《桥》公开课 优秀教学实录
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
部编版六年级上册《桥》课堂实录
部编版六年级上册《桥》课堂实录一、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？（板书：桥）生：石拱桥、铁索桥、吊桥、立交桥……师：今天，老师要带大家去见识一种特殊的桥——木桥（教师随机板画）二、初读课文，整体感知1. 同学们，请打开课本，自由读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。
2. 出示词语：咆哮狂奔而驰狞笑心惊胆战摇摇晃晃势不可当跌跌撞撞放肆乱哄哄轰隆隆吞没指名读；齐读。
3. 再次浏览课文，思考：文中写了一件什么事？用自己的话说一说。
生：在山洪暴发时，村民们惊慌失措，乱哄哄地跑向木桥。
老汉沉着指挥，让村民排成一队，先让党员过桥。
最后只剩下老汉和小伙子时，老汉把小伙子推上了木桥，而自己却淹没在了洪水之中。
师：你能用三个字概括出来吗？生：过桥难。
师：难在哪里？从哪里能体现出“过桥难”？三、细读课文，品词析句1. 学生默读课文，画出描写“过桥难”的句子。
2. 交流并朗读体会。
3. 师小结：在山洪咆哮，情况万分危急的时刻，只有让党员先过桥；只有老汉才能指挥得当；青年想抢在众人前面过桥，只因为他是一名党员。
4. 再次默读课文3至17小节，想一想你能发现哪些细节体现出“过桥难”？并写下你的体会。
5. 学生交流并指导朗读。
重点指导第6自然段青年人惊慌失措的表现和第16自然段老汉沙哑地喊话以及第17自然段老汉凶得像只豹子的语言描写。
随机板书：惊慌镇定咆哮沙哑豹子。
6. 老汉的镇定沉着和党员的团结一致是不是也给你留下了深刻的印象？找出相关的句子读给同桌听一听。
学生交流并板书：镇定沉着同舟共济。
四、拓展延伸，个性表达1. 播放音乐，情感诵读课文。
师：同学们，这篇课文用生动的语言描绘了一座惊险的木桥，让我们一起再次走进这座木桥，感受一下当时的情况。
（播放音乐，学生深情诵读课文）2. 总结课文，个性表达。
师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获或者感悟吗？请用一句话或者一段话表达出来。
生1：我深刻认识到在危险面前要保持镇定沉着，不能惊慌失措。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
部编本桥优质公开课教案课堂教学实录
部编本桥优质公开课教案课堂教学实录《桥》优质课教案教学目标：1、通过研读关键词句，感悟洪水肆虐的危急情境，感受党支部书记的感人形象。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：引导学生研读关键词句，感受老汉在危难面前表现出来的无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。
教学难点：理解“桥”的深刻含义。
教学过程：一、导入今天我们要研究的课题是《桥》，如果这是一座普通的桥，同学们会怎样读这个课题？（生：桥）如果老师说这是一座有着特殊意义的桥，同学们我们该怎样读？（生：桥）如果老师告诉同学们这是一座震撼心灵的桥，我们又该怎样读？生：桥（声音洪亮）1、请同学们自由大声的朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事？（指名回答）一场大水袭击了小村庄，一名老汉指挥着大众从唯独一座木桥上逃生，末了他和自己的儿子都被大水淹没了。
（师板书：老汉大水生命）二、研究第一部分内容（1-6）1、自由读这部分，出示跟大水有关的词语，并让学生找到跟大水有关的句子。
2、学生自由念书，边读边画。
3、全班交流（读出了什么？）1）、雨——大、猛（简短有力，为下文铺垫。
）（出示句子）XXX的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
生1、从“像泼。
像倒。
”读出雨下得非常大。
师：（适时出示幻灯片）仔细看看这句话，你有什么发现？还能读懂什么？生2、这句话只有四个字，却是两个独立的句子，简短，有力。
生3、为下文山洪暴发埋下了伏笔，做了铺垫。
师评价：你的发现太有价值了！来读读这个句子，读出雨势来！（指名读）（读出了什么？）2）、山洪——（势不可当）（出示句子）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔下来，势不可当。
”生1、从“咆哮”、“受惊的野马”、“狂奔”读懂了洪水来得声音大，来得速度快，来得势头猛。
师：指导读句子，读出声音大、速度快、势头猛来！（齐读）师追问：洪水的可怕还能从文中那一句看出来？生2、“近一米高的大水曾经在路面上跳舞了。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
桥优质课公开课教案教学实录 (5)
《桥》教学设计教学目标：1、正确识记本课的词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读课文，理解课文的主要内容，抓关键词句体会文章在表达上的特点。
3、通过对人物形象的分析体会文章的思想感情。
引导学生在感人故事中受到情感的熏陶和感染。
教学重难点：1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、抓关键语句、理解课文内容，体会文章表达上的特点。
3、深入引导学生理解题目所蕴含的深意。
课前准备：制作多媒体课件：洪水灾害视频剪辑；渲染情感的音乐；先进党员案例展示小视频；重点语句的课件。
课时安排：1课时教学过程：一、情景导入1、如果让你以《桥》为题写一篇作文，你会写什么内容？2、刚才同学们谈到桥的种类、样子、历史等等，这些都是有形的桥，这节课我们来学习一篇小小说——《桥》，它又给我们讲述了一座怎样的桥呢？请同学们齐读课题。
二、检查预习，整体感知1、课文大家都预习了，谁结合课前预习单，给空白处填上恰当的词语？指生汇报。
