自我效能理论及其在学校教育中的应用
教师的自我效能感
教师研究的新视角:教师的自我效能感作者：徐富明安…文章来源：转载点击数：962 更新时间：9/24/2005近年来,随着教师研究的不断深入,教师的自我效能感日益成为研究的新热点。
作为教师信念的核心,教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。
国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论,而且为提高教师的自我效能感,进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。
本文拟通过对国内外教师自我效能感研究的深入挖掘,提出适合我国国情的提高教师自我效能感的对策。
一、教师自我效能感研究的源起教师自我效能感的研究,起源于20 世纪70 年代美国兰德公司的两项教育评价报告(Armor , 1976 ; Berman ,1977) 。
这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,这引起了教育研究者的广泛关注。
随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。
自此,教师的自我效能感便成了教师研究领域的新热点。
班杜拉的自我效能理论认为,自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。
所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。
关于教师的自我效能感,一方面可能会影响到教师在班级的行为;另一方面也可能对学生的学习表现产生作用。
我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍,1992) 。
随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等,1994 ; 俞国良等,1995 ; 李荟等,1998 ;李晔等,2000 ;等) 。
所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试,并得出了一些有价值的研究结论。
自我效能感与学业成就的关系研究
自我效能感与学业成就的关系研究自我效能感是指个体对自己能够成功完成某个任务的信念程度，是对个体学习、工作能力的主观评价。
而学业成就是指个体在学术方面的表现，涵盖了学习能力、学习动机和学业成绩等方面。
自我效能感与学业成就之间存在着密切的关系，本文将就这一问题进行探讨。
一、自我效能感对学业成就的影响自我效能感对学业成就有着重要的影响。
一个人若是对自己的能力持有高度的信心，相信自己能够克服难题并取得好的成绩，那么他在学业上的努力和表现也会相应增加。
因为自我效能感能够增强个体的意志力和决心，使其在面对挑战时更加坚定和勇敢。
同时，自我效能感还能够提高个体的学习动机，激发其积极的学习兴趣，有利于形成良好的学习习惯和积极的学习态度，从而推动学业成就的提升。
二、自我效能感对学习动力的调节作用自我效能感对学业成就的影响还体现在其对学习动力的调节作用上。
个体的学习动力决定着他们在学习中付出的努力和坚持的程度。
研究发现，具有高度自我效能感的个体在面临困难和挫折时能够更加积极面对，努力克服困难并保持学习的动力。
而自我效能感较低的个体则可能面临着逃避学习、放弃努力甚至抑郁等问题，这对学业成就的提升产生了负面影响。
三、家庭教育环境与自我效能感的培养家庭教育环境是个体自我效能感形成和培养的重要因素。
家庭对个体的认同、支持和鼓励能够有效提升个体的自我效能感，进而促进学业成就的提升。
研究表明，家庭中父母的教育期望、家庭亲子关系和家庭学习氛围都与个体的自我效能感密切相关。
家庭可以通过提供良好的学习条件、培养良好的学习习惯以及给予适度的支持和激励来促进个体的自我效能感的提升，从而帮助其取得更好的学业成就。
四、学校教育环境的重要性学校教育环境对个体的自我效能感和学业成就也至关重要。
良好的学校教育环境能够为学生提供丰富的学习资源和良好的学习氛围，促进个体自我效能感的发展。
学校可以提供激励和指导，帮助学生建立正确的学习目标和良好的学习计划，从而提高他们的自我效能感和学业成就。
自我效能在学生中的应用
自我效能在学生中的应用第一篇：自我效能在学生中的应用自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的，指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。
它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。
例如，学生知道：努力学习，会提高数学成绩。
在这里，“提高数学成绩”是“努力学习”这一行为的结果期望，而学生对自己努力学习（以达到提高数学成绩的结果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的体现。
近年来，自我效能感越来越受关注。
多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。
在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。
在身心健康方面，自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。
因此有意识地培养学生的自我效能感是我们教师的迫切任务，以下是培养学生自我效能感的十种方法。
一、增加学生成功体验以往成功的体验是自我效能感的主要来源。
所以教师应采用各种方法增加学生在学习活动中成功的体验，具体方法如下：（一）建立个体化和合作化的奖赏结构建立竞争奖赏结构的必要性毋庸置疑，但这不可避免地会损害那些在课堂上表现欠佳的学生的自我效能感的发展，所以还要建立个体化和合作化的奖赏结构。
个体化奖赏结构要求学生作自我比较，即将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步即为成功，就能得到奖赏。
通过增加获得成功的机会增强自信，从而提高自我效能感。
合作化奖赏结构强调小组之间的比较，小组共同努力完成一个目标，共同取得成功。
注意要把课堂表现优秀的和课堂表现较差的学生分在一组，这样就会增加课堂表现较差的学生体验成功的机会，从而增强这类学生的自我效能感。
（二）利用和发挥学生的优势智力传统的智力理论（以智商理论和皮亚杰的认知发展理论为主）认为智力是一种单一的能力。
教师心理学自我效能感 -
教师自我效能感
一、教师自我效能感研究的源 起
• 教师自我效能感的研究,起源于20世纪70年代美国兰德 公司的两项教育评价报告 • 这两项评价报告都不约而同地指出:教师的自我效能 感是学生学习成绩好坏的重要预测变量.这引起 了教育研究者的广泛关注。 • 随后,经过许多研究者的进一步探讨,并以班杜拉的自 我效能理论为基础,提出了更为完整的理论框架以探讨 教师对个人教学能力的信念和判断。自此,教师的自我 效能感便成了教师研究领域的新热点。
