基于归因理论的大学生学业不良现象

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归因理论在高校大学生应对学习挫折中应用

归因理论在高校大学生应对学习挫折中应用作者：张润壮姚大志康成来源：《智富时代》2018年第04期【摘要】针对大学生的心理健康状况，挫折教育越来越重要，学习挫折是高校大学生遇到的主要挫折之一，本文运用维纳的归因理论分析大学生学习挫折，并提出针对性的意见与建议。

【关键词】归因理论；大学生；学习挫折一、概念（一）学习挫折在紧张而繁重的学习过程中，有些学生由于遇到一时无法克服的障碍和干扰，致使学习目标不能顺利实现而产生消极的情绪体验和行为表现，这就是所谓的“学习挫折”。

学习挫折的形成原因大多是由于归因偏差造成的，归因偏差指的是认知者系统地歪曲了某些本来正确的信息，歪曲的、错误的、片面的归因偏差会给个人带来诸多消极影响，不仅降低了学生的自我效能感，还会给学生的学习积极性及心理健康产生消极影响。

（二）归因理论归因理论是指说明和分析人们行为活动的因果关系理论，最早是20世纪50年代的海德创立了归因理论，此后不少学者对归因进行了研究，其中比较有代表性的维纳的归因因素理论。

维纳指出，人们对失败的不同归因可以引发不同的行为，继续努力和放弃努力。

美国心理学家维纳（Weiner）提出的成败归因理论认为人们对成功和失败的归因解释包括四个方面：能力、努力、任务难度和运气。

人们对成功和失败的归因通常包含三个维度：第一个维度是内外的维度，即将成功或失败归因于内部原因还是外部原因；能力、努力属于内在因素；任务难度与运气属于外在因素。

第二个维度是稳定性维度，即将成功或失败归因于稳定的经常发生的因素还是不稳定的偶然性因素；能力、任务难度属于稳定因素；努力、运气属于不稳定因素。

第三个维度是指控制点，即将成功或失败归因于可控的因素还是不可控的因素。

从可控性来看，努力属于可控性因素，能力、任务难度、运气属于不可控因素。

二、运用归因理论分析学习挫折（一）从内部与外部维度来讲将学业成功或失败归因于内部原因还是外部原因；能力、努力属于内在因素；任务难度与运气属于外在因素。

大学生学业拖延与归因方式关系的研究

23大学生学业拖延与归因方式关系的研究管梓桐　华思宇　孙文轩　王　琛　于红军( 北京联合大学师范学院，北京　100101 )【摘　要】本研究采用问卷法，对大学生学业拖延和归因方式的关系进行了研究。

结果表明：大学生学业拖延与学业努力归因呈显著负相关，与学业情境、运气归因呈显著正相关。

且学业情境归因对大学生学业拖延具有显著的正向预测作用。

【关键词】大学生；学业拖延；归因方式。

学业拖延，是指学习者认识到自己应该在预定时间内完成学习任务，但却没有这样做；同时产生了焦虑，抑郁等不良情绪的行为。

在学习的各阶段皆有发生，会对学生的学业发展造成不良影响。

大学学习阶段多采用自主学习方式，教师的管理作用明显较中小学阶段发挥的少，因此学业拖延更加频发。

本研究选取大学生为目标人群，考察大学生的学业拖延情况和归因方式的关系，不仅为学生及教育工作者指明方向，以减少学业拖延现象，提高大学生的学业效率和学习主动性，同时对大学生合理安排自己的时间，保持身心健康有着重要的现实意义。

1.研究对象和方法1.1 被试采用方便抽样的方式，以北京某大学的学生作为被试，发放问卷150份，收回有效问卷100份。

问卷有效率为67%。

1.2 工具1.2.1 学习拖延量表该量表主要测量学业拖延水平，由35个项目组成，以总分的方式来表示学业拖延等级，即总分越高，表明你是一个拖沓的人。

1.2.2 多维-多向归因量表MMCS该量表(MMCS) [15]由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。

量表有四个维度，分别是能力、努力、情境和运气归因倾向。

分数越高表明越具有该维度的归因倾向。

该量表具有较好的信效度。

2.研究结果2.1 大学生学业拖延的分析2.1.1 大学生学业拖延的现状分析大学生学业拖延现状见表1。

表1 大学生学业拖延现状（N=100）2.1.2 大学生学业拖延的性别差异分析以大学生学业拖延总分为因变量，以性别为自变量进行独立样本t检验，结果见表2。

基于归因理论的当代大学生厌学行为分析与对策

论文题目：基于归因理论的当代大学生厌学行为分析与对策学生姓名：课程名称：现代生活中组织行为学理论与实践所在学院：年级专业：联系方式：提交时间：年月日基于归因理论的当代大学生厌学行为分析与对策【摘要】当代大学生群体中，存在着一种厌学现象。

这种现象的成因主要有四：一是大学生自身的心理不成熟，如缺乏自控力、抗压力等；二是大学生家庭环境不和谐，如大学生家长与大学生就学业问题存在分歧等；三是学校的制度有缺陷，体现在管理制度、课程设置等方面；四是社会制度和社会不良风气的影响。

因为大学生厌学行为产生原因涉及学校、社会、大学生家庭和大学生本人等多个方面，所以解决此问题的策略也要从以上方面入手，在统筹兼顾的情况下，标本兼治。

【关键词】大学生、厌学行为、原因、对策、归因理论有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。

这种现象对社会的发展无疑是不利的。

因此，透过大学生厌学的现象探其本质，究其原因并找出解决策略，已成为社会研究的热门课题。

一、大学生的厌学行为（一）厌学的本质厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。

（二）厌学的表现厌学行为主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。

而在大学生群体中，厌学形式显得多种多样，如：课上注意力分散，要么玩手机、要么看杂志，不能主动跟上老师讲课内容；课下不主动学习，打游戏、抄袭作业，但不会分一部分精力在学习上；与长辈对话时故意错开关于学习的话题；甚至严重者逃课等。

二、大学生厌学的原因（一）个人原因1.大学生缺乏明确的学习目的。

“不是不学，而是不知道为什么学”几乎成为当代大学生在学习方面的一种普遍心理特征。

因为中国的应试教育，使得大部分学生在进入大学以前的唯一目标便是高考，明确的目标让他们不需要考虑自己的发展方向，也间接让他们缺失了制定目标的意识或者能力。

大学生学业不良归因研究及教育对策

2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总302期）Total No .302收稿日期：2011—12—02作者简介：郭翠霞（1973—），女，江苏盐城人，南京农业大学，讲师，硕士，研究方向：学生教育管理。