2、看到这些短语，我想这个故事的情节也就浮现在大家的脑海中了。
谁能选择上面的几个短语说说课文的主要内容？三、交流环境描写语句，感知洪水肆虐1、既然故事的起因是一场洪水，那你能不能从课文中快速找到描写洪水的句子，并画下来。
生自由读课文。
交流，指生依次读。
出示句子2、读了这些句子，你的脑海中浮现出怎样的画面？（哪个词语带给你这样的感受了？）刚才同学们在想象画面的时候关注了这些词语。
3、仔细观察这些词语，你有什么发现？带着感受，读出洪水的恐怖。
4、把这些描写洪水的句子放回课文中，你还能发现什么？短短六百余字的文章，共有多少个自然段？（27个）是啊，作者正是运用短句短段写出了洪水的势不可当与恐怖，语言简洁，却产生一种强烈的表达效果。
这正是本篇小小说的一个表达特色。
板书：句段简短像这样的句子文中还有很多，课件出示：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
5、这样来描写雨水，带给你什么感觉？6、让我们一起来看看这样可怕的洪水，你看到了什么，又仿佛听到了什么？（播放视频）带着感受再来读句子。
部编人教版六年级语文上册第12课《桥》精品教案+课堂实录
第四单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的。
主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。
《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。
课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。
习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。
《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。
了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
积累古诗《回乡偶书》。
2.单元重点：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。
在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。
另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。
学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。
（2）习作时发挥想象，创编生活故事。
在学习这三篇课文时，要引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受，去想象，从而达到激发学生丰富的想象力。
要知道“艺术来源于生活”，在生活中要做有心人，要善于观察，从生活中提起素材，再加以想象，从而成为创编生活故事的基础。
【学情分析】六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》公开课--优秀教学实录第一篇：《桥》公开课--优秀教学实录《桥》教学实录一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：第二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
《桥》全国大赛特等奖教学实录
《桥》全国大赛特等奖教学实录一、课程背景在本次全国大赛中，《桥》这一课凭借其独特的教学设计和出色的教学效果，荣获特等奖。
这节课由经验丰富的教师姓名老师执教，吸引了众多教育界同仁的关注。
二、教学目标1、引导学生理解课文内容，感受老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、有感情地朗读课文，体会文章的表达方法。
3、培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
三、教学过程1、导入新课上课伊始，教师姓名老师通过多媒体展示了一组洪水肆虐的图片，让学生直观地感受到洪水的凶猛和可怕。
随后，老师提问：“当这样的洪水袭来时，人们该如何逃生？”引发学生的思考，从而自然地导入新课《桥》。
2、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，老师提出要求：读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
读完后，老师检查学生的预习情况，重点检查了生字词的读音和理解。
接着，老师让学生概括课文的主要内容，引导学生抓住主要人物和主要事件进行概括。
3、精读课文，感受人物形象（1）老师引导学生找出描写洪水的句子，通过朗读和分析，让学生体会洪水的来势汹汹。
比如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”等句子，让学生感受到洪水的凶猛和可怕。
（2）在感受洪水的凶猛之后，老师又引导学生找出描写老支书的句子，通过对老支书语言、动作、神态的分析，感受他的崇高精神。
比如：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”等句子，让学生体会到老支书在危难面前的镇定自若和无私无畏。
（3）在分析老支书的形象时，老师还注重引导学生进行小组讨论，让学生们各抒己见，充分发表自己的看法。
学生们在讨论中思维碰撞，对老支书的形象有了更深刻的理解。
4、总结升华，体会文章表达方法在学生对课文内容有了深入理解之后，老师引导学生总结文章的表达方法。
部编本六年级语文《桥》优质课公开课教案课堂教学实录 (20)
【教学目标】1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学过程】一、谈话引入，初步感知１、谈话引入同学们你们认识这座桥吗？学生回答。
教师打开课件给学生看不同桥的图片，考考同学们。
