青岛版小学科学四年级下册《认识光》评课记录
小学科学_小学科学一师一优课《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识光》教学设计教学目标：1、知识与技能（1）认识光源，了解光在生活中的应用，知道光是沿直线向四面八方传播的。
（2）会做光的直线传播的实验。
2、过程与方法（1）能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释。
（2）能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
3、情感、态度与价值观（1）喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。
（2）培养小组合作精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可以为进一步研究提供新的经验。
教学重点：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。
教学难点：知道利用实验，探究光的传播方式。
教具准备：激光灯、盛茶水的小烧坏、蜡烛、硬纸板、支架、塑料软管、烟雾瓶、喷壶、多媒体课件等。
教学过程：一、创设情境，提出问题1、一起来欣赏几幅美丽青岛的城市夜景图。
2、说说美在哪里。
3、引入：各种各样的光美化点缀着我们的生活，这节课我们一起来认识光。
(板书课题)二、讨论交流，解决问题：1、再看几幅图，说说你们的问题和发现。
师引导：这节课的研究，就从大家的问题开始。
2、梳理引导探究：认识光源，尝试给光源分类。
3、梳理引导探究：猜想光是怎样传播的，让学生借助自己的方法，把猜想展现出来，如画一画等。
4、继续深入：怎样可以看到或直观感知到光传播的方向？需要借助哪些材料去研究？5、学生讨论，汇报自己的想法。
6、进一步启发：还有没有其它的方法？大家一起完善研究的方案。
7、提示学生探究中的注意事项，学生分组研究，师参与指导。
8、师引导“提前完成探究任务”的小组，或“研究过程中又出现了新的问题”的小组，到老师这里领取相关的资料、器材，或建议卡，指导他们继续研究下去。
9、汇报，交流研究成果。
10、借助喷壶、茶水，师生配合展示光的传播。
11、师生共同总结这节课的研究情况。
三、拓展延伸1、关于光的知识，你们还想继续研究哪些？2、梳理、鼓励学生做持续研究。
板书设计：认识光光源光是沿直线向四面八方传播的学生研究记录单学生研究记录单学生研究记录单《认识光》学情分析四年级的学生，已经初步具备观察、思考，提出、发现问题，并尝试解决问题的能力。
【观课评课】青岛版小学科学四年级下册《认识光》课堂观察报告
【观课评课】青岛版小学科学四年级下册《认识光》课堂观察报告《认识光》课堂观察报告总体评价课上得很成功，给人耳目一新的……课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。
教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程一、创设情境，调动学生积极性。
教师在引入新课时，运用了很多漂亮的图片引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在是和我们的生活紧密相连的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的，模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
四年级下册科学教案《认识光》青岛版(五四制)
9、认识光一、教学目标：1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。
2、培养学生的动手能力，做实验探究真理，学会做实验。
3、培养学生严谨科学的实验态度，猜想通过科学的验证才能确认。
二、教学重难点：教学重点：研究光的传播。
教学难点：实验证明光沿直线传播，小孔成像实验。
三、活动准备：学生准备：小孔板、蜡烛、小孔成像实验装置，打火机四、活动过程：（一）导入1、学生有感情地朗读单元小诗2、教师出示一些漂亮的光的图片，学生欣赏。
3、让学生猜想：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？学生回答：光。
这节课我们就来认识光。
（板书课题：认识光）（二）活动一1、想要认识光，我们必须先要找到它，想一想日常生活中，那些物体会发光？2、学生自由回答，师生共同交流。
3、同学们回答的真棒！树有根，水有源。
光也有个源头，我们把这些会发光的物体叫做光源。
4、对光的分类：自然光源：太阳、闪电……生物光源：萤火虫、水母……人造光源：电灯、蜡烛……活动二：猜测光的传播路线1、出示图片，让学生从图片上分析猜测出光的传播路线：光沿直线传播。
2、让学生把自己准备好的三个小孔板、蜡烛和打火机准备好，参照课本上的实验，完成课本实验。
（证明光沿直线传播。
）3、点燃蜡烛，移动其中的一个小孔板，再观察是否还能通过小孔板上的小孔看见烛光。
