探究性阅读教学论文
小学语文教学论文-小学语文探究性阅读教学人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文探究性阅读教学人教版新课标一、探究性阅读教学的重要性其一，探究性阅读教学符合小学生的群体特点，能够为语文阅读教学效果的提高打下基础。
我们知道，小学生有着旺盛的精力，对于新事物总是保持着较为浓厚的兴趣，因此，这一时期是开展探究性阅读教学的最佳年龄段。
其二，探究性阅读教学，符合小学语文教学的特点。
随着年级的增长，小学语文教学内容出现了大量的改观，阅读内容越来越多，因此对于阅读技能的培养也越来越重视。
在这样的背景下，学生往往会对阅读课程产生厌烦心理，我们只能积极开展对语文教学方式的探索，以探究性阅读的方式去培养学生的阅读能力。
其三，随着我国教育教学的不断改革，越来越重视小学生的素质教育，而阅读能力的培养是素质教育的重要内容。
由此可见，阅读教学的重要性。
二、如何有效地将探究性阅读融合到小学语文教学工作中去（一）不断建立健全科学合理的评价机制很多情况下，合理科学的评价机制决定了探究性阅读教学的质量。
从这个角度来讲，建立健全科学的评价机制，有利于探究性阅读教学工作的顺利开展。
为此，教师应该做好以下几个方面的工作：其一，积极借鉴先进教学工作者评价机制的制作方法、原则，并结合自身教学特点，制定相应的评价机制；其二，严格执行评价机制，遵循其步骤规范：分组学习-小组互评-小组自评-教师评价；其三，保证评价机制中权重的合理划分，实现评价的公正性和科学性。
（二）积极鼓励学生开展大量的课外阅读随着社会对于阅读能力的要求越来越高，相应的就要强化小学阅读教学工作的强度。
对于小学语文教学工作而言，仅仅依靠课本的教学内容是远远不够的，教师还应该积极引导学生开展更加全面、更加深刻的阅读，从而实现其视野的扩展和认知能力的提高。
对此，教师可以采取以下几方面的措施：其一，在课程结束之后，教师要引导学生对于课本人物、课本故事进行全面的了解，以图书查阅、网络查询等收集方式，实现学生对于课本内容更加深刻的认识；其二，教师应积极将课外延伸内容融合到教学过程中去，以此激发学生开展课外阅读的热情；其三，教师还应积极组建班级的图书馆，为课外阅读的开展创造坚实的物质基础。
高中语文探究性阅读教学分析论文
高中语文探究性阅读教学分析论文高中语文探究性阅读教学分析论文阅读活动是读者与作者之间的“心灵”对话。
在高中语文教学中，阅读活动不仅是课堂教学的主要内容和形式，也是提升学生文章理解能力和表达能力的重要途径。
新课程理念强调学生探究意识的培养，那么在语文课堂中如何开展探究性阅读就成为语文教师们所面临的共同课题。
一、高中语文探究性阅读教学实施之误区1.误区一：盲目实施。
新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动，不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。
同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。
因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
2.误区二：流于形式。
探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。
这样的探究不仅不能解决问题，而且还会迷失教学的方向和目标。
有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题，第二阶段小组合作探究，最后交流探究结果。
这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
3.误区三：搭车现象。
新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。
探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法，所以自主学习是探究性阅读的前提条件。
在教学中，教师要充分关注教室中“被遗忘的角落”，对不同层次的学生提出不同的探究要求。
关于语文阅读教学方面的教学论文八篇
以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。
初中语文探究性教学思考论文
初中语文探究性教学思考论文初中语文探究性教学思考论文一、初中语文探究性阅读现状目前初中语文探究性阅读在教学目标和教学任务方面都力求改变，传统的灌输式教学和填鸭式教学已经不能适应目前语文阅读的实际情况，而探究性阅读教学是人教版新课标中所提倡的教学方式。
探究性阅读教学可以给学生提供一个开放的、自由的和主动探究问题的平台，通过这个平台可以让学生独立自主的进行学习。
探究性阅读教学主要以直接获取知识为目的，注重学生学习的结果，通过直接积极的方式让学生获取语文阅读知识。
虽然探究性阅读教学已经在初中语文教学过程中加以应用，但是仍然存在一定的问题和缺陷。
首先，在探究性阅读在沟通形式上，很多时候都是教师提出问题，学生回答问题的单向交流方式，缺少学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的合作探究，课堂气氛显得生硬呆板，学生和教师之间缺少必要的互动。
其次，在探究性阅读教学中，教师的讲解过程往往比较多，而给予学生独立思考的时间相对来说比较少，教师只是一味的照本宣科，很少去创新教学方式。
而作为学生，学习方式过于单一，只是被动的接受学习，这从某种程度上来说阻碍了学生的思维发展。