2、请同学们打开课文，引入课题。
【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。
因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去。
】3、自学课文，要求：⑴自由读课文，学习生字新词。
⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、奠”字的书写。
⑶想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。
【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。
】二、细品词句，感受情势危急1、过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？2、找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？⑴默读，找句子画线。
①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
⑵朗读，体会。
⑶汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。
《桥》公开课教学设计（通用12篇）
《桥》公开课教学设计（通用12篇）《桥》公开课教学设计（通用12篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《桥》公开课教学设计（通用12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《桥》公开课教学设计篇1一、教学目标：1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。
二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程：（一）创设情境，感受山洪的凶猛1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。
（播放山洪视频）2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。
（大、猛、狂）（二）扣课后提示，领悟表达特色1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。
2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）3、感受三种表达特色。
出示三个句子：（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。
像倒。
）指导朗读（读得有力、并猛）看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。
在句后批注雨的力度。
第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。
第三种特色：让学生自己发现。
（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。
（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。
（三）抓关键词语，对比中感受形象1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3————10自然段，划出关键词语。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录一、视频导入1、师：今天老师要送大家一个礼物，想看看吗？（观看视频）看了之后你有什么感受？（恐怖、可怕），今天的故事就发生这样一个无情而又恐怖的环境中，这个故事的名字就叫《桥》，板书课题。
齐读课题。
二、课前预习汇报1.师：课前，这个故事你们读过几遍？给你们竖个大拇指。
说说可没用，咱们得用实际行动来表现。
得考验考验你们啦。
（出示句子）看来你们真的读得非常通顺流利。
2．生汇报交流。
预设1：山洪爆发的时候。
（洪水的猛和大是故事的起因）学生可能还会说到洪水的特点（你不仅读懂了意思还读懂了表达特点，真是个会读书的孩子）预设2：老汉指挥村民有序地过桥（你已经关注到故事中的人物）预设3：可能会关注到故事的结局。
（出示：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠）回答问题的学生读一读。
师：她祭奠的人是谁？（村支书和儿子）。
是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果，这句话中有两个字笔画特别多，很难写。
（读一读：祭奠）这两个字非常有意思（出示：祭）左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是祭的由来。
再请同学们观察“奠”，你有什么发现吗？（生可能说：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先）你很会想象与发现，可见观察学习汉字是多么的有意思，请同学们拿起笔，把这两个字在导学单中端端正正地写一遍。
师：注意写字的姿势好，同学们，刚刚我们分别关注了起因、经过、结果，谁能连起来说一说？（山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了。
PPT展示，齐读）是不是概括课文主要内容没有那么难呀？只要掌握正确的方法就能轻而易举地概括出来。
三、品读感悟师过渡：了解了课文内容，老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。
同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？课文是如何来写大雨与洪水的恐怖的呢？请同学们默读课文，用横线画出文中描写大雨和洪水的语句，并小组合作完成导学单第二大题。
