《认识11~20各数》教学反思
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思（精选5篇）
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思（精选5篇）小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思篇111~20各数的认识这一内容的教学，我认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。
在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。
在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。
我班学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。
重视培养学生应用数学的意识和能力。
教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。
学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚增快翻书的速度。
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思篇211—20各数的认识，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
《11~20各数的认识》教学反思12篇
《11~20各数的认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1120各数的认识教学反思8篇
11-20各数的认识教学反思8篇11-20各数的熟悉教学反思篇1闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理构造与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。
因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。
通过教师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听教师讲演。
这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的时机，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。
让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。
因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。
在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。
可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其一生，享用一生。
二、在数学活动中，使学生成为积极的合。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。
活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。
制造性的学习单靠教师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习力量和制造力。
数学活动，为这种沟通、沟通供应了时机，让学生在活动的过程中，成为积极的合。
以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。
他们合作的活动过程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。
三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。
一年级数学上册《11-20各数的认识》教学反思(7篇) 新人教版
《11-20各数的认识》《11-20各数的认识》教学反思1这部分内容是学生认识了10以内的数和已经积累了一些认数经验经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是一个十”，直观感知11—20各数的大小和顺序。
这堂课的教学主要存在以下优点：合理设计活动内容，激发学生参与兴趣。
根据学生喜欢动画片，喜欢新颖有趣的活动样式的特点，我设计了数小棒，摆小棒，和叮当猫一起做游戏的活动。
这些活动的创设提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望，使学生能够动起来，在活动中感悟、体验、探索、发现。
精心创设问题情境，引导学生自主探索。
学生对于自己发现的知识理解的才能最深，也最容易掌握，本节课所设计的活动为学生的学习提供了探索的空间，激发学生积极思考。
重视学生情感、态度、价值观的培养。
情感、态度、价值观是新课程标准重提出的一个培养目标。
教学中，我不仅让学生掌握知识，同时，也注意培养学生[此文转于斐斐课件园]良好的诸如听、说、坐的态度和习惯。
但对于“10个一是一个十”的理解我讲解的不到位，强调的太少，也没重点让学生说一说十几是由几个十和几个一合成的，同时，学生的作品在课上我没有展示，缺少反馈的环节，因此基于本节课所存在的不足本课设计还需做如下修改：重点理解“10个一是一个十”。
在第二个环节直接让学生数出10根小棒，然后通过比较得出捆成一捆最容易看出小棒的个数，随即直接介绍一根小棒是一个一，10根小棒是10个一，捆成一捆表示一个十，理解“10个一是一个十”。
学生操作后要反馈。
在同桌合作摆小棒之后，可以让男生说说女生的摆法，女生说说男生的摆法。
增加提问“你是怎么看出来的”。
学生在理解了“10个一是一个十”之后，要能用“十几是由一个十和几个一合成”的说一说数的组成。
在展示过学生的摆法之后提问“你是怎么看出来的”引导学生用这句话来说十几的组成一方面培养学生[此文转于斐斐课件园]的语言表达能力，另一方面为下一节课做铺垫。
认识11～20各数教学反思7篇
认识11～20各数教学反思7篇想要提高自己的教学能力是需要认真写好教学反思的，撰写教学反思可以增强我们的自我指导能力，以下是本店铺精心为您推荐的认识11～20各数教学反思7篇，供大家参考。
认识11～20各数教学反思篇1《11-20各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学时做到以下几点：1.创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出你喜欢吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的注意力。
然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2.重视学生的情感体验。
在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己发现问题--提出问题--主动探究--解决问题为基本模式展开的。
如同学数水果数量时，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。
认识11～20各数教学反思篇2本节课是我这学期上的一节教研课。
经过认真备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例认识计数单位十，初步了解十进制，体会数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣。
2、会读11-20各数，知道数的顺序、组成和大小比较。
11到20各数的认识教学反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------11到20各数的认识教学反思11 到 20 各数的认识教学反思 11 到 20 各数的认识教学反思一：1120 各数的认识，它既是 10 以内数的认识的延续，，同时又为学习 20 以内的加、减法做好准备。
