”策略

数学2013·11作为建构主义学习理论的一种教学思想，源自于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”思想的支架式教学，从一产生便备受推崇。

它的基本原理在于立足于学生已有的知识水平，强调通过搭建各种类型的、系统有序的方法（即支架）来引导，以实现教学目标。

那么，支架式教学怎样才能最大限度地在数学教学中发挥作用呢？我以苏教版高年级教材的一些案例，谈谈自己的想法。

一、制造心理失衡，搭建问题支架学生学习需要的形成更多地在于调动学习的积极性。

在教学过程中，我们经常会发现，有的学生基本了解知识点后便会失去学习的动力，而此时学生的心理处于平衡状态。

对教师而言，就是要通过不断地制造新问题，让学生处于心理失衡状态，以保持对新知的渴求。

【例1】在教学《分数的意义》一课时，为了引发学生逐步加深对分数意义的理解，我依次设计了以下问题：第一步：板书15，提问：“关于它，你们有哪些认识？”第二步：学生回答后，提问：“你们能从生活中举出实例来说明15的含义吗？”第三步：学生分别以正方形、五角星、线段、苹果等为例说明了15的含义后，提问：“这些物品中有的是一个物体，有的是一些物体，那它们有什么共同点吗？”第四步：教师总结“一个物体也好、一些物体也好，都可以看作是一个整体，也就是分数中的单位1，我们可以把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数就叫分数。

”“最邻近发展区”认为，教学需要大量的参与，需要在互动中共进。

本例中教师从学生已有的分数基本认识出发，不断地提出新的问题，让学生不断结合自己的生活经验进行理解，逐步构建起自己的新知识。

二、提供参考方案，搭建建议支架新课程标准指导下的课堂，教师很注重学生的个体性差异和自主性学习，但也容易忽视基本的教学要求。

尤其是当学生陷入思维困境的时候，如果一味地让学生去发现、去研究，则很难顺利地解决问题。

在此情况下，教师需要提供一些有建设性的参考方案，找寻建议支架，让学生顺利地解决问题。

支架式教学的实践探索(3篇)

第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。

本文从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供参考。

关键词：支架式教学；实践探索；教学模式；学习目标一、引言支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。

这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动探究、合作学习，从而提高学习效果。

本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨。

二、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。

支架式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位。

2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论指出，儿童通过成人的帮助可以达到更高的认知水平。

支架式教学正是通过提供适当的支架，帮助学生跨越最近发展区，实现认知水平的提升。

3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流、合作，实现知识的共享和建构。

支架式教学强调学生在学习过程中的合作与交流，有助于培养学生的社会文化能力。

三、支架式教学的实践步骤1.确定学习目标：根据学生的实际情况，设定具体、可操作的学习目标。

2.搭建支架：教师根据学习目标，设计一系列问题、任务、活动等，为学生提供适当的支架。

3.引导学习：教师通过提问、启发、指导等方式，引导学生主动探究、合作学习。

4.评估与反馈：对学生的学习过程和成果进行评估，及时给予反馈，调整教学策略。

四、支架式教学的实施策略1.创设情境：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

2.提供多样化的支架：根据学生的学习特点和需求，提供不同形式的支架，如问题、任务、活动、资源等。

3.培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习意识。

基于建构主义三种教学策略

鉴于建构主义的三种教课策略一．支架式教课策略支架式教课 (Scaffolding Instruction) 应该为学习者建构一种对知识理解的看法框架，用于促使学习者对问题的进一步理解。

所以，预先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐渐引向深入。

〔支架式教教案例〕这种教课思想根源于苏联有名心理学家维果斯基的“近来睁开区〞理论。

维果斯基以为，在少儿智力活动中，所要解决的问题和少儿的能力之间可能存在差别，经过教课，少儿在教师的帮助下能够除去这种差别，这个差别就是“最周边睁开区〞。

换句话说，少儿独立解决问题时的实质睁开水平(第一个睁开水平)和教师指导下解决问题时的潜伏睁开水平(第二个发展水平 )之间的距离，就是“最周边睁开区〞。

少儿的第一个睁开水平与第二个睁开水平之间的状态是由教课决定的，教课能够创建“最周边睁开区〞。

所以教课绝不该悲观地适应儿童已有的智力睁开水平，而应该走在睁开的前面，不断留地把少儿的智力从一个水平指引到另一个新的更高的水平。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架〞(Scaffolding) 作为对上述看法框架的形象化比喻，其实质是利用上述看法框架作为学习过程中的脚手架。

通过这种脚手架的支撑作用 (或曰“支架作用〞 )，不断留地把学生的智力从一个水平提高到另一个新的更高水平，真切做到使教课走在睁开的前面。

支架式教课由以下几个环节构成：（1〕搭脚手架环绕目前学习主题，按“最周边睁开区〞的要求成立看法框架。

（2〕进入情境将学生引入必定的问题情境(看法框架中的某个节点)。

〔3〕独立探究让学生独立探究。

探究内容包含：确立与给定看法有关的各样属性，并将各样属性按其重要性大小次序摆列。

探究开始时要先由教师启迪指引(比如演示或介绍理解近似看法的过程)，而后让学生自己去剖析；探究过程中教师要合时提示，帮助学生沿看法框架逐渐爬升。

开初的指引、帮助能够多一些，此后渐渐减少——越来越多地松手让学生自己探究；最后要争取做到不必教师指引，学生自己能在看法框架中持续爬升。

国内对支架式教学的实践(3篇)

