关于教学主张
教学主张是什么
教学主张是什么教学主张指的是一种教学理念，它包含了教师在教学过程中所坚持的一些核心观点和原则。
教学主张是教师在教课时所遵循的指导思想，是教育教学活动的重要指导原则。
教师的教学主张对于学生的学习成果和教学质量都有着重要的影响。
一个好的教学主张能够指导教师在教学中更好地处理教学过程中出现的各种问题，提高学生的学习兴趣和积极性，更好地激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。
教学主张对于教师的专业发展和教学质量的提升都具有至关重要的意义。
在教学主张中，教师需要明确自己的教学目标。
教学目标是教学活动的核心，是教学主张的基础。
教师需要清楚地知道自己的教学目标是什么，以及如何通过教学活动来实现这些目标。
只有明确了教学目标，才能更好地设计教学活动和课堂教学过程，使学生更好地完成学习任务，实现教育教学的预期效果。
教学主张中还需要包含对学生的认知特点和发展规律的理解。
教师需要了解学生在不同年龄段、不同学习阶段的认知特点和发展规律，以便更好地设计教学内容和教学方法，符合学生的认知需求和发展规律，促进学生的认知发展和学习能力的提高。
教学主张中还需要包含对教学内容和教学方法的选择和运用的思考。
教师需要根据学科特点和学生的认知水平，选择合适的教学内容和教学方法，使学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
在教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，使教学内容更容易被学生接受和理解，激发学生的学习兴趣。
教师的教学主张还应包含对于班级管理和教学评价的思考。
教师需要合理利用班级管理和教学评价，促进学生的全面发展。
在班级管理中，教师需要注重引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯，创设良好的班级文化氛围，帮助学生更好地完成学习任务。
在教学评价中，教师需要灵活使用各种教学评价方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习帮助和指导。
教学主张需要是一个有机的整体，其中各方面都需要相互协调和支持，从而形成一个有利于学生全面发展的教育环境。
我的教学主张
我的教学主张教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。
我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是教师关注的核心问题。
第一，教学必须服务于完整的人的发展。
完整的人的发展包括的内容有认知、情感、态度和技能的和谐发展。
教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。
教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。
第二，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。
一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
第三，教学重要的是教学生学会学，而且帮助学生形成认知框架。
假如刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致研究结果降落。
假如真正的研究没有产生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的研究意味着经验的重新组织与重新说明，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，末了形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。
＂教诲是既见树木又见森林的过程＂。
在教学中应该将研究的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。
所以，在研究过程中，既需求深入细节、解剖麻雀，又需求＂会当凌绝顶，一览众山小＂。
我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力糊口的背景和团体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。
第四，教学必须为学生的发展提供机会。
学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。
研究的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情绪的丰富和体验的深刻，技能的形成或牢固，认知策略的高级和完善。
教学不是为了教师的扮演和个人魅力的展示（尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教诲价值），教学是为了促进学生的发展。
我的教育教学主张