替代性经验
• 即教师的间接经验。 • 班图拉的研究证明,个体能够通过观察他人行为获 得有关自我可能性的认识,它对自我效能感的形成 也有重大的影响。当一位教师看到或者想象与自 己条件相当的人教学获得成功时,会增强自己的教 学效能感,确信自己也能成功地完成类似教学任务。 当看到或想象一个与自己水平相似的教师,虽然付 出了很大的努力,仍遭到失败时,则会降低教 学效 能感,认为自己成功的可能性也不大。
师生关系的影响。
• 许多研究都有以表明,教师对学生的控制信 念,教师是否善于控制学生的行为;学生对教 师尊重与否和教师个人教学效能感之间存 在着密切关系。 • 良好和谐的师生关系对教师教学效能感的 形成具有积极的强化作用,反之则会降低教 师的教学能感。 • 此外学校领导与教师的关系、学校的管理 方式等等都对教师教学效能感的形成有较 大的影响。
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情绪的唤起
• 来自情绪和生理状态的信息,也影响着自我效能感。 • 在充满紧张、危险和恐惧的场合或那些需要力量与耐力的活 动中,情绪易于唤起,高度的情绪和生理的唤起有损于行为操 作,降低对成功的预期水准。 • 许多的研究都表明:焦虑水平高的人往往低估自己的能力,疲 劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。 • 所以情绪唤起水平影响着教师的教学效能感。如:有的教师 的情绪稳定,抗外界干扰的能力强,他就会面对紧张、尴尬的 场面而从容不迫,相信自己有能力解决当前的问题,能够驾驭 局势、摆脱困境。他们的教学效能感自然会高。相反,有的 教师紧张、焦虑的情绪易被唤起,在过度的焦虑或恐惧的情 绪状态下,他的无能感也会很强,这样的教师必然是教学效能 感较低。如前所述,情绪状态和教师教学效能感是相互联系, 相互制约的。有的是良性循环,有的则是恶性循环。
教育心理学的相关案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，12岁，就读于某中学六年级。
他学习成绩一般，上课注意力不集中，容易分心，对学习缺乏兴趣。
在与小明的家长交流中，我们了解到，小明在家庭中很少受到父母的关注，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明的老师对他的表现也不太关注，导致小明觉得自己在学校没有存在感，对学习更加失去了兴趣。
二、问题分析1. 学习动机不足：小明对学习缺乏兴趣，主要是因为他缺乏学习动机。
他觉得自己在学校没有存在感，无法从学习中获得成就感和满足感。
2. 自我效能感低：由于小明在学业上表现一般，导致他对自己缺乏信心，认为自己无法通过学习取得好成绩，从而降低了自我效能感。
3. 环境因素：家庭环境和学校环境对小明的学习兴趣产生了负面影响。
父母工作繁忙，无法给予他足够的关爱和支持；学校老师对他的关注度不足，使他觉得自己在学校没有存在感。
三、教育心理学理论支持1. 班杜拉的自我效能感理论：该理论认为，个体的自我效能感与其成功经验、替代经验、言语说服和情绪状态等因素有关。
针对小明的情况，我们可以通过以下方法提高他的自我效能感：（1）增强成功经验：鼓励小明在学习中尝试，当他取得进步时，给予表扬和鼓励，增强他的成功体验。
（2）替代经验：让小明看到其他同学在学习上的进步，激发他的学习动力。
（3）言语说服：告诉小明，每个人都有自己的优点和不足，鼓励他正视自己的不足，努力改进。
（4）情绪状态：帮助小明调整情绪，让他保持积极的心态面对学习。
2. 赫尔巴特的学习兴趣理论：该理论认为，兴趣是学习的动力。
针对小明的情况，我们可以从以下几个方面激发他的学习兴趣：（1）创设情境：在教学中，结合生活实际，创设生动有趣的情境，激发小明的学习兴趣。
（2）激发求知欲：通过提问、讨论等方式，激发小明的求知欲，让他主动参与到学习过程中。
（3）培养好奇心：鼓励小明提问、探索，满足他的好奇心。
四、教育方案1. 建立良好的师生关系：老师要关注小明，了解他的兴趣爱好，关心他的生活，让他感受到学校的温暖。
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究
体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究引言体育教学是学校教育中一个重要的组成部分，与学生的身心健康密切相关。
而自我效能感理论作为现代心理学中的一个重要概念，对于体育教学中的教师和学生都具有重要意义。
本文旨在研究自我效能感理论在体育教学中的作用，以及提升教师和学生自我效能感的途径，以期为改进体育教学质量提供理论支持。
一、自我效能感理论的概念自我效能感理论是由美国心理学家阿尔伯特·班德拉（Albert Bandura）提出的。
自我效能感指个体对自己能力的信心程度，即一个人相信自己能够完成某种任务的信念。
根据自我效能感理论，个体的行为、情绪和思想取决于其自我效能感，而这种信念又是通过个体的社会经验、认知评估和情感过程获得的。
在体育教学中，教师的自我效能感会直接影响教学质量和学生的学习效果。
学生的自我效能感也会影响其参与体育活动的态度和行为。
理解自我效能感理论在体育教学中的作用具有非常重要的意义。
二、自我效能感理论在体育教学中的作用1. 教师的自我效能感对教学质量的影响教师的自我效能感会影响其教学行为和教学态度。
当教师对自己的能力有信心时，他们会更有动力、更加努力地教学，同时更有可能采取积极的教学方法，提高学生的学习兴趣和投入度。
而当教师的自我效能感较低时，可能会出现对教学任务的逃避与规避，甚至影响到学生的学习效果。
提高教师的自我效能感是提高体育教学质量的关键。
教师可以通过不断的教学实践和积极的心理调适，增强自己的自我效能感，从而提高教学水平。
教师应该重视学生的自我效能感，通过肯定学生的努力和成绩，提高学生的自我效能感，从而激发他们的学习热情和动力。
（1）专业培训：教师可以参加专业的培训课程，提高自己的专业水平和认知能力，从而增强自己的自我效能感。
（2）教学实践：通过积极参与教学实践，教师可以不断积累经验，增强自己的自我效能感。
（3）心理调适：教师可以通过积极的心理调适，改变自己的消极情绪和态度，提高自己的自我效能感。
动机的自我决定理论在教育中的应用研究
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广 东外语 外 贸 大学 学报
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动机的 自 我决定理论在教育中的应用研究
完成 ，取 决 于 三个 基 本心 理 需 要 是否 满 足 。个体 在 某 个 活动 上 的 自我 决 定程 度 高 时 ， 他体 验 到 的 是一 种 内部 归 因 ，感到
能主宰 自己的活动 ，自主需要得到满足 ，此时他参加这个活 动的 内部动机 就很高 。能力需要与班 杜拉 的 自我效能 感同 义，指个体对自己的学习行为或行动能够达到某个水平的信 念，相信 自己能胜任该活动 。而归属需要即个体需要来 自周
