高一语文下册《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》高一语文教案6篇
《谏太宗十思疏》高一语文教案《谏太宗十思疏》高一语文教案6篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《谏太宗十思疏》高一语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《谏太宗十思疏》高一语文教案1知识目标1、辨析“安、信、求、治”等多义词的词义;积累文言虚词“以、哉、所”的用法;区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。
2、领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。
3、学习魏征的高超的劝谏艺术。
能力目标1、掌握作者反复开异，循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。
2、在理清文章思路的基础上背诵全文。
德育目标树立正确的人生观，苦乐观;虚怀若谷，虚心纳他人建议;勤俭简朴，继承优良传统。
教学重点1、掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。
2、理清思路，理解“十思”内容及其意义。
3、学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特征。
教学难点1、文章第三段的内容理解。
2、引导学生背诵全文。
教学方法1、朗读法(在反复朗读中，理解句意，体味语气，加强记诵)2、问答法(如对文章第1-2段浅显内容的分析理解)3、讨论法(如对文章第3段较深难内容的分析理解)4、探究拓展法(课内适当穿插一些文句训练，拓展学生思维)教具准备：多媒体投影课时安排：一课时教学课程：一、导入新课：(故事导入)据说唐太宗李世民非常喜欢鸽子，有一天，有大臣给他孝敬了一只非常可爱的鸽子，当他正玩得高兴的时侯，魏征求见，急得他把鸽子左放右藏就是找不着合适的地方，无奈之下就背过双手，抓在手里，不想一翻长谈之后鸽子不幸捂死，留下他独自感伤。
提问：这个故事说明了什么问题?为什么?投示：太宗怕、敬重魏征。
二、作者简介(多媒体显示)魏征(580-643)，字玄成，巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。
《谏太宗十思疏》教案（通用9篇）
《谏太宗十思疏》教案《谏太宗十思疏》教案（通用9篇）《谏太宗十思疏》教案篇1教学目的：1、知识目标：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
2、能力目标：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
3、思想感情和价值观目标：体会魏徵的爱国忠君思想。
教学重点：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
教学难点：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
教学方法和学法指导：与一般的议论文教学一样，让学生在掌握文言文的一般学习程式之基础上进而提升学习能力，感悟理解文言文的能力。
教学过程：一、导入新课讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢?有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二、解题识人这是贞观十一年(公元637年)魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
这一个魏征连上四疏。
本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，肯切深厚。
魏征(580—643)，字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄(今河南省内黄县)。
他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。
隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。
后参加李密的反隋起义军。
李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。
拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。
太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
高中语文必修下册15.1《谏太宗十思疏》教学设计.doc
《谏太宗十思疏》教学设计15.1《谏太宗十思疏》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册一、教学内容1.1 教材章节：高中语文必修下册，《谏太宗十思疏》一课。
1.2 详细内容：本课主要介绍了魏征的《谏太宗十思疏》一文，通过分析文章的结构、内容、语言特点，使学生理解文章的主旨，提高学生的古文阅读能力。
二、教学目标2.1 理解并掌握《谏太宗十思疏》的主要内容，能够概述文章的主旨。
2.2 分析并欣赏魏征的论证技巧和语言特色，提高古文阅读和鉴赏能力。
2.3 通过讨论和思考，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
三、教学重难点3.1 文章背景和文化内涵：解释“疏”的含义，介绍唐太宗和魏征的关系，解析古代宫廷政治的背景。
