物理演示实验自主设计方案
大学物理演示实验报告：基于电磁学验证流体力学伯努利方程实验
物理演示实验报告物理演示实验自主设计方案本物理演示实验根据流体流速与压强的关系以及电磁铁的相关性质验证流体力学中伯努利原理)(2112111为常数C C gh v p =++ρρ(1)当外界环境被选定后，常数C 可以表示为gh v p C 2222221ρρ++=(2)将(1)式与(2)式联立，可以得到gh v p gh v p 22222121112121ρρρρ++=++(3)这就是我们所说的伯努利方程，下面我们来验证这一原理。
在中学阶段，我们已经知道流体流速越大的地方压强越小这一流体学基本关系。
为了验证流速与压强的具体关系，我们不妨选择空气流作为实验流体，大气压强作为外界标准压强，由基本数据可知标准大气的密度ρ=1.29kg/m 3(温度为0℃，标准大气压p 0=101kpa)，我们只需要测量出流体的某一流速v 以及在该流速下的压强p 1。
进而将p 1,v 代入伯努利方程左右两端，验证等式是否成立。
此时，由于选定的外界是标准大气，故验证的等式为02121p v p =+ρ(4)下面我们需要清楚流速与该流速下的流体压强的测量原理。
首先我们先测量流速。
由于流体是以风的形式存在的，因此我们使用鼓风机作为风的发生装置。
我们采取简易风车来测量风速。
选择该风车的前提是在无风环境下风车能够静止即处于平衡状态，并且在受到风力时可以较为灵敏地进行转动，即摩擦阻力越小越好。
设风车的转动半径为R，风车转动角速度为ω，则根据线速度与角速度的关系有ωR v =(5)其中ω可以通过风车的转速n 来测量，即n πω2=(6)联立(5)(6)两式，这样我们可以较为准确地得出流速v 的大小为Rn v π2=(7)接下来，我们来测量该流速下的压强。
该压强的测量需要运用电磁铁以及压一、演示物理原理简介（可以配图说明）力传感器。
我们将电磁铁和压力传感器进行组装成为能够测量电磁铁磁力的装置(我们将在方案实施模块进行详细介绍其使用方法)，具体模型如图1所示。
如何自制物理教具演示文稿
第二十页，共186页。
B．自制物理实验教具案例
希罗喷泉
该实验不仅说明了大气压的存在，同时也是利用大气压的一 个很有趣的实验。
第二十一页，共186页。
B．自制物理实验教具案例
希罗喷泉
该实验不仅说明了大气压的存在 ，同时也是利用气压的一个很有趣 的实验。
第六页，共186页。
A．谈谈自制物理实验教具意义、常用加工方法
2.2 怎样设计自制教具
一般来说自制教具之前首先要进行方案设计，绘出草图后方能施工。
对于比较复杂的教学仪器或教具的设计和制作是一项比较综合、复杂和细 致的工作；它涉及仪器用途（用来干什么，演示还是分组实验）、精度（定性还是定 量，测量结果准确到何等程度）；设计依据（设计原理、方法）；设计装置（包括机
3）工作原理
如图7-1-3所示，当水沿出水管3流出时，封闭在饮料瓶1
中空气的体积增大，压强减小，使管外大气压强大于管中空气
的压强，所以水能从喷嘴2喷出。喷射的水柱高度由储水槽 4与接水槽5水平面间的高度差来决定。
水柱喷射高度的计算方法如下：设大气压强为p0，签字笔 喷管中的空气压强为p，接水槽到储水槽的高度差为H，储水 槽液面到饮料瓶中液面的高度差为s，喷射水柱高度为h。
如何自制物理教具演示文 稿
第一页，共186页。
如何自制物理教具
第二页，共186页。
A．谈谈自制物理实验教具意义、常用加工方法
一．自制物理实验教具的意义
物理学是一门实验科学，物理实验是物理学的重要部分。物理 规律的发现、物理理论的建立和物理学的发展，都离不开实验，
都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此,物理 实验在物理学的创立和发展中占有十分重要的地位，同时在推 动其它科学、工程技术的发展中也起到重要的作用。不言而喻 ，在物理教学中物理实验的作用非常重要。
初中物理创新实验设计方案