（看不见）4、学生解释这一现象。
（透过小孔的光被挡住了，所以看不见）5、教师解释：当三个小孔处在同一直线上时，可以看见烛光，其中的一个小孔挪动了位置就看不见烛光，证明光是沿直线传播的。
活动三：小孔成像实验1、我们还可以通过下面非常著名的小孔成像实验，进一步证实我们的猜想。
2、介绍实验材料。
3、介绍实验步骤，进行试验。
4、教师巡视指导。
5、学生做好实验记录。
6、教师提问：为什么小孔会成像？为什么小孔成的像是倒立的像？得出结论：光沿直线传播。
（出示课件原理）7、你还能不能举出几个光沿直线传播的例子？影子，手影游戏，日食、月食。
青岛版小学科学四年级下册《 认识光》教案
9、《认识光》教案【教学目标】1.认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光在生活中的应用。
2.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解读光的直线传播现象。
3.通过实验使学生获得成功的体验，增强自信心。
激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。
【教学重点、难点】重点：认识光源，知道光是沿直线传播的。
难点：通过实验验证，光是沿直线传播的。
【教学准备】济宁城市各种光图片，多媒体课件、蜡烛、火柴、激光灯、牛奶、橡胶管、烧杯、小孔板（3个）等【教学过程】一、创设情境，导入新课1、师：同学们，我们的济宁市正变得越来越美丽，越来越繁荣。
今天老师也带来了一些咱们城市的录像，大家请欣赏。
（课件演示）师：看了这些图片，你有什么感受？（学生自由回答）2、谈话：是呀，我们的济宁真美！白天，太阳光沐浴着济宁，让济宁的万物充满了生机；当夜幕降临的时候，都市的霓虹灯又让我们拥有了美丽的夜景。
既然光和我们的关系这么密切，今天我们就来一起走进光、认识光。
(板书课题) 【设计意图：让学生明确是各种各样的灯光让黑暗的夜变得如此多姿多彩。
感受灯光与我们的生活有多么密切的联系，以此来揭示课题，今天我们就来认识光，板书课题。
】二、认识光源1.教师提问：想一想，哪些物体会发光？学生根据自己的知识积累回答。
同时师生判断是不是光源，把光源有意的分类板书到黑板上。
明确，能发光的物体叫做光源。
2.对光源进行分类完善板书，把刚才的光源分为自然光源、人造光源。
【设计意图：通过学生信息资料的交流和教师的讲解，使学生明确，像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、手电筒等属于人造光源。
】三、探究“光沿直线传播”1.教师提问：光源这么多，那么这些光源发出来的光是怎样传播的呢？课件出示图片，让学生观察，结合生活经验，猜一猜光是怎样传播的。
在大量的事实面前，让学生确定自己的猜想：光是沿直线传播的。
四年级下册科学教案认识光青岛版(
《认识光》教课方案教课目的：1、知识目标：⑴知道很多物体能发光。
⑵能初步理解光是沿直线流传的。
2、研究目标：⑴能从不一样角度对发光物体进行简单分类。
⑵能够对问题的答案提出自己的猜想。
⑶能设计实考证明自己的猜想能否正确。
⑷能从多个方面证明最先实验结果的正确性。
3、感情态度与价值观目标：⑴能脚踏实地地记录实验现象。
⑵愿意与小组同学一同研究光是如何流传的。
⑶让学生理解科学原理的获取是需要频频考证的。
4、科学、技术、社会、环境（STSE）目标：⑴能举例说明人们的平常生活离不开光。
⑵能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线流传的性质。
教课重难点：⑴能从不一样角度对发光物体进行简单分类。
⑵能够对问题的答案提出自己的猜想。
第1页1/5教课准：分资料（每一套）：激光手一支、硬板三（中打孔）、塑管一根、蜡一支、火柴一盒、盛水的水槽（里面加入硫酸）等。
教课程：一、入新1、同学，我生活的城市正在静静的生着化，并且愈来愈美，特是城的夜景已经是一道亮的景，下边，我来一同欣一下。
（播放xx夜景件）才同学看到的是我城的部分夜景，你得我城的夜景什么很美？（水美、灯光美、建筑美⋯⋯）那么你是什么托出了城夜色的美？（灯光）是啊，我也得我城市的灯光很美，正因有了么多五彩斑的灯光，才把我城之夜妆扮得这样多彩，充活力，想假如没有灯光的夜晚会怎？（乌黑一片）是的，因此光与我的生活有着特别亲密的关系。
我就来——光。
（出示：光）2、能一下有了光我能干什么？（学生回答）因此人必研究光和利用光。
3、既然光于我来那么至关重要，那么对于光你想知道些什么呢？（学生提）同学提的可真许多，明你的趣很，可么多的知，我在也不可以全研究啊，因此咱先定一个内容，至于其余方面咱此后再慢慢研究好不好？那么一我就先来研究什么物体能光和光的播怎么？第二、研究能光的物体第第22/51、光与我们的生活亲密有关，想想，我们平常见过哪些发光的物体？把你知道的跟同学们说一下，看谁说的多？（边说边板书）树有根，水有源。
11.认识光
《认识光》评课稿我执教《认识光》一课是青岛版小学科学四年级下册第四单元第11课的教学内容。