我的教育教学主张教育教学是教师工作的核心，作为一名教师，我始终坚持着自己的教育教学主张，这也是我在教育教学工作中的指导思想和学术信仰。
我的教育教学主张主要围绕着学生践行，并以学生成长为中心，具体有以下几点：一、以学生为中心，关注学生全面发展我始终把学生作为教育教学的主体，探究每个学生的个性化差异和需求，在教学过程中尽可能满足每个学生的需求，使每个学生都能得到适宜的发展，以此促进学生全面发展。
我通过多方面的方式了解学生，如家访、问卷调查、学生档案等，对学生进行全面、细致的了解，帮助他们解决学业和生活中的问题。
同时，在教学过程中，我注重情感教育、道德教育和生命教育，关注学生心理和身体的发展，注重培养学生的综合素质，使学生在班级中自信、快乐、健康地成长。
二、因材施教，个性化教学由于每个学生的差异较大，因此我采用因材施教的方法，对学生进行个性化教学。
我将学生分为不同的学习类型，因材施教，针对每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力制定不同的教学方案。
在教学过程中，我采用多种教学方法，如问题导向的教学、合作学习、情境教学等，以帮助学生深入理解知识，挖掘潜能，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、以能力培养为目标，注重课程创新我认为，课程创新是提高教育教学质量的关键之一，我注重课程创新，通过课程设置、课程内容、教学方法等方面进行探索，培养学生的能力，提高学生的学习兴趣。
在课程设计上，我注重多学科融合和学科衔接，注重发展学生综合能力，培养学生创新意识和解决问题的能力。
四、导向学习，注重评价和反思我采用导向学习的方法，教育学生如何学习和解决问题，通过教学自评、同学互评、学科竞赛等方式，激发学生学习动力，提高学生评价和反思的能力。
我注重教育学生要有自我评价、自我批判的精神，培养自我反思的能力，以便于不断地提高自己的教育教学水平。
此外，在我的教学实践中，我一直坚持以下几个原则：（一）以学生为中心我认为教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生发现自己的兴趣和潜力，激发他们的学习热情，让他们在学习中感到快乐和成就感。
摘录全国名师教学主张
【篇一】教学主张是名师成长的第一核心因素。
所谓教学主张，一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。
教学主张也是名师思想感情深刻与否的重要标志，是“这一名师”而非这一批名师”的重要区别。
（成尚荣语）陈继英“人生语文”教学理念，主要指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
其基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、言意互转为抓手，让语文课堂充满生命活力和创新活力。
“读写互动”是“人生语文”教学理念的一种重要教学方法，具体是指学生读书时，尤其在学生读了一段时间后，要求学生必须写出东西，或对字句、语段加以点评，或对书中人物的进行评论，或是仿写句段等等，可长可短，但必须写。
因为只有写点东西，才能解决那些不肯读书的学生读书的问题，不读书，他就没得可写，再加上老师与学生、学生与学生之间互相督促和检查，这样就形成“读写互动”的链条。
整个过程是“以读带写，以写促读”。
“言意互转”，是“人生语文”教学理念中对语言与思维训练的关系和方法的一种表述。
语言表达能力与思维能力培养是“人生语文”教学理念强调的核心内容。
人生语文重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展，使二者和谐并进。
尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，某种能力之提升，对对方都是一种带动和提升。
我们把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。
智慧的语文教育智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。
真正的教育智慧生成在你的语文课堂中，生成在你的语文生活里。
——题记基本理念站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学改革，我们不禁扪心自问：语文教育，究竟给学生留下了些什么？语文教学，究竟缺少了什么？语文教师，究竟应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该实现“四个走向”：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。
树教学主张
树教学主张
树教学主张是一种教育理念，它强调以学生为中心，通过培养学生的兴趣、激发学生的潜能，使学生在轻松、愉快的氛围中学习知识、发展能力。
树教学主张的核心理念包括以下几个方面：
以学生为中心：教育应关注学生的个体差异和需求，尊重学生的兴趣和特长，培养学生的主动性和创造性。
培养兴趣：兴趣是最好的老师，教育应从学生的兴趣出发，激发学生的学习热情，使学生在兴趣驱动下主动学习。