《桥》(统编本六上)教学实录
《桥》（统编本六上）教学实录一、目标导入1.认识单元导读师：（出示导读页面）大家看，这是本单元导读页面，提出了两个学习目标。
其中第一条是本次阅读课学习目标，请各位读一读，了解一下接下来我们要学什么。
生：（读）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.认识小说学习目标师：可见，本节课我们需要关注的是三个方面——生：第一个是情节，第二个是环境，第三个是人物形象。
师：这就是小说的三要素，我们逐一关注，走进这部优秀的微型小说。
（解析：单元导读为我们确定了学习目标，让学习变得简洁、明确、有序。
）二、阅读，感受人物形象1.初读，留有“印象”师：这是一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短的一段仅7个字。
有的同学认为，小学生作文都不止这个“数”;有同学怀疑，这么短的文字，能读到记忆深刻的人物形象？你相信吗？生：相信。
文章不在于长短。
师：好，让我们先读再说，看看大家能留下些什么印象。
接下来，由老师领读，同学们根据自己预习时的理解，接读好文中老汉说的话。
重点关注小说中人物语言，从语言中感受形象。
（师引读课文，生接读关于老汉的四次语言描写。
）2.畅谈，初谈“形象”师：老汉给你留下什么印象？生：伟大。
生：非常崇高。
生：公正，不徇私情。
……师：课后的第2题提出这样一个问题，请大家读一读。
（生读）师：谁能结合文中的语句，说说你从哪些描写中感受到老汉这样的形象。
生：我感受到老汉形象的高大，从“他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山”可以读出来。
生：我觉得老汉很让人敬佩，非常崇高，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
”这里老汉其实是在吼自己的儿子，此刻儿子不过桥，最后就可能会死。
但老汉很凶，说明他不徇私情。
所以我觉得老汉很崇高。
3.朗读，关注语言中的“形象”师：所谓形象，是留在心里的模样。
大家都很会读书。
朗读老汉说的四处话，要特别注意提示语。
（出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。
2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。
3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。
4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。
2. 理解课文中的细节和隐含含义。
3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。
4. 阅读和理解课文。
三、教学准备1. 播放器和音频文件。
2. 《桥》这篇课文的复印件。
3. 黑板和粉笔。
四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。
Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。
Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。
控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。
然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。
Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。
学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。
Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。
每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。
教师可以适时给予引导和提示。
问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。
Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。
然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。
五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。
2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。
六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。
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《桥》教学实录兴山县实验小学李小莉一、教材分析:小小说《桥》就是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中得一篇课文、本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。
她高风亮节,把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。
这座桥梁就是我们党以老支书为代表得优秀共产党员密切联系群众得“桥”,这正就是课文以“桥”作题目得深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出得特点:1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.本文多用简短得句、段来渲染紧张得气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