马先明（1982—），男，山东日照人，南京农业大学，讲师，硕士，研究方向：心理咨询与治疗。

注：本课题为南京农业大学工学院2011年党建与思政课题（SZ201102）。

大学生学业不良归因研究及教育对策郭翠霞，马先明（南京农业大学，江苏南京210031）摘要：本文阐述了大学生学业不良的概念及学业不良的各种表现，对大学生学业不良的原因进行了分析，并提出相应的教育对策。

关键词：大学生；学业不良；教育对策中图分类号：G642．42文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0020—02随着高考制度的改革，高等教育逐步进入了大众化教育阶段。

部分学生因对专业缺乏兴趣、自控能力较差等因素导致了大学生学业不良，学业不良可能导致大学生休学、不能获得学位证书、甚至退学等等，对学生个人和家庭造成了极大的伤害，对学校和社会也造成了一定的负面影响。

本人作为高校的教育管理人员，结合工作实际，对大学生学业不良的成因进行分析，并提出相应的教育对策。

一、学业不良的概念及表现所谓的学业不良，在我国教育实际中主要是指学生智力正常，学习成绩未达到自身潜能应该发挥的能力，即成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准者。

大学生学业不良的表现主要有：（1）在某一个学期，所修课程成绩不合格，造成所修学分未达到规定要求；（2）在规定的学期，所学必修课程或选修课程的学分达不到规定要求；（3）修业期满，所修课程学分达不到应修课程的总学分数或学位课程的平均绩点未达到规定要求；（4）修业期满，国家大学英语四级考试成绩或计算机水平没有达到规定要求，等等。

大学生学习拖延归因分析及对策研究

大学生学习拖延归因分析及对策研究摘要：在大学生的群体中、学习拖延已经成为一个非常普遍的现象，学习拖延对个体的身心健康和个体血液会产生很多负面影响。

因此，有必要对大学生的学业拖延现状的因素做一个归因分析·并提出相应的对策，以期提高大学生对学业拖延的认识，减少学业拖延的现象。

关键词：大学生；学习拖延归因；对策1.引言追求高效与成就己成为当今时代的一个主题，所以大学生拖延问题已经成为我们关注的焦点。

目前，国外有调査显示，拖延已经成为一个普遍现象。

在正常人中，20%的成年人每一天都会出现拖延。

Ellis和Knaus曾经在1977年对大学生的学业拖延做了一个调査，结果发现，曾有学习拖延行为的大学生占95%,习惯性的学习拖延行为占70%。

Potts在1987年的研究中发现，大约75%的学生会认为自己是有拖延现象的。

从而可以看出学习拖延是很多大学生都存在的。

另外Haycock在1993年和Onwugbuzie在2000年的研究中一致认为，几乎有一半的大学生都受到了学习拖延困扰的影响。

Kachgal, Hansen, Nutter在2001年中的研究中表明,大学生拖延现象的数据还呈不断上升的趋势。

尽管目前我国对学习拖延的研究还不够成熟，还没有具体的数据报告。

但是学习拖延问题已经严重的存在于我国的大学生之中。

二、大学生学业拖延的原因（―）性格因素大多数研究者认为学习拖延与个体的性格特质存在显著相关。

Watson DC研究了学习拖延与“大于”人格之间的关系，结果显示，学习拖延不仅仅与责任相关，而且与神经质的焦虑、抑郁、自我意识、冲动性、脆弱等人格侧面显著相关。

Steel P等人在对拖延的元分析中得出的结论表明，拖延与责任感和自我效能感之间存在着最好负相关。

同时拖延与自尊之间呈现出中度的负相关，然而神经质和特质焦虑与拖延呈现出中度相关，而悲观与拖延之间呈现较低的相关（二）非理性信念大学生的学业拖延形成与本身的理念不合理是有一定关系的。

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点教师总希望学生用良好的心态投入学习，取得令家长和教师都满意的成绩，然而现实却不尽如意。

学生的学习问题层出不穷，诸如“我为什么数学成绩总是上不去”、“我尽了努力，为什么还是得不到好成绩”、“别人都学得好，我却学不好，是不是自己太笨”、“我总觉得自己已努力到尽头了，以后不知该怎么办才能取得好成绩”等问题屡见不鲜，这类问题实际上是关于学生学业成败的归因问题。

了解学生对学业成败归因的倾向，其实质还在于能够使教育者掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中的情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的负作用。

归因训练尤其对那些自认为能力差(实际上是努力不足)的“差生”的学习积极性的提高大有帮助。

归因训练需要做充分的准备，同时要掌握相应的训练要领和一些特殊的训练方法才能实现。

一、归因训练的准备首先，教师要树立明确的归因训练的意识。

教师应认识到，归因训练的效果重在平时的日积月累，而非朝夕之功，更不会一蹴而就，最好在学生出现消极归因倾向之初及时纠正，善于引导并抓紧训练，这样做往往比问题严重时再进行大规模的训练更能奏效。

其次，控制来自教师方面对学生归因的负面影响尤为关键。

“控制”主要包括：消除教师对男女生、好差生的归因偏差，恰当使用教学中的奖惩方式，合理安排学习任务的难度，巧妙设计学习任务的目标结构等等。

教师对男女生在成败归因上的看法对女生是不利的，教师应把对女生“能力”评价的忽视调整过来，从有利于女生的能力发展与自信心的建立人手，给男女生平等的起点。

同时，教师还应当有意识地改变自己对“差生”的看法。

有研究表明，教师对自己喜欢的学生和不喜欢的学生归因不一样。

当喜欢的学生取得好成绩时，教师常归因于他的能力，成绩不理想时，却归因于考试难度、偶然因素等外部原因；当不喜欢的学生取得好成绩时，教师多归于外部原因，成绩不理想时，则归因于没有能力。

