语文综合性学习的主题确定的方式方法
试谈语文综合性学习的教学策略
试谈语文综合性学习的教学策略《课标》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”语文综合性学习为当今的语文改革注入了生机和活力，对培养学生自主、合作、探究的学习方式具有积极的意义。
下面就平时的教学探索，试谈语文综合性学习的教学策略。
一、确定研究课题，是开展“语文综合性学习”的起点开展综合性学习，选好研究成果的课题是第一步。
课题可以由教师提供，学生自由选择，也可以由学生选定。
我们以学生为主体，引导他们从以下几方面确定研究课题。
1.从课堂教学的延伸处选题课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。
在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的课题。
如学习课文《只有一个地球》后，我就环境保护问题组织学生开展社会调查活动，引导学生做三件事：一是看，看一看城市和乡村环境保护的现状，找出环保中的突出问题；二是问，向家长或其他人了解家乡多年以前自然环境的基本情况，了解这几年环境恶化的原因；三是查，从报纸杂志、电影电视、上网了解全国在环境保护中的种种问题。
这样，让学生通过自主择题，确定自己感兴趣的问题作为研究课题。
2.在语文学科与其他学科的联系中选题语文学科具有鲜明的综合性的特点，综合性学习强调语文学科与其他学科的沟通。
因此，我们必须打破僵化的学科界限，通过自主学习活动，提高学生的语文能力。
如学习《可爱的草塘》一课，我引导学生确立了“走进北大荒”的综合性学习活动。
同学们翻阅地图，找到了北大荒的地理位置，通过图书馆、网络、电影、电视等媒介收集反映北大荒生态特点、风土人情等的资料，并提出了保护北大荒的合理化建议，这是与自然、社会学科结合。
让同学们歌唱赞美北大荒的歌曲，用画笔描绘草塘美景，这是与音乐、美术的结合。
这样多层面地与其他学科沟通，丰富完善了学生的知识结构，促进了语文综合素养的提高。
3.在社会生活中选定主题社会生活是个大舞台，更是取之不尽、用之不完的“活”教材。
小学语文“综合性学习”课程理念及教学策略
小学语文“综合性学习”课程理念及教学策略“综合性学习”是基础教育课程改革的一大亮点。
语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的活动课型。
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。
”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。
我们需要进一步明确的是：教学时我们应根据什么来进行学习活动的设计？怎样实施语文综合性学习活动？一、小学语文“综合性学习”活动设计原则《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
”因此，设计综合性学习活动时应遵循以下原则：（一）目标综合化在设计语文综合性学习目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。
如某实验区的老师在组织学生学习了课文《黄河魂》后，开展了“我爱你，黄河”的系列活动。
1. 学生搜集描写黄河的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并让学生选择自己喜欢的诗、词、文、歌等，让学生读，背，唱。
2. 组织学生到黄河边活动，并拍摄录像。
3. 在语文活动课上，展示前两个活动成果。
活动课通过“走近黄河（展示信息）———畅游黄河（初步运用信息）———依恋黄河（综合运用信息）———赞美黄河（创造信息）”这几步进行。
小学语文学生学科活动
小学语文学生学科活动篇一：小学语文综合性学习活动主题确定的策略小学语文综合性学习活动主题确定的策略结合教材内容确定活动主题。
教材是学生学习的凭借，小学语文教材都来源于生活，是经过编者精心选编的，它为我们提供的是一个个相对独立的典型课例，我们可以在语文综合性学习的内容与教材之间建立起多方面的联系，使起成为学习某篇课文的前期准备，或知识点的拓展，或对某一单元语文知识的深化，还可以是对一段时间内所学的课文中某一项知识的延伸。
从学生的教材中生发出去，引申出值得深入研究的问题。
如我们学习了《秋游景山》这篇课文后，把学生分成几个小组到大自然中寻找秋天的足迹，可以去拾落叶，可以去果园看果子，可以去田间看农民伯伯收割稻谷，可以去拍摄一组反映秋景秋趣的照片，也可以收集赞美秋天的诗歌、散文等，然后将成果在班上交流。
再如我们在识字教学中开展《写好中国字》、《错别字闹笑话》、《汉字医生在行动》等活动。
类似这样的事例很多。
结合生活实际确定活动主题。
教育的外延等于生活的外延。
生活有多丰富，语文学习的内容和样式就有多丰富。
学生在生活中会遇到各种各样感性趣的事物，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活中产生探究的主题。