初中物理创新实验设计方案一、实验名称：重力方向始终竖直向下的演示二、实验设计思路：“竖直方向”指的是与水平面垂直的方向，“重力方向始终竖直向下”就是指重力的方向在任何情况下都与水平面垂直，初中学生在学习和应用中由于认知和理解方面存在一些片面，容易把重力方向描述为“垂直向下”，特别是作在斜面上的物体所受的重力示意图的时候，很容易画成垂直于斜面向下，因此，如果能给学生演示出重力的方向始终与水平面垂直，学生就很容易理解和掌握“重力方向始终竖直向下”，基于这种教学需要，构想和设计出本实验。
三、实验目的：通过实验让学生正确理解和掌握重力方向始终竖直向下四、实验所用器材：方形水槽一个、有刻度的匀直木条一根、有孔金属小球一个、细线一根、合适的木板一个、合适的钉子两根、适量的水五、实验原理：木条在水的浮力作用下绕钉子转动，静止时的位置就是水平位置，悬挂金属球的细线的方向就是金属球所受重力的方向，如果细线与木条垂直，就是金属球所受重力方向与水平方向垂直，即重力方向竖直向下。
六、实验组装及操作步骤：（1）将匀直木条正中间打一小孔，孔略比钉子大一些，并尽量把孔打磨光滑。
（2）在木板适当高度的中央钉上一枚钉子，并将木条穿在钉子上，使木条能绕钉子在竖直面内自由灵活地转动。
（3）在木板上钉木条的钉子上方适当位置再钉一根稍长一些的钉子，在钉子上拴上用长度合适的细线穿起的金属球。
（4）将木板竖直放入方形水槽中，最好能和水槽固定在一起。
（5）在水槽中倒水，到水面在钉木条的钉子处为止。
（6）此时木条所处的位置就是水平位置，细线的方向就是小球所受重力的方向，很容易就能看出，细线与木条垂直，即小球所受重力方向竖直向下。
（7）将水槽放倾斜，木条在水的浮力作用下发生转动，静止后可以看出，木条的位置依然是水平位置，细线依然与木条垂直，即证明小球此时所受重力方向依然竖直向下。
（8）将水槽倾斜任意角度重复以上实验几次，每次细线都与木条垂直，即每次所受重力的方向都与水平面垂直，得出重力的方向始终竖直向下的结论。
物理实验的创新思路与案例
例：通过实验，复习光的反射和折射
实验器材 （如下图）
眼睛看见水面下
方刻度尺的刻度，是水
下刻度发出的光经水面
折射后进入眼中；
眼睛看见水面上
方刻度的倒影，是上方
刻度发出的光经过水面
反射后进入眼中。
由此可以确定入 射光线、折射光线和反 射光线。
三、通过观察实践，领悟物理方法
例：通过实验，复习光的反射和折射
音高（在2000Hz时） …………………… 1/333 响度（在1000Hz，100分贝时） ………… 1/11 举重（在300g时） ………………………… 1/53 视觉亮度（在1000光量子时） …………… 1/62 视觉长度（对美术家而言） ……………… 1/60
演示实验：用听觉理解加速度
2.教学设计：
(本1)方定案性也实可验以：温用度温升度高时不同物质吸热能力不同（同方案二，略） 传感(2器) 和定专量实用验软：件比通较过两计种质量不同物质温度升高时的吸热能力。
算机得用到电图加象热。器 加 热 质
量不同的a、b两杯液体， 记录每隔一段时间后它 们升高的温度。
液体a
本方案液通体过b 图象引出比热容定
高时吸收的热量与它的质量和升高的温在度教乘学积中之，比要，叫启做发这学种生物积质极的
比热容。
思考：为什么要把吸收的热量除
(3) 随后介绍比热容的符号、单以位“和质计量算和式升。高引温导度学的生乘阅读积“”一？些
物质的比热容”表，关注某些物质比热容的值。
（建立比热容概念的） 教学方案二：
〔引入：物体吸收的热量跟什么因素有关？质量、升温、材料〕
66
当压强增大到一定程度时，材料就被4破9坏了。
29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13
初中物理演示实验创新性实验大全
初中物理演示实验创新性实验汇编清晰。
4.用led灯珠代替蜡烛，排除烛焰易受气流影响不稳定的缺点，还增加了安全性。
5 光的折射的如图所示，用眼睛可以观察到石块，但用竹签穿过细管却碰不到，改用激光笔通过细管照射，石块可以被照亮。
直观说明了光的折射。
调整细管角度，把石块改为容器壁上的记号，再次做实验，演示“池水变浅”现象。
