课程的历史演变
第二章 课程论发展的历史演变_PPT课件
(三教)斯学宾要塞求
——功利主义课程理论
• 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－ 1903）的《教育论》。
• 英国著名的实证主义者，他重视实 科教育，提出教育的任务是教导人 们怎样生活。
功利主义课程
教育即生活的准 备
• 直保接全自己：生理学、解剖学。 • 间接保全自己：各种科学课程。 • 抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。 • 为尽公民职责做准备：历史学、社会学。 • 满足闲暇与爱好：文学、艺术等。
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教第学二要节求形成系统理论的时期
教一、学主要要求代表人物及其理论
（§ 一）夸美纽斯——泛智主义课程理论 （§ 二）赫尔巴特——主知主义课程理论 （§ 三）斯宾塞———功利主义课程理论 （§ 四）杜威————经验主义课程理论
(一)夸美纽斯
——泛智主义课程理论
• 1632年，捷克教育家夸美纽斯
泛智学校的课程
• 教育把一切事物教给一切人的全部艺术，从 而构建一个百科全书式的课程。
夸美纽斯对课程论的贡献
以“泛智论”为基础提出了“百科全书式”课程体系。 提出并论证了第一个现代意义上的学制与课程体系。 在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。
(二)赫尔巴特
——主知主义课程理论
主知主义
☆以知识为本位来建立课程，体现在人的整个 心理、知、情、欲中，认为“知”是主要的， “情”与“欲”的存在与实现都要依存于知。 所以课程的编制者首先要按照知识的逻辑系统, 同时考虑儿童的经验来进行。
提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。
当代世界各国历经多次改革之后的现行普通教育 的课程体系，它的基本类型，都还是赫尔巴特当年 提出来的，可见影响深远。
☆局限：
将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附会。
简述课程发展的历程
简述课程发展的历程课程发展的历程可以追溯到人类文明的起源，随着人类社会不断进化和进步，课程也随之不断演变。
以下是课程发展的主要历程。
早期教育的课程发展可以追溯到古代文明时期，例如古埃及、古希腊和古罗马。
在这些文明中，教育的主要目标是培养公民品德和传授实用技能。
课程内容主要包括人文科学、语言学、数学和音乐等学科。
随着中世纪的到来，宗教因素开始渗透到教育体系中，宗教教育成为主流，对课程内容和教学方法产生了重要影响。
教育主要关注对宗教知识和神学领域的教授。
在这个时期，语言学、文法学和神学这些学科成为教育的重点。
到了文艺复兴时期，以人文主义为基础的新教育思想兴起，对课程发展产生了深远影响。
人们开始重视个体的全面发展，课程逐渐包括了人文学科、自然科学、数学和体育等内容。
这个时期诞生了许多大学和学院，其中最有名的是牛津和剑桥大学。
18世纪的启蒙运动进一步推动了课程的发展。
启蒙运动强调理性思维和科学方法，提倡普及教育。
课程内容开始关注科学、自然哲学、历史和政治等学科。
随着工业革命的到来，教育的需求日益增长。
19世纪末到20世纪初，公立学校系统在许多国家建立起来，普及教育成为一项重要任务。
这个时期，课程内容主要包括基础学科，如阅读、写作、算术和科学。
20世纪的课程发展经历了许多转变。
在第二次世界大战后，教育改革推动课程从传统学科向更多实用技能和社交技巧的培养转变。
例如，增加了手工艺、家政、商业和音乐等实用技能的教学。
到了20世纪后半叶，信息技术的迅速发展对课程发展产生了重大影响。
互联网和电子技术的普及为教育提供了更多的资源和学习方式。
现代课程不再局限于传统学科，还包括了信息技术、媒体素养和创新思维等内容。
当今世界，全球化和多元化的趋势对课程发展产生了新的挑战和机遇。
现代课程致力于培养学生的跨文化意识、国际理解和沟通能力。
同时，创造性、批判性思维和解决问题的能力也被视为重要的课程目标。
总之，课程发展的历程反映了人类社会和教育理念的变迁。
课程的历史演变
我国课程的历史演变一、我国的课程体系的发展历程:(一)我国古代人文课程体系的发展演变中国古代人文课程体系就是以“明人伦”、教化天下为课程目标,以倡导人文精神儒家经学课程为主体,射、御、律、算等艺能学科为两翼的综合性课程体系。
它起源于西周的“六艺”,奠基于孔子的“六经”。
主体课程确立于西汉,结构体系形成于唐代。
经宋元明清的发展,逐渐丰满与完善。
在两千年的古代教育史中它始终发挥着服务政治、关怀人生的现实价值,但终因知识体系与思想的局限而成为近代教育改革的焦点。
1、起源时期——夏商周时期的“六艺”课程夏、商、西周的学校皆以“礼、乐、射、御、书、数”为基本的教学科目,这就就是中国古代最早的专门化的课程体系——“六艺”。
其中“礼乐”承担着政治宗法及伦理道德规范教育,为“六艺”之首;“射御”为射箭与驾驭马拉战车的技术训练,属军事教育范畴,也含身体锻炼成分;“书数”为识字与计数教育,属基本常识范畴。
这就是一种文武兼备、知能兼求的课程设置体系,就是中国古代人文课程体系的渊源。
2、奠基时期——春秋战国时期的“六经”课程中国古代人文课程体系的奠基时期就是春秋战国时期,这一时期出现了历史上著名的“百家争鸣”,就是课程设置的多元化时期。
诸子百家从各自的立场出发,著书立说,办学收徒,传授各自的教学内容。
