幼儿园保教能力与知识

第二章学习理论

第一节 行为主义的学习理论

●美国心理学家华生，在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，标志着行为主义心理学的正式诞生。

●行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。

●经典行为主义： 达尔文 进化论 (S-R) 巴甫洛夫 条件作用理论 (S-R) 桑代克 试误理论 (S-R)—从经典行为主义到新行为主义

●新行为主义： 斯金纳 操作学习理论 (R-S) 托尔曼 信号学习理论 班杜拉 社会学习理论

● 行为主义的主张：

①客观主义

②还原主义

③决定论

④控制性

一、斯金纳的操作学习理论

●斯金纳是新行为主义的重要代表人物。他的最大贡献是提出了操作性条件作用原理。他还提倡程序教学与机器教学。1.两种类型的学习：应答性反应与操作性反应

●只是由外在刺激而引发的反应称为“应答性反应”

●行为主义研究对象

●个体无意、随意、不自觉的行为●个体主动发出的、受到强化的反应称为“操作性反应”

●新行为主义研究对象

●有意的、有目的的行为

2.强化原理

斯金纳的强化原理强调两个方面：

①强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系，分为正强化和负强化

当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激（通常是令人感到厌烦的刺激）消退或消失是，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。

②强化的个体差异性与情境性

③惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系；负强化与幼儿的良好情绪相联系。

④在具体运用强化促进幼儿学习时还可以选择多种程序，主要有固定比率强化，可变比率强化，固定时距强化和可变时距强化。

3.强化原理在幼儿学习中的运用

根据斯金纳强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退

●塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

●消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差别的刺激作出有辨别的反应。

根据斯金纳的强化原理，还提出了代币强化，适合干预、矫正幼儿的消极学习行为。代币是一种象征性强化物。

代币奖励的优点是：可使奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对应。代币不会像原始强化物那样使幼儿因为容易获得而导致强化失效。

二、班杜拉的社会学习理论

●斯金纳提出了操作性条件反应

●班杜拉关注的是认知因素

班杜拉重视观察学习、认知过程和自我调节过程的作用，因此他的社会学习理论在部分程度上超出了行为主义的范畴，形成了一种认知-行为主义的新理论模式。

1. 观察是学习的一个主要来源

2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应

首先，观察者可能通过观看榜样行为而习得一种新的反应形式，这种行为反应是个体原来的行为库中没有的。

其次，观察榜样行为的结果可以加强或削弱观察者对自己已有行为的抑制，这就是抑制效应。

最后，观察榜样行为还可能是引发观察者行为库中已有的反应，班杜拉称其为社会性促进效应。

3.观察学习是规划和创造性行为的主要来源

三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用

1.程序教学

程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

①小步递进原则

②积极反应原则

③及时强化原则

④自定步调原则

2.计算机辅助教学

可以用来传递教学内容，还可以改变教学方法和学习方法，创设学习情境，调动幼儿的情感，激发学习兴趣

3.掌握学习布鲁姆提出

4.应用行为分析常用于幼儿消极行为的干预与矫正

首先，教师确定幼儿需要改进的行为。

其次，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线

最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接收到的强化措施。

第二节人本主义取向的学习理论人本主义的学习理论非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用。人本主义学者指出，学习的目的是让儿童更好地感受自己、接纳自己。为了实现这个目标，人本主义学习理论提出以下观点：

首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。

其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。

最后，每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

克里克山克归纳了人本主义学习理论的核心观点：

1.对自己的良好感觉对于个人的积极发展是非常关键的。

2.对他人的良好

情感对于个人的

健康发展也是

非常重要的。

3.学校应该适应

儿童的需要而不是

儿童来适应学校。

4.学校与课堂的环境必须帮助

儿童对一些基本的具体需要感到满意。

5.接受儿童的各种

举止，把他们视为

具有独特情感、观点和行为的个体。6.为了从儿童的视角观察和理解学习情境，教师必须将自己置身于儿童的学习“步调”中，即与儿童的学习步调保持一致。

一、马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足

1.生理需要

2.安全需要

3.爱与从属需要

4.尊重需要

5.自我实现需要

二、罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习

罗杰斯是人本主义心理学代表人物之一。他指出：教师的真诚、坦率、和谐一致，对学习者的感情和个人意义具有一种敏锐的设身处地地理解，对学习者作出热情的接受批评以及在这个积极的关系方面不受任何的牵制。

罗杰斯关于学习的基本主张：

1.人类生来就有学习的潜能

2.在安全氛围中的学习效果最好

3.涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻

4.意义学习大多数是做中学