3.2 文章结构和论证方法：分析文章的起承转合，理解魏征如何通过正反论证、举例论证等方法，劝诫太宗。
3.3 关键词汇和语言特色：解释文中重要的词语，如“疏远”、“亲近”、“德行”等，赏析魏征的文风，如“词锋”、“婉约”等。
3.4 文中思想和现代意义：引导学生思考文章所提出的观点在现代社会的意义，如“德治”、“民心向背”等。
3.5 写作技巧和批判性思维：教导学生如何评价一篇文章的论证过程，如何提出有说服力的观点，如何进行批判性思考。
四、教学方法4.1 讲授法：讲解文章背景、文化内涵、词语解释和文章结构。
4.2 互动讨论法：分组讨论，让学生分享对文章论证方法的看法，提出自己的观点。
4.3 案例分析法：选取典型的论证例子，分析魏征的论证技巧。
4.4 写作指导法：引导学生思考文章的意义，指导学生如何进行批判性写作。
五、教学过程5.1 情景导入（5分钟）- 播放一段关于唐太宗和魏征的历史短片，引导学生进入古代宫廷政治的背景。
- 提出问题：“你们认为，作为一名忠臣，应该如何向皇帝提出建议？”- 让学生思考并分享自己的观点，激发学生对《谏太宗十思疏》的兴趣。
5.2 文章讲解（20分钟）- 讲解文章的背景和文化内涵，解释“疏”的含义。
谏太宗十思疏教案
谏太宗十思疏教案《谏太宗十思疏》是唐代文学家韩愈于公元819年所写的一篇散文，内容为谏言宣扬儒家道德观念和政治理念，以劝谏太宗李世民建立和谐社会，加强君臣关系。
下面是《谏太宗十思疏教案》。
【引言】【教学目标】1.了解《谏太宗十思疏》的主要内容和背景；2.理解文章中表达的思想观点，加深对韩愈的儒家思想的认识；3.培养学生批判性思维和分析能力，提高阅读理解和写作能力。
【教学过程】第一步：导入（5分钟）教师简单介绍韩愈的生平和《谏太宗十思疏》的写作背景，引导学生对这篇文章产生兴趣。
第二步：整体理解（15分钟）教师带领学生一起读一遍全文，要求学生抓住文章的中心思想和主要观点。
第三步：逐段阅读（20分钟）教师请学生每人批阅一段，然后互相交流，共同理解韩愈的思想观点。
学生可以用自己的语言概括每段的主旨和关键词，然后由教师引导学生讨论每段的主要理解和思考问题。
第四步：情感体验（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，分享自己对文章的情感体验。
老师可以提问引导学生，例如：“韩愈为什么要批评太宗的行为？你们是否赞同韩愈的观点？”等等。
学生可以通过讨论，表达自己对文章的喜爱或者不喜爱的原因。
第五步：深化思考（15分钟）教师提出一些拓展性的思考问题，激发学生思考的兴趣和能动性。
例如，“韩愈为什么认为君子应该给予人民更多的尊重？”“韩愈提出的人治思想如何体现在今天的社会中？”等等。
学生可以自由发挥，分享自己的思考。
第六步：写作练习（30分钟）教师提供两个写作题目。
学生可以选择一个写作题目进行写作，也可以选择自己感兴趣的问题进行补充思考和写作。
写作题目1：韩愈在《谏太宗十思疏》中提出了很多关于政治和社会秩序的观点，请你发表自己的看法。
写作题目2：请你根据韩愈所提出的“人治”观念，谈谈你认为一个优秀的领导者应该具备哪些品质？【课堂小结】教师对本节课的内容进行小结，并再次强调学生需要重点理解韩愈的思想观点，培养学生批判性思维和分析能力。
谏太宗十思疏教案(优秀3篇)
谏太宗十思疏教案(优秀3篇)《谏太宗十思疏》教案篇一教案示例教学目标1.引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2.学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4.认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点1.诵读、领悟、背诵全文。
2.作者的论证思路和理论结构。
教学难点1.字词及文言现象的把握。
2.“十思”的内容理解及现实意义。
教学过程一课时一、导入讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代著名的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题本文选自《旧唐书·魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文1.学生试读课文，边读边正音。
陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2.教师提名学生朗读。
四、疏通字词1.通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？①固：培土加固。
根本：树的根②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑾简能：选拔人才。
⑾垂拱：垂衣拱手。
2.粗知句义。
3.教师巡杳答疑。
五、布置作业课后练习二——五。
第二课时一、检查作业1.订正练习二——五2.难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文1.第1段请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者须“居安思危，戒奢以俭”。
谏太宗十思疏教案三课时
谏太宗十思疏教案三课时这是谏太宗十思疏教案三课时，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。
谏太宗十思疏教案三课时第1篇教学目标1．引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2．学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3．掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点1．诵读、领悟、背诵全文。