学前班学生基本上已经会数数到 20，也已经认识 11~20 的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解 10 个 1 是一个十掌握一个十和几个一表示十几。
1、注重创设情境，在快乐中学习。
学前班学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。
因此我设计了用小木棒数数的方法。
让学生在数数的过程中学习了11-20 的各数，知道 20 以内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。
并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
2、注重动手操作，在玩中学习。
教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
如：1 / 12在理解计数单位十，建立十进制的概念时，把 12 根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题这些小棒怎样摆让人能很快地看出是 12 根，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。
然后汇报摆的方法：（1） 1 根 1 根地摆；（2） 2 根 2 根地摆；（3） 5 根 5 根地摆；（4）一边 10 根，另一边 2 根（5）把 10 根捆成一捆和另外的 2 根等 5 种摆法。
学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。
你认为哪一种摆法很快看出是 12 根？为什么？让学生自我比较，充分感受到十进制的优越性。
《认识11~20各数》教学反思
《认识11~20各数》教学反思《认识11~20各数》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《认识11~20各数》教学反思，欢迎大家分享。
《认识11~20各数》教学反思1《11~20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
由于此前学生已经认识11~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。
因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点：1、注重复习导入，沟通新旧知识的联系。
一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。
因此我先让孩子用学过的数介绍自己、自己的班级、自己的家庭等活动，既与学生进行了情感交流，又复习了0~10的数。
接着通过奖励的小红花让孩子猜猜它们的后面都会写哪些神秘数字，从而导入新课：认识11~20各数。
这样的导入，既使孩子们对10以内数的认识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。
2、注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。
教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生认识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。
《11~20各数的认识》教学反思
《11~20各数的认识》教学反思《11~20各数的认识》教学反思1认识11-20各数，是同学数的认识的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。
教学“十”的概念时，我先让同学动手数出10根小棒，在这过程中，孩子们发挥自己的聪慧才智，有1根1根数的，有2根2根数的`，还有5根5根数的，之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来。
在孩子们自己动手后，他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深入的理解了。
在孩子们深入理解10之后，我边摆小棒边让他们数数，11、12、13、14……当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够一个“十”了，我们又可以把他们……孩子们紧接着说“捆起来”，于是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十”同学很清晰的就知道了“20里面有2个十”。
虽然孩子在学“十”的概念时学的比较扎实，但在学习数的组成时，问题仍许多，我让孩子们自己摆一摆，同桌之间争论争论，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上照旧存在不少小问题。
纵观整节课，虽然孩子们学的快乐学的很积极，但照旧有不少的问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让同学从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的顺次及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。
同时，我在教学时运用的素材不够丰富，假如能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。
《11~20各数的认识》教学反思2《11-20各数的认识》是一班级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。
同时一班级的小伙伴参加数学活动，很少是由于认识上的需要，而只是对数学活动本身感爱好。
因此，在本节课教学时做到以下几点：1. 创设情境，激发学习爱好。
依据低班级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的'活动情境。
11到20各数的认识教学反思
11到20各数的认识教学反思11到20各数的认识教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的11到20各数的认识教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
11到20各数的认识教学反思111到20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。
学前班学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。
1、注重创设情境，在快乐中学习。
学前班学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。
因此我设计了用小木棒数数的方法。
让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。
并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
2、注重动手操作，在玩中学习。
教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。
然后汇报摆的`方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。
学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。
“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。
从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。
《11-20各数的认识》教学反思
《11-20各数的认识》教学反思《11-20各数的认识》教学反思1认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。
但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。