本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源以及光的传播路线。
先知道什么是光源和了解光源的分类，在探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。
继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，同时拓展皮影戏、手影产生的原理，了解圭表和日晷、皮影文化课外知识，培养学生的科学素养和对科学这门学科的兴趣。
我将从以下几个方面对这节课进行自评。
一、培养探究技能，提升学生科学素养。
培养学生科学素养是小学科学课程重要的目标，关于科学素养可以概括成三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响；我通过发展学生的探究技能来渗透对学生科学素养的培养。
本节课的探究技能有“猜想”、“现象”、“尝试”和“验证”4个方面。
在讨论光沿什么路线传播环节，培养学生的探究技能是“猜想”：让学生能够结合生活和实验中的现象，思考现象和本质之间的因果关系，培养学生大胆联想、主动思考的能力。
在实验环节，培养学生的探究技能是“现象”：培养学生认真观察的习惯，能够发现观察对象出现的实验现象。
在实验验证环节，培养学生的探究技能是“尝试”与“验证”。
“尝试”：根据猜想，结合实验材料，与同学合作，尝试用实验的方法收集证据；“验证”：与同学合作分析实验现象，获得证据，判断是否支持先前的猜想。
这个是结合粤教版科学教材的设计理念，通过帮助学生获得探究技能的方式，渗透科学素养的培养，建立科学探究的意识，形成动手实践的能力，体会同伴合作学习的乐趣。
二、精心设计实验，营造自主学习环境。
简单易操作的实验方案，是科学课堂上的重要组成部分，通过实验来探究光的传播路线，以猜想假设-设计方案-实验验证-科学结论的科学探究过程，设计了四组实验材料，分别从吸管中看烛光，从水、雾气中看光线，从固体胶果冻中看光线，同时对教材实验进行再设计，创新实验材料，在实验中加入雾气和牛奶，使实验效果更加清晰，提高学生的实验体验，帮助学生更好的理解光的传播路线。
小学科学_青岛版科学四年级下册《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识光》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元《认识光》。
【教材简析】《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。
教参指出，四年级下册第四单元《光与我们的生活》是对光现象的比较完整、系统的认识，包括光源、光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、光的合成、光与生活的关系等，本单元与前面学习从知识上没有过多联系，却为以后的相关研究做好了知识与能力的铺垫。
光的知识在前面和以后的学段中也有涉猎，经过对教材的梳理，归纳出一下单元。
二年级上册第二单元《太阳和月亮》、三年级下册第二单元《太阳与时间》、六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》涉及自然光源，包括光沿直线传播和影子形成的知识；六年级下册第二单元《无处不在的能量》涉及人造光源，包括电能与光能的转换等知识。
【教学目标】知识目标：认识光源，了解光的传播路线和光在生活中的应用。
探究目标：能对光的传播路线做出假设性解释，能运用实验验证光沿直线传播的猜想，解决实际问题，解释生活现象。
态度目标：培养大胆想象和科学探究能力，认识到科学是不断发展的。
科学技术社会与环境目标：能够组装并运用自制装置进行模拟实验。
【教学重点】通过实验探究光的直线传播现象。
【教学难点】运用光沿直线传播现象解决实际问题。
【教学准备】纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、LED灯座、蜡烛、纸箱、手电筒等。
【教学过程】一、情境导入谈话：同学们看，这是哪里？预设：五四广场谈话：对，这就是五四广场沿海一线的风景。
当夜幕降临的时候，这里会发生什么变化呢，让我们来看一看。
（播放青岛灯光秀视频）谈话：你们去看过灯光秀吗？有什么感受？预设：美丽、震撼……谈话：为什么五四广场沿线的夜景会如此好看呢？预设：因为灯发出五颜六色的光。
小学科学_《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】教学目标1.科学知识：认识光源，了解光源的分类；知道光是沿直线向四面八方传播的；了解光在生活中的应用。
2.科学探究：能对光的传播方式作出猜想；能利用简单的实验材料设计实验方案证明自己的猜想；并且能够选择自己喜欢的方式来描述观察到的实验现象，表述自己研究的过程和结果。
3.科学态度：尊重在光的传播实验中的证据，在实验的过程中愿意与同伴合作交流。
4.科学、技术、社会与环境：认识到光与我们的生活息息相关；意识到美丽的灯饰装点着我们的生活的同时也可能会给我们带来一些负面影响。