2．作者的论证思路和理论结构。
教学难点1．字词及文言现象的把握。
2．“十思”的内容理解及现实意义。
教学过程第一课时一、导入讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题本文选自《旧唐书·魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文1．学生试读课文，边读边正音。
陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2．教师提名学生朗读。
四、疏通字词1．通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？①固：培土加固。
根本：树的根②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑿简能：选拔人才。
⒀垂拱：垂衣拱手。
2．粗知句义。
3．教师巡杳答疑。
五、布置作业课后练习二——五。
第二课时一、检查作业1．订正练习二——五2．难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文1．第1段请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
人教版高一下册语文《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》教案一、教学目标1.知识与能力：o了解魏征及其作品《谏太宗十思疏》的背景和地位。
o掌握文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解并概括文章的主要内容和思想观点。
2.过程与方法：o通过朗读、讨论、合作学习等方式，深入解读文本。
o运用比较阅读法，理解魏征的劝谏艺术与唐太宗的治国理念。
o培养学生归纳概括、分析鉴赏的能力。
3.情感态度与价值观：o体会魏征的忠诚与智慧，学习其勇于直谏的精神。
o引导学生思考君臣关系与国家兴衰的深刻联系。
o培养学生的社会责任感与使命感。
二、教学重难点•教学重点：o掌握文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解并概括文章的主要内容和思想观点。
•教学难点：o深入理解魏征的劝谏艺术与唐太宗的治国理念。
o引导学生思考君臣关系与国家兴衰的深刻联系。
三、教学准备•教师准备《谏太宗十思疏》原文、多媒体教学课件、相关历史背景资料。
•学生预习课文，了解魏征及唐太宗的生平事迹和时代背景。
四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于唐太宗与魏征的历史故事视频，引发学生兴趣。
o提问：你知道唐太宗与魏征之间的哪些故事？引出课题《谏太宗十思疏》。
2.作者简介及作品背景o介绍魏征（580-643），字玄成，唐朝著名政治家、文学家、史学家，曾任太子洗马、谏议大夫等职，以直言敢谏著称。
o简要介绍《谏太宗十思疏》的创作背景，强调其作为古代谏议文的典范地位。
3.初读感知o学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格与结构特点。
o提问：你认为这篇文章主要讲了什么内容？请简要概括。
4.字词疏通o学生借助注释和工具书，疏通文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o教师引导学生归纳整理，形成知识网络。
第二课时1.段落解析o引导学生分段朗读课文，并概括每段的主要内容。
o分析文章的结构特点，明确“十思”的具体内容及其逻辑关系。
2.思想观点探讨o提问：魏征在文章中提出了哪些主要观点？你如何理解这些观点？o学生分组讨论，每组选择一个观点进行深入分析，并派代表发言。
《谏太宗十思疏》教案2篇
《谏太宗十思疏》教案《谏太宗十思疏》教案精选2篇（一）教案：《谏太宗十思疏》教学目标：1. 了解《谏太宗十思疏》的背景和意义；2. 理解疏文中的核心思想和观点；3. 培养学生的分析和解读文本的能力；4. 提高学生的文化素养和思辨能力。
教学内容和步骤：步骤一：导入（5分钟）通过问答，引导学生思考和了解唐太宗的历史背景以及他的治国理念和政绩。
步骤二：讲解背景（10分钟）介绍《谏太宗十思疏》的背景，包括作者魏征的经历和地位以及写作目的和意义。
步骤三：整体阅读（15分钟）将《谏太宗十思疏》分段呈现给学生，并让学生进行整体阅读。
步骤四：分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选取一个思疏进行讨论。
学生可以讨论思疏的中心思想、观点、论证方式等，并归纳出自己的看法和思考。
步骤五：小组分享（10分钟）请各组派一位代表进行分享，让其他学生听取不同的观点和思考。
步骤六：展示和总结（10分钟）请几个学生分享自己的观点，并做出总结。
教师也可以提出相关问题，引导学生思考和发表自己的看法。
步骤七：拓展讨论（10分钟）以《谏太宗十思疏》为切入点，引导学生讨论古代文人对于君主的忠言逆耳的态度和方式。
步骤八：作业布置（5分钟）布置一篇与《谏太宗十思疏》相关的写作作业，要求学生结合自己的实际生活和社会背景，发表对于现代社会问题的忠言逆耳之论。
教学评估：1. 分组讨论中，学生的参与度和发言质量；2. 小组分享中，代表的表达能力和理解深度；3. 整体阅读的理解程度；4. 作业的完成情况和质量。
拓展延伸：1. 可以要求学生进一步研究其他古代文人的忠言之疏，进行比较和对比；2. 可以让学生选择一位现实的政治、经济或社会问题，撰写一篇类似于疏文的评论文章。
《谏太宗十思疏》教案精选2篇（二）《谏太宗十思疏》是唐代文学家韩愈写给唐太宗的上疏，用以劝谏和反思。