最后，在实际的阅读探究中，学生只是根据阅读材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教师组织过的语言，对学生而言没有自己的想法，这就导致学生在进行阅读分析时往往没有真正的融入感情去阅读，只是简单的敷衍了事。
如果要想进一步提高初中语文探究性阅读的质量和水平就需要不断的改进和优化教学方式。
二、初中语文探究性阅读的几点思考（一）初中语文问题探究性阅读在初中语文探究性阅读学习中，在学生阅读完材料以后应该让学生自己提出问题，也可以让学生对教师提出问题，这些问题必须是针对具体的阅读材料的。
这些问题必须要在课堂上解决，学生提出问题，让学生进行思考以后让其他的学生进行回答，而对教师提出的问题，教师也在全班学生面前给予回答和解释。
教师通过让学生组织问题，可以有效的带动全班学生的学习氛围和课堂教学气氛，引导学生积极主动的参与到探究性阅读教学中来，通过学生与学生，学生与教师的交流，可以有效培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。
浅谈小学探究性阅读教学_语文论文.doc
浅谈小学探究性阅读教学_语文论文浅谈小学探究性阅读教学阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。
我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。
如何进行有效的对话、交流呢？一、课前激活兴趣，提高探究欲望。
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”,展开对话和讨论。
需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。
探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。
学习语言就必须积累语言，多读多背。
训练语感的最佳途径是熟读背诵。
按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。
诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练习，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
高中语文探究性阅读教学初探（精选5篇）
高中语文探究性阅读教学初探（精选5篇）第一篇：高中语文探究性阅读教学初探高中语文探究性阅读教学初探摘要：探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。
本文主要结合探究性阅读教学的特点，论述在高中语文教学中开展探究性阅读教学应注意的问题，并提出了一些实施策略。
关键词：高中语文阅读教学探究实施策略新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”我把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：一、自由朗读，自由感知。
读了一篇文章之后，首先要学生谈自己最强烈的感受是什么。
以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然好，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色。
阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生就作品进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品进行的对话。
因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
二、欣赏品味，合作探究。
全班分若干个六人学习小组，小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等。
第二流程的问题可这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？在写作上对你有什么启发？作品的语言有什么特点？怎么评价某个人物？对文中的观点你赞成吗，为什么？学生也可不按上述问题思考，可提出自己独特的欣赏角度。
这个流程很注重开掘学生独特的个人体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
以往的教学是“传授―接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。
中学语文阅读教学研究论文8篇
中学语文阅读教学研究论文8篇第一篇：教师在中学语文阅读教学中的意义阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。
究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。
建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。
学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。
改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。
一、语文阅读教学要素及其关系教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。