动机看作一个单一的概念 ，也不是把动机简单地区分为内部动 机 （ ｔｎｉｍ ｔ ａｏ ）和外部动机（ ｔ ｌ ｔ ａ ｏ） ｉ ｒ ｓ ｏ ｖｔ ｎ ｎｉ ｃ ｉ ｉ ｅ ｅ ｉ ｔ ｎ，而是 ｘ ｍａｍｏｖ ｉ 把动机看作一个连续体，完全没有动机和内部动机分居于这个 连续体的两端 ，在无动机 （ｍｏｉ ｔ ｎ ａ ｔ ａｏ ）和内部动机 问存在几 ｖｉ 种不同状态的外部动机 ： 外部调节 （ｘｅ ｌｅｕａｏ ） ｅｔ ｒ ｌｉ 、内摄 ｍａ ｇ ｔ ｎ
（ｕ ｎｍｏｓ ｔ ａｏ ）的逐 渐变 化过 程 。 ａｔ ｏ ｕ ｉ ｔ ｎ ｏ ｍｏｖ ｉ
如果个体的行为与报酬或避免惩罚相联系 ，这完全是外
部调节 。当行为与自尊或 自我价值密切相关时 ，个体会在乎 外部规则和要求，但并没有接受这些规 则和要求 ，此情况下 也是被控制的 ，这 是内摄调节 。当个体充分地认识到某行为
教师教学效能感理论及其在教学实践中的应用
Байду номын сангаасＵ ．Ｕ Ｉ
ＯＩ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｒ ｅ ｌ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ Ｉ Ｈ ａ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａＯ ｒｄ ｌ
科 教 论 坛
教 师教 学效能 感理 论及其在教 学实践 中的应 用
张 馨
（ 哈尔滨 师范大 学 哈 尔滨 １０ ２ ） ０ ５ ５
摘 要 ： 学效能赢指教 师对 自己影响 学生学 习行 为和成 绩的能 力的主 观判断 ， 教 它是 影响教 学效 果的重要 变量 。 已有研 究表明 ， 与教 师 它 的教 学效果 ． 学生学 习状 况之 间存 在 密切关 系。 本文主要 从 以下 两令 角度 来初 步探 讨教 师教 学效 能赢 。 １ 教 学效 能患 的理论 来 泺 ， （ ） 含 义． 结构 － ２ 教 师教 学效 能感在 实际教 学中的应 用 。 （ ） 关键 词 ： 教学效 能赢 安 际应用 中 图分类 号 ： ２ Ｇ６ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ２ ０ （） Ｉ ４ ０ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） １ａ－０ ６ － Ｉ ３ ２ 世 纪７ 年代 以 来 ， 着 心理 学 从 行 为 ０ Ｏ 随 科 学 到 认 知 科 学 的 发 展 ， 师研 究 出 现 了 教
Ｐ ｙ ｈ ｌｇ １８ ，６４ ：６ ～５２ ｓｃ ｏｏ ｙ，９ ４ ７ （）５９ ８ ． ２． 教 学 效能 感 对教 师 自身教 学方 法 手 情 饱 满 、 １ 心情 愉 快 。 ２． 教 师教 学 效 能感 影 响学 生 自我 效 能 感 ［】Ｂ ｎ ｕ ａ Ａ．ｅ － ｆ ｃ ｃ ｅ ｈ ｎｓ ｉ ２ ４ ａ ｄ ｒ Ｓ ｒ ｅ ａ ｙ ｍ ｃ ａ ｉ ｆ ｉ ｍ ｎ 段 的 作 用 （ ） 学 效 能 感 帮 助 课 堂 教 学 目标 的 设 的 培 养 １教
高中生学业自我效能感与学习投入的关系学习倦怠的中介和父母自主支持的调节作用
高中生学业自我效能感与学习投入的关系学习倦怠的中介和父母自主支持的调节作用1. 本文概述在当今教育环境中，高中生的学业自我效能感和学习投入被视为影响学业成就的重要因素。
学业自我效能感，即个体对自己完成学业任务的能力的信念，已被证实能够积极预测学生的学习动机和行为。
同时，学习投入，即学生在学习过程中所投入的精力和情感，是衡量学生积极学习态度的重要指标。
学生在学习过程中可能会遇到学习倦怠，这是一种与长期学习压力相关的心理和生理耗竭状态，可能会削弱学业自我效能感和学习投入之间的正向关系。
本文旨在探讨高中生学业自我效能感与学习投入之间的关系，并分析学习倦怠在这一关系中的中介作用。
本文还将考察父母自主支持如何调节这一中介过程。
父母自主支持，即父母在子女教育过程中提供的情感和认知支持，已被认为对学生的学业自我效能感和学习投入有积极影响。
通过深入研究这些变量之间的关系，本文旨在为高中生的学业发展和心理健康的促进提供实证依据和策略建议。
2. 方法本研究采用横断面设计，旨在探讨高中生学业自我效能感与学习投入之间的关系，以及学习倦怠在其中的中介作用和父母自主支持的调节作用。
参与者包括来自不同地区三所高中的620名学生。
男生312名，女生308名，年龄范围在15至18岁之间。
为确保数据的代表性，参与者在年级、性别和学校类型等方面进行了均衡选择。
采用Pintrich等人（1991）发展的学业自我效能感量表，共10个项目，采用李克特5点计分。
得分越高，表示学生的学业自我效能感越强。
使用Schaufeli等人（2002）编制的学习投入量表，共9个项目，采用李克特5点计分。
量表得分越高，表明学生的学习投入程度越高。
采用Maslach和Leiter（1997）编制的学习倦怠量表，共16个项目，分为情感耗竭、去个性化、成就感降低三个维度，采用李克特5点计分。
量表总分越高，表示学习倦怠程度越严重。
采用Deci和Ryan（1985）发展的父母自主支持量表，共12个项目，采用李克特5点计分。
终身教育原则下教师对学生自我效能感的培养
第23卷第3期2008年9月河北丁业大学成人教育学院学报Jour nal of A d ul t E d ucat i on Sch ool of H ebei U ni ver s i t y of T e chnol ogyV01．23N o．3S e p．2008终身教育原则下教师对学生自我效能感的培养博I陕西师范大学继续教育学院西安710062)摘要：终身教育原则倡导在学习化社会中个体持久、全面的提升自我，这对个体的能力要求显然有别于传统教育观念所要求的能力。
其中，良好的自我效能感是这种能力的重要方面之一。
个体自我参照思维在随环境和任务变化而变化的正倾向，需要在学校学习阶段有效建立起来。
而教师对学生自我参照思维、行为和情感之间的动态作用的引导和帮助是可能的。
这种作用不仅在学生学习自我效能感的培养上，也在于帮助学生实现积极自我效能感的迁移。
关键词：自我效能感；终身教育；教师中图分类号：G724文献标识码：A文章编号：1008—911x(2008)03—0011—04C ul t i vat e t he St udent s7Sens e of Sel f—ef f i cacy byT eac her s unde r Li f el ong E ducat i on Pr i nc i pl eG ao B0(Sch ool of A d山t E du cat i on，Shaan xi N or m al U niver s i t y。
X i’an710062。