在学习这篇文章的过程中，我有以下几点心得体会：首先，文章充满了警示和反思的意味。
通过对历史和现实的对比，韩愈指出了唐太宗在治国方面的种种问题和错误。
15-1《谏太宗十思疏》(教学教学设计)高一语文同步备课系列(统编版必修下册)
九．反思改进措施
（1）引入案例分析：通过引入具体的案例，帮助学生更好地理解和运用《谏太宗十思疏》中的治国理念。
（2）组织角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟唐太宗与魏征的对话，增强学生的参与感和体验感。
（3）开展小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，共同探讨《谏太宗十思疏》的内涵和应用，提高学生的合作能力和思维能力。
解答：《谏太宗十思疏》中的论证方法主要有：
（1）举例论证：通过列举历史上的一些实例，来说明君主应该怎样治国。
（2）道理论证：通过阐述道理和原则，来论证君主应该如何治国。
（3）对比论证：通过对比不同情况，来说明君主应该选择哪种治国方式。
3. 例题三：
题目：请分析《谏太宗十思疏》中的修辞手法。
解答：《谏太宗十思疏》中的修辞手法主要有：
（3）写作练习：可以让学生结合自己阅读的历史文化资料，撰写一篇关于唐代社会背景和《谏太宗十思疏》的关联性的短文，提高他们的写作能力和历史文化素养。
（4）辩论练习：可以组织学生进行关于《谏太宗十思疏》主题的辩论练习，让学生通过辩论的形式，深入思考和分析文本中的观点，提高他们的表达能力和逻辑推理能力。
七、板书设计
4. 作业完成情况：通过检查学生提交的作业，评价他们对课堂所学知识的掌握程度和理解深度。
5. 教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试和作业完成情况等方面的表现，给予及时、具体的评价与反馈，以帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
3. 改进措施：
（1）增加课堂互动：通过提问、讨论、小组合作等方式，增加课堂互动，提高学生的参与度和积极性。
（2）丰富教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的多样性和趣味性。
《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》教学设计一、教学目标：1. 了解《谏太宗十思疏》的作者、背景和内容。
2. 理解疏文中的思想观点和主旨。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
二、教学内容：《谏太宗十思疏》是南京大学教授、民国史学家郭松龄所著的一篇文章，该疏文以谏诤之意，深入剖析了唐太宗李世民在治国方面存在的十大问题，并提出了自己的看法和建议。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师可以通过图片、视频或简短的文字介绍，让学生了解疏文的背景和作者的身份。
鼓励学生提出对于当时社会背景和治国现状的一些猜测和思考。
2. 分组阅读及分析讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组分配一部分的思疏内容进行阅读和分析。
每个小组在阅读完之后，将自己的观点、分析和疑问进行讨论，并记录在小组讨论记录表上。
鼓励学生互相交流和分享自己的观点，引导他们思考疏文中的问题和解决方案。
3. 小组展示和讲解（20分钟）每个小组选出一名代表，向全班展示他们的分析和讨论结果。
其他小组可以提出问题和意见，进行进一步的探讨。
教师及时纠正和指导，确保全班的参与和理解。
4. 思维导图制作（15分钟）要求学生利用思维导图工具，将疏文中的十个思疏问题和相关观点绘制出来，以清晰地展示出疏文的逻辑结构和内在关联。
学生可以根据自己的理解和喜好进行装饰和排版。
5. 思考与写作（15分钟）让学生就其中一个思疏问题进行思考和写作，要求他们回答为什么选取这个问题，以及自己对于这个问题的看法和建议。
鼓励学生多角度思考，结合疏文中的观点和自己的判断展开写作。
6. 总结回顾（10分钟）教师对学生的写作进行点评和总结，引导学生思考疏文的价值和意义。
可以与学生一起探讨，疏文中的思想观点是否适用于当下的社会和国家治理，引发学生对于当代治理和文化问题的关注和思考。
四、教学评价：1. 通过小组讨论和小组展示，考察学生对于疏文的理解和分析能力。
2. 通过思维导图和写作，考察学生对于疏文中观点的理解和运用能力。
高一语文《谏太宗十思疏》教案(3篇)
高一语文《谏太宗十思疏》教案（3篇）高一语文《谏太宗十思疏》教案篇一教学目的：1、学习本文声情并茂、文质兼美、骈散结合的写作方法。
2、把握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析文言虚词的不同用法，留意古今词义的不同。
3、背诵全文，归纳成语典故。
4、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。
课时：3第一课时教学重点：1、介绍作品背景及文体学问。
2、疏通文字障碍，以诵读为主，初步了解文章大意。
教学内容及步骤一、简介及写作背景1、：魏征（580—643），字玄成，馆陶（今属河北）人，唐代文学家、政治家、史学家，初为太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
本文《谏太宗十思书》，被太宗置于案头，奉为座右铭。
其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。
2、背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战勇敢，生活简朴，颇有作为。
公元627年，李世民即位，改元贞观。