例如，在生活中，一些餐厅使用一次性筷子的现象十分普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，一位实验老师设计了《关注“一次性筷子”》的语文综合性学习活动。
首先，引导学生到餐馆进行调查，有多少人吃饭时使用一次性筷子。
然后，去查阅资料，或去询问有关行家、专家，或击点相关网站，了解一次性筷子的生产原料、生产过程及一天需要消耗多少原料，以唤起学生的环保意识。
之后，让学生写简单的调查报告、写倡议书、写宣传语等并进行交流。
结合生活实际确定活动主题在低、中、高年级都可以搞，如低年级可以搞《认识蔬菜》、《一元钱购物》等活动；中年级可以搞《我们身边的垃圾》、《爱我家乡》等活动；高年级可以搞《小小推销员》、《家乡名人小调查》等活动。
新课标下语文综合性学习的实践
新课标下语文综合性学习的实践新课标下语文综合性学习的实践浙江省庆元县新村中学杨金凤语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。
那么，什么是语文综合性学习？语文综合性学习有何特点？中学语文教师应如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。
一、语文综合性学习的内涵语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。
首先，语文综合性学习是一种语文实践活动。
它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。
它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。
其次，语文综合性学习是一种新的学习方式。
它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。
这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。
再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。
它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。
语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。
二、语文综合性学习的特点明确语文综合性学习的概念，能使我们教师对于语文学科的课程与教学有一个崭新的认识，在认识到位的基础上，作为语文综合性学习的实践者――我们所有一线的语文教师，充分了解自己所用的教材中语文综合性学习的特点，有利于我们有的放矢地开展这一活动。
语文综合性学习活动方案
语文综合性学习实践活动方案“好读书，读好书”语文综合性学习活动方案一、活动目标：1．培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。
2．借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，并通过活动的参与和成果的展示，使学生体验合作与成功的喜悦。
3．通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期相对固定的学习小组和负责学习机制。
4．通过对收集资料的分析，学生对照自己的读书实践，找出自己在读书习惯、方法和对书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这次活动的心得体会。
二、活动时间：两周三、活动过程：（一）准备阶段1．教师向学生介绍活动的目标，学习的程序，推荐活动中需阅读、理解和搜集的资料。
2．有效合理的分组、分工。
（1）小组人数：4～6人（2）小组成员的构成：由师生共同参与决定。
原则上应包容各个层次与男女生两个层面的学生。
并选出小组负责人，负责学习活动的组织协调。
（3）任务分配：成员申领，小组内协调，让小组中的每个组员都有自己明确的任务。
（4）小组经讨论后填好表格。
附：活动课题组别组长小组成员及分工活动时间获取资料及途径（二）、体验阶段﹙课外合作学习﹚活动一：名人与读书（1）．由小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书室、书店、网络等多种渠道，搜集古今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻轶事。
同时，鼓励学生注意利用社区资源访问身边的有关人士。
2．小组根据组员的特长和资料搜集情况，选择其成果展示的方式（“名人读书名言”集、“名人读书经验”的墙报和手抄报等），并由学生动手制作。
3．小组内组织一次“名人读书故事会”，并选出优秀者准备参加班级“名人读书故事竞赛”。
活动二：读书大家谈讨论话题：1、怎样处理流行作品与经典作品的关系？2、怎样理解“咬文嚼字”与“不求甚解”两种不同的读书方法？3、如何看待“网上阅读”？4、你如何看待读图与读文？（讨论话题也可由学生自行设计其感兴趣的话题）1．由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。