语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。
教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。
中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生同样要走入文本之中，去感受作者的情思流转。
在共同的文本体验中化解和理清教师教与学生学的矛盾，从而发挥教师主导教学与辅助学生学习的作用。
二、教师是美感效应场的缔造者如何使学生全神贯注地走入阅读教学的内容中，以最快速度走入文本之中，需要教师建立美感效应场。
调动学生以积极的心态去认知文本内容和思想，去感受文章中美的存在。
美感效应场应是教师、学生、文本间融合互动而自然形成的一种和谐、愉悦、怡情的课堂对话过程。
中学语文阅读教学不是僵化的课堂灌输，不是沉闷的程序化过程，师生同为语文教学的要素，从系统论的观点来分析，师生教与学的活动并不是一个等级森严的主客关系，而是相互联系的、开放的、辩证的和谐共促关系。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
小学语文教学论文 倡导“探究性”提高实效性——我对探究性阅读教学的思考与研究
倡导“探究性” 提高实效性——我对探究性阅读教学的思考与研究【摘要】《语文课程标准》指出：阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
探究性阅读教学，在我们的语文课堂随时可见。
探究不是目的、不是形式，而是手段、方法，旨在通过探究性的阅读，以点带面，参悟人生，在扎实中让学生“学有所得”，在巧妙设计中“润物无声”，在真实中求得“简单饱满”，在大气氛围中收到“人文熏陶”。
总之，探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，为学生的语文素养的真真切切地提高服务。
【关键词】探究性实效性阅读教学【正文】小学阅读教学一直存在着效率不高的问题，这与我们传统的语文教学理念陈旧有关：重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向；而课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉——接受”或者教授型的“填鸭式”教学，学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。
教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。
那么，找到有效的指导策略，争取花最少的时间，取得最佳的教学效果，提高阅读教学效率，当务之急！而探究性的阅读教学却可以解决这一难题。
因为缺乏探究性的语文阅读教学，既不遵循教学原则和心理规律，学生的感悟能力、思维方式、创新精神是不能得到提高、发展、培养。
探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读初中语文论文
探究性阅读初中语文论文一、挖掘文本，设置探究内容阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。
因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。
如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。
因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。
这样，一来确定了阅读探究内容与方向，二来使学生更深刻地领会到了作者淡淡的乡思愁绪。
二、师生互动，优化探究过程阅读教学是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本三者互动探究的过程。
在这一过程中，师生通过思维的多向互动与交流，碰撞出多种视界的沟通与汇合，不断加深学生对文本的认识和理解，促进学生对文本蕴含情感的有效感知与体验，迸发出智慧的火花。
因此，教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。
教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。
接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。
通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。
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探究性阅读教学论文
摘要：本文几种阅读探究式只是教学中的一种尝试，它将课内教学与课外阅读结合在一起，阅读与讨论、阅读与直观欣赏，阅读与写作相结合，做到“教师搭台，学生唱戏”，遵循有新课改中语文开放性原则，让课堂内外相结合，学生在动眼、动手、动脑中活跃思维，发展个性，丰富人生。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会用诗也会吟”，阅读是思维的源头，聪明的故里。
新的语文课程标准指出：“阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。
在教学中要抓住探究性阅读的探究性、主动性、互动性、过程性、发展性、开放性这些特征，真正做到“文以载道”。
一、什么是探究性阅读及其发展的必然性