选编这篇课文得目得,一就是继续引导学生在感人得故事中受到情感得熏陶与感染,体会作者表达得思想感情;二就是帮助学生在读书思考中领悟作者得表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标:认识词语,有感情得朗读课文。
2、过程方法目标:以读为本,通过多层次、多形式得读来感悟课文,并创设情境,在场景得对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标:让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人得高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动得句子,体会村支书得性格特点与高贵品质。
有效地烘托了环境得紧张,把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动得内涵作为教学重点、三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵得深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2.背景音乐五、教学课时:第二课时六、教学过程:(一)谈话导入师:今天这节课我们要接着上节课得内容继续学习第16课,请大家齐读课题——《桥》(板书)师:前面我们学习了课文,李老师要检查一下大家得字词掌握情况,大家能顺利通关吗？请两个组得同学开火车读这些词语。
(出示课件) 咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师:很好,我很喜欢这位同学得声音,响亮、清脆、特别有精神。
请您带着大家再读一遍。
(真不错)师:请睁大您们得双眼,再仔细观察这两组词语,分别就是描写什么得？生:这两组词语分别就是描写文中得洪水与老汉。
(瞧来您对课文内容非常熟悉)过度语:一个特殊得日子,一场突如其来得洪水,改变了一个村庄得命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明,把目光聚焦在这场洪水上面。
(二)朗读想象,感受洪水得凶猛与村民得恐慌师:请大家打开书本78页,朗读1-6段并划出描写大雨与洪水得语句。
选择您认为写得最生动得一句思考:从怎么写得角度您发现了什么？(出示课件) 听清楚了吗?生:听清楚了师:好,开始。
(板书:洪水)师:现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1:大家请随我瞧第二自然段。
山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
这就是一个比喻句。
师:恩,您真能干,作者吧咆哮得洪水比作受惊得野马。
让您感受到了什么？生1:我从这句感受到了洪水得凶猛,可怕。
师:哪些词语让您有这样得感受？生1:我从咆哮、受惊得野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大,速度快。
师:恩,分析得真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？(生读)师:读得非常流利,但老师感觉还不像一匹受惊得野马,谁再来？(生读、齐读)师:有哪位同学还愿意分享自己得成果？生1:请大家随我瞧第一自然段。
黎明得时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下得很大很急。
师:您能用一个成语形容这场雨吗？生:倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来瞧这个句子,大家注意瞧,后面两句与第一句相比较有什么特别之处？生:后面两句各只有两个字组成一句。
师:您能完整得说出这两句话吗？生:雨突然大起来,向从天上往下泼水一样,向从盆里往外倒水一样。
师:那现在作者把这两个完整得句子缩成这么短短得两个字一句,让您感受到了什么？生1:我感受到了雨得大。
师:还有吗？生2:我感受到了雨势很猛很汹涌,来得急。
师:恩,思路很清晰。
请您带着这种感受读一遍。
(生2读)泼得再急些,倒得再猛些。
再读。
过度: 恩, 短而有力。
描写紧急情况时,如果用上这样得短句,就能突出紧张得氛围。
您还找到哪一句描写洪水得句子？生:大家请随我瞧第第三段第四句。
近一米高得洪水已经在路面上跳舞了。
这句话运用拟人得手法刻画了洪水。
师:就是得,都说跳舞让人赏心悦目,此时一米多高得洪水,在公路上跳舞,您有什么感受？生1:我感受到洪水得放肆与可怕。
生2:我感觉毛骨悚然,仿佛它跳得就是死亡之舞。
师:您说得非常贴切。
作者用拟人得手法表现洪水得可怕。
像这样得句子文中还有几处,请大家找出来。
(点生读)生1:近一米高得洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水得狞笑声中逼近。
生2:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们得腰。
生3:水,爬上了老汉得胸膛。
师:同学们请瞧屏幕,“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”,单瞧一个词,似乎就是很美好,好像在与人们怎么样？生1:玩耍生2:游戏师:可就是在这里得洪水就是在玩耍,游戏吗？(不就是)给了我们什么样感觉?生1:洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。
生2:这就是一场无情冷血得洪水。
生3:整个村庄面临着可怕得灾难,村民得生命危在旦夕。
师:恩,大家得想法都很正确。
生命在它手上简直成了儿戏,现在我们一起合作朗读这几句。
师:这就是一场猖狂得洪水——生:近一米高得洪水已经在路面上跳舞了。
师:这就是一场凶猛得洪水——生:死亡在洪水得狞笑声中逼近。