1.直观性强，创造性的用呈直线状竹签比对沿直线传播的光路，学生易于观察和感受到光路发生了偏折的事实；2.器材简单，便于开展实验；3.实验过程加入学生参与，使其在探索中有“出乎意料”的情感体验过程，印象深刻。
6 凸透镜 1.准备两张同样大小的硬纸板，在其中一个上按一 1.灯珠的亮度更拈来，还增加了互动性，学生乐于接受。
14 气体的体积随温度的变化原实验要求在室温下，吹鼓两个气球，分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉火附近，过一会儿，观察出现的现象。
改进方法是把一个气球套在空的矿泉水瓶的瓶口上。
先把矿泉水瓶放在热水中，气球明显胀鼓起来，再放入冷水里，气球又明显瘪下去。
演示气体的热胀冷缩。
也可以用一个乒乓，先捏扁，再放进热水中，演示气体受热后体积膨胀。
原实验的问题是在课堂上操作不方便。
无法把电冰箱、火炉搬到教室当堂给学生演示。
改进后教师可以在课堂上当堂演示，学生也可回家操作，效果好，具有可行性。
15 压缩点火取一根火柴，用小刀刮下药粉，倒入引火仪的玻璃管底部，先用力下压活塞一次（以便升高一些温度，起到预热作用），提升后换气并用力迅速压下活塞，火柴被压燃，效果很好，即使在冬天也同样能成功完成本实验。
改进后实验成功率大幅提高，更具说服力。
16 探究不同物质吸热能如图组装器材，在其大烧杯中装入一定量的水。
在两只相同的大试管中分别放入等质量的水和煤油，再分别放入温度计。
将两只大试管分别放入大烧杯1、装置比原来简单，器材容易得到，实验室都有。
力的热水中进行实验。
2、用水加热能够保证水和煤油在相同时间内吸收热量相同。
自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用研究
自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用研究摘要：物理是一门实验科学，实验在教学中占据重要地位。
物理作为一个理论知识较为晦涩难懂且需要通过自行动手实验探究加深对学科知识理解的学科，相关知识的实验探究是进行物理学习必不可缺的一个过程。
在新课程改革的要求标准下，也明确地提出了，初中物理教师，也要多使用自制的教具进行自制教育试验，来探究物理原理。
关键词：自制教具；初中物理；力学演示实验；设计应用引言利用生活当中简单易得的材料进行教具自制，并且将其应用于物理教学当中，能够让学生在自行制作教具的过程当中，了解教具的结构及实验的原理，更好地掌握所学知识，激发学生学习物理的积极性，让其形成良好的物理综合素养。
1初中物理自制教育试验开发的意义探究物理作为一个理论知识较为晦涩难懂且需要通过自行动手实验探究加深对学科知识理解的学科，相关知识的实验探究是进行物理学习必不可缺的一个过程。
但是由于每个学校的实验条件水平参差不齐，且部分落后地区难以提供实验场所和器材，对实验教学造成了局限性，并且不能保证每个学生都有参与，其次物理实验在大部分人看来受到了实验环境和专业器材的局限。
而对初中物理进行自制教育试验开发有效解决了这一现状，同时也丰富了物理实验形式，拉近了学科知识与学生日常生活的距离。
自制教育试验使自行进行实验探究更为真实可行，极大地锻炼了学生的动手操作能力和实验设计逻辑能力，激发了学生的自主探究兴趣。
2自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用2.1要发挥学生的主动性，让学生多制作仪器自制教育试验在初中物理的教学当中，更能够发挥出学生的主动性。
开展自制教育试验能够为学生在物理实验当中的主体地位，帮助学生更好地学习物理理论知识，提高学生的物理水平，促进学生全面发展。
低成本的实验，还要求教师鼓励引导学生利用熟悉的物品来制作实验器材，能够在实验开展的过程中引导学生动手操作，培养学生的创新能力，进而促进学生全面发展。
初中物理教师在实践的过程当中，要从生活走向物理，从物理走向社会。
初中物理演示实验创新性实验汇编