如何开展小学语文综合性学习
小学语文综合性学习是指在语文学习中，将阅读、写作、词汇、语法、表达能力等多个方面进行有机结合，促进学生全面发展。
下面是一些方法和建议，可以帮助学生开展小学语文综合性学习：
1.阅读与写作结合：鼓励学生多读书，并通过阅读启发学生的写作能力。
老师可以设置阅
读小组讨论、阅读心得分享等活动，激发学生的写作灵感，同时也可以通过写作作业锻炼学生的表达能力。
2.词汇与语法结合：在教学中注重词汇和语法的有机结合，例如在词汇教学中引入相关的
语法知识，通过语法规则的学习来帮助学生更好地理解词汇的用法。
3.实践与实验结合：语文学习不仅仅是在课堂上的理论学习，还应该注重实践和实验。
教
师可以组织学生进行写作比赛、朗诵比赛，或者开展语文实验课，让学生在实践中提高语文能力。
4.艺术与表达结合：语文学习可以结合艺术形式，例如音乐、戏剧、绘画等，让学生通过
艺术形式来表达自己的情感和思想，提高语文表达能力。
5.跨学科整合：语文学习可以与其他学科进行整合，例如与历史、地理、科学等学科进行
联系，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，提高学科综合能力。
6.多样化评价：综合性学习的语文教学应该采用多样化的评价方式，不仅要注重学生的文
学素养和语文成绩，还应该注重学生的创造力、思维能力、表达能力等方面的评价。
通过以上方法和建议，可以帮助学生在小学语文学习中开展综合性学习，提高语文能力，培养学生的综合素养。
小学语文综合性学习方案
小学语文综合性学习方案一、前言本文档旨在提供一套综合性的小学语文学习方案，帮助小学生在语文学习过程中全面提升自己的阅读、写作、听说能力，并帮助他们培养良好的语文学习习惯。
本方案主要包括以下几个方面的内容：阅读能力的培养、写作能力的提升、听说能力的锻炼和学习习惯的养成。
二、阅读能力的培养1. 阅读材料的选取在阅读材料的选取上，我们应该根据小学生的年龄特点和兴趣爱好来选择合适的阅读材料。
可以选择一些经典的儿童文学作品，如《神奇的树屋系列》、《阿波罗系列》等。
同时，还可以适当引入一些具有生活实用性的材料，如环境保护、交通安全等方面的内容。
2. 阅读技巧的训练在阅读过程中，我们应该引导学生运用一些阅读技巧，如预测、猜测、推测等，帮助他们更好地理解阅读材料。
同时，我们还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
三、写作能力的提升1. 写作素材的积累为了提升学生的写作能力，我们应该帮助他们积累丰富的写作素材。
可以引导学生观察周围的事物、感受自然、体验生活，并鼓励他们记录下来。
同时，还可以提供一些写作题目，让学生进行写作练习，如写一篇有关自己家乡的文章、写一篇对植物的观察等。
2. 写作技巧的培养除了积累写作素材，我们还应该帮助学生掌握一些写作技巧。
可以教授学生如何进行头脑风暴、构思文章结构、运用修辞手法等。
同时，还应该鼓励学生多读优秀的作文，学习他人的写作经验，并通过模仿、仿写的方式提升自己的写作水平。
四、听说能力的锻炼1. 听力训练要提高学生的听说能力，我们应该注重听力训练。
可以通过听录音、听故事等方式锻炼学生的听力，让他们能够准确理解听到的信息，并能够进行正确的表达。
2. 口语表达在口语表达方面，我们可以通过角色扮演、小组讨论等方式锻炼学生的口语表达能力。
同时，还可以引导学生进行一些口语练习，如口头作文、朗读等，提高他们的口语表达水平。
五、学习习惯的养成1. 学习计划的制定为了养成良好的学习习惯，我们应该帮助学生制定学习计划。
语文综合性学习的实施
这一阶段需要教师创设一定的情境，引导学生交流与分享学习活动 的成果。交流的目的不是评判学习活动成果的多少与优劣，而是为学生 创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，让学生分享他人的成果和心 得感受。教师要鼓励学生用自己喜欢的方式汇报，包括图片资料、成果 展示、情境表演、办手抄报、写调查报告、写建议书等。在交流与分享 时，可以在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或 提出建议，使交流的过程成为全班同学共春天》活动设计
第五阶段：惜春 （1）出示在春游过程中有意拍摄的一些镜头；马路边的花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；花园内废纸、杂 物很多；一些同学随手摘花…… （2）看到这些，你有什么感想？以后我们该怎么做？ （3）小结。 【活动延伸】 （1）办一次以“春来了”为主题的展览活动，向大家展示同学们的绘画、摄影作品。 （2）每人写一篇以“春来了”为题的小片段，向大家介绍自己最喜欢的一处景色。 （3）班级举办一次“我给花园洗脸”的活动，组织同学们到花园捡垃圾。 （4）结合植树节，每人种一棵“希望树”。