C hi na JA bs t r act：U nd er l i f el on g e duc at i on pr i nci pl e i n l e a rni ng so ci et y，i t i s r eques t ed per si st ence and f ul l ypr om ot ed our se l ves t o devel op．A goo d s ense of s el f—ef f i ca c y i s one of i m por t a nt．a spec t．I ndi vi dual con s ci o us nes s change w i t h di f f er e nt ci rcum st ances and t a sks w hi ch s houl d bui l t up i n ou r sc hool t i m es．T eacher t hr ough conduct and hel p t o s t ude nt i n c ons ci ous nes s，a ct i on and em ot i on i s possi bl e．W hat’S m or e，i t i s not on l y us ef ul cul t i va t e t he s t udent s7s ense of s el f—e ff i ca cy，but al s o us ef ul pos it i ve t r ans f er．K ey w or ds：s ens e of se l f—e f f i ca cy；l i f el ong edu cat i on；t each er自我效能感(sense of se l f—e f f i ca cy)最早是由美国社会学习心理学家班杜拉在其社会学习理论研究中提出的概念。
自我效能感的影响因素及其研究现状
自我效能感的影响因素及其研究现状自我效能感是指个体对自身能力及资源的评估和信念。
它是决定个体行为和动力的重要因素，对人们的学习、工作和生活有着重要的影响。
自我效能感的形成受到多种因素的影响，包括个体特征、社会环境和经验等。
本文将探讨自我效能感的影响因素及其研究现状。
首先，个体特征是影响自我效能感的重要因素之一。
其中，个体的性别、年龄、学历等与自我效能感之间存在一定的关联。
例如，研究发现，男性在技术方面的自我效能感往往高于女性；年龄越大，个体的自我效能感往往会下降；高学历的人通常具有较高的自我效能感。
此外，个体的性格和倾向也会对自我效能感产生影响。
例如，具有乐观、坚韧不拔的性格特征的人往往具有较高的自我效能感。
其次，社会环境也对自我效能感产生重要影响。
家庭、学校和工作环境等社会环境因素会影响到个体的自我效能感的形成。
家庭环境对个体的自我效能感具有重要影响。
例如，研究表明，父母对子女的支持、鼓励和认可有助于培养孩子的自我效能感。
学校环境对个体的自我效能感也有影响。
例如，有研究发现，学校教育资源的质量和学生参与学校活动的情况与学生的自我效能感密切相关。
工作环境对员工的自我效能感也具有重要影响。
研究发现，工作任务的复杂性、工作支持度和组织文化等因素可能会影响员工的自我效能感。
此外，个体的经验也是影响自我效能感的重要因素之一。
个体的成功和失败经验会对其自我效能感产生直接影响。
研究表明，成功经验会提高个体的自我效能感，而失败经验会降低个体的自我效能感。
此外，他人的成功经验也会对个体的自我效能感产生影响。
例如，当个体观察到其他人成功完成某项任务时，会增加他们在同样任务上的自我效能感。
随着研究的深入，自我效能感的影响因素已经得到了广泛的关注。
当前研究主要集中在以下几个方面：首先，研究者正关注如何提高个体的自我效能感。
例如，一些研究探讨了如何通过教育和训练等手段来提高个体的自我效能感。
其次，一些研究关注了自我效能感与其他心理变量之间的关系。
自我效能感在教育领域的应用与推广策略
自我效能感在教育领域的应用与推广策略一、引言自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力和自信心的评价。
它在教育领域中具有重要的应用价值，对学生的学习成绩、学习动机和学习态度等方面都有积极的影响。
本文将探讨自我效能感在教育领域的应用及推广策略。
二、自我效能感在教育领域的应用1. 提高学生学习成绩自我效能感可以帮助学生相信自己能够成功完成学习任务，从而提高学习的动力和积极性。
教师可以通过以下方式应用自我效能感提高学生的学习成绩：- 设定具体的学习目标，并提供适当的支持和指导，帮助学生建立对目标的自信；- 强调学生的努力和进步，不仅关注结果，还注重过程；- 鼓励学生进行自我评价和反思，增强自我效能感。
2. 增强学生学习动机自我效能感可以影响学生的学习动机，提高他们对学习的兴趣和投入程度。
以下是一些应用自我效能感增强学生学习动机的策略：- 给予学生挑战性的任务，让他们有机会体验到成功的喜悦，并鼓励他们追求更高的目标；- 提供正反馈和认可，帮助学生建立积极的学习动机，增强他们对学习的信心；- 激发学生的学习兴趣，通过创设有趣的学习环境和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 培养学生积极的学习态度自我效能感可以促使学生建立积极的学习态度，培养他们对学习的积极态度和乐观心态。
以下是一些应用自我效能感培养学生积极学习态度的方法： - 帮助学生树立正确的学习观念和学习价值观，明确学习的重要性；- 提供良好的学习资源和学习支持，帮助学生有效地解决学习困难，增强自我效能感；- 鼓励学生克服挑战和困难，培养他们对学习的坚持和耐心。
三、自我效能感在教育领域的推广策略1. 教师培训教师是推广自我效能感的关键，他们需要具备运用自我效能感的知识和技能。
学校可以组织教师培训，帮助教师了解自我效能感的概念和应用方法，提供教学案例和实践机会，帮助教师提高自己的自我效能感，并在教学中灵活应用。
2. 学校教育政策支持学校教育政策可以通过制定相关政策和方案来推广自我效能感。
10年来我国大学生自我效能感研究综述
10年来我国大学生自我效能感研究综述一、本文概述本文旨在全面回顾和总结过去十年来我国大学生自我效能感研究的进展与成果。
自我效能感，作为个体对自身完成特定任务或达成目标的能力的信念和期待，对于大学生的学业成就、心理健康和社会适应具有重要影响。
理解并提升大学生的自我效能感，对于促进他们的全面发展具有深远意义。
过去十年，随着心理学、教育学和社会学等多学科的交叉融合，我国对大学生自我效能感的研究逐渐深入，研究领域不断拓展，研究方法也日益丰富。
本文将从研究背景、研究内容、研究方法和研究趋势四个方面，对十年来的大学生自我效能感研究进行系统的梳理和评价，以期为未来的研究提供有益的参考和启示。
在研究背景方面，本文将探讨自我效能感理论的发展历程及其在大学生群体中的应用价值。
同时，结合我国特有的社会文化环境，分析大学生自我效能感形成和发展的影响因素。
在研究内容方面，本文将重点关注大学生自我效能感的结构维度、发展特点以及与学业成绩、心理健康、社会适应等变量之间的关系。
通过对这些内容的深入研究，揭示大学生自我效能感的内在机制和外部表现。
在研究方法方面，本文将评述过去十年中采用的定量研究、定性研究以及混合研究等方法在大学生自我效能感研究中的应用情况。