通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。
这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
《11-20各数的认识》教学反思211—20各数的认识是一年级数学上册的内容，它既是10以内数的了解和连续，又是100以内以致更大数的了解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。
在本节课讲授中我从学生的认知规律和知识结构特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让学生在实践中得到知识使个学生都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很快乐的事。
在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点：一、通过充实动手操纵，资助学生纯熟数数，掌握数的构成。
研究评释，小学低年级学生必须借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用创建起相应的数学观点。
讲授中，我让学生本身摆小棒，在摆的历程中视察、掌握数的构成。
如许的操纵景象，使学生的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形联合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。
《11—20各数的认识》教学反思15篇
《11—20各数的认识》教学反思15篇《11—20各数的认识》教学反思15篇身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的《11—20各数的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。
《11—20各数的认识》教学反思111-20各数的认识，看似简单，其实很难把握。
我教学的内容是数11至20各数的认识第一课时。
上好这节课我觉得有三大难点需要突破：1、学生现有的学习基础如何关注。
现在的孩子其实大都会数、会写11—20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。
2 、“十进制”概念的建立。
3、学生数感的培养。
针对以上三点在教学中我注意了以下几点：第一、从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。
根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小棒等。
又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
第二、注重动手操作，在玩中学习认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。
亲历10个一是1个十的知识形成过程。
这种无声胜有声的教学设计，突破了教学难点。
从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
第三、以学定教，培养学生的数感。
数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上有数学地思考。
培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。
《认识11~20各数》教学反思
《认识11~20各数》教学反思《认识11~20各数》教学反思1《11~20各数的认识》是人教版一年级数学上册第六单元第1节的教学内容，本节课的重点是使学生初步认识11~20各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序、大小。
本节课的难点是使学生初步建立数位概念。
xxxx年11月份，我有幸参加了管城区青年教师基本功比赛。
通过这次比赛，使我真正意识到了教师终身学习和不断反思的重要性。
现把我讲的这节公开课的一些所得所想总结如下：1、巧妙设计教学情境，让学生身临其境。
在本节课的开端，我以“古人计数”的故事导入，当我询问学生“你知道牧羊人一共数了几只羊吗？”学生竟然有些茫然。
事后，我反思了一下自己的教学设计，与其让学生成为旁观者，不如让学生成为当事人。
我应该这样子询问：“如果你是牧羊人，你知道你一共有几只羊吗？”2、让预设成为生成的基石。
吴正宪老师说过：“教师要使预设的问题，是学生想要研究的问题。
”引出“10根小棒可以捆成一捆”进而推出“一捆就代表一个十”课题后，我设计了一个动手操作的游戏环节：让学生依次摆出从盒子中数出11根、13根等数量不同的小棒，看谁数得又快又好。
令我没有预料到的是，部分学生竟然把捆好的一捆小棒重新拆开，试图一根一根地数。
事后，我反思了一下自己前面环节的设计，没有突出计数单位“十”的在日常生活计数或数数中的重要作用。
其次，教师面对自己没有预设到的课堂生成，在平时的教学过程中也要注重积累一些教育机智。
3、教师要善于发问，努力融爱于语言的.锤炼中。
有位我非常敬重的教育家对我说过：“你的语言素养决定你的课堂效率和效果，你千万别把教室变成你的演讲场所，哪怕你有超常的表达天赋。
”教师的语言要精练、吸引人，到达事半功倍的效果。
我在课堂上容易过于频繁地提问一些看似有效，实则没有真正启发孩子思考的问题，譬如：“是吗？”“对吗？”“同意吗？”“你们听懂了吗？”4、教师要学会放手，使学生真正成为课堂的主人。
《11~20各数的认识》教学反思
《11~20各数的认识》教学反思《11~20各数的认识》教学反思1密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。
一开课，我就提供了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，看图、提问。
使学生获得感性材料。
从而引出课题。
让学生在体验中学习，在学习中体验。
这节课，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。
这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
我注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。
组织有效的活动让每一个学生都动起来，当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的`数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。
老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
但是细细琢磨一下，也有不少遗憾。
主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深入人心。
在课堂上，出现了这样的情况。
在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。
我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。
在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。
我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。
通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。
而对哪种摆法好这个问题不了了之。
所以导致学生在摆15时，仍旧1根1根地数。
我想应该引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。
《11-20的认识》教学反思10篇
《11-20的认识》教学反思10篇人教版（新课标）一年级上册数学（2024新编）教学反思一：在教授《11-20的认识》这一单元时，我采用了直观教学法，通过展示实物和数字卡片，帮助学生直观理解11-20这些数字的实际意义。