教学准备：教师准备：多媒体课件分组实验材料：A4纸、蜡烛、火柴、铁盘、激光笔、直管、弯管、烧杯、茶水。
教学过程：一、导入：1.教师谈话，播放“城市夜景”视频，要求学生仔细看，看完讨论后说说自己的感受。
2.指生说感受。
预设：生1：这些城市太美了！生2：这些灯光太美了！......3.教师小结，引入课题，并板书课题：认识光【设计意图：通过播放城市夜景视频，让学生初步感受丰富多彩的光的世界，体现科学来源于生活，顺势利导引入新课，并为后面的探究做铺垫。
】二、提出问题，自主探究：1.想一想，关于光，你最想研究光的什么问题？预设：生1：光为什么是五颜六色的？生2：光为什么那么亮？生3：光是怎么传播的？......2.课件出示要探究的问题：（1）哪些物体会发光？（2）光是怎样传播的？（3）哪些地方需要光？【设计意图：让学生从自己最感兴趣的问题开始，有利于激发学生的探究欲望。
】三、合作探究，解决问题（一）认识光源及其分类1.谈话：要想认识光，我们先要找到它。
课前老师搜集了八个物体，下面请同学把能发光的物体打上“√”号，不能发光的物体打上“×”号。
2.交流分类结果，出示：能发光的物体叫光源。
板书：光源强调：必须是物体本身会发光才被称为光源。
3.谈话：哪我们可以怎样给这6个光源进行分类呢？4.课件介绍：自然光源、人造光源、生物光源5.提问：生活中你还见到过哪些光源？预设：生1：蜡烛；生2：电灯……【设计意图：让学生在分类的基础上，出示光源的概念。
青岛版小学科学四年级下册《认识光》》教学实录
4.生：我们发现在光直射到的地方才能看到手影。
（五）拓展活动：
通过资料卡了解光速的知识，设计实验比较光和声音传播的速度。
7．小组探究实验。
8．师：请个小组汇报实验结果。
9．生：我们组发现三个小孔必须在一条直线上。
生：我们也同意一组的观点。
生：我们组也发现不在一条直线上九不能照到墙上。
10.师：同学们的实验做得非常认真，我们发现光是按照直线传播的。
（三）自由活动：
1．师：接下来让我们分组来做手影游戏。
2.学生分组实验。
《认识光》教学实录
（一）创设意境，讨论导入
பைடு நூலகம்1．导语：同学们请有感情地朗读单元小诗（播放《晨光》）
2．设问：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？
（二）活动一：我们的生活中哪些地方有光？
1.师设问：在我们的生活中哪些地方有光？
2.生:路灯、台灯等
3.师：请同学们想一想：这些光有什么代表性？
4.小结：在我们周围有很多物体能发光，同学们刚才的举例很好。我们可以归纳出这样几类能发光的物体：天体发光，如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们将发光的物体叫做光源。
2．生：根据物体的形状、大小、直接穿过等等
3．师：请同学们看这些图片，你发现了什么？
4．师：刚才大家对光是沿着什么路线传播的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？
5.生：我的猜测是沿直线传播，因为我把中间放上课本就看不见了。
生：同意她的说法。
6．讨论：如果要使手蜡烛的光穿过三块纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？
活动二：哪些地方用到光
1．师设问：哪些地方用到光？
2．生：学习、游戏、找东西等
青岛版科学四下《认识光》说课稿及反思
青岛版科学四下《认识光》说课稿及反思一、教材分析：本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）四年级下册《光与镜子》单元的第1课。
科学课程要求，让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视、并运用科学观点去观察、了解事物，使学生更深入全面的认识大自然，了解大自然。
本课就是结合《课程标准》——以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，认识光，并通过实验证明光是直线传播的，目的就是借助学生已有的生活经验和对光的已有认识，通过本课的学习，使学生更深入全面的认识、了解大自然，探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的兴趣，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行实验论证、评价和比较。
二、学情分析：学生对科学课，经过了一年的学习和探究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。
而自然界与人的生活有着密切的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。
学生对光是熟悉的、但没有经过进一步的观察、质疑、思考，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。