学生学业成败归因倾向的调查与启示

学生学业成败归因倾向的调查与启示标题：学生学业成败归因倾向的调查与启示随着教育研究的不断深入，人们对学生学业成败的影响因素越来越关注。

其中，学业成败归因倾向作为一种心理因素，对学生的学业表现和发展有着重要的影响。

本文将通过对学生学业成败归因倾向的调查研究，探讨其对学生学业的影响，并提出相应的启示和建议。

一、调查方法为了深入了解学生学业成败归因倾向的情况，我们采取了问卷调查的方法。

我们在不同学校和年级中选择了一定数量的学生作为研究对象，他们涵盖了不同的性别、年龄和学习成绩。

通过问卷调查，我们收集了他们对学业成败的归因倾向以及相关的心理特征数据。

二、调查结果1. 归因倾向类型调查结果显示，学生的归因倾向主要分为内在归因和外在归因两种类型。

其中，内在归因倾向的学生更倾向于将学业成败归因于自身的努力、能力和态度等内在因素，而外在归因倾向的学生则更倾向于将学业成败归因于外部环境、教育资源和社会因素等外在因素。

2. 影响因素分析在影响学生归因倾向的因素中，家庭环境、教育背景、个人经历等都起着重要作用。

家庭对学生的期望、教育方式以及家庭成员的学业态度等因素会影响学生对学业成败的归因倾向。

同时，学校的教育资源、教学质量以及同学之间的互动关系也会对学生的归因倾向产生影响。

三、启示与建议1. 培养内在归因倾向针对学生普遍存在的外在归因倾向，教育者和家长可以通过引导、激励和培养学生的内在动机和自主学习能力，帮助他们建立正确的学业归因观念。

这包括提倡学生注重自身的努力和能力，鼓励他们通过勤奋学习和自我反思来提高学业成绩。

2. 建立积极的学习环境学校和家庭应共同营造积极的学习环境，提供良好的学习资源和支持，为学生的学业发展提供有力保障。

同时，要注重教育方式的改革，采用多元化的教学方法和评价体系，激发学生的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。

3. 加强家校合作家长和学校应加强沟通与合作，共同关注学生的学业发展，及时发现和解决学习中的问题和困扰。

大学生深层学习的归因分析与对策建议

大学生深层学习的归因分析与对策建议随着深度学习技术的快速发展，越来越多的大学生开始学习深度学习。

然而，在实践过程中，他们普遍存在学习成效不如预期、任务完成效率低等问题，这些问题的主要原因在于深度学习知识的复杂性和深度学习任务的复杂性。

对于这些问题，本文从归因分析和对策建议两个角度进行探讨。

一、归因分析“归因”是指为某些结果或事件的发生，找出其中的原因和责任。

在深度学习的学习中，归因分析可以帮助学生找出自己的学习难点和问题，有针对性地进行改进。

1.认知阈限大学生的认知阈限相对较低，难以理解深度学习原理和算法，导致对深度学习知识的掌握程度较低。

建议：在学习前要进行预热，了解掌握基本的数学、编程和机器学习知识，以便更好地理解和应用深度学习知识。

2.学习规划许多大学生在学习深度学习时缺乏有效的学习规划，没有明确的目标和计划，时间和精力都被浪费在琐碎的事情上。

建议：在学习前要有清晰的学习目标和计划，根据实际情况设计有效的学习步骤和时间安排，避免分散精力和浪费时间。

3.教学质量一些教师的教学质量参差不齐，许多学生在学习深度学习时遭遇教学障碍，不得不投入更多的时间和精力。

建议：选择优秀的教师或优质的深度学习课程，与教师和同学进行交流和讨论，提高学习效率。

4.调整心态深度学习是一项复杂的任务，需要较长的时间和精力，但许多学生往往希望短时间内就能掌握深度学习，这种心态容易导致学习中的挫败感和气馁感。

建议：调整心态，承认深度学习需要时间和掌握，坚持不懈地学习，相信自己的能力和潜力，努力实现学习目标。

二、对策建议在归因分析的基础上，本文提出以下对策建议，以帮助大学生更有效地学习深度学习。

1.培养学习习惯大学生需要培养良好的学习习惯，如设定明确的学习目标和计划、制定时间表、定期总结和反思等，以提高学习效率。

2.加强基础知识深度学习需要具备较好的基础数学、编程和机器学习知识，学生应根据实际情况加强这些基础知识的学习和掌握，以提高学习效率。

大学生学业不良影响因素及其干预策略研究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 大学生学业不良影响因素及其干预策略研究本文以日渐突出的大学生学业不良现象为研究对象，重点从成就动机、归因与应对方式以及自我效能感等方面论述了影响其行为表现的内部心理因素，提出采用个体心理咨询、团体辅导、学业导师指导、授课方式的改进等方法帮助学业不良学生提高学习动机、改善学习状况，最大可能地发挥潜能。

大学生学业不良影响因素干预策略目前，我国高等教育正在经历从精英化教育到大众化与普及化教育的迅速发展时期，学生不仅在数量上大幅提高，而且在知识基础、学习态度、学习能力和学习成就上出现了较大分化, 以往鲜见的学业成绩达不到学校教育所规定的标准（各门功课合格，达到所应修学分）的现象日渐突出。

按照目前有关研究惯例，将在大学期间没有按期完成教学计划规定的学习任务的情况称为大学生学业不良现象。

这一现象所涉群体不仅数量庞大, 而且所涉及的院校、专业甚广, 频频见诸报端。

据《中国教育年鉴》统计显示， 2003 年普通高等学校本科毕业率(实际毕业生数与招生学生数之比) 为 87. 64%，有近 11. 5 万学生未获得学位证书。

大学生学业不良现象给社会、学校、学生带来了前所未有的影响和冲击。

1 / 9这不仅需要学校投入更多的相关培养费用，直接增加了教育产出的成本；另一方面也增加了学生自己的物质和精神投入，给学生自己的未来发展带来一定的影响。

对此类学生的关注不仅是目前高校教育工作中的现实问题，也是促进学生个体成长、成才的客观要求。

大学生学业不良与传统绝对意义上所指智力正常而学业成绩长期滞后的中小学生不同，更强调其相对性涵义，特指学生学习成就与其智力提供的潜力的差距, 即由于情绪、动机、性格等个性心理因素影响学生学习潜力的发挥, 造成学习效果不理想的情况。