同时，分析各种方法的优缺点和适用范围，为未来的研究提供方法论的指导。
在研究趋势方面，本文将展望大学生自我效能感研究的未来发展方向。
随着信息技术的快速发展和大数据时代的到来，未来的研究将更加注重跨学科融合、跨文化比较以及动态追踪研究等方面。
提升大学生自我效能感的干预措施和实践应用也将成为研究的热点和重点。
本文旨在对过去十年来我国大学生自我效能感研究的成果进行全面梳理和评价，以期为未来的研究提供有益的参考和启示。
二、自我效能感理论框架自我效能感，源于心理学家班杜拉的社会学习理论，是指个体对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。
这一理论自提出以来，在教育学、心理学、社会学等多个领域得到了广泛的研究和应用。
自我效能感与自主学习能力的相关性研究
自我效能感与自主学习能力的相关性研究摘要：学生能否自主学习的一个重要衡量因素是自我效能感的强弱。
以问卷调查及随机抽访的模式，在159名学生中进行了自主学习情况的调查分析，用所得数据揭示了自我效能感与自主学习两者之间的联系。
关键词：自我效能感；自主学习；相关性中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）15-3585-03美国著名心理学家班杜拉在1977年提出了“自我效能感”这一概念[1]，他认为自我效能感是指个体充分相信自己有能力完成某种任务，是自信心的一种表达方式，通过参与具体的活动来体现个体的能力。
由此可以看来，自我效能感能够在影响个体的目标和行为过程中同时也受到同一环境中个体的行动和条件的制约。
自我效能感越强的人，设定的目标就越高或者解决问题的能力就越强。
在提高个体的自我效能感的过程中，投入到任务中的时间和努力也会相对增加，这样就会取得更好的成绩。
自主学习是学生一种的内在潜质，当确立了学习目标后，适当的选择学习内容，制定准确的学习计划，在整个学习活动中对学习过程、学习策略和学习时间贯穿着监控和调节，在营造出有利于学习的物质和社会环境的氛围后，一个学习活动结束后对取得的结果进行自我总结和评价的一种方式[2]。
学习自主性是自主学习的一种表达方式，所有自主学习的过程及因素都是学习自主性的某个方面、某种水平的体现。
班杜拉和他的同事们通过研究发现，学生自主学习信念中的自我效能感可以对他们的学业成绩高低做出预测。
这对于大学生自主学习能力的培养有是有积极影响的。
申克的研究发现自我效能感与自主学习之间是相关的，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机因素[3]。
齐莫曼发现自我效能感与学习者组织、评价、计划、目标设置的能力具有显著的正相关关系[4]。
在大学教育里，学校教育的重要目标之一就是教会学生如何提高自主学习的能力，正确理解两者之间的关系，对培养和提高学生自主学习能力以及自我效能感都将会有重大的意义。
自主学习的理论及其在教学中的应用
学生A的学习自主性较差。具体表现在： 学习动机属外部动机，需他人监控 （按
老师、家长的要求听课、做作业）； 没有选
择良好的学习环境（在开着的电视机旁做作业 ）；不能正确评判自己的学习结果（作业被父 母检查出有错）；不能主动选择学习内容（除 了老师布置作业，很少找书看）；不善于对学 习时间的计划、管理（假期作业要到最后一、 二周才做）；缺乏好的学习策略（“说不上” 是否还要改善学习方法）。
教师D。因为这种管理方式能够逐步养成 学生在课堂上的行为自律，能够使学生 更多地依靠自己来管理自己的学习，能 够把讨论和向他人求助作为一种帮助自 己学习的资源来利用。
“完成以下作业 ”、“用10分钟完成以 下作业”（要考虑难度）效果是不同的
目标设置 例：
下列目标中，哪一个目标对学生的自主学习更具有推 动作用？（ ）
A． 我长大了要当一名飞行员。 B． 在高中这三年里，我要加倍努力学习，争取考上
名牌大学，然后出国深造。 C．放学后，先把英语作业完成，晚上花些时间集中
自主学习的理论 及其在教学中的应用
浙江省丽水市教育科学研究所 王一华
一项研究表明，在当前的中小学课 堂上，学生的言语交流行为主要以回答 问题为主，占到93.8%，另外几种是， 提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它 类占1.8%。
请问：
1、用以上数据分析，学生的学习状态是 怎样的？
2、要促使学生达到一种良好的学习状态， 你应该采取什么样的教育措施？
A．这次考试的内容比较简单，同学们普遍考得比 较好，王小东同学也考及格了。
B．小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你 只要坚持努力，会有进步的。
C．小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你 只要坚持努力，完全有能力把各门功课学好。
自我效能理论及其在学校教育中的应用
摘
要 自我效能理论在诸多领域都得到 了广泛应用． 学校 在
教育情境 中。 我 效能主要有 三种作 业方式： 自 学生对调节 自 学 习。 身 掌握学业的效能信念 ；教师对激发和提 高学生 学习的个体 效能信 念； 教师集体对 影响有效学校特性和调节教师心理和行 为的集体效 能信念 。这三种效能作用分别 通过 学生、 师和 学校集体影响到学 教 生的学业发展和心理社会成长、 师和 学校 的发展。 自 教 我效能理论 要求学校教育应重视培养 学生 自我效能． 同时应 重视教 师个 体和集
２２教师对激发和提高学生学习的个体效能信念 ． 教师 的个 体效能信 念包括 了教师 的心理学家班杜拉于 １７ ９ ７年首 次提 出 “自我效能”这一概
念。 随后他又进一步发展和完善了 自 我效 能感理论 。自我效能理论 在诸多领域内得到了广泛的应用 。本文着 重论述 自我效 能理论在
败发生在效能感牢 固地建立之前 ） 则削弱它。二是 替代性经验 。与
自己相似的榜样 的成功会提高个体对 类似活动的效能信念， 反之会 降低个体对效能 的判断。 三是社会说服 。 社会评价 和他人言语的说 服， 响个体 的效能信念的建 立。 会影 四是生理和情绪状态。 心境和个 体生理疲劳 、 疼痛都 影响着个体 的效 能判断， 到个体 的效 能信 影响
不是单独起作用。
（） １ 教师集体效 能对有效学校特性 的影响。在学校的组织水平 上， 识别与学校学业成就差异有关 的组织特征对于缩短不同类 型学 校之间的差异、 促进学 校的有效发展具有特别重要的意义。只有弄 清学校组织特性与学生学业成就之间的相互 作用过 程 ， 我们才可 以
对学校的学业成就水平进行有效干预 ， 以使不同的学校都具有有效 学校的关键 特征 。依据 自我效能理论 ， 在学校水平 上教师集体效能
学生自我效能感对学习策略的影响
学生自我效能感对学习策略的影响在学生的学习过程中，有一个常常被忽视但却至关重要的因素，那就是自我效能感。
自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