三、教学目标：1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、了解光的直线传播现象；了解光的直线传播及在生活中的应用；了解人类对光速的探究历程。
4、培养学生与人合作的精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验。
四、教学过程：（一）教学准备阶段活动前，引导、启发学生观察、认识生活中能发光的物体。
既包括自己发光的物体，如太阳、电灯等光源，也包括月亮等非光源反射光，为课堂辨别光源的概念准备丰富的素材，同时提醒学生准备本课探究的材料：蜡烛、激光器（或小手电）、硬纸片（事先不要钻孔，留做上课时现场制作,)对学生进行使用激光器的安全性教育,确保学生在实验中不要伤及眼睛。
2019-2020年青岛版科学四下《认识光》教学实录
2019-2020年青岛版科学四下《认识光》教学实录教学目标：1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
2、喜欢大胆想象；认识科学是不断发展的。
3、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用；了解人类对光速的探究历程。
活动准备：观察、了解生活中哪些物体能发光。
学生准备：蜡烛、激光器、硬纸片、纸筒。
教师准备：水槽、手电筒。
活动过程：一、谈话导入师：同学们我们邹城这几年，无论是人们的生活水平，还是我们的城市建筑都发生了巨大的变化，老师带来一些图片，让我们来亲身感受一下我们邹城的变化。
（播放城市图片）师：看了这些图片，你有什么感受？（我们邹城越来越漂亮，越来越美。
）师：你最喜欢哪里的美？（建筑美、旅游环境美、夜色灯光美等。
）师：你知道老师最喜欢什么美吗？师：老师最喜欢的还是我们邹城的夜色灯光美，（播放城市夜景图片）尤其是逢年过节，我们邹城的夜色灯光更美。
正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩，如果没有灯光会怎样呢？（世界将是一片漆黑，什么也看不见。
）师：是呀，可以说没有了光就没有了一切，光与我们的生活有着密切的联系，这节课我们就来《认识光》。
（板书课题）师：有了光人们才能看见世间的物体；有了光人们才能感到温暖；有了光植物才能生长等等，关于光你们想研究哪些问题呢？小组讨论后把自己的问题写在问题卡上？（学生交流想研究的问题。
）学生汇报想研究的问题。
师：同学们提出了这么多有关光的问题，真不错，这节课我们重点来研究以下几个问题？（播放课件）哪些物体能发光？哪些地方需要光？光有什么作用？光是怎样传播的？光的速度是多少？二、探究活动。
活动一：哪里有光？师: 光与我们的生活有着密切的联系，在我们周围哪里有光呢？学生交流汇报。
师：在我们周围，有许多物体能发光：（播放光的图片）有的是燃烧发光，例如蜡烛、火柴、煤等；有的是靠电能发光，例如手电筒、各式各样的电灯；有的是靠生物体内部变化发光，例如萤火虫、水母发出的荧光；有的是靠天体内部变化发光，例如太阳光、星光、闪电。
小学科学_青岛版科学四年级下册《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识光》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元《认识光》。
【教材简析】《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。
教参指出，四年级下册第四单元《光与我们的生活》是对光现象的比较完整、系统的认识，包括光源、光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、光的合成、光与生活的关系等，本单元与前面学习从知识上没有过多联系，却为以后的相关研究做好了知识与能力的铺垫。
光的知识在前面和以后的学段中也有涉猎，经过对教材的梳理，归纳出一下单元。
二年级上册第二单元《太阳和月亮》、三年级下册第二单元《太阳与时间》、六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》涉及自然光源，包括光沿直线传播和影子形成的知识；六年级下册第二单元《无处不在的能量》涉及人造光源，包括电能与光能的转换等知识。
【教学目标】知识目标：认识光源，了解光的传播路线和光在生活中的应用。
探究目标：能对光的传播路线做出假设性解释，能运用实验验证光沿直线传播的猜想，解决实际问题，解释生活现象。
态度目标：培养大胆想象和科学探究能力，认识到科学是不断发展的。
科学技术社会与环境目标：能够组装并运用自制装置进行模拟实验。
【教学重点】通过实验探究光的直线传播现象。
【教学难点】运用光沿直线传播现象解决实际问题。
【教学准备】纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、LED灯座、蜡烛、纸箱、手电筒等。
【教学过程】一、情境导入谈话：同学们看，这是哪里？预设：五四广场谈话：对，这就是五四广场沿海一线的风景。
当夜幕降临的时候，这里会发生什么变化呢，让我们来看一看。