大学生学业质量下降归因分析与对策研究

读书不再是充实提高能力的手段，大学成了读书的最终目的。上这使得一部分学生的学习动机，在一定程度上体现的只是家长的需求、态度和志向。还有一部分学生进入大学，没有了中学的种种束缚和压力后，找不到目标和方向，陷入学习的盲区，在宽松的大学校园环境里，自制力较差，分放纵自己，习上产生 “ ０分过学６万岁，１多分浪费” 的错误认识，导致大学生活消极，学业倦怠，学业质量下降。第二，生学习态度和方法不当。端正的态度是成功的关学需要研究的课题。键，习也是如此。学生的主要任务是学习，是在大学课堂里，学但迟到、退、课现象，业抄袭现象、试的代考现象是比比皆早逃作考大学生学业质量下降的表现形式是，是造成学业质量下降的直接原因。大学学习与中学学习有这随着高等学校招生规模持续增长，国高等教育从精英着很大的不同，我不仅要学习专业的必修课程，而且还要选修其他化向大众化的转变过程中，学生学业质量下降的问题１大３益课程以此来拓展知识和提高综合素质。学习形式也是多种多样，凸显出来。根据我国目前的高考招生方式和模式，够进入学术报告、能讲座、网查阅资料、上考察、学习交流等。学习的过程高校学习的大学生基本上符合了国家规定的高招录取标准，更多的是自我组织和自我管理，就需要学生具有很强的自主学这高级中等教育效果良好，具备了良好的思想品德修养，也奠习能力，极的学习态度和正确的学习方法，则就会造成学业积否定了学习较高的科学文化知识和专业技能的基础。在高校质量下降。中，因不能在规定的学习年限内完成规定课程和科目，能不第三，学生自我调控能力差。大学生年龄一般在１至２８３岁如期毕业的学生却有逐年增加的趋势。从学生角度而言，学之间，正处于生理发育的成熟期和心理发展的过渡期。在这一特业质量下降表现在以下几种形式：是在规定学习区间（一一定时期，他们兴趣广泛，精力充沛，由于思想尚未成熟，但情感丰般为一个学期或一个学年）考试成绩不及格的课程学科超富但波动性很大，，自我调控和监管能力比较差。周围的环境、自过学校规定标准，成所修学分低于规定要求；是在规定我身心的变化都会对学业产生影响。尤其在信息化社会里，造二网络的学习区间，选必修课、选课或选修课的学分达不到规所必无时无刻不再影响我们的学习和生活，是网络是把双刃剑，但它定标准；是学习期满，修课程总学分达不到总学分数；三所四在给我们的学习带来帮助的同时，使得一部分学生上网成瘾，也是学习期满，家大学英语四级考试或计算机等级考试成绩国在网络中聊天、打游戏以致不能自拔。大学生沉溺网络直接冲击没有达到学校规定，上任何一种情况都会造成学生补考、到学业问题，重的不得不留级甚至退学。有些学生终１沉浸在以严３重修，有甚者会造成留级、学、授学位等处理而产生不更退不恋爱中无法自拔，至于课堂也成了恋爱的场所。有些同学认为甚能按期毕业的结果。学习紧张时抓紧学习，习较轻松时谈恋爱，学但往往事与愿违，一学业不良的大学生在学习过程中，由于不能按期完成学校谈起来，就把学习抛到脑后。有些学生恋爱挫折承受能力较差，规定的学习要求，些学生不得不通过留级延长学习年限，些一一旦在感情出现波折的时候，心猿意马，不能很好地应付挫折，不学生离校后继续补修某些课程，这就需要投入更多的培养费用，能用理智来驾驭感情从失恋中解脱出来，至会采取极端方式，甚加大教育产出成本，降低高校教育资源的利用效率，同时增加学给双方造成伤害。这些都会严重影响学业质量。生本人的物质投入和精神投入，学生发展带来负面影响。对给第四，课外活动过多过频。大学生的根本任务是学习，是这此，给与学业不良学生更多关注，给他们提供成才的机会，不仅不言而喻的。但是，大学所需要的昂贵的学费、活费、际上生交是国家高等教育改革发展的，是学生健康成长的客观要求，也一费以及市场竞争所带来的对学历、种证书以及丰富的工作经各定意义上说，关乎千万学生家庭幸福和社会安定团结局面。也历和实践经验的苛刻要求等等问题现实地摆在面前。这使得大二、学生学业质量下降的归因分析大学生们不得不一入学就开始忙碌于各种活动。参加社团增加各大学生学业质量下降的原因是十分复杂，既受个人主观因种校内活动提升自己的人际交往能力，参加各种勤工助学活动素的影响，同时学校、家庭、社会环境等客观因素也有很大影响。筹措学费、活费，加社会实践增加自己的工作经验。课外活生参第一，生学习动机不明确。学习动机是引起和维持学生学动严重分散了学生的精力，造成学习质量下降的重要原因。学是习活动，并使活动朝着一定的目标进行，以满足学生学习需要的第五，师生间沟通的缺乏。良好的师生关系，实现教是内部动力。正确而强烈的学习动机对学生的学习具有巨大的推学目的，得教学实效的重要途径，是影响教育成功与否取也动作用，是学生学习的原动力，大学生的学习行为和强度在相当的重要因素。但是由于高校教师职称评定的需要，校教师高程度上受到学习动机的支配。国是个历史悠久的文明古国，我积在评聘职称时必须要有一定的科研项目，表一定的论文，发淀的精神底蕴是我们生活中不可忽视的无形力量。我们自古就完成一定的教学工作量，还必须有必要的奖励。职称制度的有崇尚读书的社会心理，万般皆下品， “ 唯有读书高” 的心理使得直接后果就是教师们重科研轻教学，而定量的课题和论文必随着高等学校招生规模持续增长，国高等教育从精英我化向大众化的转变过程中，随一些新的问题出现，学生伴大学业质量下降的问题１凸显出来。“ 等学校教学质量与３益高教学改革工程 ” 的提出，高等教育的工作重点放在提高学

大学生学习投入不良与学业成就的关系——学习投入不良归因的调节效应

第30卷第2期2018年4月六盘水师范学院学报Journal of Liupanshui Normal UniversityVol.30No.2Apr.2018大学生学习投入不良与学业成就的关系——学习投入不良归因的调节效应廖友国（闽江学院心理健康教育中心，福建福州350108）摘要：采用《大学生学习投入问卷》与《大学生学习投入不良归因问卷》对1296名大学生进行调查，考察大学生学习投入不良及其归因与学业成就的关系。

