2020学第一学期一年级数学教学进度计划

2012—2013学年度第一学期一年级数学教学进度计划一、教学总体目标
（一)数与代数
1、会认、会读、会写0到20的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序。

2、认识“>”“<”和“=”等符号，并会用这些符号表示20以内的数的大小。

3、会比多少、比高矮、比轻重，体验“比”的方法的多样性与合理性。

4、能正确计算10以内数的加减法，逐步达到熟练口算。

5、能正确计算20以内数的加法和不退位加减法，逐步达到熟练口算。

6、经历“数学好玩”的主题实践活动，提高数学学习的兴趣与自信心。

（二）空间与图形
1、会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

2、能直观辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

（三）统计与概率
1、能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较、排列和分类。

二、教学进度表
几点说明：
1．计划是按照日常教学顺序排列的，没有去除节假日和学校、市区级活动周的时间。

2．执行中各学校可依据学情适当调整课时计划。

一套顺应孩子天性的教材
——新世纪小学数学教材（北师大版）特色简介
任景业
教育教学是为人的发展服务的，教材、教学都应当基于我们对人的天性的认识。

翻开这套教材，我们会欣喜的发现：这是一套顺应孩子天性的教材！
我们认为人的天性主要有四个：好奇，好探究，好秩序、好分享。

人们对未知的世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己以探究竟。

那么，这种探究到什么程度为止呢？到自己能够理解了，把未知转化为已知，感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释了，心理得到一种慰藉才肯罢休，这体现了人们的求真、求善、求美，追求的是一种对世界的真理解。

简单说，人生来是讲理的，讲公道，论公平，求平等。

当人们经过思考，得到对未知世界的解释，人们会把这种成功的经历分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦，或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。

好奇，好探究，好秩序、
好分享，既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。

由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。

这套教材按“情境——问题——分享”的基本叙述方式展开。

给出一个情境，孩子的好奇会引发不同的问题，然后分享孩子解决问题不同的思路和策略，最后得以提升。

这里的提升往往是“建立模型——解释与应用”，这又是符合数学发展过程的。

1.情境
教材设计了有趣的、现实的、蕴涵数学意义和富有挑战性的情境，这构成了教材的鲜明特点。

比较第三版教材，我们会发现，第四版教材在情境设计上更加注重了题材的多样性，情境的素材来源更广泛。

第一学段的情境主要来源于生活，第二学段适当增加了来源于数学的情境。

第一学段的生活主要侧重于日常生活和学校生活，第二学段增加了社会生活情境的比例。

在第四版的教材中，适当增加了农村情境，注重了农村情境与城市情境的平衡，达到城市题材和农村题材比例相当，又尽可能使用通用情境。

如，在一年级教材的主题情境设计中，童话、寓言、游戏、环保、体育等通用题材达到50%以上甚至更高，纯城市题材不超过10%，纯农村题材不少于10%，情境的题材注意挖掘富有文化价值的素材，如一年级上册《古人计数》，呈现了古代人们用石子计数的情境，人们天生对未知的远古和神秘的天空好奇，这样的情境无疑能引发学生的好奇心，提出一串串的问题。