儒家教礼乐,墨家教生产与军事技术,法家以法为教。
由于汉初汉武帝采纳“罢黜百家,独尊儒术”的政策,使后世中国古代人文课程体系演变成为儒家人文课程体系,孔子也就成为中国古代人文课程体系的奠基人。
孔子尊崇周礼与西周时期的“六艺”教育,并编订了“六经”——《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》,“六经”就是孔子的基本教学内容,也就是中国第一套较完整的教科书。
除《乐》经亡佚外,其余五经自汉以后一直就是学校教育的基本教材,也就是最基本的教学科目,它作为中国古代人文教育体系中的主体课程一直延续至清。
“六经”的课程体系具有偏重社会人事、敬鬼神而远之,重人文轻自然、又于人文中见自然,轻视劳动教育、排斥手工业技术与农业技术三个特征。
第一节我国课程与教学的历史演变.pptx
一、我国古代的课程与教学
（一）我国古代的课程 1、“六艺”：西周就有了一套完整的课程
3、《四书》、《五经》：宋朝的朱熹是理学的集大成者，他 提出《四书》课程（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》合 称《四书》课程），并为《四书》详加注释，它与《五经》 （《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）合称《四书》、 《五经》，成为封建社会后期学校的标准课程和教材，并成为元、 明、清三代封建学校课程及科举考试的唯一依据。
（3）学科结构课程 （4）人本主义的课程
现代课程呈现以下特点：
1、课程理论逐渐发展。 2、课程实践模式
杜威的经验课程 布鲁纳的学科结构课程 罗杰斯的人本主义课程
3、课程发展从片面走向综合。从19世纪末教材中 心课程到20世纪50年代前的儿童中心课程和社会中 心课程；从60年代的学科中心课程到70年代的人本 主义课程，这一课程的历史发展预示着今后的课程 是一种人性、理智同社会相互协调的新型课程。
二、西方近代课程与教学
（一）西方近代课程
走出“文雅教育”的象牙塔，开始注重 个人生活需要和社会现实需要，呈现以下特 点：
比起先前，科目较多，首先从古代“大一统”哲学 中分化出数学、力学、物理、化学、生物学、动物 学、天文学等课程；其次随民族国家的独立，又增 设了母国语、外语、公民、历史、地理、艺术等课 程。
（二）我国近代的教学 继承传统、汲取西方，使我国近代教学突破了传统
的理论框架，开始了由旧到新的转化，并构建出中西互 补的近代教学理论体系。
三、我国现代的课程与教学论 （一）我国现代的课程
（1）我国计划经济时期的课程重视“双基”教育， 重视政治类、劳动类课程，强调全国实行统一的课程， 强调必修课，排斥选修课。
初中历史教程的教案演变过程
历史作为一门基础人文学科，在初中的教育中发挥着举足轻重的作用。
一份好的教案演变过程，在教育教学的全面发展中起到了至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将全面深入地探讨初中历史教程的教学过程演变的背景和历程。
一、初中历史教程教学的背景随着社会的发展，历史教育也不断发生改变。
早期的历史教育主要倾向于重视传统文化、文化历史和民族情感的传承，而较少关注到历史的真实性和客观性。
然而，在21世纪初的中国，全面建设社会主义现代化国家为国家发展提供了新的机遇，也推动了教育事业的深入发展。
初中历史教育的发展也应运而生。
二、初中历史教程教学的演变过程1、传统历史教学在传统历史教学中，教师主要以讲述的方式对学生进行历史知识的传授。
这种教学方法简单直接、易于理解，但是孩子们很难从中感受到历史的重要性和价值，并且也难以自主学习。
传统教学在推广知识方面存在不足，也不利于孩子们的创造性和批判性思考。
2、现代历史教学为了更好地进行历史教育，不断有新的教育方法引入进来。
现代历史教学是其中的重要组成部分。
它倡导以学生为中心，通过小组合作、探究式学习、项目学习等方式发掘学习兴趣，增强自主学习、探究和思考能力。
随着现代网络技术的发展，学生可以通过互联网轻松地获取源资料，拓宽了教育的视野。
3、智慧历史教学随着智能化的发展，教学方法也在不断延伸，出现了智慧历史教学。
这种教学方式通过、虚拟现实等技术的支持，使教育不仅仅限于传统的课堂讲授。
智慧历史教学将教育与现代科技融合起来，创造出全新的学习模式。
教师可以开输出题，输出答案，指导学生进行自主探究，获得独立思考的能力，增强主动学习的能力。
三、初中历史教程教学的未来展望历史教育在教育教学中发挥越来越重要的作用。
谈及未来展望，我们将关注以下方面：1、教材体系更加完善和育人导向更加明显随着国内外教育事业的发展，初中历史教师在教材的编写中会更加注重育人导向。
教材体系会更加完善明晰，突出传统文化、地方文化、拓展视野和面对未来等方面，建立发展观念和创新思维，坚持源出中国，视野国际化的原则，帮助学生在学习中拓宽视野，增强创造力。
美国普通中学课程的历史演变
美国普通中学课程的历史演变
普通美国中学课程一直在不断改变，从几十年前的提供传统课程，
如文艺课程，数学，英语，科学等，到现在普遍提供更多可选的课程，如商业类，技术类，计算机类等。
一般而言，20世纪早期以及20世纪50年代，美国普通中学的核心课
程以传统课程为主，包括文艺课程，数学，语文，历史等，还有少量
的科学课程。
20世纪60年代，美国中学开始提供更多的核心课程，包
括数学，语文，历史，科学和社会科学，以及越来越多的选修课。
随
着工业技术的发展，20世纪80年代，美国中学核心课程又增加了几门
课程，如音乐，美术，体育，技术课程等。