对于学生而言，自我效能感直接影响着他们所采用的学习策略，进而对学习成绩和个人发展产生深远的影响。
自我效能感较高的学生，往往在面对学习任务时充满信心。
他们相信自己有能力克服困难，达成学习目标。
这种积极的心态促使他们更愿意主动地去探索知识，采用积极的学习策略。
比如，他们会主动制定详细的学习计划，合理安排时间，有条不紊地推进学习进程。
他们也更善于自我监控，时刻关注自己的学习进展，一旦发现问题或偏差，能够及时调整策略，以保证学习的效果。
以学习数学为例，自我效能感高的学生在遇到难题时，不会轻易放弃，而是会积极思考，尝试从不同的角度去解决问题。
他们可能会主动查阅相关资料，请教老师或同学，努力寻找解题的方法。
这种主动探索的精神使得他们能够积累更多的解题经验和方法，提高自己的数学能力。
相反，自我效能感较低的学生则容易在学习中表现出消极的态度。
他们对自己的能力缺乏信心，认为自己无法完成学习任务，或者即使完成了也无法取得好成绩。
这种心态使得他们在学习中往往处于被动状态，不愿意付出努力，也很少主动去寻求解决问题的方法。
比如，在面对一篇需要背诵的课文时，自我效能感低的学生可能会觉得自己无论怎么努力都背不下来，从而产生逃避心理，不愿意去尝试背诵。
即使勉强去背，也可能因为缺乏信心而无法集中注意力，导致背诵效果不佳。
自我效能感还会影响学生对学习策略的选择。
高自我效能感的学生更倾向于选择具有挑战性的任务，他们愿意尝试新的学习方法和技巧，以提高自己的学习效率。
例如，他们可能会尝试使用思维导图来整理知识体系，或者通过小组讨论的方式来加深对知识的理解。
而低自我效能感的学生则更倾向于选择简单、保守的学习策略，他们害怕失败，不敢尝试新的方法，往往只是机械地重复记忆，缺乏对知识的深入理解和整合。
班杜拉学术自我效能量表
班杜拉学术自我效能量表引言班杜拉学术自我效能量表是一个用于衡量个体对自己在学术领域中的能力和表现的信心水平的工具。
本文将全面、详细、完整且深入地探讨班杜拉学术自我效能量表的背景、结构、应用以及其对个体学业成就的影响。
背景研究现状自我效能感是指个体对自己能够成功完成特定任务的信心水平，而学术自我效能感则是指个体对自己在学术环境中取得成功的信心水平。
在教育心理学领域，学术自我效能感一直受到广泛的关注。
众多研究表明，学术自我效能感对个体的学业成就、学习动机、学习策略等方面都有积极的影响。
因此，衡量学生的学术自我效能感对于帮助他们提高学业成绩以及发展学习能力具有重要意义。
班杜拉学术自我效能量表的提出班杜拉学术自我效能量表是由美国教育心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。
班杜拉在自我效能感理论的基础上，开发了一系列与特定领域自我效能感相关的评估工具，班杜拉学术自我效能量表就是其中之一。
该量表主要用于评估个体在学术领域中的自我效能感水平，以及对学术任务的自信程度。
结构和使用方法结构班杜拉学术自我效能量表主要由9个项目组成，每个项目都是一个陈述，个体需要根据自己的实际情况选择对应的回答选项。
回答选项包括“非常肯定不会”、“可能不会”、“可能会”和“非常肯定会”。
每个选项都对应着不同的得分，通过计算总分，可以确定个体的学术自我效能感水平。
使用方法班杜拉学术自我效能量表可以通过纸质形式或者在线问卷的形式进行应用。
被试需要根据自己的实际情况选择对应的回答选项，并将每个问题的得分进行累加。
最终得分越高，则说明个体在学术领域中的自我效能感水平越高。
应用与影响应用班杜拉学术自我效能量表主要应用于学校教育、职业指导以及心理咨询等领域。
在学校教育中，通过测量学生的学术自我效能感水平，可以帮助教师了解学生对学术任务的信心情况，从而有针对性地制定教学计划和教学策略，帮助学生提高学业成就。
班杜拉 自我效能理论
美国心理学家班杜拉的自我效能理论认为自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。
而效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。
班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。
人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。
效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
心理学有一个概念“自我效能感”，即“我知道我说到就能做到”的感觉。
自我效能感越强，一个人的人格力量就越强，在做事情的时候就会越自信、越有主动性。
班杜拉社会学习理论目录壹、社会学习理论的衍生………….……….……………………………贰、班杜拉社会学习理论的背景与发展…….……….…………………一、班杜拉的生平….………...…………..…………………………二、受米勒与多拉德(Miller & Dollard)的影响 (4)叁、社会学习理论的内涵……………..…………………………………一、人类行为的分析………..………………………………………(一)人类行为的起源…………………...………………….…(二)行为的决定因素…………………………………………二、社会学习理论的实验研究 (9)三、观察学习与模仿 (13)四、三元交互决定论 (1)五、自我效能论 (21)(一)何谓「自我效能」 (21)(二)自我效能与行为改变 (21)肆、班杜拉对其他理论的批评 (24)一、对「精神分析理论」的批判 (24)二、对「特质理论」的批判 (24)三、对「极端行为主义」的批判 (25)伍、班杜拉社会学习理论在教育上的应用 (28)一、社会学习理论的教学原理 (28)二、社会学习理论的教学设计 (30)(一)观察学习的教学设计 (3)(二)复杂技能的教学设计 (31)三、班杜拉社会学习理论在教育上的应用 (33)(一)学生自律行为的养成 (33)(二)自律行为养成的心理历程 (33)陆、班杜拉社会学习理论的评价及应用范畴 (36)一、班杜拉社会学习理论摘要 (36)二、班杜拉社会学习理论对教育的贡献 (37)三、班杜拉社会学习理论在行为改变上的应用 (37)四、对班杜拉社会学习理论的评价 (37)柒、个人对班杜拉社会学习论的学习心得及感想 (39)捌、参考书目 (41)壹、社会学习理论的衍生教育是一种以学习为目的的活动，长久以来，心理学家对学习历程的改变，提出许多不同的解释和主张。
自我效能理论及其在学校教育中的应用
自我效能理论及其在学校教育中的应用
黄金枝
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2009(000)018
【摘要】自我效能理论在诸多领域都得到了广泛应用,在学校教育情境中,自我效能主要有三种作业方式:学生对调节自身学习,掌握学业的效能信念;教师对激发和提高学生学习的个体效能信念;教师集体对影响有效学校特性和调节教师心理和行为的
集体效能信念.这三种效能作用分别通过学生、教师和学校集体影响到学生的学业
发展和心理社会成长、教师和学校的发展.自我效能理论要求学校教育应重视培养
学生自我效能,同时应重视教师个体和集体效能的培养.