第1篇一、引言支架式教学（Scaffolding Instruction）起源于20世纪60年代的美国，是一种以学生为中心的教学模式。

它强调教师在教学过程中为学生提供必要的支持与引导，帮助学生逐步提高学习能力。

近年来，支架式教学在国内逐渐得到重视，并在教育实践中取得了显著成效。

本文将从支架式教学在国内的实践背景、具体实施策略以及成效分析等方面进行探讨。

二、国内对支架式教学的实践背景1.教育改革需求随着我国教育改革的不断深入，对教学模式提出了更高的要求。

支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣、培养创新精神和实践能力，符合当前教育改革的需求。

2.信息技术发展互联网、大数据、人工智能等信息技术的发展，为支架式教学的实施提供了技术支持。

教师可以通过网络平台、移动设备等手段，为学生提供个性化的学习资源，实现教学资源的共享与互动。

3.教育公平需求支架式教学强调教师在教学过程中的引导作用，有助于缩小学生之间的差距，促进教育公平。

在我国，教育资源分布不均、城乡教育差距等问题较为突出，支架式教学在一定程度上有助于解决这些问题。

三、国内支架式教学的实施策略1.明确教学目标在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，设定明确、具体的教学目标。

这些目标应具有层次性，能够满足不同学生的学习需求。

2.创设情境，激发兴趣支架式教学强调情境创设，教师应结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

3.提供支架，引导学生自主学习教师应根据学生的学习进度，适时提供支架，帮助学生完成学习任务。

支架可以是具体的学习方法、步骤，也可以是情感支持、心理疏导等。

4.合作学习，提高学生能力支架式教学倡导合作学习，教师应组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的沟通能力、团队协作能力。

5.评价与反思，持续改进在教学过程中，教师应关注学生的学习效果，及时进行评价与反思。

通过评价与反思，不断调整教学策略，提高教学质量。

建构主义的两种教学策略支架式教学策略与抛锚式教学...

建构主义的两种教学策略—支架式教学策略与抛锚式教学策略在生物学课堂教学中的应用较为广泛。

支架式教学由以下几个环节组成：1. 支架式教学在生物学新课程教学中的应用案例:课题1:呼吸系统的组成和呼吸作用的原理搭脚手架(首先搭建概念框架):在进人探究环节之前教师应先帮助学生认识与“呼吸运动”有关的结构:如呼吸系统的组成、胸廓的结构等，然后再学习呼吸系统的整体结构与呼吸作用的原理) 教师分析学习任务，并通过对概念框架的分析，把大问题分解成几个小问题，呈现给学生进人情境(情境是为学生而设，为学而设)每小组学生面前摆放人体呼吸系统模型以及人体胸腔剖面图图谱，新鲜的哺乳动物的肺或肺的干制标本。

呼吸运动模型。

课件展示视频录像或动画，如潜水员潜水作业前检查呼吸器具和氧气瓶、婴儿出生时的第1声啼哭等。

计算:学生自测自己1min内的呼吸次数，计算每天气体进出身体的次数。

引伸:上述现象，说明人的生命活动离不开呼吸。

人的呼吸，是由呼吸系统来完成的。

独立探索（教师起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少）学生独立观察人体呼吸系统模式图或解剖模型，观察人体胸腔剖面图，新鲜的哺乳动物的肺或肺的干制标本。

教师要求学生阅读关于胸廓的文字。

(知识支架)教师让学生感受呼吸运动中胸廓的变化以及进出身体的气体变化。

（策略支架）学生一只手放在胸部下侧，轻触自己胸侧的肋骨处，一只手放在鼻腔前，缓慢吸气和呼气，感受自己在吸气和呼气时鼻孔前面的气体有什么变化，胸廓发生了什么变化。

协作学习(小组协商、讨论。

共享集体思维成果)互相切磋独立探索中存在的问题。

讨论问题:人体呼吸系统是由哪些器官组成的?最重要的器官是什么?说明理由。

胸廓是由哪几个部分组成的?在吸气和呼气时，鼻孔前面的气体有什么变化，原因是什么?在吸气和呼气时，你的胸廓有起伏吗?是什么力量使胸廓进行运动的?呼吸运动时，哪些肌肉的收缩、舒张引起了胸廓容积的变化?在呼吸肌收缩和舒张时，肋骨和隔的位置发生了什么变化?胸廓容积发生了什么变化?随着胸廓容积的变化，肺的容积发生了怎样的变化?是肺容积的变化导致了气体的吸人和呼出吗?效果评价(形式多样)表达交流:小组、大组、全班进行各种形式的交流。