初中物理演示实验创新性实验汇编集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-初中物理演示实验创新性实验汇编明玻璃板一侧粘贴透明薄膜，减少透光。
4.用两个相同的透明小药瓶，其中一只内装上一个led小灯珠代替蜡烛。
数学知识解决物理问题，提高学生的学科综合能力，激发学生思维。
实验记录用的白纸学生在课后还可以重复进行观察分析，有利于实验结论的反复论证。
3.茶色玻璃减少透光性，成像更清晰。
4.用led灯珠代替蜡烛，排除烛焰易受气流影响不稳定的缺点，还增加了安全性。
5光的折射的如图所示，用眼睛可以观察到石块，但用竹签穿过细管却碰不到，改用激光笔通过细管照射，石块可以被照亮。
直观说明了光的折射。
调整细管角度，把石块改为容器壁上的记号，再次做实验，演示“池水变浅”现象。
1.直观性强，创造性的用呈直线状竹签比对沿直线传播的光路，学生易于观察和感受到光路发生了偏折的事实；2.器材简单，便于开展实验；3.实验过程加入学生参与，使其在探索中有“出乎意料”的情感体验过程，印象深刻。
6凸透镜 1.准备两张同样大小的硬纸板，在其中一个上按 1.灯珠的亮度14气体的体积随温度的变化原实验要求在室温下，吹鼓两个气球，分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉火附近，过一会儿，观察出现的现象。
改进方法是把一个气球套在空的矿泉水瓶的瓶口上。
先把矿泉水瓶放在热水中，气球明显胀鼓起来，再放入冷水里，气球又明显瘪下去。
演示气体的热胀冷缩。
也可以用一个乒乓，先捏扁，再放进热水中，演示气体受热后体积膨胀。
原实验的问题是在课堂上操作不方便。
无法把电冰箱、火炉搬到教室当堂给学生演示。
改进后教师可以在课堂上当堂演示，学生也可回家操作，效果好，具有可行性。
15压缩点火取一根火柴，用小刀刮下药粉，倒入引火仪的玻璃管底部，先用力下压活塞一次（以便升高一些温度，起到预热作用），提升后换气并用力迅速压下活塞，火柴被压燃，效果很好，即使在冬天也同样能成功完成本实验。
物理演示实验的有效设计
实验及适 当增加实验 ， 引导学生观察理解记忆 。 因此物理演示 实验的设计要充分考虑学生 的心理特点和认知水平 ，实验设
计要求能极大调 动学生的好奇心 和求 知欲 ，因而要生 动 、 有 趣， 能使 学生在进行实验 探索时 ， 自始至终保持很高 的兴趣 。 生动有趣 ，富有魅力的演示实验可通 过各 种感 觉器 官让 学生
理化 空 间
对 Hale Waihona Puke 物理演示实验 的有效设计
王 兴 隆 金 昌市金川区宁远 中学 甘肃金 昌 ７ ３ ７ １ ０ ６ 摘 要： 物理教 学是 以实验 为基础 的教 学， 演示 实验 占整 个 中学物理 实验 绝大部分 ，它对帮助学生深刻理解物理概念和 规律 、 掌握研 究物理的科学方法、 培养学 生严谨认真 的科 学态 度 具有重要作 用。 老师设计的演示实验应 当具有 简单直观、 形 象真实、 生动有趣 、 启迪智 慧的特点。 关键词 ： 物理 演示实验 有效设计 中学物理实验在激发学生学习兴趣 、 训练动手操作能力 ， 特别 是在培养学生创 造性思维能力方 面有着很好 的作用 ， 因 而 引起广大物理教育工作者的关注。 多做实验 、 做好实验才能 教好物理 ， 学 生只有在 良好 的实验氛 围中才能真正学好物理 。 物理有效 的教学必须设计有效 的演示 实验 ，笔者从以下几方 面对如何设计演示实验进行探 究。 有效 的演 示实验设计应该是简易 、 直观的 演示实验一般是教师在讲台上做 ，好几十名学生观察 同 个实验现象 ， 若设计 繁琐抽象 的话 ， 既耽误上课时间又使学 生认知 困难 ， 适得其反 ， 因此实验的设计 要尽可能采用简单常 见 的仪器 ， 仪器个数尽量少 ， 设 计的选题 要尽 可能与 日常生活 实 际相联系 ， 实验 的原理要在学生理解范围之内。 演示实验 的 设计应是建立 、 巩 固物理概念或引入课题 的定性演示 ， 没有必 要追求过分精密而使仪器结构复杂化或操作过程 、方法复杂 化。 