随着信息技术发展，20世纪90年代以来，美国中学课程又发生了很大
变化。
在这一时期，美国中学主要依靠信息技术，不仅在普通课程教
学中推行电脑化教学，而且还开设了计算机类，网络技术类等类。
同时，美国中学还开设了编程，游戏编程，动画设计，多媒体等课程。
21世纪以来，美国中学课程再次发生了变化，现在普遍提供更多可选
的课程，如商业类，技术类，计算机类，编程课程，网络安全类等。
此外，美国中学还开设了一些新的可选课程，如设计思维，食品学，
人工智能，机器学习等。
这些课程旨在帮助学生提高就业技能，以便
在未来的就业市场中更好地竞争。
第二章 课程与教学研究的历史发展
捷克 夸美纽斯 《大教学论》（教 学论诞生的标志）
教学以自然为鉴的原理 教学要根据儿童的天性、年龄、能 力进行 教学要遵守循序渐进的原则 兴趣与自发原理 教学的进行要尊重儿童的学习兴趣， 鼓励儿童的自发学习
活动原理
教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探 索和改造事物的活动 直观原理 教学不应从事物的语言说明开始，而应从事 物的观察开始
Hale Waihona Puke 教学手段现代化 教学工具趋于自动化、微型化和多元一体化 互联网在教学领域的应用
西方古代的教学思想
苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，成为 西方启发式教学的渊源。 昆体良 《雄辩术原理》（西方第一部教学法 专著）
（二）教学论的建立
德国 拉特克（第一个倡导教学论）
以教学的方法技术问题为教学研究中心 教学方法和技术即依赖于儿童心理，又依赖于 学科性质 确立了“自然教学法”
系统理论时期的课程研究特点
学科课程的形成
自然学科在学科课程体系中处于重要地位 多数学科已初步形成了各自的逻辑体系
经验课程的出现 课程研究逐步系统化 课程研究理论依据科学化 出现了一批代表性的人物：夸美纽斯、 赫尔巴特、 杜威
（三）课程的专门学科时期
问题思考：怎样理解“课程有一悠久的过 去，但只有短暂的历史”？ （D.Tanner & L.N.Tanner）
第二章 课程与教学的历史发展
一、 课程的历史发展
（一）前科学时期的课程特点
1.我国古代的课程
（1 ）从“六艺”到“五经” :第一次课程改革
西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、御、 书、数、即“六艺”。 春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程的主导。 孔子开设了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春 秋》等儒家课程来教授学生，即后来的《五经》课程。
1我国课程改革的历史回顾
1964春节座谈会上，“学制可以缩短”，“现在课程 多，害死人”，“现在的考试，用对付敌人的办法，…… 我很不赞成，要完全改变”， 1965年底，毛泽东更是把对 教育的抨击扩大到整个教育制度：说“现在这种教育制度， 我很怀疑。从小学到大学，一共十六七年，20多年看不见 稻、梁、菽、麦、黍、稷，看不见工人这样做工，看不见 农民这样种田，看不见商品是这样交换的，身体也搞坏了， 真是害死人。” 这一时期的课改出现了新的动向：首次提出设置选修 课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地 方教材、乡土教材的编写，但政治挂帅，教育与生产劳动 相结合沦为为阶级斗争服务。
2
1951年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》， 重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制， 中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。 1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管 取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显。 这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，模仿 前苏联的痕迹明显。
7
了建国初期确立的单一的、整齐划一的、所有课程均为必 修的课程结构模式。其四，在课程政策方面，“教育革命” 其四， 其四 时期通过下放课程管理权力，给了地方一定的课程权限， 有助于照顾不同地方的差异和提高地方参与课程改革的热 情。1963年颁布的《全日制中小学暂行工作条例（草案）》 在新中国首度提出了“国定制”与“审定制”结合的教科 书制度。这些改革无疑是课程改革的有益探索。 存在的问题： 存在的问题：第一，过多的生产劳动和浅薄的强调教 育与实际的结合，冲击了正常的教学秩序，影响了学生的 身心健康，导致了教育质量的下降。 第二，课程改革受到领袖人物个人意志的直接影响， 使课程决策的民主化和科学性极差。
6
1963年5月，教育部颁发了中、小学各科教学大纲，重 新确立了各学科的性质、任务和基本的教学内容，强调 “双基”的掌握和训练，再次复归统一的教学大纲。 1964年前后，“教育革命”的宣传与实践波澜再起。 这次课改的成绩：首先，它正视1954年在初中取消外 首先， 首先 语课程的不足，在初中重新开设外语课程，使中小学的课 程体系复归完整；其次，在经历了“教育革命”的冲击之 其次， 其次 后，重新确立了建国以来重视基本知识、基本技能的学习、 掌握的传统，强调语文、数学、外语等工具课程的学习和 教学要求的提高，以适应学生未来工作和学习的需要，在 课程内容方面致力于课程内容的现代化；其三，在课程结 其三， 其三 构和制度方面，它首次在中小学课程中设置选修课，打破