例如，一位语文教师在进行《赤壁之战》的教学时，首先组织 学生自学，让学生读通课文，了解内容，发现问题。然后，师生共 同确定值得探究的主要问题，如“他们以少胜多的原因是什么”等。 接着，教师引导学生分组搜集三国时期有关的资料及历史上其他 “以少胜多”的案例，并将搜集到的信息、资料加以整理，形成小 组自己的观点。最后在课堂上，赏读重点段落，交流课题研究成果 并提出新的研究问题。
小学语文
一、语文综合性学习实施的一般过程
（一）准备阶段
在这一阶段，教师要做好准备，如开设讲座、组织参观等，主要目 的是为综合性学习做铺垫工作，以此来激活学生已有的知识储备，诱发 学生的探究动机。在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础 上，可在教师的指导下，通过讨论由学生提出问题，确定主题，制订活 动方案。特别要注意的是，不但要在集思广益、认真筛选的基础上，明 确学习主题的内涵，使主题变得具体、明确，而且主题要适合本学段的 学生，有研究价值，有可操作性。
语文综合性学习的主题确定策略及其评价
语文综合性学习的主题确定策略及其评价2010-01-29 13:22语文综合性课程是提升学生能力、实践知识掌握的重要途径。
一般来说，综合性学习主题的生成方式主要有以下几种：１．从语文课堂学习中拓展主题语文课堂是实施学校语文教育的主要途径，是实现语文课程目标，促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便利的资源，其中蕴藏了丰富的语文综合性学习主题，有待教师和学生发现。
在课堂教学中，教师首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有综合性学习价值的主题。
例如，一位教师在教《麻雀》一课时，学学生提出“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险的时候都会不顾一切地救孩子呢？”教师及时抓住契机，引导学生确定了“动物妈妈和孩子”的学习主题。
一般来说，从语文课堂学习中拓展主题的方式有以下几种。
（１）直接拓展式。
语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。
教师可以结合教学，抓住机会，在课堂教学内容中拓展主题，开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。
（２）二度开发式。
语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化成为教学内容。
教师在教学中还需要对教材加工处理，进行二度开发，使之适合教学的需要。
语文教材的二度开发给综合性学习创造了条件和机会。
２．从生活实践中发现问题提取主题生活是儿童存在的方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。
儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。
因此，综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。
３．从地方文化活动中发掘主题地方文化包含了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文综合性学习要引导学生关心当地的文化生活。
初中语文综合性学习指导策略
初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。
兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。
在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。
二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。
教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。
在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。
三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。
语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。
教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。
在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。
小学语文综合性学习的有效开展策略
小学语文综合性学习的有效开展策略一、明确综合性学习的目标在开展综合性学习之前，首先要明确学习的目标。
小学语文的综合性学习不仅仅是语言知识的积累，更重要的是培养学生的综合素质，如批判性思维、创造力和合作能力。