另外 ， 演示实验设计特别强调直观性 ， 它包含实验过 程 、 实 验器材 、 实验 现象 的直观性 。 如在做音调与频率的关系的实 验时 ，若 用不同的音叉或 不 同的琴弦做 ， 下 面的学生无法看清振动 的快慢 ， 若用一个长 塑料 尺竖直夹牢 ， 然后放长 、 放短拨 动发声 ， 下面学生 能清楚 看 到振动快慢 ， 这样 的实验才直观形象 。 又如在做 电磁感应现 象实验 时，利用 电流放大器将铜线切割磁感 线产生的 电流放 大， 然后 才接 到演示 电流计 ， 实验时 ， 电流计 的指针偏转较大 ， 效果十分 明显 。 这样做能使学生感到物理就在 自己身边 ， 研 究物理并不 神秘 ， 从 而调动学 生的学 习积极性 、 主动 性 ， 培养创造精神 。 二、 有效 的演 示实验设计应该是真实可靠的 物理是实验为基础的学科 ， 用实验建立概念 ， 用实验总结 物理规律 ， 还 用实验验证物理猜想 ， 每个 演示 实验的成败都维 系着一个概念教学或一个规律的探讨 。成功实验不仅节约时 间， 而且具有极强 的说服力 。 例如在学到影 响滑动摩擦力大小 的因素时 ， 先让学 生猜想可能有那些 因素时 ， 往往除压力和粗 糙程度外 ，还有接触面积大小 ，如何排除接触面积大小 因素 呢？ 只有实验 。 实验时若准备不充分 ， 做 出来结果就不一样 ， 这 样不可靠 的实验会给学生理解带来 误区 ， 是不应该的。 课前精 心 准备 ， 拿 一块光滑玻璃 ， 找一块 长方形铁块 ， 两面都 事先 磨 光滑 ， 这样用 弹簧测力计拉着铁块平放 、 立放 在玻 璃板上做匀 速直线运动时 ， 测 力计示数保持不变 ， 这样成功的实验令人信 服， 证实了滑动摩擦力大小 与接触面积无关。 如做 马德堡半球 实验有两种方案 ， 一是橡皮制作 的模拟器材 ， 另一种是金属制 作 的较为正规的马德堡半球。 使用后者需要抽气机 ， 且两半球 的密封性要好 ， 课前还要检查抽气机的工作性能 ， 实验 时经常 因为半球的密封性 、 抽气机等原 因使实验失败。 而使用前者只 要用力压紧两半球 ， 将其 中空气压出 即可 ， 成功率较高 。
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。
关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。
因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。
当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。
造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。
这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。
为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。
基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。
一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。
物理演示实验教学设计
物理演示实验教学设计
x
一、演示实验教学目标
1. 了解物理演示实验的基本原理；
2. 能够正确地使用演示实验装置，熟练掌握实验步骤；
3. 理解实验结果，掌握实验原理；
4. 畅通地表达演示实验的结果及其相关理论，增强实验能力。
二、演示实验基本知识
1. 力学：质点、运动定律、动量定理、力学能、简谐运动等；
2. 热学：热和冷、温度、热量、热容、温度变化，热效应等；
3. 电学：电荷、电场、电势差，电流、电阻、电动势、电路及电路元件等；
4. 光学：光谱、光的传播、像、几何光学、光波特性等；
5. 声学：声音的产生、传播、反射和绕射，音调、回声、音量等。
