探究性阅读教学论文

探究性阅读教学论文

摘要：本文几种阅读探究式只是教学中的一种尝试，它将课内教学与课外阅读结合在一起，阅读与讨论、阅读与直观欣赏，阅读与写作相结合，做到“教师搭台，学生唱戏”，遵循有新课改中语文开放性原则，让课堂内外相结合，学生在动眼、动手、动脑中活跃思维，发展个性，丰富人生。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会用诗也会吟”，阅读是思维的源头，聪明的故里。新的语文课程标准指出：“阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。在教学中要抓住探究性阅读的探究性、主动性、互动性、过程性、发展性、开放性这些特征，真正做到“文以载道”。

一、什么是探究性阅读及其发展的必然性

什么是探究性阅读？探究性阅读就是运用探究性的学习方式进行语文阅读的活动和过程，它以问题为中心，以学生为主体，注重发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。在当代学习理论中，布鲁纳提出的发现学习就是强调学生学习的灵活性、主动性和启发性，强调以学生自己观察、探索、实验为主，发扬创造精神，独立思考改组材料，自己发现知识，掌握原理原则的探究性的学习方法，探究性学习也是一样。

二、高中语文探究性阅读在课堂教学中具体流程

1.自由朗读，整体把握。新课标指出：能用普通话流畅地朗读，能恰当地表达文本思想和自主的阅读感受。书读百遍，其意自见。在诗歌散文教学上，先让学生听读、跟读、师范读，从读文本中走进作者的情感世界。如在选修教材中诗歌的教学也是一样，第三单元“因声求气。吟咏诗韵”的教学中，通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。如李白《将进洒》只有在诵读的过程中体会诗人借着酒兴淋漓尽致抒发出来的不平之气。

2.审题定位，确定探究方向。阅读充满期待，期待的内容便是探究性阅读的目标定位和研究方向，学生在学习《囚绿记》，会期待着了解并且思考如下问题：①陆蠡为什么要囚绿？②他当时又是怎样的处境；③绿被囚后仍生机勃勃，可人一旦走入人生困境后，会如绿一样坚贞吗？④陆蠡在《囚绿记》一文中，要告诉我们什么？学生的阅读期待和阅读反思为这篇课文的阅读教学的探究领域作出了专题定位，学生就会沿着自己的方向解决疑惑。又如《将进酒》的学习，学生会期待了解诗仙在劝酒歌中为什么会经历悲——欢——愁的感情变化？李白有怎样的人生遭遇？他的这种“痛饮狂歌”的生活态度我们应该如何看待？

3.自主探究，收集资料。自主探究是不断收集资料、查找资料，扩大阅读解决问题的过程，也是展示学生个性，培养学生独立的解决问题和创新精神，提高实践能力的关键环节，这也是学生观点争鸣阶段，如《囚绿记》一文，确定探究方向后，学生自主探究，了解写作

背景、人生经历及作者个性思想，明白他的处境，从而明白了绿色的象征含义。只有知人论世走进李白生活的年代，我们就理解李白跌宕起伏的情感。

4.合作探究，资源共享。经历自主探究，每个学生都有自己个性化的理解认识，合作探究也就是将个人的探究成果资源共享的过程。如《囚绿记》一文，从囚绿到囚到人生，如何寻找常春藤那样不息的生命，通过合作交流，知识汇总，同学们就会得出正反两方面不同价值观取向。如遭遇挫折仍不放弃生命的典型：海伦·凯勒、霍金、史马迁、洪战辉、李婷婷；在挫折面前与生命绝诀的典型。海子、海明威、三毛、川端康成、顾成。在合作中探究出人生的价值取向，丰富了了思维，也拓展了视野，树立正确的人生观、价值观。

5.总结评价，拓展探究。对于学生自主合作探究的成果，老师要以表扬、鼓励、肯定为主，只有这样学生的探究积极性才会高涨。拓展探究又是对文本的补充和深化，更具有现实意义，如《囚绿记》一文用了拟人的手法采写景状物，赋予景物“性格”、“气质”，调动你的情感的想象，借鉴本文的写法、描写一种景物，力求写出景物的特征。梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”写作也是如此，拓展探究又提高了学生语言表达写作能力，让学生自己的作品闪着智慧的光芒。

三、高中语文探究性阅读方式

1.比较式阅读。“将不同作家不同文学样式的作品加以比较，找出他们的特点，也是一个有效的作深入理解的方法。”比较阅读教学

探究可以针对同一文学样式不同作家的作品或同一作家的不同文学样式进行比较，有的放矢地完成教学和阅读任务。如教朱自清的《荷塘月色》后要求学生去课外阅读《桨声灯影里的秦淮河》，比较这两篇课文如何描写月光下的荷塘和河水，从声音、色彩、表现手法、情感渗透等方面，探究这两篇课文。甚至比较洛夫的《一朵午荷》，从横、纵比较不同风格。

2.补充式阅读。补充式阅读教学是课内阅读教学的延伸拓展，它将课内、课外教学有机结合起来，尤其是教材中选取名著章节为教学内容的，通过补充阅读，对名著有较深刻、全面的认识，而不只是系单凭教师肢解名著来窥探名著的一鳞半扑。如高中语文《雷雨》、《林黛玉进贾府》、《宝玉挨打》、《西厢记》等课本只是选取了经典名著的一部分教学。教师应积极引导学生去阅读经典名著。另一种途径直观的多媒体欣赏，让学生在课外，通过直观教学深化课堂认识。

3.归纳式阅读。归纳式阅读就是有系统地分别概括知识点，做到纲举目张，分门别类，让零散的知识更系统化，举一反三，触类旁通。诗歌单元的教学，如怀古诗内容特点：①表达像古人那样建立功业，抒发对古人的缅怀之情；②抒发昔盛今衰之感慨，暗含对现实的不满或批判，多借古讽今；③忧国忧民，揭露统治者的错庸腐朽，同情下层劳动人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运；④悲叹年华消逝，壮志难酬；

这几种阅读探究式只是教学中的一种尝试，它将课内教学与课外阅读结合在一起，阅读与讨论、阅读与直观欣赏，阅读与写作相结合，

做到“教师搭台，学生唱戏”，遵循有新课改中语文开放性原则，让课堂内外相结合，学生在动眼、动手、动脑中活跃思维，发展个性，丰富人生。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（普通高中），人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]《多元智能理论与课程教学实践》，（《多元智能与高中语文教学》）北京师联教育科学研究所，2004年8月.

[3]《世界课程改革与教学创新》。（《学习过程基本原理和理论》）北京师联教育教学研究所，2004年12月.