激发潜能：每个人都有巨大的潜能，教育应通过合适的教学方法和手段，激发学生的潜能，帮助学生实现自我价值。
轻松愉快的氛围：教育过程应是轻松愉快的，让学生在愉悦的氛围中学习知识，享受学习带来的快乐。
发展能力：教育不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力等综合素质。
个性化教育：教育应关注学生的个性化需求，为每个学生提供适合其发展的教育环境和教学方式，促进学生的全面发展。
总而言之，树教学主张倡导的是一种以人为本、注重兴趣和潜能发展的教育理念，这种理念有助于培养学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
我的20个课堂教学主张数学有效课堂
教师如何读懂学生
读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感
雷夫在其著作《第56号教室的奇迹》 第一章第一节中，写的就是安全感问 题： 第56号教室之所以特别，不是因为它 拥有什么，而是因为它缺乏了这样一 种东西——害怕。”
雷夫老师中国演讲
在北大百周年纪念讲堂，主持人问：您的学 生那么尊敬您，您能告诉我们您是怎么做到 的吗？ 雷夫非常严肃地说了这样一句话： “我不需 要他们爱我，只需要他们信任我。”继而他 又补充了一句：“一个老师，想赢得学生的 尊敬很容易，但是要想赢得学生的信任很 难！”
雷夫老师忠告
一个老师如果侮辱学生，就永远不配做 老师，即使你有渊博的知识；哪怕你事 后道歉，孩子也会永远记住你给他带来 的伤害。
学”。
山东昌乐二中的老师们在长期的教育教 学实践中发现的“271”现象：就学生学 习的内容来说，20%的知识是不用老师 讲、学生自己就能掌握的；70%的知识 学生通过讨论可以掌握；只有10%的知 识需要学生在独立思考、积极讨论之后， 由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。
抓手
我的20个课堂教学主张
1.观念更新，理念内化 2.读懂学生，高效对话 3.读懂教材，丰富内涵 4.先学后教，少教多学 5.教不越位，学要到位
我的20个课堂教学主张
6.植入文化，增加浓度 7.渗透思想，增加深度 8.适度拓展，增加广度 9.局部美容，增加亮度 10.问题引领，增加温度
课堂教学的出发点和最终目标在于改变 学生学习状态、实现学习效益最大化， 让学生会学、学会，在课堂上享受成长 的快乐。 教师要努力实现三个转变：教师变导师， 教室变学室，灌输变探究。努力打造具 有愉悦感、充实感和成就感的课堂。
教学主张与“善思”
教学主张与“善思”教学主张与“善思”是教育教学中两个非常重要的概念。
教学主张指的是教师在教学过程中所持有的理念和观点，而“善思”则强调学生在学习过程中要具备良好的思维品质和习惯。
教学主张和“善思”密切相关，相互作用，共同构成了教育教学活动的重要组成部分。
一、教学主张教学主张是指教师在教学过程中所持有的理念和观点。
它是教师对教育教学活动的认识、理解和定位，是教师教学思想和教学方法的集中体现。
不同的教学主张会直接影响到教学过程中的教师行为和学生学习情况。
教师在教学主张上的准确把握和正确选择对于提高教学质量和教学效果至关重要。
教学主张在体现教育教学的过程中起着至关重要的作用，它对教学目标、教学内容、教学方法等方面都有着直接的影响。
在教学目标上，不同的教学主张会注重不同的目标设置，如知识传授、素质教育、能力培养等；在教学内容上，不同的教学主张会突出不同的内容性质，如强调基础知识学习、重视实践操作能力培养等；在教学方法上，不同的教学主张会采取不同的教学手段和方式，如强调师生互动、提倡合作学习等。
教学主张直接影响了教学活动的全过程。
一个优秀的教学主张应当具备正确性、针对性和前瞻性。
正确性指的是教师的教学主张要符合教育教学的基本要求和规律，要有科学的理论依据和实践经验支持；针对性指的是教师的教学主张要针对学生的具体情况和需求，要根据学生的实际情况进行具体分析和调整；前瞻性则是指教师的教学主张要有一定的前瞻性和发展视野，要不断更新教学理念和教学方法，与时俱进，适应社会的发展变化。
二、“善思”“善思”是指学生在学习过程中要具备良好的思维品质和习惯。
作为学习者，学生的思维品质和习惯对于学习的质量和效果有着直接的影响。
所谓“善思”，就是要求学生在学习中发展自己的思维能力，提高自己的思维品质，培养良好的思维习惯。
只有具备良好的思维品质和习惯，学生才能在学习过程中更高效地掌握知识，提高能力，实现个人发展。
“善思”在学习中起着至关重要的作用。
叶圣陶的教学主张
叶圣陶的教学主张叶圣陶，中国现代教育家、语文教育专家，被誉为“百年叶老先生”，他的教学主张对中国教育产生了深远的影响。
叶圣陶主张以人为本，注重培养学生的综合素质和创新能力，他的教育理念可以总结为以下几点：一、注重学生个体发展叶圣陶认为，教育应该以人为本，关注每个学生的个体差异和发展需求。
他主张教师要善于观察学生，了解他们的兴趣、特长和潜力，因材施教，因势利导。
他强调每个学生都是独一无二的个体，应该给予他们充分的关注和尊重，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、培养学生的思维能力叶圣陶认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