在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节省、慎重的作风，实行了不少有利国计民生的政策。
经过十几年的治理，经济得到进展，百姓生活也富有起来，加上边防稳固，内外无事，唐太宗渐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。
魏征对此极为忧虑，他糊涂的看到了在富强兴盛的后面隐蔽着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能屡次上疏进谏，使太宗猛醒。
文章力劝太宗“居安思危”、“戒奢以俭”，太宗看后感到很惭愧，表示从谏改正。
二、通读全文，正音，了解也许内容。
1、留意加点字的读音。
求木之长浚塞源载舟壅蔽黜恶谬赏2、对比解释，粗通文章，自读五分钟。
要求：把解释、翻译困难的句子找出来。
（质疑）3、同学间相互商议，把疑难问题解决，如有解释、翻译不当的地方，教师准时订正；个别较难翻译，同学间解释不当的地方，教师重点讲析。
【高中语文】《谏太宗十思疏》教学设计+统编版+必修下册
谏太宗十思疏【教学目标】1.学习魏徵一心为国，敢于直谏的精神。
2.在了解文章内容大意的基础上诵读全文。
【教学重难点】1.诵读提纲的梳理。
2.作者语气的体会。
3.体会作者用典的效果。
【教学设想】学习重点主要放在诵读提纲上。
【教学时数】一课时【教学过程】一、导入：“鹞死于怀”。
魏征能够犯颜直谏，即使太宗在大怒之际，他也敢面折廷争，从不退让，所以，唐太宗有时对他也会产生敬畏之心。
还有一次太宗得到了一只上好的鹞鹰，把它放在自己的肩膀上，很是得意。
但当他看见魏征远远地向他走来时，便赶紧把鸟藏在怀中。
魏征故意奏事很久，致使鹞子闷死在怀中。
魏徵的直谏与太宗的善于纳谏，君臣通力合作，才有了历史上有名的“贞观之治”。
二、作者简介魏徵，字玄成。
初唐著名的政治家、思想家和杰出的历史学家。
辅佐唐太宗17年，以“犯颜直谏”而闻名。
他那种“上不负时主，下不阿权贵，中不侈亲戚，外不为朋党，不以逢时改节，不以图位卖忠”的精神，千百年来，一直被传为佳话。
隋末参加李密义军，掌管文檄。
太宗时任谏议大夫、检校侍中。
领导周、隋各史的修撰工作，书成，升任左光禄大夫，封郑国公。
魏徵敢于犯颜直谏，所言多被太宗采纳。
有诗文流传于世。
据史载：贞观十七年，魏徵病卒。
太宗自制碑文，并为书石。
对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
魏徵没，朕亡一镜矣！”但是后来好像太宗又把魏征的碑给亲自砸毁？三、题解唐太宗即位初期，因隋鉴不远，故能励精图治。
唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。
水能载舟，亦能覆舟。
”（《自鉴录》）他还作过一篇《民可畏论》，其中说道：“天子有道，则人推而为主；无道，则人弃而不用。
诚可畏也。
”随着功业日隆，生活渐加奢靡，“喜闻顺旨之说”，“不悦逆耳之言”。
魏徵以此为忧，多次上疏切谏，本文是其中的一篇。
全文围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗在政治上要慎始敬终，虚心纳下，赏罚公正；用人时要知人善任，简能择善；生活上要崇尚节俭，不轻用民力。
《谏太宗十思疏》教学设计+2022-2023学年统编版高中语文必修下册
《谏太宗十思疏》教学设计一、教学目标1.引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2.学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4.认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
二、教学重点1.诵读、领悟、背诵全文。
2.作者的论证思路和理论结构。
三、教学难点1.字词及文言现象的把握。
2.“十思”的内容理解及现实意义。
四、导入新课批龙鳞、逆圣听、进言直谏是有生命危险的，但是古往今来总有许多人不畏死亡为民请命，不怕断头流血。
屈原，少年时受过良好的教育，博闻强识，志向远大。
早年受楚怀王信任，兼管内政外交大事。
他提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。
因遭贵族排挤诽谤，被先后流放。
楚国郢都被秦军攻破后，屈原自沉汨罗江，以身殉国。
而这些人中有一些是幸运的，就是遇到了一位圣明的能包容的君主。
唐太宗李世民曾说过:“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
”那么你知道他以谁为镜吗？有着责任担当的大唐第一“直男”：魏征。
（书影）五、介绍作者魏徵，字玄成，唐朝著名政治家、思想家、文学家和史学家。
少年孤贫，有大志。
隋末，因避乱而出家做道士，隋末参加李密反隋的起义军，李密失败后随李密投唐，唐太宗时拜谏议大夫，官至左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。
死后赠司空，谥号“文贞”,魏征敢于犯颜直谏，所言多被太宗采纳。
有诗文流传于世。
由于他生性刚直，善于直言诤谏，竭诚以事太宗，因此深得信任。
魏徵廷谏了200多次，在朝堂上直陈皇帝的过失，在早朝时多次发生了使李世民尴尬、下不了台的状况。
魏征死后，太宗自制碑文，并为书石。
又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
魏征没，朕亡一镜矣！”。
魏征从政十七年，上书言事二百多次，达十万言，举例来说，贞观六年，李世民对钟爱的长乐公主李丽质给予数倍嫁妆，魏征直言此违反礼制；贞观十一年，李世民东巡洛阳谴责当地供奉不好，魏征又以隋炀帝杨广铺张浪费警戒之。
《谏太宗十思疏》教学设计(精选16篇)