因此，在制定学习计划时，教师应该结合学生的实际情况，设定明确且可落实的目标。
二、丰富学习内容主题式学习选择与学生生活密切相关的主题，如“家乡的变化”、“我喜欢的动物”等，通过主题引导学生进行多角度的探讨与学习。
跨学科整合可以将语文学习与其他学科（如科学、艺术、历史等）结合，设计综合性学习活动。
如在学习描写植物的课文时，可以组织学生到校园内观察植物，收集资料，再进行写作。
三、采用多样化的教学方法小组合作学习通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生在小组内交流，提出自己的观点，培养他们的合作与沟通能力。
项目式学习让学生开展实际项目，比如制作书籍手工、拍摄小短视频等，结合语文知识，让学生在实践中获取经验。
四、注重培养学生的自主学习能力自主选题鼓励学生根据自己的兴趣选择学习主题，并进行自主探索，培养他们的探究精神。
学习反思在学习活动结束后，组织学生进行反思，分享收获和感受，让学生在总结中不断提升自我。
五、利用现代科技手段网络资源利用互联网查找相关资料，观看教育视频，进行在线讨论等，拓宽学生的视野。
多媒体教学通过课件、动画等多媒体形式提升课堂趣味性，使学生更容易理解和记忆知识。
六、建立良好的学习评价机制过程评价在学习过程中，教师应关注学生的参与度和表现，给予及时的反馈和指导。
多元评价可以采用自评、互评、师评结合的方式，促进学生对自身学习的认知和对他人学习的尊重。
七、家校合作家长参与鼓励家长参与到学生的学习活动中，通过家庭作业、亲子活动等方式，增强家校联动。
开展语文知识讲座定期邀请家长及专业人士进行语文相关的知识讲座，提升学生的学习兴趣和家长对教育的认识。
结语通过以上策略的实施，小学语文的综合性学习将变得更加丰富多样，能够有效提升学生的综合素质和语言运用能力，也为他们的终身学习打下坚实的基础。
实施语文综合性学习的主要途径和方法
实施语文综合性学习的主要途径和方法《语文课程标准》明确指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
我经过多年的教学实践，认为实施语文综合性学习的途径主要包括以下四个方面：第一，加强课堂教学中语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。
在识字、写字教学中进行小学语文综合性学习的研究，充分利用母语环境，采用贴近儿童生活的语言和生活情节，在具体的情境中识字，如标签识字法、找好朋友识字法等。
在阅读教学中进行小学语文综合性学习的研究，力求探索几种课型:感悟式、讨论式、实践式、探究式、专题式课型。
在作文教学中进行小学语文综合性学习的研究，不管是低年级的口语交际，还是中高年级的习作，首要是激起学生兴趣，后发展学生写作能力，同时还应重视培养学生的健全人格。
努力改变课堂教学重技能传授的现状，努力使作文教学生活化、情境化。
也可以在口语交际过程中，采取演讲、朗诵、资料展示、相声小品等生动活泼的形式进行，培养学生初步的综合学习能力。
第二，加强语文与其他学科横向联系，促进小学语文综合性学习的开展。
“语文综合性学习”注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践。
可以和舞蹈、音乐、绘画、诗朗诵等形式有机结合。
三年级“走进春天”这一活动，可设计各学科教师共同参与:美术教师作画，音乐教师伴奏、科学教师做气象分析预报、语文教师写下水文，信息技术教师做网络支持的全方位展示，使学生语文素养得以提升，教师的协作、互助精神得到体现。
第三，要走出教室，利用生活大舞台，实施语文综合性学习。
尽可能多创造机会，多留出时间，放手让学生在无拘无束的农村生活中体验、学习、积累。
创设能激起学生探究兴趣，综合运用知识的主题，通过学生走访调查、听老爷爷讲故事、进图书馆及上网搜索、写调查报告、办专题小报、创作童话和漫画、布置专题会场等活动，获取更多知识，锻炼学习语文，运用语文工具的综合能力。
小学语文教学中的综合性学习任务设计
小学语文教学中的综合性学习任务设计综合性学习任务是指通过整合各学科的知识和技能，以问题驱动的方式，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
在小学语文教学中，综合性学习任务设计是促进学生语文能力综合提升的有效途径。
本文将探讨小学语文教学中的综合性学习任务设计方法和其优势。
一、综合性学习任务设计方法1. 确定任务主题：综合性学习任务的主题应紧密结合课程目标和学生实际，涉及多个学科内容。
例如，在一个人与自然和谐共生的主题下，可以引导学生了解自然界的生态环境、动植物等知识，并能运用语文知识进行表达和交流。
2. 设计任务步骤：根据任务主题，设计一系列的任务步骤和活动，使学生能够逐步完成任务。
例如，学生可以进行实地观察和调查，编写调查报告，进行小组讨论和合作，最终完成一个综合性的项目作品。
3. 引导探究和思考：综合性学习任务注重学生的主动探究和思考，教师可以通过提问、引导讨论和激发学生的好奇心来促进学生的积极参与。