西方课程的历史发展
西方课程的历史发展随着全球化的进展，西方课程在全世界的教育体系中扮演着重要的角色。
这种课程的历史发展是一个复杂而精彩的过程，涉及到很多不同的因素。
在本文中，我们将探讨西方课程的历史发展，并分析其中的关键时期和影响因素。
一、中世纪时期：教会教育的统治在中世纪时期，西方教育几乎全部由教会控制。
学校和大学发展起来，基本上是为教会培养神职人员和研究神学而设计的。
这种教育体系非常重视古典文化，强调拉丁语和希腊语的学习，以及阐述亚里士多德的哲学思想。
在这个时期，西方教育体系基本上没有包括科学和数学等实用科目。
二、文艺复兴时期：人文主义的影响文艺复兴的到来改变了这种情况。
在文艺复兴时期，人文主义成为一种流行的哲学思想，强调人类的中心地位和自然界的重要性。
在这个时期，西方教育体系开始包括新的学科，例如历史、文学和语言等。
这个时期的重要人物如培根，大力提倡推崇对实际技能的学习，而希望科学、数学和技术能够成为重要的学科。
三、工业革命时期：国民教育的发展在18世纪和19世纪初，工业革命引发了一场举世瞩目的变革。
工业革命的到来使得经济和社会迅速发展，促使政府对教育的投资增加，创立了国家教育制度，从而标志着西方社会对教育重视的提高。
随着国家教育制度的建立，学校变得更加普及，包括对工科、商科和职业技能的强调。
在这个时期的法国教育大臣让-巴蒂斯特·德拉伊倡导“普及教育，高质量教育”，直接推动了西方世界教育向着普及教育方向发展。
四、20世纪：多元化的西方教育在20世纪，西方教育发生了更为深刻的变化。
这个时期见证了基于能力的教育改革，允许学生根据自己的兴趣和能力来选择学习的科目。
在美国，基于能力的教育改革开始兴起，在美国的高中中允许学生根据自己的优势兴趣选择不同难度的课程，这对于他们的个人发展以及个人素养提升有着深远的影响。
此外，20世纪的西方教育还涉及了更高效的教学工具和更广泛使用的计算机。
这些技术的发展改变了学生和教师的学习方式，使得交互式学习变得更加容易，并提高了教学的质量。
第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和改革 课件
➢ 第一，将幼儿教育“ 为什么” 而不是“ 怎么样” 的问题放置于评价教育质量的优先地 位，换言之，不要把方法问题提升到哲学的高度。将培养什么样的人作为首要标准， 而不只是关注如何去培养人的问题。
➢ 第二，对“ 质量话语” 和“ 意义生成话语” 的取舍，不是“ 非此即彼”，而是对“ 孰轻孰 重” 的把握，应“一切以时间、地点、条件和情景而发生变化”。
二、 张雪门的“行为课程”
3. 课程实施强调儿童通过行为进行学习
张雪门强调的是让儿童“在做中学”。 行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动， 教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。
二、 张雪门的“行为课程”
4. 对张雪门行为课程的评价
作为我国现代著名幼儿教育专家，张雪门早期对幼儿教育的影响遍及北 方各省，与陈鹤琴一起被并称为“南陈北张”。
以信息技术改 变传统的幼儿 园课程中的玩 与教
1 2
共建共享数 字教育资源
四、 进一步关注和提升幼儿园教师的专业水平
我国幼儿园课程的发展有赖于幼儿园教师专业水平的提高，进一步关注和 提升幼儿园教师的专业水平是我国幼儿园课程的发展必然趋向。
幼儿教育及幼儿园课程所追求目标最终是要通过幼儿园教师的教育行为的 转变才能得以实现。
超越早期教育保育质量，并非不要确保质量，而是要重构质量的概念， 从而使质量及其延伸的一系列概念与行动都能适应多样性、主体性、多重 视角和特定时空的背景。这样的想法，不仅符合发达国家学前教育发展和 变革的趋势，也能为我国学前教育发展和变革提供启示。
一、 在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量
（四） 在“ 质量话语” 与 “ 意义生成话语” 之间
语文课程内容的发展
语文课程内容的发展语文课程是学校教育中的重要一环，它的内容和形式一直在不断地发展和变化。
从传统的诗词歌赋、文章语录到当今的多元化语文素养，语文课程内容有了很大的转变。
本文将从语文课程内容的历史演变、当今的语文教学现状以及未来的发展趋势三个方面来探讨语文课程内容的发展。
语文课程内容的历史演变中国古代的语文教育以经典为主，孔子提倡的“诗、书、礼、乐”成为古代教育的脊梁。
在整个封建社会时期，诗词歌赋、文章语录一直是中国的主流语文教育内容。
这些经典作品在一定程度上反映了中国古代社会的文化特征和价值观念，也成为了中国古代教育的基石。
随着时代的不断变迁，特别是现代化的浪潮冲击下，语文课程内容也发生了巨大的变化。
20世纪初，新文化运动的兴起带来了白话文的兴起，白话文成为了当时重要的语文教育内容。
大量的白话文作品涌现出来，白话文的普及也对当时的语文教育产生了深远的影响。
到了当代，随着科技的发展和社会的进步，语文课程内容又发生了翻天覆地的变化。
中小学语文教材不再只限于古代文言文，而是涵盖了现代文学、新闻资讯、网络文化等各个方面。
语文课程内容也从单一的文学阅读扩展到了文学鉴赏、写作表达、语言表达等多个方面，为学生全面发展提供了更广阔的空间。