《谏太宗十思疏》教学设计（精选16篇）《谏太宗十思疏》教学设计篇1《谏太宗十思疏》教学设计示例(二)教学目的1、学习反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2.领悟“十思”的乐观意义；3.把握文中一些实词的词义和虚词的用法。
重点难点1.诵读、领悟、背诵全文。
（重点）2.翻译难懂的语句。
（难点）教学课时三课时教学步骤第一课时教学要点初步熟识课文，疏通字词。
教学过程一.导语设计讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代闻名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被接受，不但没有招来杀身之祸，还常常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗特别欣赏，亲自写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
二.·解题同学读解释。
老师补充。
魏征，是唐朝初年闻名的政治家和历史学家，以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。
他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看脸色行事。
后世一些诤臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。
他不仅敢谏，而且善谏。
从唐太宗贞观初年到其去世，十七八年间共上重要奏疏二百多次，达数十万言，大都为太宗接受，使太宗避开了政治上的不少失误。
唐初社会能够消失号称“贞观之治”的太平盛世，作为谏臣的魏征是有其功劳的。
题目中的“谏”是进谏的意思。
疏，是一种文体名，属于奏疏类。
三.阅读课文第一次：试读，正音。
边读边正音。
已经熟悉的字词不但要读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。
生疏的字词则边读边看解释或查阅词典。
其次次：朗读，提名同学朗读。
四.疏通字词第三次：粗读，正义。
边读边看解释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
老师巡查答疑。
五.布置作业完成练习二—五。
其次课时教学要点详细学习课文。
《谏太宗十思疏》 教学设计【6篇】
《谏太宗十思疏》教学设计【优秀6篇】谏太宗十思疏篇一1.解题：谏—劝谏；太宗—李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”;十思—是本文内容，即十条值得深思的情况；疏—奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，属议论文。
2.与作品：魏征(繁写体为“徵”)，字玄成，唐朝下曲阳人。
隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。
死后赠司空，谥文贞。
唐太宗曾赐手诏，赞魏征道：“昔晋武帝灭吴之后，志意骄怠，何曾(人名)位极台司，不能直谏，乃私语于孙，自矜明智，此不忠之大者也。
得公之谏，朕知过矣。
当置之几案，以比弦韦(自警)。
”魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
魏征没，朕亡一镜矣！”。
魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。
3.写作背景：隋朝在农民起义中覆灭，给唐朝统治者敲响了警钟。
唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。
水能载舟，亦能覆舟。
”唐朝初年，为了缓和阶级矛盾，积极纳谏。
太宗起初听不进魏征直谏，发誓要杀他，后来他悟出这是为了国家长治久安，便越听越爱听。
这篇奏疏是魏征贞观十一年写各哦唐太宗的。
当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，就在魏征呈上此文的当年，太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。
二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源，为此民怨沸腾。
魏征“频上四疏，以陈得失”(此为第二疏)，太宗猛醒，还写了《答魏征手诏》称赞他。
三。
分析第一段：1.补充解释：(1.臣闻求木之长者求：追求，想要。
15.1《谏太宗十思疏》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
高一下《谏太宗十思疏》教学设计【教学目标】1. 积累常见的文言实词、虚词、特殊句式等文言知识。
2. 理解并鉴赏谏疏内容的针对性和进谏的艺术性。
（重点）3. 体会魏征敢于担当的精神和爱国爱民的情怀。
（难点）【课前准备】1. 阅读“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等相关表述，了解单元主题。
2. 借助工具书和书下注释，疏通全文，了解大意，把握文章主要内容。
其中难解的问题圈画出来，留待课堂讨论。
3. 查阅资料，了解贞观前后的历史知识以及魏征和唐太宗之间的故事。
【教学过程】一、以“谏”解题，导入新课（一）同学们，我们来猜一个字谜，看看这个甲骨文是现代汉语中哪一个字？PPT ：明确：谜底，谏，形声字。
《说文解字》曰：“谏，证也。
从言柬声。
”《字汇》：“谏，直言以悟人也。
”其要义在“直言以劝正”，也就是以正直之言启悟别人。
（二）结合对“谏”的理解，请同学们自读标题，读准字音，读准断句。