再如，一年级上册，《小猫钓鱼（0的认识）》，四只小猫钓鱼回家，前面三只小猫分别钓到3只、2只、1只鱼，最后一只小猫挑着一个空水袋：“唉，一条鱼也没钓着。

”童话的情境，让他们感到这情境是那样亲切，就在身边，面对这个情境，会不自觉地想和同伴分享在这个情境中的自己的发现和遐想。

教材的情境或用文字、或用背景、或用对话、或用图画等多样的呈现形式，也能看出编写者在尽量使呈现形式丰富多样，以符合儿童的年龄特点。

除此外显的特点之外，教材在情境设计中还注意到，如果一节课的教学目标以计算为主，则情境设计要相对简单，情境只为引出计算的相关内容服务。

反之，如果一节课的教学目标以解决问题为主，情境可能会比较复杂，但数字要尽可能简单，计
算只作为解决问题的工具。

这样可避免在1课时的学与教的时段内，既要解决问题，又要面对复杂的运算。

各册在运算单元的情境和练习中，注意到了运算原型的丰富性，特别是对于学生来说比较困难的原型。

比如加减法问题中的“比较”原型，乘除法问题中的“倍数”原型等。

这些精心设计的情境，可以触发学生的好奇心，为学生下一步提出问题，展开教学提供了前提和可能。

2.问题
孩子们面对一个新奇的情境，好奇心会让他们提出一串串问题。

尊重孩子的天性，不能回避这些问题，在孩子们关心的诸多问题中，总会有一些是指向数学核心概念和重要的知识技能、思想方法的。

在这些问题中，精心筛选，引导，将有助于实现学生学习过程和教师教学过程的有机统一。

本套教材问题串的设计就是基于孩子的想法和围绕数学核心内容而设计的。

问题的设计体现出我们期望学生形成什么样的数学素养和数学思考方法，体现了我们教育的意图和价值。

仍以一年级上册《小猫钓鱼》为例。

面对喜爱的童话情境，孩子们会发自内心的与同伴分享自己的发现，说一说，第一个小猫钓到3条鱼，第二只钓到2条鱼，第三只钓到1条鱼，第四只没钓到鱼。

这3，2，1，都是可以用数表示的。

在说一说，写一写的过程中，孩子们会引出问题，这第四只猫钓到的鱼数，怎么用数表示呀？在学生有了问题，体会到产生0的必要性时，智慧老人告诉孩子：“一条鱼也没有，可以用0表示。

”
这是一个新数！
学到了新的知识，然后学生再在写一写，练一练中掌握0的写法，在生活中找一找中理解0这个数还有广泛的意义。

这些问题，围绕0的认识自然展开，一气哈成，自然而顺畅。

教材或从一个情境引出一个问题，围绕这个核心问题不断追问，而产生的问题串；或围绕这一个情境从多个角度引发思考，提出一系列问题，组成的又一种形式的问题串；或呈现多个情境下的问题，围绕核心内容，以从不同的角度促进学
生的理解，这是另外一种形式的问题串。

这些不同形式的问题串，体现了学生从头思考和由浅入深、由粗糙数学到精细数学的数学化过程。

3.分享
每一个孩子都希望让别人分享到自己的智慧，都希望在与别人的分享中，得到别人的认可，提高和完善自己的想法。

在每个问题的下面，教材呈现了孩子们的不同的思路，可以让学生分享到不同学生的不同策略和方法。

左图是一年级上册《可爱的企鹅（与8、9有关的问题解决）》一课的内容。

在冰山后面有几只企鹅？这个问题后面，教材呈现了孩子不同的解决问题的策略：有实物操作的，有画图的。

在这些不同的方法的比较、分享交流中，孩子得到解决这个问题的算式解决方法，结合问题的解决，理解算式的意义。

教材这方面的例子很多，有的是编者基于实际的调研呈现的学生的真实作品，有的是对学生作品的再加工。

通过分享这些不同的思路和不同的解决问题的策略和方法，不断增强学生的数学兴趣，不断提高孩子们的数学素养；同时，也将有利于学生学会倾听、学会思考、学会学习，学会尊重他人。

这将最终营造出一种民主、平等、自由的良好的课堂文化。

孩子的四大天性，也是一个符合人们探索未知世界进程的时间序列。

因此，我们也希望老师们在使用这套教材时，尊重孩子们的天性：
把情境给孩子，让孩子提出问题，从这些问题中选取一两个能逼近本节核心内容的问题，让学生探究，然后交流分享，在分享中让孩子反思、提升，得到发展。

由此可以看出，这套教材还有一个特点，他还体现了“四个一致”：
课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程一致。

这样，我们老师特别需要给孩子空间，特别需要走进孩子，欣赏孩子们的创造，分享孩子们的智慧。

在孩子们提出各式各样的问题时，你可能会一时不知所措。

请你不要担心，我们做任何事情都是由无序走向有序的，这一个过程就是教育。

在你遇上各式各样的问题时，不要抱怨，改革需要我们放下曾经的经验和过时的知识。

如果你让孩子得到了学习的快乐，你就是成功的教师！
在你遇上困惑的时，先想一想我们自己和同伴是怎样解决问题的，先把问题抛给孩子，你也许会在自己和同伴的做事经验中，会在孩子们是怎么解决问题的观察中，得到问题的答案。