结果表明，大学生主要将学习投入不良归因为内部-不稳定-可控因素，较少作内部-不稳定-不可控归因；学习投入不良及其归因各因子基本上与学业成就均存在显著的中等程度相关；学习投入不良及其归因三因子对学业成就预测效应显著；内部-稳定-可控与内部-不稳定-不可控归因在学习投入不良与学业成就关系之间起调节作用。

关键词：学习投入不良归因；学业成就；调节效应中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1671-055X （2018）02-0088-05DOI:10.16595/j.1671-055X.2018.02.018College students ’learning engagement disabilities attribution effects on their learning engagement disabilitiesand academic achievementsLiao Youguo（Minjiang University ，Fuzhou 350108，China ）Abstract:The author of this paper used the Learning Engagement Questionnaire of College Students andLearning Engagement Disabilities Attribution Questionnaire of College Students to survey 1296college stu⁃dents.Results showed that the major attribution style was IUC ，the less attribution style was IUU.Dimensionsof learning engagement disabilities attribution ，learning engagement disabilities and academic achievementshad moderate correlation.Learning engagement disabilities ，three dimensions of learning engagement disabili⁃ties attribution had effects on academic achievements.ISC and IUU played a mediating role in the relation be⁃tween learning engagement disabilities and academic achievements.Key words:learning engagement disabilities attribution;academic achievements;moderating effect 收稿日期：2017-12-01基金项目：福建省教育科学十二五规划2015年度重点项目“大学生对学习投入不良的归因及其与学业成就关系的研究”（FJJKCGZ15-064）。

利用“归因理论”引导学生正确对待考试失败

利用“归因理论”引导学生正确对待考试失败作者：张长玲来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第07期摘要：对事件的解释，就是归因。

归因方式可以分为悲观的归因方式和乐观的归因方式。

归因方式的不同，对事件接下来的发展趋势将产生很大的差异。

对待考试失败，只要能勇敢地面对，认真分析其中原因，及时补救，接下来迎接你的必然是成功，是快乐！关键词：归因理论考试失败反思辛勤耕耘的过程，是一次汗水流下，希望升起的过程。

所有努力学习的同学们都希望自己的努力能在考试中换来丰硕的成果。

而当成绩揭晓，有人欢喜的同时，也总有人要面对失败。

那么，如何正确地对待失败呢？根据Martin Seligman的归因理论，一个人对于自己失败的解释，能对他的情绪及行为的动机产生影响。

对事件的解释，就是归因。

悲观的归因方式的焦点是认为失败的原因是内部产生的，而且认为造成这种失败的不良环境和个人因素是稳定和整体性的——“它从不变化而且会影响所有的事件”，这种消极的、不变的、宿命论的归因方式势必导致接下来一系列的失败；而乐观的归因方式把失败看作是外部因素的结果，以及是不稳定的或可变化的和特定的事件的结果，这种积极的归因方式通常可以极大可能的引导当事人获取成功。

鉴于此，对待失败，我们可以采取以下方式：一、要客观的分析失败的原因，深刻的反思自己是否存在下面的问题1.因为评价失败的标准不够全面，而自寻烦恼。

有些情况看似失败其实你已经成功了。

例如：①与前次考试相比较，成绩下滑，但自己的名次靠前了。

②被自己的竞争对手超过，但是班级或年级排名提升了。

③某科成绩下滑了，但总成绩上升了。

④欲进步十个名次，实际上只是进步了三个名次，等等。

2.试时曾有意外因素的干扰，致使能力不能正常发挥。

例如：①考试的前天晚上没有休息好，考场上感到困倦。

②没有吃饱或是吃好饭，考试时能量供应不足。

③考试前和某人闹矛盾，心情低沉或是过激。

④听到让自己伤心的消息，无心答题。

⑤突发某种疾病，在考试时间上不能保证。

大学生学业不良的归因研究

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大学生学业不良的归因研究
山东师范大学教科院丁俊兰滨州学院教育系高伟
/摘要0学业不良在大学生中是客观存在的)学生对学业不良的归因是影响其成就动机和后继行为的重要因素.目前这方面的研究多集中在中小学 )针对大学生范围内的研究则几乎是一片空白 .本文对我校学业不良者考试失败的归因进行了调查 )对比威纳及国内学者在这一问题上的研究结论 )分析了新时期大学生学业不良自我归因的特点 . /关键词0学业不良归因威纳归因理论
表 * 学业不良者归因倾向的平均数一览表"分(
归因倾向平时努力与教师的关系
平均数
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结果显示!学生认为自己学业不良的主要原因排序!学习兴
作者简介!丁教万俊育兰科方"学数#$学%据院&’副(教)女授)山 )博东士师.范大学教育科学学院教育学原理专业 *++,级在职研究生)滨州学院教育科学系讲师-高伟)男)山东师范大学 N 7HN
三 1结果 "一 (学生自我评价学业不良与真实成绩的差异据教务处搜集的关于学生补考情况的资料显示)学业不良者占学校总人数的 #%F&J)而在测验中)学生自我评价学业不良的比率为 #,F6J)其中存在一定的出入.特别是在大三毕业生中差异更大)大三年级学业不良的比例为 #*F$J)而学生自我评价学业不良的比率仅为 +F,J. "二 (学业不良者的失败归因倾向为了考察学业不良者的学业不良的归因特点)本研究对各题目得分的平均数进行了比较)筛选出了学业不良者的归因倾向."见表 *(

学生学习困难归因分析和问题解决

学生学习困难归因分析和问题解决发布时间：2011-02-14来源：来自网络作者：刘宵阳我要评论：（0）字体：【小】【中】【大】目前，在我国广大中小学学生中普遍存在文化考试成绩差、不能很好地完成同龄人所能完成的学习任务、学习成绩落后、长期不能提高的学习困难，使广大学生家长和老师深感头痛。

因此，研究解决中小学生的学习困难已成为摆在广大教师面前的、需要迫切解决的重大课题。

心理教育健康理论的产生，学校心理健康教育工作的开展，为中小学生学习困难的解决带来契机。

本文从发展心理学及心理健康教育角度出发，对学生的学习困难进行归因分析，试图找到解决学习困难的途径和方法，不揣冒昧，抛砖引玉，与同行磋商，敬请各位专家斧正。

1、学习困难的归因分析为了便于讨论问题，我们首先必须明确学习困难的确切含义。

学习困难就是指在同一年龄段中，在相同的教育下条件，学生的学习成绩长期落后不能提高，不能较好的完成学习任务，达不教育教学的目标要求。

这是目前我国中小学教育中普遍存在的一大难题。

为了解决这一难题，我们首先要对导致学生学习困难的各种因素，进行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有效途径和方法。