例如，在上述的人与自然和谐共生的任务中，教师可以问学生：为什么要保护自然环境？我们应该如何保护自然环境？4. 进行评价和反思：设计适当的评价方式，对学生进行全面的评价，包括对知识、能力、态度等方面的评价。
同时，在任务结束后，进行反思和讨论，帮助学生总结经验，并提出改进意见。
二、小学语文教学中的综合性学习任务设计优势1. 促进跨学科学习：综合性学习任务可以使学生在解决问题的过程中，融会贯通各个学科的知识和技能。
例如，在完成一个剧本创作的任务中，学生不仅要运用语文知识进行写作，还需要了解和运用戏剧表演艺术的知识。
2. 培养综合素养：综合性学习任务设计注重学生的创新思维和解决问题的能力。
通过任务的完成，学生可以培养信息获取、分析和综合运用的能力，提高问题解决的能力和综合素质。
3. 激发学生学习兴趣：综合性学习任务设计具有很强的情境性和趣味性。
通过贴近学生实际的任务情境设置，可以激发学生的学习兴趣，并增强学习动力。
语文综合性学习的主题确定及活动设计
教 师组 织学生从 阅读说 明文 的角度把 握
生活体验 和独特 的视 角 出发 ， 围绕 中心话 题 进行综合性 的学 习实践活动。
【 案例 １ 】
主题 提 炼 ：
中国石拱桥 的特 点 ， 理解 文章是 怎样 把 中国
人教版初 中语 文教 材 中有一 篇课 文《 中
在调查的过 程 中 ， 学生 一方 面 印证 了课 文 中的内容 ， 一方 面也 培养 了 口语交 际能 另
何将 实践 、 验 、 知与兴 趣 、 力融 为一体 体 获 能 呢？可尝试以“ 为话题 让学生 开展 综合性 桥” 学习 ， 教学设计如下 ：
学 习目的 ：
么介 绍的？等等 ） 然后 带着 问题 读 书 ， 阅 ， 在
读 实践 中掌握 阅读事物说 明文的方法。 ３ 我” ．“ 做设计 师 ， 设计一座现代化的桥 。
内容 ， 还要设计一个有序 的学 习过程 。
关键词 ： 语文综合性学 习 主题确定
活动设计
语文是一 门实 践性 、 合性很 强 的课 程 ， 综
语文课程标 准明确提出 了语 文综合 性学 习的
语 文综合 性 学 习 有别 于 以往 任 何方 式 的阅
读、 写作 教学 ， 既没 有 现 成 的文 本 供 学 生 阅
乏味， 既不 能引起 学 习兴 趣 、 大学 习视野 ， 扩 也不能很好地 提高学 生 的语文 学习能力 。如
言的准确运 用等） 。在指 导 阅读 的过 程 中尽
量让学生 自己提 出问题 ， 自己找 到答 案 。如
整体感知课文就可 以从看到题 目后产 生的疑 问开始 （ 绍 了中 国石拱 桥 的哪 些方 面？怎 介
浅谈小学语文综合性学习主题的确定
字 编 码 的 思 想 和 方 法 。发 展 实 践 能 力 。 材 安 排 了 “ 需要 。小 学 数学 活 动课 应 最
大 限 度 地 拓 展 人 际 关 系 和 思 维 活 动 的 天 地 。 教 师 应 把 教
学 的 内容 按 模 块专 题 单元 活动 的 方式 呈 现 在 学 生 面 前 ， 安 排适 当的社 会调 查活 动 。如学 了 利息 以 后 ，可 布置 学 生 去银 行调 查 ，通 过调 查 ，学生 知 道 了利率 不 是一 成 不 变 的 ．也知 道 了活 期 与定期 的 利率 是不 同的 ，存 的 时 间 不 同 。利 率 也 不 同 ；通 过 调 查 农 村 电 话 与 电 脑 的普 及 率 ，感 受 到人 民的生 活水 平是 越来 越 高 。让 学 生在 调查 与 统计 中逐 步 加深 理 解这 些 方 法 在 科 学 研 究 中 的重 要 性 ，在 获 得必 要 的知识 和 方法 时 ，将学 生 的知 识 和 能力
上 ，， ／ 教 育 研 究 ） Ｊ 学前 ＼
＾罐＾ 屯 一一 … —— 一
浅谈小学语文综合性学习主题的确定
唐 春 燕
（ 四川省 攀枝 花市 仁和 区金 江镇 江林小 学 ，四川 攀枝 花 ６ ７ ６ ｌ １０ ４）
摘 要 ：语 文 综 合 性 学 习是 贯 穿 小 学 教 材 始 终 的 一 条 独 立 的 线 ， 是 语 文 课 程 改 革 的 一 大 亮 点 。 但 是 在 面 对 综 合 性 学 习的 时 候 ．很 多教 师 对 如 何 确 定 综 合 性 学 习 主 题 、 怎 样 开 展 综 合 性 学 习很 迷 茫 。 其 实 ， 只 要 我 们 善 于 发 现 ，善 于 动 脑 ，精 心 安 排 ，巧 妙 布 置 ， 小 学语 文综 合 性 学 习就 不 愁 找 不 到 主 题 。 关 键 词 ： 综合 性 学 习主 题 ；立 足 教 材 ；结 合 节 日； 联 系 生 活 ； 就 地 取 材 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）５ ０ ４ － ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ － ０ ０ ０
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。
下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。