（播放青岛灯光秀视频）谈话：你们去看过灯光秀吗？有什么感受？预设：美丽、震撼……谈话：为什么五四广场沿线的夜景会如此好看呢？预设：因为灯发出五颜六色的光。
青岛版小学科学四年级下册《认识光》评课记录
《认识光》教学评课记录一、联系事实，提出问题出示一段博山城市夜景的图片，由欣赏美丽夜景感受光在生活中的应用而引入课题。
将教师谈话导入：“我们生活的山城博山是一个美丽的城市，山美、水美、人更美。
今天老师带来了一段城市夜景的录像，请大家欣赏。
”（播放城市夜景录像）师：看了这段夜景，你有什么感受？学生回答:……师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。
（教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。
）这节课我们就一起来认识光，研究光。
（板书课题：认识光）看到课题你想到了哪些问题？学生回答。
师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？学生回答与交流……师：虽然这么多种光五彩缤纷，形态各异，但它们都有个共同的名字叫做光源。
在科学上，我们把能发光的物体叫做光源。
自身不发光，而只是反射光的物体如月球、镜子等不是光源。
请你判断镜子、钻石是不是光源？为什么？同学们说的光源有很多，咱们能不能给他们分分类呢？像太阳、闪电这一类光源属于自然光源；像壁灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，叫人造光源。
萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它我们称之为叫生物光源。
这三类光源，谁还能再各举一例？（深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然。
）二、提出猜想验证猜想（一）师：光是我们生活中最常见的现象，请同学们观看这些图片，猜想光是沿什么路线传播的呢？学生猜想。
（教师强调“路线”一词，以激发学生思维）猜想是科学发现的前奏，现在我们已经卖出了精彩的一步。
要想验证猜想是否正确，最好的方式是-----实验。
（二）学生设计实验方案。
学生汇报实验设计，师生交流，使之合理化。
（三）学生实验教师给不同的小组准备了5组不同的实验材料，学生根据实验材料自主进行试验，教师巡视指导。
小学科学教学设计 教案 课堂教学实录——《认识光》教学实录与评析
认识光教学实录与评析教学目标1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
2．喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3．了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用；了解人类对光速的探究历程。
教学准备教师准备：城市的夜景录像、光沿直线传播的课件资料。
分组实验材料：蜡烛、火柴、激光灯、纸筒、吸管，大果冻（透明）、带孔纸板（每组三个）、手电筒。
教学过程一、播放多媒体录像资料导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界师：同学们，我们生活的城市正在悄悄的发生着变化，而且越变越美丽。
今天老师带来了一段城市夜景的录像，请大家欣赏。
（播放城市夜景录像）师：看了这段夜景，你有什么感受？生：美极了。
师：什么美？生：城市的夜景很美，水也很美。
生：灯光很美，很好看。
生：夜晚的建筑物很漂亮。
师：最美的是什么？生：灯光。
师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。
那如果没有灯光会怎样？生：世界将一片黑暗，什么也看不到。
师：是啊，光与我们的生活有非常密切的联系。
这节课我们就一起来认识光，研究光，好吗？（板书课题）（教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。
）二、认识光源师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？生：太阳能发光。
生：月亮也能发光。
师：月亮会发光吗？谁有不同意见？生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。
师：你是怎么知道的？生：看课外书知道的。
师：你的知识很丰富。
看课外书是获得知识的好方法。
生：老师，我知道星星会发光。
生：蜡烛发光。
生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。
师：你描述得非常准确，很棒！生：镜子也会发光。
师：是吗？在漆黑的夜里，镜子在发光？那你能看见镜子吗？生：（笑了）看不到。
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《认识光》教学评课记录
一、联系事实，提出问题