当今的语文教学现状在当今的语文教学中，语文课程内容已经十分多元化。
除了古代文学作品，还有现代文学作品、新闻报道、历史故事等多种语言形式的素材，真实地展现了社会生活，丰富了学生的知识面，提高了他们的语文素养。
语文教学的目标也发生了变化，不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和文化自信。
语文教学也不再只是传统的诵读、默写，更加注重培养学生的综合语言能力，如阅读理解、写作表达、口头表达等。
当今的语文教学还注重了跨学科的整合。
语文课程与其他学科进行了更多的交叉，以丰富学生的知识储备和拓展他们的思维视野。
语文与历史、地理、艺术等学科的整合，有助于学生更好地理解文本，提高他们的审美情趣和综合分析能力。
课程的历史演变
我国课程的历史演变一、我国的课程体系的发展历程：（一）我国古代人文课程体系的发展演变中国古代人文课程体系是以“明人伦”、教化天下为课程目标，以倡导人文精神儒家经学课程为主体，射、御、律、算等艺能学科为两翼的综合性课程体系。
它起源于西周的“六艺”，奠基于孔子的“六经”。
主体课程确立于西汉，结构体系形成于唐代。
经宋元明清的发展，逐渐丰满和完善。
在两千年的古代教育史中它始终发挥着服务政治、关怀人生的现实价值，但终因知识体系和思想的局限而成为近代教育改革的焦点。
1.起源时期——夏商周时期的“六艺”课程夏、商、西周的学校皆以“礼、乐、射、御、书、数”为基本的教学科目，这就是中国古代最早的专门化的课程体系——“六艺”。
其中“礼乐”承担着政治宗法及伦理道德规范教育，为“六艺”之首；“射御”为射箭和驾驭马拉战车的技术训练，属军事教育范畴，也含身体锻炼成分；“书数”为识字和计数教育,属基本常识范畴。
这是一种文武兼备、知能兼求的课程设置体系，是中国古代人文课程体系的渊源。
2.奠基时期——春秋战国时期的“六经”课程中国古代人文课程体系的奠基时期是春秋战国时期，这一时期出现了历史上著名的“百家争鸣”，是课程设置的多元化时期。
诸子百家从各自的立场出发，著书立说，办学收徒，传授各自的教学内容。
儒家教礼乐，墨家教生产和军事技术，法家以法为教。
由于汉初汉武帝采纳“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使后世中国古代人文课程体系演变成为儒家人文课程体系，孔子也就成为中国古代人文课程体系的奠基人。
孔子尊崇周礼和西周时期的“六艺”教育，并编订了“六经”——《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，“六经”是孔子的基本教学内容，也是中国第一套较完整的教科书。
除《乐》经亡佚外，其余五经自汉以后一直是学校教育的基本教材，也是最基本的教学科目，它作为中国古代人文教育体系中的主体课程一直延续至清。
“六经”的课程体系具有偏重社会人事、敬鬼神而远之，重人文轻自然、又于人文中见自然，轻视劳动教育、排斥手工业技术和农业技术三个特征。
我国幼儿园课程概念历史演变
我国幼儿园课程概念历史演变我国幼儿园课程概念历史演变1. 介绍中国的幼儿园教育一直以来都备受关注，其课程概念的历史演变更是备受关注。
在本文中，我们将探讨中国幼儿园课程概念的历史演变，并深入分析其深度和广度。
2. 早期幼儿园教育概念从早期的幼儿园教育概念来看，主要是以生活阅历和基本技能的培养为主，而课程设置较为简单。
这一时期的教育主要目的是培养孩子的生存能力和基本素养。
3. 社会主义时期的幼儿园课程改革随着社会主义时期的到来，中国的幼儿园教育也经历了一系列的改革。
课程内容逐渐向综合性和综合素质教育方向发展，注重培养学生的综合能力和创新潜能。
4. 新世纪以来的发展趋势进入新世纪后，中国的幼儿园课程概念有了更大的转变。
不仅注重学生的综合素质培养，还注重培养学生的创造力、批判性思维和跨学科的综合能力。
注重将传统文化元素融入到课程当中，强调培养学生的文化自信心。
5. 个人观点和理解从我个人的角度来看，幼儿园课程的概念应该是随着时代的变化而不断更新的。
在培养孩子的基本素养的还应该注重培养他们的创造力和批判性思维能力。
也应该注重将传统文化融入其中，培养学生的文化自信心。
总结通过对中国幼儿园课程概念的历史演变的探讨，我们发现幼儿园课程的发展与时俱进，越来越关注学生的全面发展。
随着社会的不断进步和发展，相信幼儿园课程的概念也会不断完善和丰富。
回顾性内容在整个文章的探讨过程中，我们从早期的幼儿园教育概念，到社会主义时期的幼儿园课程改革，再到新世纪以来的发展趋势进行了全面的分析。
通过这些内容的回顾和总结，我们对中国幼儿园课程概念的历史演变有了更加深入和全面的认识。
以上是对我国幼儿园课程概念历史演变的一些探讨和个人观点，希望对您有所帮助。
幼儿园作为儿童成长和发展的重要阶段，在课程概念的历史演变中扮演着重要的角色。
随着时代的变迁和社会的发展，幼儿园课程的概念也在不断变化和完善。
在新时代，幼儿园课程应以培养孩子的综合素质为核心，注重学生的身心健康发展、创造力和批判性思维能力的培养，促进学生全面发展的目标。
简述我国幼儿园课程的历史演变
简述我国幼儿园课程的历史演变一、介绍幼儿园课程的历史演变是一个值得关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的变化，幼儿园在中国的发展历程也经历了很多变化。
本文将从幼儿园课程的历史演变出发，分析不同历史时期的特点和变化，最终对我国幼儿园课程的未来发展进行展望。
二、早期的幼儿园课程在中国，早期的幼儿园课程主要注重生活技能和品德教育。
幼儿园被视为孩子们的第一所学校，培养孩子们的品德和社会适应能力是最重要的目标。