师:这就是一场恐怖得洪水——生:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们得腰。
师:这更就是一场令人胆战心惊得洪水——生:水,爬上了老汉得胸膛。
过度:在大家得朗读声中,李老师感觉到这场洪水就是越来越猛,死神在步步逼近,大家亲眼瞧到过这样得洪水吗? 现在我们就去瞧瞧她得真面目。
(播放洪水视频)洪水得突如其来,无情得吞没着整个村庄。
在这个危急时刻,假如您就是村民中得一员,您得第一反应就是什么？生:逃跑师:文章中得村民又就是什么反应？请用文中得句子回答。
生1:一百多号人您拥我挤地往南跑生2:人们又疯了似得折回来。
生3:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:从‘您拥我挤’、‘疯了似得’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以瞧出她们非常得---(慌张)。
那此时村民们有出路吗？生:有。
东面、西面没有路,只有北面有座桥。
师:非常棒。
那此时这座窄窄得木桥在人们心中意味着什么？生:这就是一座可以逃生得桥,生命之桥。
师:老师要给您点个赞。
过度:在这生死攸关得时刻,人们在慌乱之中逃生,只有一个人例外,她就就是——党支部书记。
我们一起走进她得世界,瞧瞧面对可怕得洪水,它有着怎样得表现。
(三)品味语言,激情诵读,感受老支书得光辉形象师:(读自学提示)请默读7-23段,找出描写老汉得句子,圈出表现老汉特点得词语,想想老汉就是个怎样得人。
(默读最好得姿势就是书本平放在课桌上,一只手拿着笔可以随时画记)(生自学)师:大家都找出来了吗？生:大家请随我瞧第八段。
老汉清瘦得脸上淌着雨水。
她不说话,盯着乱哄哄得人们。
她像一座山。
师:这句话您读出了老汉得什么特点？生:我读出了老汉得镇定。
师:哪个词最能表现老汉得镇定？生:‘盯’字。
师:老汉盯着乱哄哄不断人群,她行通过眼神告诉人们什么？生:告诉人们不要拥挤,要排队。
师:恩,瞧来您读懂了老汉得眼神,请坐。
大家再想想,如果您就是村民中得一员,但您瞧到了老汉得眼神,您会怎么做？生:我会马上镇定下来,有秩序得排好队。
师:老汉就就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。
从这样一个神态描写,可以感受老汉得沉着冷静,镇定如山。
谁可以读好这句话？(生读)师:您很镇定,但不够威严。
谁再来？(生读)恩,‘声情并茂’四个字送给您。
过度:您还找到了哪个句子？生:大家请随我瞧第几段。
老汉沙哑得喊话:“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”师:恩,我们一起来瞧瞧这句话。
您有什么发现吗?生:我发现老汉说得话很短,而且还有三个感叹号,喊出话很有力度。
师:您观察得真仔细,分析得也很到位。
想想当时得情景,这句话我们应该读出什么样得语气？生:要读得干脆,响亮,有力度。
师:很好,请您带着这种语气读一读。
(生读)(师生合作读)师:死亡在一步一步逼近,人们得生命危在旦夕,老支书沙哑地喊话:生:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师:如果人们乱哄哄地拥上桥,那将就是一场更大得灾难,老支书果断地喊话:生:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师:温柔得老支书再次向心灵击掌,在危难得时刻,正就是考验党员得时候,党员就应该把生得希望留给群众,老支书沙哑得喊话:生:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”过度:把生得希望留给别人——就就是老汉得心声。
您还找到哪些句子就是描写老支书得。
生:老汉突然冲上前,从队伍中揪出一个小伙子,吼道:“您还算就是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师:从这句话中您明白了什么？生:老汉舍小家为大家师:您觉得这句话中得那个动作最能感受到这种精神？生:‘揪’字。
师:老汉把她得儿子从队伍里揪出来,这一‘揪’意味着什么？生:这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2:这一揪意味着小伙子把生得机会留给了其她村民。
师:就是啊,明知生死攸关,老汉却依然铁面无私,好一个狠心得父亲。
谁来读读这句话？(生读)师:还不够凶,您再来,再凶点。
过度:一个简单得动作,让我们瞧到了一个大公无私得党支部书记,一个不徇私情得父亲。
一心只想着村民,难道这位老汉就真得不爱自己得儿子吗？生:老汉爱她得儿子。
大家请随我瞧第自然段。
老汉吼道:“少废话,快走。
”她用力把小伙了推上木桥。
这里在最后时刻,老汉把小伙子推上木桥。
我从‘推’字可以瞧出来老汉其实就是很爱她儿子。
师:您真就是以为感情细腻得孩子。
请您带着老汉对儿浓浓得父爱读这句话。
(生读)师:水已经爬上胸膛了,老汉心急如焚。
您读——谁要吞没小伙子了。
您读——过度:言有限而爱无言。
一个受人拥戴得老支书,一个前途无量得小伙子,都把生得希望留给了别人,把死得危险留给了自己。
从此,这世上就多了一个孤独得老人。
(四)入情入境,升华情感(播放悲怆、凄婉得背景音乐)师:默读课文最后得4个自然段,想象一下,老太太在坟前有着怎样得心情?生:她为老汉与儿子得牺牲而悲痛。
(点名有感情朗读)师:这就是一个如泣如诉得结尾,这就是一个惊天地得故事。
让我们带着沉痛得心情齐读这段。
(齐读)教师深情总结:在可怕得山洪面前,在生死关头,这位老人,她舍己为人,用自己得身躯、自己得生命、自己得精神为全村人架起了一座生命之桥！(五)课后小练笔:如您就是村民中幸存得一员,此时此刻站在这位党支书与小伙子得墓前,您一定有许多话想说,选择一个人把您得话用笔写下来。
请把您写得话有感情地朗诵给大家听。
七教学设计生命桥老支书小伙子八、教学反思《桥》就是小学语文人教版五年级下册第四组教材中得一篇课文、本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。