强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。
可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。
引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。
例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。
鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。
例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。
教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。
教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。
这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。
如何在语文课堂上进行综合性学习
如何在语文课堂上进行综合性学习语文课堂是实施学校语文教育的主要途径，是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便利的资源，其中有许多语文综合性活动内容。
因此，我们充分利用这一宝贵的资源，并从以下两种渠道入手开展语文综合性学习。
1、根据教材内容确定活动内容人教课标版的语文教材从三年级开始每册都安排两个综合性学习的任务，这些综合性学习任务，都是专家们根据学生的年龄特点和各项综合能力设计的。
人教版五年级上册第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”，以及下册第三单元“语言的艺术”、第六单元“走进信息世界”都安排了不同呈现形式的综合性学习内容。
我们很好地利用了这一教学资源，开展综合性学习。
如：在五上综合性学习“遨游汉字王国”活动中，我们根据教材两大板块的要求，组织学生以小组合作的方式开展活动，制定活动计划，引导学生搜集并阅读相关资料，举行“猜字谜游戏、说有汉字谐音特点的歇后语、笑话”的主题班会，进行社会和班级同学错别字调查，并以编小报、办展览、开成果展示会等多种形式展示活动成果，感受汉字的有趣、神奇，加深对汉字的了解和热爱，并为纯洁祖国的语言文字而出力。
在五下“走进信息世界”综合性学习活动中，我们设计了两大板块的学习活动：第一板块：了解信息传递方式的变化；感受对人们生活的影响。
主要活动方式是搜集资料，阅读（包括收上提供的和同学们搜集的）讨论交流。
第二板块：利用信息，写简单的研究报告。
主要活动方式有：搜集资料，调查访问，撰写报告，发表交流。
共分六课时进行。
在活动中，我们处理好自主与引导的关系，激发学生自主学习的积极性，让学生自主选择主题，自主策划活动并制定计划，自主开展活动，取得了良好的效果！2、根据单元教学主题拓展活动内容不管是什么版本的语文教材，都是以单元为单位分组安排的，每一组都体现了一个明确的主题。
例如，我们所教的人教版五年级下册八组课文的主题各是：“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内容摘要：
语文是一门实践性、综合性很强的课程，语文课程标准明确提出了语文综合性学习的目标，并将“综合性学习”与“识字教学与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，成为义务教育阶段语文教学内容的五大板块之一。
因此，各种版本的语文实验教材无一例外地都让综合性学习占据了一席之地。
教学中，如果仅仅依托教材里设定的几个实践专题是远远不够的，无法充分实现综合性学习的价值（目标），这就要求教师要结合文本的阅读为学生开辟综合性学习的领域。
然而，语文综合性学习有别于以往任何方式的阅读、写作教学，既没有现成的文本供学生阅读，也没有现成的写作题目或范例供学生练习写作，甚至没有确定的主题，学习资源只能靠师生共同去挖掘，学习主题也只能靠师生共同去寻找。
本文试通过具体实例，探讨语文综合性学习的主题确定及活动设计。
一、语文综合性学习的主题类型及其活动设计
（一）课文话题式
所谓“课文话题式”，是以教材中课文的题目作为话题，让学生围绕此话题展开一系列综合性学习活动。
选择课文题目作为话题时，要注意课文题目所承载的内容在生活中不同角度的体现，让学生能够从各自不同的生活体验和独特的视角出发，围绕中心话题进行综合性的学习实践活动。
【案例1】
主题提炼：
人教版初中语文教材中有一篇课文《中国石拱桥》，如果就文学文，学生学到的仅仅是文中的相关内容，如中国石拱桥的特点、文章的说明方法、说明顺序、语言特点等，枯燥乏味，既不能引起学习兴趣、扩大学习视野，也不能很好地提高学生的语文学习能力。
如何将实践、体验、获知与兴趣、能力融为一体呢？可尝试以“桥”为话题让学生开展综合性学习，教学设计如下：
学习目的：