课程内容主要包括生活自理、社交礼仪、艺术表现等方面的内容，注重培养孩子们的基本素养和社会适应能力。
三、幼儿园课程的改革与发展随着教育理念的不断变革，幼儿园课程也进行了一系列的改革与发展。
课程内容逐渐丰富起来，除了生活技能和品德教育外，还注重启蒙教育、语言表达、数学概念等方面的内容。
幼儿园课程逐渐走向多元化，注重培养孩子们的认知能力和创造力。
四、现代幼儿园课程的特点当下，我国幼儿园课程的特点是多样化和个性化。
课程内容涵盖了社会、科学、艺术、体育等各个领域，注重培养孩子们的综合素养。
幼儿园还注重关注每个孩子的个性发展，开展个性化的教育和培养，满足每个孩子的成长需求。
五、展望未来，我国幼儿园课程将更加注重个性化和多元化发展。
课程内容将更加贴近孩子们的生活和成长需求，注重培养孩子们的创造力和创新能力。
幼儿园将与家庭和社会更加紧密地结合，共同促进孩子们的全面发展。
六、个人观点我认为，幼儿园课程的发展与变革是一个不断完善的过程。
幼儿园作为孩子们成长的第一站，对他们的成长起着至关重要的作用。
未来，我希望幼儿园能够更加关注每个孩子的个性发展，注重培养孩子们的想象力和创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
总结：通过对我国幼儿园课程历史演变的分析，我们可以看到，幼儿园课程已经从简单的生活技能和品德教育，发展为多样化和个性化的课程体系。
未来，幼儿园课程将更加注重培养孩子们的创造力和创新能力，成为孩子们健康成长的助力。
以上就是对我国幼儿园课程历史演变的综合分析和展望，希望对您有所帮助。
课程发展的主要历史沿革
做好人力资源，企业无忧课程发展的主要历史沿革电子教研室始建于2004 年。
前身是有经过数十年教学实践历程的物理教研组，该课程以高职教学的教师、实验、实训资源为依托，在理论教学的基础上强调实践动手能力。
尤其开展教学+ 实训、使得本课程的教学取得了良好的教学效果，为我院理工科各专业学生的专业课程的学习和学生的后续发展打下了坚实的基础。
电子技术基础课程，最初设置为模拟电子技术基础课程。
在这个阶段，教学形式主要以课堂讲授为主，辅以少量验证性实验，教学内容以介绍分立器件、小规模电路结构及其组成的各种功能电路为主。
随着20 世纪九十年代电子技术、IC 技术的发展，对电子技术基础课程教学内容提出了更高的要求。
我们对电子技术基础课程的教学大纲进行了修订, 教学内容进行了调整和充实, 选用先进教材。
为加强对学生实践能力、创新能力和工程实践能力的培养，将模拟电子技术基础单独开设实验课程，促进了对学生实际动手能力和分析、设计能力的培养。
通过理论课程的学习和实验课程的实践，使学生基本掌握电子技术基础知识和基本技能，再通过相应的课程设计将理论用于实践，将设计和实现融为一体。
进入新世纪后，面对EDA 技术、大规模集成电路，教研室在模拟电子技术基础模拟电子技术实验环节之后，又开设一门先进技术环节——PROTEUS 软件仿真及ISP 在系统可编程技术及其应用，把模拟电子技术基础课程中ISP PAC 整合在一起, 使学生掌握更系统、更先进的电子技术知识与设计方法。
与此同时，我们加强现代化教学方法和手段。
对实验课程的内容也进行了重新设计、调整和规划，重视实验课程在学生学习中的地位和作用。
通过以上三个发展阶段，我校电子技术基础系列课程在内容体系、教材建设、实验教学改革、现代化教学方法和手段运用等方面，取得了在同类课程中的先进地位。
实践教学是理工科专业的重要教学环节，是学生展示聪明才智的舞台。
为了使实践教学更有效的发挥作用，将其分为两个部分：分为课内实验和课外实践两大模块。
幼儿园园本课程的历史演变
幼儿园园本课程的历史演变幼儿园园本课程的历史演变幼儿园教育是儿童发展过程中最早、最基础的阶段。
园本课程是幼儿园教育的一种载体，是指幼儿园在园内针对儿童实施的一系列教育和活动，是幼儿园对儿童个体差异的认知和尊重，针对孩子身心发展现状和需求，制定方案，开设活动，开展评估的一套实施方案。
园本课程的历史可以追溯到1802年，当时弗雷贝尔开办了德国最早的幼儿园，这也被视为世界上最早幼儿园的创办。
20世纪初，马里亚蒂对幼儿教育进行了深入的研究，提出了对儿童认知和情感发展的要求，和通过游戏实现认知和情感的发展。
她的思想影响了苏黎世幼儿园的创建者弗洛贝尔。
弗洛贝尔强调，幼儿类学习是通过发现自己周围世界的方式来进行的，也就是说，在日常生活中，通过自我学习与探索，幼儿可以认知到周围的事物，了解其属性以及关联，从而懂得如何使用这些知识。
20世纪20年代，克里普斯成为园本课程的重要推广者。
他设计了一个以游戏为中心的课程，通过有趣和愉快的活动使儿童了解社会、生活和周围的事物。
这也是游戏教育的鼻祖。
随着园本教育的逐渐普及，各国和地区都开始尝试针对当地情况制定适合自己幼儿的园本课程。
例如，美国基于自己的文化背景和儿童的需求，推出了DAP（幼儿发展适应性行为）课程，着重培养儿童的社交和情感能力，还有语言表述能力。
中国从80年代开始普及幼儿园以来，幼儿园的教材、教学内容、教学方法等也逐步得到了不断完善。
近年来，园本课程经历了不断更新和改进。
包括提升对个体差异的认知、注重情境教学、合理利用游戏教育和实践活动，培养学生自主、探究、合作、创新的意识和能力。
在不同国家和不同地区，园本课程的具体内容有差异，但其目标都是为了更好地满足孩子的需求，促进幼儿的全面健康发展。
需要注意的是，幼儿园园本课程作为幼儿教育的一个重要组成部分，需要根据儿童不同年龄层的发展阶段，不断调整和完善。
此外，园本课程必须和家庭教育紧密结合，由幼儿园和家长一起配合实施，为孩子提供一个更为和谐、良好的成长环境。