明确：标题中的“疏”引出进谏对象——唐太宗，“十思”引出进谏内容，由此理解标题含义并断句：谏/ 太宗/ 十思/ 疏。
二、以“谏”为线，研读文本（一）谏之内容，体忠臣之言。
1. 有人认为“十思”内容冗长，易引起太宗的不满，与原文相比，以下两种压缩方式你觉得如何？PPT:【甲】戒奢侈、戒骄躁、戒纵欲、戒轻人言、戒赏罚不公。
【乙】思知足以自戒，思知止以安人；思谦冲而自牧，思江海下百川；思三驱以为度，思慎始而敬终；思虚心以纳下，思正身以黜恶；思无因喜以谬赏，思无因怒而滥刑。
预设：【甲】进谏内容过于宽泛，不够具体；语气生硬，有训诫之感，不适合臣子向帝王进谏。
【乙】内容太密集，不易接受；进谏针对性不强。
2. 通过教师范读，学生自读，男女生接力读等方式，引导学生涵泳语言，对比品鉴，揣摩情感。
示例：“十思”中前半句关注了太宗个人的喜怒哀乐，如“见可欲”“惧满溢”“乐盘游”“忧懈怠”等，关注了他作为凡人的正常情感；后半句则是太宗作为帝王的必备品格，如“自戒”“安人”“自牧”等，表达了臣子对明君的期待。
高一语文《谏太宗十思疏》教学教案
高一语文《谏太宗十思疏》教学教案一、教学目标1.理解文章的背景及作者的基本观点。
2.分析文章的论证方法和修辞技巧。
3.培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
二、教学重点1.文章的基本观点和论证方法。
2.文章的修辞技巧和语言风格。
三、教学难点1.文言文的阅读理解。
2.对文章深层含义的把握。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍作者魏征及其与唐太宗的关系。
2.简要介绍《谏太宗十思疏》的背景。
二、课堂讲解1.讲解文章的基本观点，如：十思疏的意义、作者对太宗的忠告等。
2.分析文章的论证方法，如：举例论证、对比论证等。
3.讲解文章的修辞技巧，如：排比、对偶、夸张等。
三、课堂练习1.让学生找出文章中的排比句、对偶句等。
2.让学生分析文章中的对比论证。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容。
2.提问：文章的基本观点是什么？作者是如何论证的？二、课堂讲解1.深入分析文章的论证方法，如：举例论证、对比论证等。
2.讲解文章的深层含义，如：作者对太宗的期望、对国家的关心等。
三、课堂练习1.让学生结合文章内容，谈谈自己对文章的理解。
2.让学生尝试用文言文写作，表达自己的观点。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容。
2.提问：文章中有哪些修辞技巧？作者是如何运用这些技巧的？二、课堂讲解1.讲解文章的语言风格，如：简洁、明了、生动等。
2.分析文章中的修辞技巧，如：排比、对偶、夸张等。
三、课堂练习1.让学生尝试用文言文表达自己的观点，运用文章中的修辞技巧。
2.让学生互相评价，共同提高。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的内容。
2.提问：文章的核心观点是什么？作者是如何论证的？2.强调文章的深层含义，引导学生关注国家大事。
三、课堂练习2.让学生进行课堂分享，共同交流学习心得。
第五课时一、复习导入1.复习前四节课的内容。
2.提问：文章中有哪些值得我们学习的地方？二、课堂讲解1.讲解文章的历史价值，如：对太宗的忠告、对国家的影响等。
谏太宗十思疏教案完整版
“凡百元首，承天景命……有善始者实繁，能克终者盖寡。”头几句，寥寥数语，就概括了历代君主能创业不能守成的普遍规律，这虽说是人之常情，但要“思国之安”，就必须以理性去克服它。接下来，作者以“岂其取之易而守之难乎”设问，引出更为具体的分析论证，指出“殷忧”与“得志”的不同心态：殷忧，必竭诚以待下；得志，则纵情以傲物。而“竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路”，对人的态度不同，其结果反差强烈，这说明能否恭俭下人是事业成败的关键。如果失去了民心，即使动用严刑也无济于事。“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”，这里借鉴古人的论述，将君和民的关系比做水与舟的关系，切中要害，振聋发聩，令人警觉。
盖有善始者实繁，能克终者盖寡（副词，大概）
朕闻，盖天下万物之萌生，靡不有死（句首语气词，不译）
而源不深而望流之无（边词，表转折）
子产而死，谁其嗣之（连词，表假设）
【古今异义】臣虽下愚（下愚，最愚昧无知的人。谦词。今无此意。）
承天景命（景，大。今常用于景色。）
【词类活用】臣闻求木之长者，必固其根本（使动用法，使……稳固）
⑵正反对比论证，加强说服力正反对比论证集中在一、二自然段，正反对比，使被说明的道理突凸了出来。如“求木之长者．必固其根本”，而从反面来说“根本不固而求木之长”，“知其不可”，因此，根本与长的关系自然而然被人们接受了。再有第二段中引用历史的教训来劝诫太宗时，也注意了正反对比论证，“善始者实繁。克终者盖寡”，一繁，一寡，最能触动太宗的心灵，即使不用再举出具体的例子，已走过建国历史的太宗也会有很多的想法，从而引以为戒的。
【目标重点】1．诵读文章，感受文句，培养自学文言文的能力。2．辨析文中文言实词，积累文中文言虚词的用法，区别文中古今异义词的含义。3．树立正确的人生观、苦乐观：虚怀若谷，虚心接纳他人的意见；勤俭朴素，继承优良传统。
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高一语文下册《谏太宗十思疏》教学设计【教学目标】：知人论世，李世民和魏征。
理清文章的内容，奏章的结构。
明确本文的中心思想。
让学生明白十思的内容，君臣治理国家要义。
落实文言知识考点，背诵重要语句。
【教学重点】：语言峻洁，十思牧民。
【教学课时】：三课时
【教学过程】：
一、导课
同学们，公务员考试非常热，恐怕今后，未来你们也会去搅这趟浑水。