笔者根据自己20多年的教学实践和教育心理学理论、发展心理学理论的学习研究，认为影响学生学习成绩提高、导致学习困难的因素可分为两大类：一类是自控主观因素，另一类是非自控客观因素。

1.1 自控主观因素所谓的自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的、在教师的科学指导下、通过学生的主观努力就可以调整和改变的因素。

这些因素主要包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍等等。

1.1.1 学习能力障碍学习能力障碍是指学生在文科或理科知识学习中，某种特殊学习能力或多种学习能力出现缺陷，其主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。

简单地说，学习能力障碍就是指学生的智力正常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终不理想，这种情况发生的学习困难称之为学习能力障碍。

学业不良学生的心理原因及对策研究

学业不良学生的心理原因及对策研究引言：学业不良是指学生在学习过程中出现的各种问题，如不专心、不认真、不积极、成绩不好等。

学业不良不仅影响学生的个人发展，也对社会造成了一定的负面影响。

因此，研究学业不良学生的心理原因及对策，对于提高学生学习质量、促进他们的健康发展非常重要。

一、心理原因：1.自我认知问题：学业不良学生在认知上存在问题，无法准确评估自己的学习能力和学习状态，导致他们对学习缺乏信心和动力。

2.情绪问题：学业不良学生常常面临各种负面情绪，如焦虑、抑郁、压力等，这些情绪会干扰他们的学习过程，导致学习效果不佳。

3.动机问题：学业不良学生缺乏内在的学习动机和目标，对学习的兴趣和热情不高，缺乏追求卓越的意愿和动力。

4.学习方法问题：学业不良学生往往缺乏科学的学习方法，不知道如何高效地学习和整理学习内容，导致学习效果不佳。

二、对策：2.培养自信心：教师应该在教学中注重培养学生的自信心，通过鼓励和肯定来增加他们对自己学习能力的信心，激发他们的学习兴趣和动力。

3.情绪管理：学校可以开设情绪管理课程，教授学生一些有效的情绪管理技巧，如放松训练、心理疏导等，帮助学生更好地应对负面情绪，提高学习效果。

4.培养学习动机：学校可以通过组织一些能激发学生学习兴趣的活动，加强学生对学习的渴望和追求，提高他们的学习动机和目标。

5.提供学习方法指导：学校可以加强学生学习方法教育，教授他们一些科学的学习方法，如阅读技巧、记忆方法等，帮助学生提高学习效率和学习效果。

结语：学业不良学生的心理原因复杂多样，需要从自我认知、情绪、动机和学习方法等多个方面入手解决。

学校和家庭应共同努力，提供必要的心理支持和指导，帮助这些学生克服学习障碍，实现个人发展目标。

只有这样，我们才能培养出一批有良好学业成绩并具备健康心理素质的学生。

浅议归因理论在大学生偏差行为矫正中的运用

浅议归因理论在大学生偏差行为矫正中的运用作者：付娟明兰来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2011年第8期付娟，明兰（毕节学院教育科学系，贵州毕节551700）摘要：日常生活中，人们无时无刻不在对各种事件找原因，力求通过对这种因果关系的认识来预测和控制周围的环境和因素.大学生也不例外，面对学习成绩的高低、人际交往的成败及其他重要事件时，都会努力找出原因.因此，归因与大学生的心理健康有着密切的关系，若能对大学生从归因的角度进行心理问题的探索，找到形成问题的根源并进行积极的干预，将会促进学生形成良好的个性和健康的心理品质.关键词：归因理论；偏差行为；矫正中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2011）08-0190-03归因是指人们对自己或他人的行为原因进行分析，解释其性质或推断其原因的过程，属于社会认知心理学的范畴.社会人际交往中，我们常常有意识地对他人的个性特征、行为动机、情绪态度等作出判断和推论，比如通过听取他人的语言表述来获知他内心状态的信息，通过与同水平同层次的人群进行比较来判断自己成败的概率等，这些推论过程就是归因.在校大学生的校园学习生活，几乎都是脱离了父母双亲的视线进行的，他们独立地进行思考、分析、总结和决断，那么其中的思考决策、归因分析是否正确？不正确的归因分析会对大学生的学习生活、人品道德造成不良的影响.为避免产生不良影响，需要教育者引导大学生对偏差行为进行正确的归因分析.本文拟对该问题试作探讨与分析.1 归因理论概述美国的社会心理学家弗里兹·海德是归因问题研究的创始人.他的研究是建立在布朗斯威克（E.Brunswick）最初提出的知觉“透镜”模型基础之上.根据布朗斯威克的观点，物体如何被个体知觉，要取决于物体本身的性质，取决于物体被知觉的背景以及物体被知觉的方式（如透过尘雾、通道、棱镜等），同时也取决于知觉者的特点.因此，最后的知觉就是根据所有的这些因素——物体、背景、中介物、知觉者——得出来的[1].据此，弗里兹·海德认为，布朗斯威克所论及的这些因素，也同样存在于对人的知觉过程中，知觉者对他人的知觉涉及到对方的行为、行为的背景、知觉者体验到的行为方式、知觉者自己的特点以及关于他人如何行动、为什么这样行动等.因此，弗里兹·海德提出，人们对一个事件的解释，不是归因于个人原因（内部原因），就是归因于环境原因（外部原因）.个人原因包括人格、心境、态度、动机、能力、努力程度等；环境原因比如机遇、运气、工作难易程度等[2].继弗里兹·海德之后，美国社会心理学家凯利（K.Kelley）进一步发展了归因理论.凯利认为人们往往从三个方面来进行归因，首先是归因于从事该行为的行动者，其次是归因于行动者的对立方，最后是归因于行为产生的环境.他将归因体系建立了三个基本维度，第一个维度是实体的特异性，第二个维度是一致性反应，第三个维度是一贯性[1].凯利认为这三个维度是协同变化的.现代归因理论研究的代表人物是美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner)，他的研究主要是基于成功与失败的归因.伯纳德·韦纳认为，人们对事件的成败结果可从六个方面进行归因分析：第一是能力，自己是否有足够的能力从事该项行为；第二是努力，自己在行为过程中是否尽力而为；第三是难度，凭借个人经验来判定该项行为的难易程度；第四是运气，思考此次成败是否与运气有关；第五是个人状态，行为过程中个人的身体及心情状况是否影响成效；第六是其他，除上述五项外，其他的影响因素(如作弊行为、期间意外、评价尺度不一等).