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验近现代的教育改革是我国教育事业的重要组成部分，其中体育课程的发展演变是一个关键议题。
本文将探讨我国近现代中小学体育课程的发展历程，分析其中的经验与教训，旨在为今后的体育教育改革提供参考。
一、近代体育课程的引进与初步发展近代体育课程的引进主要起源于19世纪末20世纪初的洋务运动和新文化运动。
当时，一批海外留学生带回了西方先进的体育知识与理念，对中国体育教育产生了积极影响。
此后，一些学校开始开设体操、游泳、篮球等体育课程，但规模较小、内容单一。
二、新中国成立后的全面推进1949年新中国成立后，我国开始了一系列的教育改革和体育发展措施。
特别是1951年成立的中央体育委员会推动了全国范围内体育教育的普及。
新中国提出了“体育是教育的重要组成部分”这一观点，并制定了一系列配套政策和法规，推动了中小学体育课程的全面推进。
在这一时期，中小学体育课程着重培养体质、健康、协调性和团队精神。
学生通过游戏、运动等方式开展体育活动，培养了积极向上的品质和坚强的意志力。
三、文化大革命期间的中断与重组文化大革命期间，我国社会经历了一系列剧烈动荡。
体育教育也受到了严重冲击，中小学体育课程几乎中断。
但是，文化大革命之后，我国政府意识到了体育在培养学生身心健康方面的重要性，积极推进体育教育的恢复和发展。
四、改革开放与体育教育多元化改革开放以后，我国经济社会发展迅速，但同时也出现了新的问题。
传统的中小学体育课程被认为过于单一和功利化，忽视了学生个体差异和兴趣发展。
因此，在20世纪80年代末90年代初，我国推行了体育课程改革。
新课程加入了一些新的体育项目，注重学生兴趣、能力的培养，强调“健身与娱乐，健身与竞技的结合”。
五、创新与改进：今日体育课程的发展近年来，随着人们对健康生活方式的重视，体育课程的发展又进入了新的阶段。
政府对体育教育的投入不断加大，中小学校的体育设施和师资得到了提升。
此外，越来越多的体育项目被纳入中小学体育教育，丰富了学生的选择和体验。
幼儿园园本课程历史演变方案
幼儿园园本课程历史演变方案随着社会的不断发展，对幼儿园园本课程的要求也在不断提升。
从最初的重视精神、道德和体罚，到如今的注重培养幼儿自主性、创造性和合作精神，幼儿园园本课程的历史演变可谓是丰富多彩。
在本文中，我将深入探讨幼儿园园本课程的历史演变方案，为您呈现一个全面、深度和广度兼具的主题。
1. 早期的园本课程在早期的园本课程中，对幼儿的要求主要集中在基本的学习和生活技能上，如文字、数学、礼仪等。
由于当时教育理念的限制，对幼儿的纪律要求较高，甚至出现体罚现象。
这种园本课程的设计，注重学习的数量和速度，而忽视了幼儿的兴趣和个性。
2. 转型期的园本课程随着教育理念的更新和社会的进步，幼儿园园本课程逐渐发生了转型。
教育工作者开始重视幼儿的自主性和创造性，注重培养幼儿的兴趣和能力。
在这一阶段，园本课程更加注重环境创设和活动设计，提供了更多的学习机会和体验机会，让幼儿在参与中学习，形成良好的态度和行为习惯。
3. 当前的园本课程如今，随着教育理念的不断完善和教育技术的飞速发展，园本课程已经做出了更多的改变。
在当前的园本课程中，我们更加注重幼儿的身心健康和综合素养的培养。
无论是幼儿园的教室、操场还是活动室，都充满了各种各样的教育玩具、游戏设备和体验活动，让幼儿在玩中学，潜移默化地接受教育。
我个人认为，在未来的园本课程中，应该更加注重个性化教育的实施。
每个幼儿都有自己独特的兴趣和能力，应该根据幼儿的特点和需求，量身定制适合他们的学习计划和活动方案。
园本课程也应该更加重视幼儿的情感和价值观的培养，促进幼儿的全面发展。
在总结本文时，可以看到幼儿园园本课程历经多年的演变，从早期的基本技能培养到如今的个性化教育实施，不断追求更加科学、合理和有效的教育方式。
通过对园本课程历史演变的整体了解，我们能更深入地探讨幼儿园教育的现状和未来发展方向，为幼儿教育的改进和提升提供参考和借鉴。
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我国课程的历史演变
一、我国的课程体系的发展历程：
（一）我国古代人文课程体系的发展演变
中国古代人文课程体系是以“明人伦”、教化天下为课程目标，以倡导人文精神儒家经学课程为主体，射、御、律、算等艺能学科为两翼的综合性课程体系。
它起源于西周的“六艺”，奠基于孔子的“六经”。
主体课程确立于西汉，结构体系形成于唐代。
经宋元明清的发展，逐渐丰满和完善。
在两千年的古代教育史中它始终发挥着服务政治、关怀人生的现实价值，但终因知识体系和思想的局限而成为近代教育改革的焦点。
1.起源时期——夏商周时期的“六艺”课程
夏、商、西周的学校皆以“礼、乐、射、御、书、数”为基本的教学科目，这就是中国古代最早的专门化的课程体系——“六艺”。
其中“礼乐”承担着政治宗法及伦理道德规范教育，为“六艺”之首；“射御”为射箭和驾驭马拉战车的技术训练，属军事教育范畴，也含身体锻炼成分；“书数”为识字和计数教育,属基本常识范畴。
这是一种文武兼备、知能兼求的课程设置体系，是中国古代人文课程体系的渊源。
2.奠基时期——春秋战国时期的“六经”课程
中国古代人文课程体系的奠基时期是春秋战国时期，这一时期出现了历史上著名的“百家争鸣”，是课程设置的多元化时期。
诸子百家从各自的立场出发，著书立说，办学收徒，传授各自的教学内容。
儒家教礼乐，墨家教生产和军事技术，法家以法为教。