他主张通过启发式教学和探究式学习，激发学生的思维，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
他强调学生应该主动思考问题，积极参与课堂讨论和实践活动，从而提高他们的综合素质和解决问题的能力。
三、注重培养学生的语文能力叶圣陶是中国现代语文教育的奠基人之一，他强调语文教育的重要性。
他认为语文是学习的基础和沟通的工具，应该注重培养学生的阅读、写作和表达能力。
他主张通过阅读优秀的文学作品和写作实践，培养学生的语感、表达能力和思辨能力。
他强调语文教育应该贯穿于整个学科教育中，使学生在学习其他学科的同时，也能提高语文素养。
四、重视教育的社会功能叶圣陶认为，教育不仅仅是为了个体的发展，更重要的是为了社会的进步和发展。
他主张教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备良好的道德品质和社会行为规范。
他强调教育应该注重培养学生的社交能力和合作精神，使他们能够与他人和谐相处，为社会做出贡献。
五、创造宽松的教育环境叶圣陶主张创造宽松、民主的教育环境，给予学生自由发展的空间。
他认为学生应该成为自己的主人，教师应该成为学生的引路人。
他强调教育应该注重培养学生的独立思考和创新精神，鼓励他们提出自己的观点和见解。
他主张教师要关注学生的情感需求，关心他们的成长和发展，为他们提供良好的学习和生活环境。
教学主张用于教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念逐渐从以教师为中心转向以学生为中心。
这种转变要求教师在教学实践中树立新的教学主张，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将探讨一种教学主张——以学生为中心，注重个性发展，并分析其在教学实践中的应用。
二、教学主张的内涵1. 以学生为中心以学生为中心的教学主张强调教师尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
这种教学理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者、促进者。
2. 注重个性发展注重个性发展的教学主张强调尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好，培养学生的特长。
这种教学理念认为，每个学生都是独特的，教育应充分发挥学生的潜能，促进学生的全面发展。
三、教学主张在实践中的应用1. 教学目标设计在教学目标设计中，以学生为中心的教学主张要求教师关注学生的兴趣、需求和发展潜力。
教师应根据学生的实际情况，制定符合学生个性发展的教学目标。
2. 教学内容选择教学内容选择应充分考虑学生的兴趣爱好和认知水平。
教师应根据学生的特点，选择适合学生的教材和案例，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法运用（1）启发式教学：教师应引导学生主动探究、思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
（2）合作学习：通过小组合作、讨论等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（3）探究式学习：教师应提供丰富的教学资源，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
4. 教学评价方式（1）过程性评价：关注学生的学习过程，及时反馈，帮助学生调整学习策略。
（2）多元评价：采用多种评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
（3）个性化评价：关注学生的个性差异，对学生的优点和不足进行针对性的评价。
四、教学主张的实践成效1. 提高学生的学习兴趣：以学生为中心的教学主张关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
我的十大教育主张
我的十大教育主张我的十大教育主张XXX教育是让人真正成为人，教育即人学。
教育的最终目的就是让人真正成为人，人只有自身发展了，才能服务于他人和社会。
不学无术，在任何时候，对任何人都无所帮助也不会带来什么利益。
所以，教育必须把促进人的发展作为自己的第一要务，教育实践必须坚持从儿童出发，坚持以人为本，关注儿童的生命发展。
人的全面发展不仅要有知识和技能，还要有优秀的品质和健全的人格，因此，教育在某种程度上说是关于人生的科学，是关于让人如何成为人的科学，教育即人学。
知识的最高境界是道德，知识即道德。
所谓真正的知识，就是在学生走出校门，具体知识忘光，所剩下的那部分东西，剩下的东西是什么，就是科学的方法和最基本的规律，优秀的品质和健全的人格。
而科学方法和基本规律属于道的范畴，优秀品质和健全人格属于德的范畴，因此知识的真正内涵，或者说知识的最高境界就是道德。
道和德是对立统一的一个问题的两个方面，切勿将其分割开来，一个具体的知识一方面呈现的是道即规律，另一方面呈现的是德即真善美。