【总页数】2页(P25,48)
【作者】黄金枝
【作者单位】温州大学教育学院,浙江·温州,325035
【正文语种】中文
【中图分类】G40
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1.自我效能理论及其在学校教育中的应用
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3.农村职业学校教育教学质量评估研究——归一制计量法在农村职业学校教育教学质量评估中的应用
4.自我效能理论在喉鳞状细胞癌患者术后管理中的应用
5.学校
教育中的音乐教学法实践研究——评《音乐教学法理论在当代学校教育中的应用》
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收稿日期:2001-02-19作者简介:姜飞月,南京师范大学教育科学学院,硕士研究生(南京210024)。
自我效能理论及其在学校教育中的应用姜飞月摘要:自我效能是一种影响行为的主体性因素,在诸多领域内都得到了广泛应用。
在学校教育中,它主要通过学生个体效能、教师个体效能和学校集体效能来影响学生的发展。
自我效能理论要求学校教育应重视培养学生自我效能,加强主体性教育,同时应重视教育个体和集体效能的培育。
关键词:自我效能; 学校教育; 作用途径; 启示中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2001)05-0021-03自我效能的概念是由美国著名心理学家班图拉在1977年首次提出,是其对社会学习理论的又一贡献。
1986年,班图拉在其 思想和行为的社会基础:社会认知理论 一书中,系统地论述了自我效能机制,较为完整地建立起自我效能理论。
1995年,他又出版了 社会变化中的自我效能 ,对自我效能理论作了进一步阐述和发展。
自我效能理论在诸多领域内得到了广泛的应用,本文着重论述自我效能理论在学校教育中的应用,尤其是自我效能在学生发展中发挥作用的途径以及自我效能理论给学校教育的启示。
一、自我效能理论的基本内容20世纪80年代以前,班图拉把自我效能解释为个人对自己实施成功所需的行为能力的期望,80年代以后则又把自我效能看作是 对行为操作能力的知觉以及有关恪守自我生成能力的信念 。
[1]而 人们对组织和实施要达到指定操作目的的行动过程的能力判断 则称之为 知觉到的自我效能 (per ceived self-efficacy)[1],知觉到的自我效能的结果就是自我效能感(sense of self-efficacy),自我效能感深化到自我价值系统就形成了自我效能信念(self -efficacy beliefs)。
效能信念影响到人们怎样思维、感觉、激活行动。
它始终对人的行为和成就有显著的促进作用。
班图拉认为效能信念主要是通过四种信息源来发展的:一是掌握性经验。
成功会建立起对个体效能的坚定信念;失败(尤其是失败发生在效能感牢固地建立之前)则削弱它。
二是替代性经验。
与自己相似的榜样的成功会提高个体对类似活动的效能信念,反之会降低个体对效能的判断。
三是社会说服。
社会评价和他人言语的说服,会影响个体的效能信念的建立。
四是生理和情绪状态。
心境和个体生理疲劳、疼痛都影响着个体的效能判断,影响到个体的效能信念的建立。
这四种来源的信息并不是内在固有某种指导性,而是要通过认知加工来获得重要意义。
效能信念通过四个作用机制调节着人的活动,包括认知、动机、情感和选择:第一,认知过程。
效能信念以各种方式对认知过程产生影响。
如:预期方案的构建类型受效能信念的影响、个体目标的设置受能力评估的影响。
第二,动机过程。
效能信念在动机的调节中起着关键作用。
因为人类动机产生多数是由认知因素引起的。
班图拉认为无论是归因理论、期望 价值理论,还是目标理论,每一类型的动机都受到效能信念的作用。
效能信念影响因果归因;结果预期部分受效能信念的控制;期望 价值理论的预测性受知觉到的效能的影响;目标的设置和实现目标的努力受自我效能信念的影响。
第三,情感过程。
控制应激源的效能感在焦虑唤起中有着重要作用。
效能信念影响着个体对潜在威胁的警觉和它们怎样被知觉、怎样被认知加工,从而影响着焦虑的唤起和抑郁的产生。
第四,选择过程。
个体效能信念通过影响人们对其活动类型和环境的选择,塑造着人们的生活道路。
这些不同的过程通常协同发挥作用,而不是单独起作用。
二、自我效能在学生发展中发挥作用的途径自我效能主要通过三种途径在学生发展中发挥作用,包括学生掌握学业和调节学习的个体效能信念;教师对激发和提高学生学习的个体效能信念;教师集体对促进学生学业发展的集体效能感。
这三种途径分别通过学生、教师和学校集体影响到学生的学业发展和心理的社会成长。
(一)学生掌握学业和调节学习的效能信念第23卷第5期2001年10月宁波大学学报(教育科学版)JOU RNA L OF NI NGBO U N IV ERSIT Y (EDU CAT ION AL SCIENCE) Vol.23No.5Oct.200122宁波大学学报(教育科学版)20011、对学业活动的影响。
第一掌握学业的效能信念对学业活动的影响。
学生对掌握学业活动的能力信念影响其目标确立、抱负、对智慧追求的兴趣水平、学业成就和他们怎样为将来的职业作好准备。
效能感高的学生选择适合自己的、具有挑战性的学习目标,为自己制定成功的学习指导计划,有实现目标的坚定信心。
因此,在遇到困难时有更大的坚持性,能付出更多的努力。
效能信念坚定的学生有内在的追求智慧和学业成功的兴趣,他们的抱负水平和学业成就高;而自我效能感低的学生则恰恰相反,选择目标不切实际,遇到困难时易轻易放弃努力,甚至在不能很快获得预期结果时,倾向于放弃已经习得的技能,不想付出努力。
因而,低效能感者抱负水平过高或过低,困难忍受性低,效能信念不坚定,缺乏内在学习兴趣,学业成就较低。