三、演示实验教学内容
1. 使用力学演示实验，探究力学中的动量定理及其应用；
2. 使用热学演示实验，探究热学中的温度变化，学习热学原理；
3. 使用电学演示实验，体验电学中的电路及其组成，学习电学基础知识；
4. 使用光学演示实验，体验光学中的几何光学，学习光学的主要原理；
5. 使用声学演示实验，体验声学中的音调和音量，学习声学的基本原理。
四、演示实验教学安排
1. 先介绍物理演示实验的基本原理；
2. 学生自学物理演示实验，并实际操作；
3. 指导学生正确地使用演示实验装置，解答学生提出的问题；
4. 分析单次实验的结果，指导学生理解实验原理；
5. 将实验结果进行总结，增强学生的实验能力。
五、考核方法
1. 根据实验报告，考察学生对本次实验的理解；
2. 根据学生操作实验时的实验步骤，考查学生的实验技能；
3. 根据实验结果，考察学生对实验原理的理解；
4. 根据学生总结报告，考察学生实验能力的提高。
物理实践教学设计模板(3篇)
第1篇一、引言物理实践教学是物理教学的重要组成部分，对于培养学生的物理素养、实践能力和创新精神具有重要意义。
为了提高物理实践教学的质量，本文提出一个物理实践教学设计模板，旨在为教师提供参考和指导。
二、教学目标1. 知识目标：通过实验、演示等方式，使学生掌握物理学的基本概念、原理和方法。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学的兴趣，培养严谨的科学态度和团队协作精神。
三、教学内容1. 实验部分：力学、热学、电磁学、光学、原子物理等基本实验。
2. 演示部分：物理现象演示、物理原理演示等。
3. 课外实践：物理小制作、物理竞赛、科技活动等。
四、教学过程1. 导入（1）复习相关理论知识，为学生提供必要的背景知识。
（2）提出实验或演示目的，引导学生思考。
2. 实验或演示（1）实验准备：介绍实验器材、操作步骤、注意事项等。
（2）实验操作：学生分组进行实验，教师巡回指导。
（3）数据处理与分析：引导学生记录实验数据，分析实验结果，得出结论。
（4）实验总结：总结实验现象、原理和结论，巩固所学知识。
3. 课外实践（1）布置任务：根据学生兴趣和特长，布置课外实践任务。
（2）学生自主完成：学生根据任务要求，自主完成课外实践。
（3）成果展示：组织成果展示活动，分享实践经验和收获。
五、教学评价1. 过程评价：观察学生在实验、演示、课外实践等环节的表现，评价学生的参与度、操作技能和创新能力。
2. 结果评价：根据实验报告、演示作品、课外实践成果等，评价学生的知识掌握程度和综合能力。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力。
六、教学反思1. 教学内容：针对教学内容，分析教学效果，优化教学方案。
2. 教学方法：根据学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
3. 教学环境：关注教学环境，确保教学活动顺利进行。
七、教学案例1. 案例一：力学实验——探究牛顿第二定律（1）实验目的：验证牛顿第二定律。
物理课堂趣味实验：平抛演示实验的设计
物理课堂趣味实验：平抛演示实验的设计
物理课堂趣味实验：平抛演示实验的设计【设计思路】
高中物理在讲平抛运动的特点和规律时，原有的实验仪器可视效果差，说服力不强，学生不易接受。
比如，平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体
的合运动，这一点在原有实验中很难体现出来。
为了解决这个问题，最好的办法就是从改进演示仪器入手，让学生通过实验亲自观察和分析来解决。
怎样来体现平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由
落体的合运动?这是改进仪器的关键，经过多次尝试终于做成了一台《平抛运动演示仪》，如图1所示。
图1
【图中部件名称】
【制作方法】
(1)做演示板锯一块长约70 cm、宽约50 cm的木板。