爱是教育的主线和灵魂，教育即唤醒。
没有爱就没有教育，教育就是用心灵塑造心灵的事业。
要想真正塑造学生的心灵，就必须用爱去唤醒学生的心灵，爱是一种情怀，是一种责任，更是一种能力。
用自己喜欢的方式去爱学生，你爱的累，学生接受的苦不堪言，事倍功半。
要学会用孩子喜欢的方式去爱他们，这样你爱的轻松，学生接受的快乐，事半功倍。
只有真懂才能有真爱，教育不能打着爱的旗号，做一些扼杀孩子天性的事情，要唤醒孩子心中沉睡的巨人，教育即唤醒。
课堂是素质教育主渠道，研究即糊口。
不能把素质教育期望于课堂之外，许多学校大搞特搞什么特色，其实教育的真正特色应该体现在课堂上，不能课上扎扎实实搞应试，课外轰轰烈烈搞特色，弄得学生头昏脑胀，苦不堪言。
应该把每堂课都变成学生生命的体验，都变成学生生命发展的奠基石，教室就是学生体验糊口的场所，研究即糊口。
一切本领、素质、品质、品德都主要在课堂上培养和养成，通过构建生命课堂，让学生体验糊口的快乐，通过改革课堂，撬动教育变革。
吴正宪的教学主张
吴正宪的教学主张
吴正宪是著名的教育家、教育心理学家和教育实验家，其教学主张主
要包括以下几个方面：
1.以学生为中心，注重个性化教学。
吴正宪认为教育是以学生为本的，教师应该注重学生的个性化差异，因材施教，为学生创造适合自己的学习
环境和条件。
2.强调教学过程的实验性和探究性。
吴正宪主张教学应该是一个实验
过程，学生和教师应该共同探究知识和技能，通过实践和尝试来获得经验
和发现规律。
3.倡导启发式教学方法。
吴正宪认为，教师在教学中应该注重启发学
生的思维，帮助学生发现自己的思维能力和方法，培养学生的自主思考和
解决问题的能力。
4.强调教学过程的人性化。
吴正宪主张教学应该关注学生的情感、兴
趣和态度，要把学生的情感因素纳入教学过程中，培养学生的情感智力和
人际交往能力。
5.注重教育的终身性和创新性。
吴正宪认为教育不仅仅是为了短期目
标的实现，更应该注重教育的终身性和创新性，培养学生的自我学习和自
我管理的能力，以适应日新月异的社会发展。
我的教育教学主张
我的教育教学主张范文既然教育即生长，那么万物生长皆有环境，皆有规律；既然教育即生活，那么生活是灵动的、多彩的；既然教育是传送生命气息，那就应能自由呼吸，自然舒展。
下面是关于我的教育教学主张范文，欢迎阅读参考!我的教育教学主张范文我的教育教学主张范文篇1中国的教育，自从兴办以来，虽然有很多的变动，但仍没有甚么进步可言。
当批评的地方，实在很多。
我想凡是一个热心教育的人，或者要想把中国改造好的人，一定不能置诸不闻不问之列，听其这样。
自然中国教育在精神方面，缺点很多，而尤其这种封建的成分和奴隶的成分，为害最大。
固然我们不要存教育救国的幻想，把教育的关系说得天样大，海样宽;但是在教育言教育，我们却不能否认封建教育和奴隶教育的劣点，及其在教育上和中国文化上的恶劣影响。
这是我们应该大加注意而要求改造的。
我们是一个独立自由的人，应该要有天赋的独立自由的思想。
人类的历史，早已堂堂皇皇宣布了这种人权，而最后的奴隶制度，反叛者又已揭出了独立之旗，撞鸣了自由之钟。
我们从事教育工作和文化事业的人，应该本着教育者的资格，尽教育者一份子的历史责任。
所以，我们千万应该发表精神独立的宣言，以实现学生的求学自由，研究自由，言论、出版的自由，而完成教育精神的民主化。
此外，我们要注意的，就是教育的制度，关于形式一方面的。
中国的学校，取法于欧美。
欧美国家的教育，仍是一种阶级制度，他们在表面上虽无限制，校门大开，连“学校重地禁止闲人”的牌子都没有;然而实际上，要有钱的子弟才能入学。
这种经济的限制，比“学校重地禁止闲人”那块牌子还有力量得多，不过不是禁止闲人，而是禁止穷人。
中国的教育，既是从欧美来的，所以自然亦就带了这种阶级性质。
小学以上，至于大学，一切学校，不论国立、省立、县立、市立，总而言之，都是用公共的款项所办。
而且这种公共的款项，无论贫富，就是穷到工人，苦力、雇农、贫农，一点财产都没有，也是出了一份的，因为这种公共的款项是从一切直接税间接税抽收而成。
语文教学的五点主张
语文教学的五点主张
语文教学是中国传统文化的重要组成部分，它不仅是学习语言的基础，而且是学习文化的基础。
语文教学的五点主张是：
一、注重基础知识的学习。
语文教学应该以基础知识的学习为基础，让学生掌握语言的基本知识，如汉字、语法、词汇等，以便他们能够更好地理解文学作品。
二、注重语言技能的培养。
语文教学应该注重语言技能的培养，让学生掌握语言的表达能力，如口语、写作等，以便他们能够更好地表达自己的思想。
三、注重文学知识的学习。
语文教学应该注重文学知识的学习，让学生掌握文学作品的内容、结构、风格等，以便他们能够更好地理解文学作品的意义。
四、注重文化素养的培养。
语文教学应该注重文化素养的培养，让学生掌握中国传统文化的精髓，如历史、哲学、文学等，以便他们能够更好地理解中国传统文化。
五、注重实践能力的培养。
语文教学应该注重实践能力的培养，让学生掌握语言的实际应用，如口语、写作等，以便他们能够更好地运用语言。
总之，语文教学的五点主张是：注重基础知识的学习、注重语言技能的培养、注重文学知识的学习、注重文化素养的培养和注重实践能力的培养。
只有把这五点主张落实到语文教学中，才能让学生更好地掌握语文知识，更好地理解中国传统文化，更好地运用语言。