第二调节学习的效能信念对学业活动的影响。
班图拉认为,调节学习的效能信念比元认知技能更为重要。
因为元认知训练虽然有助于学业学习,但是学生未必能将技能自动迁移至不同的学习领域。
如果学生在遇到学业困难、应激或竞争时不能坚持运用调节技能,那么调节技能不会有什么作用,而调节学习的效能信念则为活动提供了所需要的持续的力量。
学生调节动机和学习活动的效能信念越高,他们对完成学业活动的效能就越自信,反过来,知觉到的自我效能不仅直接地、而且通过提高学业抱负来促进学生智慧的发展。
2、对心理健康的影响。
学生应付学业要求的低效能感增加了他们对学校焦虑的易感性。
过去的学业成功和失败主要是通过影响学业效能感而唤起焦虑的。
如果失败降低了学生的自我效能感,使学生有着学业无能感,那么他们对学校要求就变得焦虑,会被抑郁和沮丧所困。
但是,如果他们学业效能感没有受失败影响,那么他们就不受干扰。
从另一方面来看,掌握学业和调节学习的效能信念与学生的行为问题也有关。
掌握学业技能和调节学习的效能感高的儿童,其行为更亲社会,更受社会欢迎。
但低认知学习效能感则与身体和言语侵犯相联系,低认知学习效能感者容易摆脱道德上的自我约束,产生有害行为,因此,低认知学习效能感是许多问题行为产生的原因。
有人认为,早期的学业效能是侵犯性生活风格和参与反社会活动的主要预测因素之一。
[2](二)教师激发和提高学生学习的个体效能信念教师的个体效能信念包括了教师的教育和教学的效能信念。
有证据表明,课堂气氛部分受教师的教育效能信念决定,有坚定的教育效能信念的教师会为学生提供获得掌握性经验机会,促进学生的自我效能信念的形成。
而教育效能信念低的教师会导致消极的课堂环境,可能削弱学生的效能感和认知发展。
班图拉指出,在学生自我效能的形成过程中, 凭借社会比较与自我比较的综合作用,课堂结构(课堂环境)影响着学生对认知能力与自我效能的知觉和判断。
[3]自我评价能力低的学生易受教师偏差性评价的影响。
多样化的课堂氛围会促进学生各种能力判断的发展,而不仅仅局限于学业成就的追求。
除了教师的教育效能感影响环境创设外,教师的教学效能感与学生学习成绩、教学水平相关显著。
有研究证实,教学效能感高的教师,其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。
[4]教师的个体效能信念不仅影响其具体的教育活动,还影响到教育过程的一般取向。
教育效能感低的教师赞成监管式取向,依赖于外部诱因和消极的约束使学生学习,而且教育效能感低的教师表现出微弱的教学承诺,几乎不把所有时间放在教学问题上,几乎不在没有知觉到的效能的活动领域花费时间;教育效能感高的教师则支持学生内在兴趣和学业的自我指导的发展。
A shton和Webb指出,教师的教育效能信念能预测到学生在学习期间的学业成就,不管学生从事学习的能力如何。
但是,有许多教师为问题学生或不求上进的学生所困,教育效能感较低。
[5](三)学校集体效能感在学生发展中的作用在一个互动的社会体系中,作为学校教育执行者的教师往往是集体发挥作用,而不是单独发挥作用。
如果教师集体判断,他们无力使困难学生获得学业发展,那么这样的学校会传递出集体无能感,而且它会渗透到学校生活的各个领域中,使得教师不愿意在解决教育中的问题上付出努力。
相反,教师集体认为他们能够促进学生发展,取得学业成功,这样的学校充满着积极的发展气氛。
班图拉指出,尽管这两种学校在学业成就上的差异受学生群体的社会经济和种族构成的影响,但是学生的特征很大一部分是通过教师的集体教育效能信念而影响其学业成就的。
社会经济地位低的学生和少数民族的学生所占比例越高,教师对获得学业进步的集体效能信念就越低,学校的学业性发展就越差;学生群体在文化构成上越多样化,教师对有益于学业学习的程序执行就越不积极。
学生旷课,低成就感等也会削弱教师集体效能感。
但是教师集体坚定地相信学生可激发、有可教性的学校,即使是贫穷和少数民族学生占绝大部分,其在学业能力标准化测试中也能达到较高水平。
三、自我效能理论给学校教育的启示班图拉早期将自我效能感描绘成一个个体作用的中介机制 在个体随后的行为与影响源之间发挥中介作用。
而后来则将自我效能由个体水平扩展到集体水平。
在学校教育中,学生、教师和教师集体的效能信念通过选择过程、动机过程、情感过程、认知过程,最终影响到学生的学业成就和心理的社会发展。
尽管班图拉所指的学校教育是一种正规的学校教育,且多数情况下特指课堂教学,但他的自我效能理论也给我们的学校教育带来一些有益的启示。
(一)学校教育应重视培养学生自我效能班图拉认为, 好的学校教育应促进学生心理的社会成长,有益于非职业领域的生活质量的提高。
正规教育的重要目的应为学生提供影响其一生的智力工具、效能信念和自我教育的内在兴趣 。
[6]在当今信息社会,快节奏的技术变革和知识的加速增长以及知识经济的兴起都已使得学校想一劳永逸地解决学生的知识和技能问题成了一枕黄粱。
因此,学校为学生提供在将来生活中获得新知识和新技能的自我指导的个人资源 自我效能显得更为重要。
学校对自我效能形成和发展十分关键。
课堂氛围、班级结构、教师对学生学习成败的分析解释、学生间的示范和社会比较学生个人在学习上的成败经验都影响着学生自我效能的发展。
学校可以通过不同的渠道为学生提供效能信息。
如通过 跳一跳 的方法,既不让学生轻易获得成功,又要让他们能获得成功,增加其合理、正确的掌握性经验;为学生树立良好的学习榜样,为其提供替代性学习的机会;经常鼓励和表扬学生,为其提供社会说服的信息;创设良好的课堂气氛,让学生有一个愉快的学习环境。
所有这些都有助于学生效能信念的建立。
(二)学校教育应是主体性的教育班图拉的自我效能理论特别强调效能信念是通过控制情感、调节能力、选择和设立目标、个人努力等主体的机能活动,即通过主体作用机制来影响学生的学业活动,而且无论是教师,还是教师集体,最终都要通过学生主体的机能活动来影响学业活动。