课堂上，我引导学生观察并说出这些数字在生活中的应用场景，如班级人数、书本页码等，以此激发他们的学习兴趣。
然而，我注意到部分学生在理解“十几”这一概念时存在困难，尤其是当需要将数字与具体物品对应起来时。
针对这一问题，我计划在今后的教学中增加更多动手操作环节，如使用小棒或豆子进行计数，帮助学生更好地理解数字的组成和含义。
教学反思二：本节课我尝试运用了游戏化教学法，设计了“数字接龙”和“数字卡片配对”等游戏，旨在让学生在游戏中掌握11-20的数字顺序和大小关系。
游戏过程中，学生们积极参与，气氛活跃，不仅加深了对数字的认识，还锻炼了他们的反应能力和团队协作能力。
但我也发现，部分学生在游戏结束时对数字的具体应用仍感到模糊。
因此，我计划在后续教学中，将游戏与实际应用相结合，如设计一些与生活场景相关的数学题目，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识。
教学反思三：在教授《11-20的认识》时，我注重培养学生的数感，通过比较、分类和排序等活动，帮助学生理解数字之间的相对大小和关系。
课堂上，我鼓励学生用语言描述数字的特点，如“15比13大”，“17在16和18之间”等，以此培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
然而，我也发现，部分学生在进行数字比较时，容易受到数字外观的影响，如认为“18”比“17”大是因为“8”比“7”大，而忽略了数字的整体性。
因此，我计划在今后的教学中，加强数字整体性的教学，通过更多的实例和练习，帮助学生建立正确的数字比较观念。
教学反思四：本节课我采用了小组合作学习的方式，让学生们在小组内共同讨论和解决问题。
通过小组合作，学生们不仅加深了对11-20这些数字的认识，还学会了如何与他人合作和交流。
《1120各数的认识》教学反思
《11-20各数的认识》教学反思《11-20各数的认识》教学反思（精选5篇）《11-20各数的认识》教学反思1课上，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。
这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
但是细细琢磨一下，也有不足。
表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深入人心。
在课堂上，出现了这样的情况。
在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。
我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。
在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。
我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。
通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。
而对哪种摆法好这个问题不了了之。
所以导致学生在摆十几时，仍旧1根1根地数。
我想应该引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。
2.没有组织有效的合作学习。
课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。
现在想一想，在动手操作摆11以及讨论哪种摆法好等环节中，是否可以安排合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。
可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌讨论哪种摆法好？让每一位学生在独立思考后，都参与到讨论之中。
3.课堂上关注学生不够。
以学生发展为本，要求教师从学生的学出发，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学的情况调整教学。
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《认识11~20各数》教学反思
仪征市实验小学潘媛媛《11~20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
由于此前学生已经认识11~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。
因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点:
1、注重复习导入，沟通新旧知识的联系。
一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。
因此我先让孩子用学过的数介绍自己、自己的班级、自己的家庭等活动，既与学生进行了情感交流，又复习了0~10的数。
接着通过奖励的小红花让孩子猜猜它们的后面都会写哪些神秘数字，从而导入新课：认识11~20各数。
这样的导入，既使孩子们对10以内数的认识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。
2、注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。
教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生认识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。
为了进一步巩固学生对这个重点的理解，我还请一位学生当小老师上台演示，让孩子们去说一说，从而突出这个重点。
在接下来的12的认识上，我让孩子先自己思考、再同桌交流，最后实际动手摆一摆。
通过对不同方法的展示，让学生讨论：“怎样摆能看得很清楚？为什么？”从感知到理解，到再次借助小棒动手操作，让学生通过比较、解释原因，充分感受到“十进制”的优越性。
巩固“十”的知识形成过程。
最后通过看一看、摆一摆，说一说等活动，完成对11、13、19的认识，理解2个十是20。
掌握了它们的组成。
并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
3、注意培养学生的数感。
数感在《新课标》中是非常重视的。
针对孩子的年龄特点，我通过猜数游戏提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估数意识。
让学生猜一猜铅笔有几支、再实际数一数，再让他们思考怎样能让别人看得更清楚？还可以让其他孩子给出一些建议，如果我想让他抓得比这个数多一点或少一点，你有什么建议，让孩子提出合理的建议后再去抓，培养学生的数感，也给他们以成功的喜悦。
为了进一步培养估数意识，我让孩子去估草莓图、雨伞图，再教给具体数的方法，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估算意识，巩固了对“十”的认识。
四、注重将数数与数序结合起来，全面理解数的意义。
为了让学生把数数与数序结合起来，我让得到小红花的同学上台展示自己小
红花背后的神秘数字，让孩子无序地站立，使学生产生想把他们排一排的想法，在排队中他们理解数的顺序、掌握数的大小，体会到数学学习是一件很快乐的事。
但在本节课的教学中也还有很多不如人意的地方，也引起了我深深的反思：首先是“十”强调不够，虽然我主观上想让孩子去感受、去操作，但在实际教学过程中由于少数几个孩子捆不好皮筋，最终还是没有将小棒捆成一捆，我应该自己亲自动手演示，而不是动画展示就算了事。
其次正是因为“十”孩子理解不深刻，以至于在12的认识上花费了很长时间，不能只在等待，可以请几个摆得快的同学介绍一下摆得快的原因，这样教学或许更有效果。
三是在估算时可以让孩子充分介绍自己数的方法，给学生以自主探究的时间与空间，而后让他们在展台上展示自己的方法，将10个圈一圈、数一数，从而体会“十”的运用。
每节课都会有“意外”，每节课也都会有生成、有收获。
通过这次课堂评比，我从中找到了自己的不足，但是我将以“让学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，促使学生在数学学习中获得更大的发展为目标”，不断地去探索、去实践。