他将这六个方面划分为三个基本归因维度：内在-外在维度、稳定性维度和可控性维度，具体见表1：[1]伯纳德·韦纳认为，这三个维度是并存的，人们总是围绕这三个维度来对成败行为作出因果分析，当把成功的结果归因于可控制的原因，如经常的努力，就会感到骄傲、自豪；归因于不可控的原因，如能力、心境、任务难易程度、运气等，则感到惊喜、欣慰.若把失败的结果归因于可控制的原因，如对特定任务的努力，就会感到负疚、自责；归因于不可控的原因，如任务难易程度、运气等，则会感到无奈、挫败.2 大学生偏差行为的分类、成因及表现2.1 偏差行为的分类广义的偏差行为是指偏离正常轨道的行为.日本心理学家古泽赖雄按照偏差行为产生的原因和表现将其分为五类：第一类是病理行为，如神经病和精神病；第二类是由不良性格和情绪引起的行为，如攻击、粗暴、退缩、孤僻等；第三类是由不良品德行为，如说谎、小偷小摸、两性关系错误等；第四类是由智力不适应学习引起的行为，如学习跟不上，逃课等；第五类是触犯刑律的行为，如偷盗、抢劫、杀人等.总之，凡是偏离社会法纪、道德、健康等准则的行为，都是广义的偏差行为.狭义的偏差行为应排除病理行为和犯罪行为，因为这两种行为分别是医疗工作和司法工作的对象，而学生的偏差行为多表现在思想道德、行为习惯、价值观念等方面，这是教育工作的对象[3].2.2 大学生偏差行为的成因及表现2.2.1 内部原因大学生心理发育尚未完善，缺乏主观意识.学生作为正在发展中的个体，身体、心理均处于成长发育时期，对现实社会的判断能力、识别能力较差，此时难免产生或大或小的偏差行为.比如面对喜爱而无法拥有的物品采取偷窃手段；意志薄弱、痴迷网络游戏无法自控；一些贫困学生心理负担过重不能自我开解导致孤僻、赌博、嗜酒.2.2.2 外部原因第一，不良文化产生的影响.大学生获取知识信息的渠道多种多样，内容也纷繁复杂，令他们眼花缭乱、应接不暇，导致他们主流与非主流文化辨别不清.比如有的网站开发杀人游戏、妖魔游戏，引发学生的好奇心，以提高点击率；有的动漫书籍描写暴力、凶杀内容以求畅销，导致深陷其中的学生情感异常，性格暴躁.第二，不良教育产生的影响.学生接受的教育来自于三个方面：家庭教育、学校教育和社会教育.不是所有的教育都是良性的，其中会产生不良因素影响学生的身心健康发展.不良的家庭教育，溺爱、娇惯孩子，使孩子从小养成自私自利、好逸恶劳、横蛮霸道的不良习性.比如不爱护公共财物；日常生活懒惰、邋遢；心胸狭窄缺乏容忍性；固执已见明知有错也不改正.不良的学校教育，只重视办学规模不重视办学质量，有的教师只注重提高升学率，单纯为教学而教学，不重视培养学生正确的世界观、人生观和道德观，这使得学生学习态度懒散不积极.不良的社会教育，使学生的思想意识、行为意识产生偏差，社会价值观混乱，社会阴暗面更是引发大学生犯罪情况日趋严峻.比如一些具有争议性的网络名人在媒体镜头前畸形作秀受人追崇；某高校贫困女大学生当周末二奶借以完成学业；一些大学生热衷于参加电视媒体相亲类节目，借以出名、出风头或吸引星探眼球.3 正确归因引导大学生矫正偏差行为3.1 调整认知结构，加强成人意识教育偏差行为产生的一个重要原因就是错误的认知.在矫正大学生的错误观点时，尽量保留大学生原有认知结构中的合理成分，并帮助他们引入新的认知成分，在新旧矛盾冲突中寻找自我解决的办法，从而自觉地转变观念、调整认知，矫正偏差行为[4].同时，加强成人意识教育，让大学生树立自信心，进行意志力训练，提高自我控制能力.比如引导贫困大学生对孤僻、赌博和嗜酒的情况可以进行这样的归因思考：“我孤傲、潇洒地饮酒就会令同学们刮目相看了吗？或者我孤注一掷，牌桌上赌一把，就能把所有的债务和学费全部赢回来了吗？可赌博是投机方式，冒的是更大的风险，属于不可控的外在因素；不合群肯定是错误的，也不对；嗜酒不但花费我更多的钱并且还伤身体、使我变得性格暴躁，不过这是我自己可控的内在因素，我必须改正！”正确归因，能帮助这位贫困大学生矫正偏差行为，走出自卑心理，重塑自尊自信.3.2 强化管理机制，实施共同监管学校与教师应该统一观念，强化教育管理机制，贯彻落实“教书育人”的理念.同时，教师与家长应对学生进行必要的媒介识别教育，让学生知道在网络上看到的是虚拟的世界，要告知哪些东西可以吸收，哪些东西不能模仿.比如对于深陷杀人游戏中的暴力、凶杀等刺激情节而无法自拔的大学生，可以引导其进行这样的归因思考：“我玩这个游戏有什么意义呢？父母因此就以我为骄傲了？当然不是！我来玩的目的是放松一下心情，释放紧张学习积累起来的压力.虽然在游戏里我杀死了许多人，用枪用刀用拳头，打得他们鲜血淋漓，但是实际生活中我知道我不敢也不该那么做.游戏是商家设计出来赚钱的，这是不可控的外在因素，而我只是为了宣泄一下学习的压力和紧绷的神经偶尔玩一玩罢了，我应该控制好自己！这有什么难的！”显而易见，运用归因理论，能够正确地对事件进行分析，从而找到解决问题的关键，矫正偏差行为.3.3 树立科学的人生观、道德观和价值观不良的教育会使大学生心胸狭窄缺乏韧性，学习态度不积极，人生观、价值观模糊.这与大学教育的培养目标是相违背的.比如电视新闻报道的某高校贫困女大学生当周末二奶借以完成学业的事件.该新闻一经播出，在社会上引起了普遍的反响，有人赞同也有人批判.在当前经济社会形式下，这样的行为可取吗？如下归因分析：“该女大学生之所以当周末二奶，是因为她需要赚钱交学费.当周末二奶虽然解决了目前的燃眉之急，但毕竟抛弃了人格尊严，违背了社会伦理.当她学业完成踏上社会之后，她还有勇气、有毅力自力更生地生活吗？况且她又如何面对自己未来的丈夫与家庭呢？其实，对于贫困家庭大学生而言，解决学费问题的办法很多，现在国家为贫困学生提供了多种奖学金、助学金和助学贷款等，还有许多勤工俭学的机会，比如做家庭教师.而这位卖身求学的女大学生，不知是自己害怕吃苦，还是天真无邪受了诱骗，总之，对她而言，既然没有‘他人的帮助’，那么她唯一可以控制的就是‘努力’，基于特殊情况所付出的超常的努力！如果这位女生归因分析了她可控制的因素‘对特定任务的努力’，相信她此时一定深深感到了负疚与自责.”综上，该行为不可取，这是大学生思想道德滑坡和人生价值观念扭曲的一个缩影，归其原因，是面对艰难困苦缺乏坚韧性，应该树立科学的人生观、道德观和价值观.确立高尚的人格操守，用科学发展观指导人生规划，才能实现完美的人生价值.参考文献：〔1〕郑全全.社会认知心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2008.〔2〕杨秀花.归因理论及其对家庭教育的启示[J].四川教育学院学报，2006（12）.〔3〕胡霄坤.中职生偏差行为的矫正[J].教育理论研究，2008（10）.〔4〕魏晓霞，魏星.从中职生低龄化谈偏差行为的矫正[J].学术纵横，2008（3）.。