我的教育主张（5篇）
我的教育主张（5篇）第一篇：我的教育主张我的教育主张我是一名普普通通的教育工作者，在这三尺讲台上摔打了十几年，随着近年来教学改革大潮的不断发展，在实践中一些好的想法和主张便不知不觉中在脑海里形成了。
传统的课堂里，学生是认知体，是受教育者，是被动的灌输式学习，教师对其教学知识都是站在一个成人的基础上来理解和思考的，要学习的结果而忽略过程，不重视学生的学科知识、技能等方面的训练，甚至让学生在考试中有一个好成绩成了教师的唯一的追求，形成了“分、分、分学生的命根，考、考、考老师的法宝”这样的情况。
长期地压抑教师自我个性，使教师们失去了对自己工作的判断与直觉，失去了自己对工作的信心，而导致培养出的是空洞无物，内心贫乏之人。
在我的教育教学中从来没有认真思考过，对于学生来说他们的成长意义到底是什么，生命的真谛又是什么？更不会去思考怎样的教育教学活动是有利于学生的真正的成长，怎样去帮助学生实现完整丰富的人生，使他们成为积极的学习者与生活者？可是在到处都充满着课改气息的今天，使我切实地认识到教育的根本核心是实现教师与学生的共同成长，学生不是单一的认知体，而是一个活生生的有血有肉有灵魂的人；教师不只是一个教育体，同时也是一个需要生长和渴望成长的生命体。
在课堂上做到让学生的手动起来、让学生的思维活起来、让学生的眼睛亮起来。
调动起学生的积极性，让学生自己去主动学习，发现新知并提高能力。
就象苏霍姆林斯基说的“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者、探索者”。
在学生的精神世界里，这种需要更为强烈，所以在课程改革中真正的课堂，应该是以学生为主体的课堂，应该是无拘无束探索与研究的天地。
好教师就如指挥官，会策划、懂谋略、会引导，能整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向，该搀扶的地方就搀扶，该点拨的地方就点拨，蹲下身来与学生一同学习，随着时间的推移会与学生一同长高。
随着教育改革步伐的不断前进，做为一名现代的时尚教师，就要不断改进自己、不断推进自己、不断充实自己，努力创造一种愉快与和谐的学习环境，营造一种到处充满赞扬和肯定的学习氛围，使学生感受到温暖，得到尊重。
总结教学思想提炼教学主张
总结教学思想提炼教学主张教学思想是教师在课堂教学中所秉持的理念和教育观点，它是教师教学行为的指导准则。
教学主张则是从教学思想中提炼出的具体要求和理念，是教学思想在具体教学实践中的落地实施。
本文将提炼教学思想并写出相关的教学主张，以期在教学活动中起到指导和推动的作用。
一、教学思想提炼1. 学生为中心教育是以学生为中心的，因此教学也应该以学生为中心。
教师应该关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个体差异，在教学中为学生提供积极的学习环境和参与机会，激发学生的主动性和创造力。
2. 实践导向教育应该与实际生活紧密结合，培养学生的实践能力和应用能力。
教学过程中应该注重培养学生的实践动手能力，让学生通过实践去体验和探究问题，提高学生的综合素质和解决问题的能力。
3. 开放性与合作性教育应该是开放的、合作的过程，培养学生的合作精神和团队意识。
教师应该创设合作学习的环境和机会，让学生通过互动合作、讨论交流来共同解决问题，从而培养学生的合作能力和团队精神。
4. 情感教育教育不仅仅是知识的灌输和技能的培养，更是对学生情感的培养和塑造。
教师应该注重培养学生的情感，尊重、关心和理解学生，为学生提供情感支持和引导，培养学生的人文关怀和社会责任感。
5. 全面发展教育应该注重学生的全面发展，培养学生的多元智能和兴趣爱好。
教师应该注重发现和培养学生的个性特点和潜能，让每个学生都能发展自己的专长和特长，实现自我价值的最大化。
二、教学主张1. 以学生为中心，关注个体差异。
在教学中要充分尊重学生的个体差异，不拘一格，因材施教。
根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学策略和方法，使每个学生都能得到最大程度的发展和提高。
2. 强化实践和应用能力的培养。
在教学中要注重培养学生的实践动手能力，引导学生通过实践去感知、体验和探究问题。
让学生参与到实际操作和实践活动中，提高他们的实践能力和应用能力，使所学知识更具实际价值。
3. 倡导合作学习，培养团队精神。
教师要有自己的教学主张
教学主张指教师个体在对教育哲学和教学理想有一定认知、对教育教学规律有深刻理解、对学科课程有准确把握的基础上，在教学实践中形成的较为稳定、富有特色、高度统摄的，对教学是什么和怎么做的见解和立场。
教学主张是思想与理念的深度聚焦、学科与特质的准确把握、理论与实践的高度概括，具有独特性、稳定性、系统性、价值性、生成性和发展性等显著特征。
教师的教学主张是教师教学认识、教学情感、教学意志和教学行为的融合体，一般分为教学观念主张和教学行动主张。
教学观念主张包含教师对教学目的、价值、内容、过程、方法等方面的认知。
教学行动主张主要包括教师在教学实践中对教学组织、教学交往、教学评价等具体的教学行动的看法。