什么是探究性阅读？探究性阅读就是运用探究性的学习方式进行语文阅读的活动和过程，它以问题为中心，以学生为主体，注重发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。
在当代学习理论中，布鲁纳提出的发现学习就是强调学生学习的灵活性、主动性和启发性，强调以学生自己观察、探索、实验为主，发扬创造精神，独立思考改组材料，自己发现知识，掌握原理原则的探究性的学习方法，探究性学习也是一样。
二、高中语文探究性阅读在课堂教学中具体流程
1.自由朗读，整体把握。
新课标指出：能用普通话流畅地朗读，能恰当地表达文本思想和自主的阅读感受。
书读百遍，其意自见。
在诗歌散文教学上，先让学生听读、跟读、师范读，从读文本中走进作者的情感世界。
如在选修教材中诗歌的教学也是一样，第三单元“因声求气。
吟咏诗韵”的教学中，通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。
如李白《将进洒》只有在诵读的过程中体会诗人借着酒兴淋漓尽致抒发出来的不平之气。
2.审题定位，确定探究方向。
阅读充满期待，期待的内容便是探究性阅读的目标定位和研究方向，学生在学习《囚绿记》，会期待着了解并且思考如下问题：①陆蠡为什么要囚绿？②他当时又是怎样的处境；③绿被囚后仍生机勃勃，可人一旦走入人生困境后，会如绿一样坚贞吗？④陆蠡在《囚绿记》一文中，要告诉我们什么？学生的阅读期待和阅读反思为这篇课文的阅读教学的探究领域作出了专题定位，学生就会沿着自己的方向解决疑惑。
又如《将进酒》的学习，学生会期待了解诗仙在劝酒歌中为什么会经历悲——欢——愁的感情变化？李白有怎样的人生遭遇？他的这种“痛饮狂歌”的生活态度我们应该如何看待？
3.自主探究，收集资料。
自主探究是不断收集资料、查找资料，扩大阅读解决问题的过程，也是展示学生个性，培养学生独立的解决问题和创新精神，提高实践能力的关键环节，这也是学生观点争鸣阶段，如《囚绿记》一文，确定探究方向后，学生自主探究，了解写作
背景、人生经历及作者个性思想，明白他的处境，从而明白了绿色的象征含义。
只有知人论世走进李白生活的年代，我们就理解李白跌宕起伏的情感。
4.合作探究，资源共享。
经历自主探究，每个学生都有自己个性化的理解认识，合作探究也就是将个人的探究成果资源共享的过程。
如《囚绿记》一文，从囚绿到囚到人生，如何寻找常春藤那样不息的生命，通过合作交流，知识汇总，同学们就会得出正反两方面不同价值观取向。
如遭遇挫折仍不放弃生命的典型：海伦·凯勒、霍金、史马迁、洪战辉、李婷婷；在挫折面前与生命绝诀的典型。
海子、海明威、三毛、川端康成、顾成。
在合作中探究出人生的价值取向，丰富了了思维，也拓展了视野，树立正确的人生观、价值观。
5.总结评价，拓展探究。
对于学生自主合作探究的成果，老师要以表扬、鼓励、肯定为主，只有这样学生的探究积极性才会高涨。
拓展探究又是对文本的补充和深化，更具有现实意义，如《囚绿记》一文用了拟人的手法采写景状物，赋予景物“性格”、“气质”，调动你的情感的想象，借鉴本文的写法、描写一种景物，力求写出景物的特征。
梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。
”写作也是如此，拓展探究又提高了学生语言表达写作能力，让学生自己的作品闪着智慧的光芒。
三、高中语文探究性阅读方式
1.比较式阅读。
“将不同作家不同文学样式的作品加以比较，找出他们的特点，也是一个有效的作深入理解的方法。
”比较阅读教学
探究可以针对同一文学样式不同作家的作品或同一作家的不同文学样式进行比较，有的放矢地完成教学和阅读任务。
如教朱自清的《荷塘月色》后要求学生去课外阅读《桨声灯影里的秦淮河》，比较这两篇课文如何描写月光下的荷塘和河水，从声音、色彩、表现手法、情感渗透等方面，探究这两篇课文。
甚至比较洛夫的《一朵午荷》，从横、纵比较不同风格。
2.补充式阅读。
补充式阅读教学是课内阅读教学的延伸拓展，它将课内、课外教学有机结合起来，尤其是教材中选取名著章节为教学内容的，通过补充阅读，对名著有较深刻、全面的认识，而不只是系单凭教师肢解名著来窥探名著的一鳞半扑。
如高中语文《雷雨》、《林黛玉进贾府》、《宝玉挨打》、《西厢记》等课本只是选取了经典名著的一部分教学。
教师应积极引导学生去阅读经典名著。
另一种途径直观的多媒体欣赏，让学生在课外，通过直观教学深化课堂认识。
3.归纳式阅读。
归纳式阅读就是有系统地分别概括知识点，做到纲举目张，分门别类，让零散的知识更系统化，举一反三，触类旁通。
诗歌单元的教学，如怀古诗内容特点：①表达像古人那样建立功业，抒发对古人的缅怀之情；②抒发昔盛今衰之感慨，暗含对现实的不满或批判，多借古讽今；③忧国忧民，揭露统治者的错庸腐朽，同情下层劳动人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运；④悲叹年华消逝，壮志难酬；
这几种阅读探究式只是教学中的一种尝试，它将课内教学与课外阅读结合在一起，阅读与讨论、阅读与直观欣赏，阅读与写作相结合，
做到“教师搭台，学生唱戏”，遵循有新课改中语文开放性原则，让课堂内外相结合，学生在动眼、动手、动脑中活跃思维，发展个性，丰富人生。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（普通高中），人民教育出版社，2003年4月第1版.
[2]《多元智能理论与课程教学实践》，（《多元智能与高中语文教学》）北京师联教育科学研究所，2004年8月.
[3]《世界课程改革与教学创新》。
（《学习过程基本原理和理论》）北京师联教育教学研究所，2004年12月.。