由于汉初汉武帝采纳“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使后世中国古代人文课程体系演变成为儒家人文课程体系，孔子也就成为中国古代人文课程体系的奠基人。
孔子尊崇周礼和西周时期的“六艺”教育，并编订了“六经”——《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，“六经”是孔子的基本教学内容，也是中国第一套较完整的教科书。
除《乐》经亡佚外，其余五经自汉以后一直是学校教育的基本教材，也是最基本的教学科目，它作为中国古代人文教育体系中的主体课程一直延续至清。
“六经”的课程体系具有偏重社会人事、敬鬼神而远之，重人文轻自然、又于人文中见自然，轻视劳动教育、排斥手工业技术和农业技术三个特征。
3. 形成和确立时期——“罢黜百家，独尊儒术”
孔子从课程内容和课程设置的价值取向上为中国古代人文课程体系奠定了基础，汉初的董仲舒和汉武帝则将孔子的课程内容及设置以教育制度的形式确定了下来。
为了实现思想上的大一统，董仲舒向汉武帝提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，获得汉武帝的采纳。
这一政策表现在教学内容上就是确立儒家经典为学校教育的唯一教材。
同时这标志着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立，也标志着儒家经学在中国古代人文课程体系中主体地位的确立。
但是“独尊儒术”的政策不仅罢黜了除儒学以外的百家学说，而且也将周孔的艺能学科排除在学校教学计划
之外。
这种独重儒术的倾向虽然在魏晋南北朝时期曾一度衰微，但到隋唐时期却又得到了重振。
唐继承了汉代的经学课程体系，将五经发展为九经；唐的学校系统中增加了书学、算学、律学、医学、天文学等专科性学校。
这些专门学校除了学习儒家经典外，还设置了完备的专业课程，促进了唐学校课程结构的多样化，从而从整体上形成了以经学为主体，以艺学为两翼的学校课程体系，改变了汉代官学以儒家经典为唯一的教学科目的局面，一定程度上扭转了汉以来的重文轻武、重经学轻艺能的倾向。
4．发展和演变时期——“八股取士”
宋统治者为了加强中央集权，实行了重文轻武的政策。
虽然经学课程在宋的学校课程体系中仍处于惟我独尊的地位，但在结构上却有了明显的发展。
一是将前代的经学发展为《十三经》；二是由于理学家的提倡，《四书》地位上升超过了《五经》朱熹编订的《四书》在宋宁宗嘉定五年(公元1212年)成为官方课程在全国实施，自此到清末光绪三十一年(公元1905年)废除科举制度的近700年间，中国的官方统一课程就成为“四书五经”。
从专科学校来看，宋在唐律学、书学、算学、医学、玄学的基础上增加了武学和画学，课程门类也有所扩大。
更重要的是宋还出现了一种强调专业学科的独特的课程设置模式——“分斋教学”。
宋代教育家胡瑗在“明体达用”思想的指导下，将他主管的学校分为“经义”和“治事”两斋。
宋代教育在具体教学中提倡居敬持志，静坐读书，不重视武学和艺能学科。
宋儒的空谈心性终于引发了明清之际的实学思潮，反映在课程设置上要求广设艺能学科，提倡“明道救世”之学。
在实学思潮的影响下，明清的学校在课程设置上有所改革。
比如:明代的国子监除教学经学外，还令学生略习算学，兼学骑射。
明地方学校要求学生专治一经，另以礼乐射御书数分科设教。
清太学仿宋胡瑗的“分斋教学”，将课程分为经义、治事两科。
经义科教经说，治事科教兵、刑、天官、河渠、乐律等。
虽然当时的官学中设置了射、御、律、算等实学学科，但由于当时的朝廷实行八股取士，导致这些实学学科形同虚设、无人问津，也导致了中国传统人文课程体系的衰落。
（二）我国近现代学校课程体系的发展演变
我国近代社会始于1840年鸦片战争。
西方列强相继侵人，打开了中国闭关锁国的大门，使中国社会性质发生了根本的变化，逐渐沦为半封建、半殖民地社会。
随着西方国家入侵的加深，中国的民族危机加深，使国人开始觉醒，认识到科举制度及落后的学校课程是社会进步的巨大障碍，要求废除科举，设立学堂，设置新式课程。
我国学校教育的近代化始于洋务派所开办的洋务学校，以“中体西用”为指导思想，洋务学堂以学习“西学”为主，课程包括外语、数学、格致、化学等一般性课程和相关专业性的科学技术课程，注重学以致用。
但以经学为主的“中学”仍未放松。
到清朝末年，清政府迫于内优外患，不得不废除科举制度，建立新的教育制度。
1903年清政府公布《奏定学堂章程》，对学校系统及课程设置等作了具体的
规定。
新学制从形式上改变了中国封建社会儒家经典独霸学校课程的局面，许多自然科学的科目如物理、化学和地理等已成为学校的必修课程。
但另一方面，在学校所开设的课程中，修身、读经、讲经等课程仍放在首要地位。
中华民国建立后，颁布《普通教育暂行课程标准》，废除了清末封建性的课程如读经讲经等，建立了新的资本主义教育制度（1922年“新学制”），西方自然科学课程开始大量进入中国的课堂。
小结：
由于中国古代思想文化和政治体制的稳定性，学校教育上的课程设置也具有稳定性；
封闭僵化的课程体系随着社会的发展必然走向衰落；
当前的新课改中的一些新措施由于评价体系不改无法落实；
思想的钟摆理论（新课改）；
与西方对比，近代以前同样重视古典人文学科，后来由于近代科学技术的发展走向衰落，自然科学在课程体系中占主导地位。
参考文献：
孙培青主编，《中国教育史》华东师范大学出版社，2009年第3版（319页，347——348页，362页）
仲玉英《论中国古代人文课程体系的发展轨迹》，杭州师范学院学报2002年第1期，105——108页
郝德永《简析我国近现代学校课程的历史发展》锦州师院学报(哲学社会科学版)1994年第3期，57——58页。