大学生深层学习的归因分析与对策建议

大学生深层学习的归因分析与对策建议随着社会的发展，大学生的学习压力越来越大，他们需要在学习上花费更多的时间和精力。

而深层学习是大学生学习的重要方式之一，它能帮助学生更好地理解和应用知识。

许多大学生在深层学习过程中遇到了各种问题，导致他们无法有效地进行深层学习。

对于大学生深层学习的归因分析和对策建议显得尤为重要。

一、归因分析1. 缺乏自我动机大学生在进行深层学习时，往往会面临缺乏自我动机的问题。

他们可能会因为对学习内容不感兴趣或者缺乏学习的目标而产生动力不足的情况，导致深层学习效果不佳。

2. 学习方法不当很多大学生在学习时采用的学习方法不当，过分依赖死记硬背或者浅层次的学习方式，无法将知识内化并进行深层次的思考和理解。

这种情况会影响他们的深层学习效果。

3. 缺乏合理的学习策略大学生可能因为缺乏学习策略而无法高效地进行深层学习。

他们可能会遇到时间管理不当、学习计划混乱等问题，使得深层学习无法顺利进行。

4. 外部环境干扰外部环境的干扰也是影响大学生深层学习的一个重要因素。

可能面临的干扰包括社交媒体、家庭压力、同学关系等，这些会对学生的学习产生消极影响。

二、对策建议1. 增强学习动机大学生可以培养自我动机，提高学习的兴趣和目标感。

可以通过设定学习目标、建立学习计划、找到学习的意义等方式来激发学习的动力，从而更有利于进行深层学习。

2. 改善学习方法大学生应该学会采用更科学、更高效的学习方法。

可以通过阅读教学书籍、参加学习方法讲座、请教老师或学长学姐等方式，改善自己的学习方法，提高深层学习的效果。

3. 掌握合理的学习策略大学生应该学会合理地安排和管理自己的学习时间，制定合理的学习计划，提高学习的效率。

在学习过程中，可以采用番茄工作法、时间管理工具等方式来提高学习效率，推动深层学习的进行。

4. 减少外部环境干扰大学生在进行深层学习时，应该尽量减少外部环境的干扰。

可以通过离线学习、关闭社交媒体、规范学习环境等方式来减少外部环境的干扰，从而更好地进行深层学习。

大学生学业不良的内部影响因素及教育对策

大学生学业不良的内部影响因素及教育对策*【摘要】学业不良是指智力正常，学业成绩尚达不到某种既定标准的学习结果。

影响大学生学业不良的内部因素主要有：成就动机低、缺乏学习兴趣、自我控制能力差、归因不合理。

改变学业不良的教育对策有：培养专业兴趣、激发学习动机、加强教学管理、密切家校沟通、制定帮扶措施。

【关键词】大学生学业不良内部因素教育对策随着社会的发展，高等教育已从精英化进入到大众化时代，正在向普及化靠近。

大学生的数量多了，质量也有一些变化。

在一些高等院校，因学生学业不良而降级或退学的现象时有发生。

有调查发现，近年来高校因各种原因退学人数占在校生的0.75%，即每年有16万人退学，其中因学业困难而退学的人数所占比例很大。

2015年佛山一高校招生办在微信公众号上公示了一份处罚名单，14名学生因为在校期间“挂科”太多，被予以退学，另外有59名学生予以留级处理警告。

2015年，广州一高校有20名本科生因学习成绩差达到退学条件，根据该校本科生学籍管理有关规定，经校长办公会讨论通过，对该20名学生予以退学。

2016年，浙江某高校因学分未达到规定要求有59人被留级，占该校总人数的0.65%。

大学曾是莘莘学子奋斗的目标，能考进大学说明他们的学习成绩在当时还是不错的，可是进入大学后，有些同学的人生轨迹却开始发生变化了，他们迷惘，无所事事，或浑浑噩噩，或沉溺网络，导致部分课程无法通过，轻者补考或重修，重者留级或退学。

是什么导致这些曾经优秀学子变成了学业不良学生呢？作为高校一线的学生工作者，作者试图找寻大学生学业不良的内部因素，以期对他们采取针对性的教育方法，帮助他们走出学业不良的困境。

一、学业不良的界定与学业不良相关的概念有许多，在日常生活与教育中，许多教师与家长把学业不良学生称为“差生”或“后进生”。

目前在研究与教育界比较常用的名称有学业不良、学习困难、学习障碍、学习成就低下等。

关于学业不良的定义，也是仁者见仁，智者见智。