出示一段博山城市夜景的图片，由欣赏美丽夜景感受光在生活中的应用而引入课题。
将教师谈话导入：“我们生活的山城博山是一个美丽的城市，山美、水美、人更美。
今天老师带来了一段城市夜景的录像，请大家欣赏。
”
（播放城市夜景录像）
师：看了这段夜景，你有什么感受？
学生回答:……
师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。
（教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。
）
这节课我们就一起来认识光，研究光。
（板书课题：认识光）看到课题你想到了哪些问题？
学生回答。
师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？
学生回答与交流……
师：虽然这么多种光五彩缤纷，形态各异，但它们都有个共同的
名字叫做光源。
在科学上，我们把能发光的物体叫做光源。
自身不发光，而只是反射光的物体如月球、镜子等不是光源。
请你判断镜子、钻石是不是光源？为什么？
同学们说的光源有很多，咱们能不能给他们分分类呢？
像太阳、闪电这一类光源属于自然光源；像壁灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，叫人造光源。
萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它我们称之为叫生物光源。
这三类光源，谁还能再各举一例？
（深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然。
）
二、提出猜想验证猜想
（一）师：光是我们生活中最常见的现象，请同学们观看这些图片，猜想光是沿什么路线传播的呢？
学生猜想。
（教师强调“路线”一词，以激发学生思维）
猜想是科学发现的前奏，现在我们已经卖出了精彩的一步。
要想验证猜想是否正确，最好的方式是-----实验。
（二）学生设计实验方案。
学生汇报实验设计，师生交流，使之合理化。
（三）学生实验
教师给不同的小组准备了5组不同的实验材料，学生根据实验材料自主进行试验，教师巡视指导。
实验材料有：1、蜡烛、塑料吸管、橡胶管2、蜡烛、激光笔、三张带孔光盘、一张不带孔的光盘3、激光笔、果冻、橘汁饮料4、激光笔、果冻、牛奶水5、蜡烛、长塑料螺纹管、
（有一小组学生用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹……）
（一小组学生用激光照果冻，显示轨迹。
）
（一学生用激光手电照墙，显示轨迹。
）
（有一小组的学生用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，看能否看见光线。
）
（有个学生正在用纸筒看蜡烛的火焰……）
（有一组学生正在用塑料螺纹管看蜡烛的火焰……）
（实验是科学课重要的探究形式，但实验前要做好充分的实验指导，让学生设计好实验方案，用尽可能多的实验方法去探究，才会有大的收获。
教师引导学生在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。
）（四）交流汇报实验结果。
学生小组展示交流汇报自己的实验过程。
（学生上台操作，可以看到激光手电射出的红光穿过果冻明显地形成一条线。
）
（学生用激光手电照墙，也能明显看到光沿直线传播。
）
……
（实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩
的实验方法展示，这会让学生之间增加了交流的信息量，收获丰富自然是不在话下。
再用反证的方法再次验证光是沿直线传播的，加深了学生的直观印象，发展了学生的想象能力）
（五）全班实验总结。
得出结论：光是沿直线传播的。
（板书：直线）
（六）研究光的传播方向。
师：太阳出来普照四方，那么光可以向哪些方向传播呢？
教师演示实验，在桌上点燃一支蜡烛，然后把一个方形纸盒罩在蜡烛上，光全被遮住了。
用锥子在盒子的任意一个方向上扎孔，都能从小孔中看到光。
说明光实验直线向四面八方传播的。
（板书：四面八方）
三、光在生活中的应用
1、手影游戏
人在阳光下会有影子产生，我在屏幕前放一本书，在屏幕上会有什么产生？为什么？
所以利用光沿直线传播这一特点，可以做手影游戏，谁来做一做，玩一玩?学生玩手影游戏。
2、光与我们的生活密切相关，生活中哪些地方需要光？
学生回答之后，展示几幅生活中光的图片。
（课件播放生活中光沿直线传播的例子。
）
光可以用来照明、装饰、突出效果、集热、还可以促进农作物生
长。
(课件播放光在生活中的应用。
)
四、反馈与练习。
出示一组填空题，一组判断题。
检验学生的学习效果。
五、拓展与延伸
我们的生活离不开光，可是光过多、过亮会怎样呢？课后调查课后调查了解生活中的光污染现象。
（问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。
从问题入到问题出，最后，教师又把对光的探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，探究不止。
）。