1.唤起学生的生活记忆，激发阅读说明文的热情；
2.学会阅读说明文的方法；
3.培养学生的想象力与创造力；
4.锻炼学生的写作能力；
5.培养学生的调查、探究能力；
6.激起学生对家乡、对家乡人民的热爱。
学习过程：
1.搜索记忆仓库，展现“桥”的美丽。
同学们看过许多的桥，走过许多的桥。
在这众多的桥中，给你留下印象最深刻的是哪一座？为什么会给你留下如此深刻的印象？先说一说，然后再以“我记忆中的桥”为话题，写一篇短文（可写成记叙文、散文、诗歌等）。
写作的内容可以是对桥的描绘，也可以是自己和桥之间的故事等，目的是唤醒对于桥的记忆，以激发进一步学习的兴趣。
桥是学生都熟悉的，对此有话可说。
交流生活体验时，学生在看似闲谈中不知不觉进入了学习状态。
同时，关于桥的精彩故事又激起了他们阅读《中国石拱桥》一文的兴趣。
2.阅读《中国石拱桥》。
教师组织学生从阅读说明文的角度把握中国石拱桥的特点，理解文章是怎样把中国石拱桥的特点解说得清晰鲜明的（如说明方法的恰当使用、说明顺序的合理安排、说明语言的准确运
用等）。
在指导阅读的过程中尽量让学生自己提出问题，自己找到答案。
如整体感知课文就可以从看到题目后产生的疑问开始（介绍了中国石拱桥的哪些方面？怎么介绍的？等等），然后带着问题读书，在阅读实践中掌握阅读事物说明文的方法。
3.“我”做设计师，设计一座现代化的桥。
通过对《中国石拱桥》的阅读，学生已经了解到中国石拱桥的特点、功用等，在此基础上，让学生当一次桥梁“专家”，按照自己的想法设计一座现代化的桥。
先画出图样，再配上文字说明。
这一教学环节的目的是培养学生的想象力和创造力，同时让学生尝试说明文的写作实践。
在设计的过程中，学生超凡的想象力得以尽情的展现。
4.开展调查实践。
要求学生分成几个实践小组调查当地的桥，从数量、建造的历史、形状、构造、功用等方面做好记录，并完成一份调查报告。
在调查的过程中，学生一方面印证了课文中的内容，另一方面也培养了口语交际能力与问题处理能力，更重要的是，学生感受到了劳动人民的智慧，激发了对家乡的热爱之情。
5.以“心桥”为话题成文一篇。
生活中有着无数有形的桥，用途各不相同。
由有形的桥我们联想到人与人之间甚至人与动物之间也需要一座桥——心灵沟通的桥。
联系生活实际，写一篇以心灵沟通为内容的作文，重点表现“心桥”如何架设。
该环节把学生的思维引发开来，完成了由“学文”到“做人”的过渡。
从以上五个教学环节可以看出，整个学习活动是从学生的生活出发，最后又回到学生的生活中，形成了一个开放的不断扩大的循环图。
围绕“桥”这一话题的讨论，学生的学习热情被激活，成为了学习活动的主人，自主学习的能力、创造力以及语言表达能力得到充分的锻炼，获得了积极的学习体验，做到了在生活中快乐地学习、在学习中快乐地生活。
（二）单元主题式
现行的语文教材大多分单元选编课文，每一个单元的几篇课文都有一个共同的特征，或体裁一致，或主题类似等。
教师在指导学生学习课文的同时，可根据学生的学习能力，从一个单元的几篇课文中提炼出一个综合性学习的主题。
【案例2】
主题提炼：
苏教版初中语文七年级下册第四单元有这样几篇课文：《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝——大熊猫》和《黔之驴》。
这一单元表现生活的范围一致，展现的是动物世界的生活，我们从中也可以提炼出一个综合性学习的主题：保护野生动物行动。
学习目的：
1.培养学生的环保意识；
2.培养学生在处理实际问题时的语言交际能力；
3.培养实践能力。
学习过程：
1.课堂学习：保护动物从我做起。
（1）情境模拟：夏天的一个晚上，妈妈从厨房里端出了一盘香喷喷的油炸“田鸡”（青蛙）特意犒劳你，你很理解妈妈的心意，但青蛙是有益的动物，不能捕食它。
你怎样拒绝妈妈的好意而又不让妈妈伤心呢？请你写下要对妈妈说的话。
（2）师生共读搜集到的有关人类经常捕食野生动物的介绍文章，读后交流心得。
（3）开展野生动物的捕食者与拒食者的辩论。
让学生从正反两个角度认识保护野生动物的重要性。
（4）写一份保护野生动物宣言。
这一系列课堂活动设计，旨在促使学生形成“保护动物从我做起”的自觉意识。
2.课外实践：开始保护行动（1）调查你所在的地区野生动物的生存情况：
①主要有哪些野生动物？哪些是属于国家保护的？它们目前的数量有多少？
②当地群众保护这些野生动物的意识如何？有哪些伤害野生动物的现象与做法？
③有关部门是否采取了一定的保护措施，存在的问题是什么？
调查之后写一篇调查报告，选送写得好的给新闻单位或环保部门。
（2）开展保护野生动物宣传活动。
宣传活动的形式可以是：印发宣传材料，开展宣传汇演，张贴宣传标语等。
（3）选择一种自己想要保护的野生动物，先制订一份保护计划，再查阅介绍该动物的资料，向同学们介绍保护它的重要性。
通过课外实践，带领学生开展保护野生动物的行动，实效显著。
（三）问题探究式
学生在解读文本的过程中会发现许多不解的问题。
其中，有些问题很容易就能找到答案；有些问题本身具有综合性，答案不是三言两语就能说得清楚的。
对于综合性较强的问题，就可以采用综合性学习的方式，让学生弄清问题背后所隐含的知识。