公务员考试离不开“申论”，申论就是面对材料，进行分析，提出问题，并且来解决问题。
今天，我们来学习一篇，古代贤臣的“申论”。
语言怎么样？逻辑如何？思想如何？请同学们打开课本，《谏太宗十思疏》，写在黑板上。
二、解题
谏：劝谏，劝止。
唐太宗。
十思指十个方面的想法。
疏：指“奏疏”、“奏章”。
臣子分条向帝王分条陈述说明的意见书。
古代有名的奏疏有西汉贾谊《论积贮疏》、晁错《论贵粟疏》。
按文章体裁来分，可为议论文。
三、作者
魏征（580年－643年2月11日），字玄成。
祖籍巨鹿（今河北省邢台市巨鹿县，又说晋州市或馆陶县），后移居内黄。
唐朝政治家。
曾任谏议大夫（讽朝政之得失，谏皇帝之功过）、左光禄大夫（文散官，古代表示官员等级的称号），封郑国公，谥文贞，为凌烟阁二十四功之一。
以直谏敢言著称，是中国史上最负盛名的谏臣。
《百度百科》
四、读文
先听一遍MP3朗读，最好是老师自己来范读，再让学生齐声读一遍。
解决字音的正确读法。
五、解文
（一）、听一遍后，读一遍后。
请同学们概括下文章的中心句。
我们从题目入手，魏征向唐太宗劝谏，希望皇帝做到什么呢？文章里有没有这样的句子。
请同学们擦亮眼睛，找出文眼句。
明确：居安死危，戒奢以俭。
有些学生可能会找出其他重要的句子，譬如：“载舟覆舟，所宜深慎。
总此十思，宏兹九德。
”当学生读出来之后，老师一定要具体分析不妥处。
从文句入手，引导学生翻译“载舟覆舟，所宜深慎。
宗此十思，宏兹九德。
”前句是阐述君舟民水的关系，魏征是在提醒唐太宗“可畏惟人”。
后句是希望唐太宗能总结十思，弘扬九德，这是魏征劝谏唐太宗要求做到的十思九德，这是十思的具体表现。
此句话作为全文中心句，也是比较合理的。
讲课时，按照以前的观念（参考书上，自己并没有独立思考过），此文的中心句是“居安思危，戒奢以俭。
”但是，经过自己的思考，本文的中心句应该是“总此十思，宏兹九德，简能而任
之，择善而从之”。
这一点，有了进步，亦步亦趋，学问最没长进。
（二）、分析第一段
①魏征从“木长根固”、“流远浚源”等自然现象来说明“国安积德”的思维道理。
前者为形象性思维，生动易懂；后为抽象性思维，逻辑难解。
请问同学们，这是种什么论证方法？
明确：比喻论证。
抽象的道理形象生动化了。
这让我们联想到《劝学》里的比喻论证。
“青取之于蓝而青于蓝，冰水为之而寒于水”。
我们写文章时，需要得是这样的思维。
【延伸】：叫喻证法·"喻巧而理至",由于这种方法是用容易理解和浅显的事物来说明不易理解和较深的事理，具有形象性，就能将抽象的道理予以具体化，做到深入浅出、平易生动，从而加强对论点的证明。
②笔锋一转，魏征反面来论证，“源不深流之远”、“根不固木之长”，生动形象地比喻说明“德不厚而国不治”的治国道理。
跟学生强调作文时，善用辨证的思维来议论说明。
这大概是我们学习文章思维的津要。
文章有语言和思维。
多背诵多阅读，方可有文才和文路。
③接着魏征在强调“人君”的重要地位和巨大责任。
“神器之重”神器代表国家政权的实物，如玉玺、宝鼎之类。
借指帝位、政权。
“崇极天之峻”、“保无疆之休（吉庆）”，这在强调帝王重大的国家责任感，肩上担负得巨大责任。
魏征在此基础
上，来说明“居安思危，戒奢以俭”的忧虑。
古人特别重视明君”的道德责任，这是“人治”社会进步的地方。
但是人性永远有弱点，一个人能做到，一群人能做到吗？一时能做到，一生能做到吗？这一代人能做到，下一代人能做到吗？如何来约束制衡人的欲望，对于社会来说，道德不是主要的，法律才是最重要的。
我们站在当下，联系西方民主社会，“人治”社会不可取。
④最后，魏征再从反面来说明，人君德不处厚，情不胜欲，这相当于伐根求木茂，塞源欲流长的效果。
文章从自然现象写起，从自然现象落笔。
从反面来说明人君的道德跟国家社会的重要关系。
（三）、讲解文章第二段。
①先让学生来读一遍。
找出这一段的中心句。
这一段讲了什么，作者的意思是什么？
明确：中心句：夫在殷忧，必竭诚以待下。
此段在劝谏唐太宗如何来对待百臣和百姓。
两个字，竭诚。
②魏征先讲了以往帝王治理国家的经验。
帝王是继承上天的使命，来管理百姓，忧患兴国，治国显著。
为国为民，成就功业，但国德却衰败萎靡了。
国家存在兴亡之期的规律。
魏征认为“功成德衰”的原因是于“人君”没有将“德治”进行到底。
《诗经·荡》里曾云：”“靡不有初鲜克有终。
”（有善始者实繁，能克终者盖寡）。
魏征提出反问，天下取之易守之难？这个问题，西汉的陆贾曾向刘邦提及，“贾曰：‘马上得之，宁可以马上治
乎？’”（《汉书》）。
大家齐心打天下，团结一致。
坐稳江山后，利益冲突，斗争重重，那么国家守之不足，这是为什么呢？
夫在殷忧，必竭诚以待下。
靠德治，关键在于坚持到底。
③接下来分析殷忧，竭诚待下，得志，终情傲物。
谦受益，满招损。
竭诚的好处，傲物的坏处，形成强烈的对比。
如何对待百姓，是法治还是德治？用严刑的峻法俩督责百姓，用威严怒怨来震慑百姓，那么百姓可以免除罪责，但内心却没有感恩之心，表面上恭敬，而在内心却不归服。
这事我们想到《论语·为政篇》第三则：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。
这与孔子德治理念，不谋而合。
上课时，有必要引入这段著名的言论。
④最后作者提醒皇帝老百姓的巨大力量。
人民群众才是历史的创造者。
“怨不在人，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎。
”希望皇帝要很好地处理君民之间的关系。
第二段，中心语：元首——百姓。
如何调节，两字：竭诚。
（四）、分析最后一段，读是必须的。
此段是文章主要内容的所在。
题目中的十思，具体是什么呢？皇帝做到“十思”后，魏征政治理想又是什么呢？我们都可以在最后一段中，找出来。
建议，读了之后，请学生们来提出疑问？这一段作者写了啥？学生肯定能说出十思的表现。
①魏征又以打了个比喻，腐烂的绳索和奔驰的马车。