教师的教学主张通常可以用短语或一两句概括性很强的语言来揭示和表达，诸如李凤的“无痕语文”，吴彩霞的“幼儿积极体验式生长”，范永梅的“实验探究：回归物理学习的本真”，曹群的“诗意英语课堂”等。
教师生成自己的教学主张的策略、路径和方法很多，南通市教育科学研究院副院长冯卫东对教师教学主张进行了系统研究，总结的“教学主张”“六种表达式”和“七种生成方法”，值得学习借鉴。
本文在此基础上提出“一二三四五”方略，供大家参考。
坚定一条信念教学主张蕴含着教师的理想、信念、情感和意志。
每一位教师，特别是占绝大多数的普通教师，只要勇于做实践的思想者和思想的实践者，以学生为对象，从行动研究入手，以理性精神观照自己的教学行为，努力丰厚自己的教学理论，就一定能生成自己的教学主张。
无论现在有没有自己的教学主张，教师都要有“主张自信”，要坚定行不行取决于“行不行”的信念。
克服二种倾向一要努力克服教学主张的无效性。
江苏省教育科学研究院教育发展研究中心副主任张晓东教授强调，不解决教学问题的教学主张没有存在的意义与价值，甚至会发挥严重的负向功能，把教师引到一条脱离实践的道路上。
只有当教学主张能够帮助我们解决问题，有可能推动教学变革走出深水区时，教学主张才有生命力和不竭的活力，才能得到大家的广泛认同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我的教学主张
开发区中学教师学习材料
我的教学主张
肖川
教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。
我们的日常教学究竟为了什么,什么样的教学才是高品质的教学,这是业内人士关注的核心问题。
首先，教学必须服务于完整的人的发展。
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。
完整的人的发展包括个人与:天、人、物、我:四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。
教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。
教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。
一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。
如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。
如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的;真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。
:教
育是既见树木又见森林的过程:。
在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。
所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要:会当凌绝顶，一览众山小:。
我们既可以把森林理解为:上位概念:，把树木理解为:下位概念:，也可以把:见森林:理解为智力生活的背景和整体把握，把:见树木:理解为细处摄神和结合个体经验的理解。
第四，教学必须为学生的发展提供机会。
学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。
学习的结
1
果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。
教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示(尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值)，教学是为了促进学生的发展。
为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境，为学生具有深度的参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。
教师讲得越多、越细，越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。
第五，带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。
营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，问题必须是真实的，即能够与学生的经验背景产生冲突;问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。
教学应该创设一个合适的问题空间，以便对学生的理智能力构成挑战;应培养
学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯。
第六，的是理解的质，而不是信息的量。
充分展开高层次的思维过程，着力发展学生的思辨力，特别到了小学年级以后。
对于学习的重点和难点，让学生真正的理解，而不是似懂非懂。
新的学习内容能够真正地纳入学生的认知结构。
2。