(2)做电磁铁取一个直径为0.5 cm的熟铁棍，截取约4 cm长3段，分别在上边绕约300匝漆包线，留出两个头待接。
(3)做斜面轨道找两根装修用的凹型铝合金条(其他也可)，其槽宽度小于铁球的直径，分别在1/5、1/2处折成如图2形状，
图 2
即两个小球同时一个做平抛运动，另一个做自由落体运动.可让学生观察到两个小球同时落地现象，以验证平抛运动的小球在竖直方向做自由落体运动。
(2)闭合总开关，在两个斜面的电磁铁上各吸一个小铁球，然后断开总开关，可观察到两个斜面上的小球下滑到斜面末端时，一个做平抛运动一个做匀速直线运动。
当上边的小球落地时，下边的小球恰好同时到达上方小球的落地点。
以此验证平抛运动的小球在水平方向做匀速直线运动。
(3)闭合总开关，在3个电磁铁上各吸一个小铁球，然后断开总开关，可观察到3个小球的运动情况和落地情况。
物理演示实验设计方案
物理演示实验设计方案实验名称：光的反射与折射实验实验目的：通过观察光的反射与折射现象，探究光的传播规律，了解光的基本性质。
实验原理：1. 光的反射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生反射现象。
2. 光的折射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生折射现象。
实验器材：1. 密度均匀的玻璃或透明塑料板2. 直尺3. 稳定的光源4. 白色纸板5. 纸质标尺实验步骤：1. 将玻璃板水平平放在桌子上。
2. 在桌子上放置一个直尺，使其与玻璃板边缘紧密贴合，且边缘之间没有缝隙。
3. 将光源放在玻璃板的一侧，使光线斜射入玻璃板内。
4. 在玻璃板的另一侧放置一张白板，用于观察光线的反射现象。
5. 调整光源的角度，观察光线从玻璃板上的反射规律。
6. 将一张白色纸板放在玻璃板上方，用于观察光线的折射现象。
7. 在玻璃板上方放置一张纸质标尺，用于测量光线折射后的偏折角。
实验结果及分析：1. 反射现象：观察光线射入玻璃板后的反射现象，并记录光线与玻璃板表面的夹角。
2. 折射现象：观察光线从空气射入玻璃板后的折射现象，并记录光线折射后的偏折角。
实验注意事项：1. 实验中使用的光源应保持稳定。
2. 实验过程中需要避免手指直接接触实验器材，以免产生指纹等污染。
3. 实验过程中需要注意用直尺与玻璃板之间的紧密接触，以确保光线的射入角度准确。
实验结论：1. 光的反射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生反射现象。
2. 光的折射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生折射现象。
实验拓展：1. 可以改变玻璃板的入射角度，观察光线反射和折射的变化规律。
2. 可以使用不同介质的板材进行实验，比较不同介质对光的反射和折射的影响。
通过本实验可以直观地观察光的反射和折射现象，加深对光的传播规律的理解，培养学生动手实验和观察实验现象的能力。
物理演示实验的有效设计
物理演示实验的有效设计作者：王兴隆来源：《神州·中旬刊》2013年第01期摘要：物理教学是以实验为基础的教学，演示实验占整个中学物理实验绝大部分，它对帮助学生深刻理解物理概念和规律、掌握研究物理的科学方法、培养学生严谨认真的科学态度具有重要作用。
老师设计的演示实验应当具有简单直观、形象真实、生动有趣、启迪智慧的特点。
关键词：物理演示实验有效设计中学物理实验在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力，特别是在培养学生创造性思维能力方面有着很好的作用，因而引起广大物理教育工作者的关注。
多做实验、做好实验才能教好物理，学生只有在良好的实验氛围中才能真正学好物理。
物理有效的教学必须设计有效的演示实验，笔者从以下几方面对如何设计演示实验进行探究。
一、有效的演示实验设计应该是简易、直观的演示实验一般是教师在讲台上做，好几十名学生观察同一个实验现象，若设计繁琐抽象的话，既耽误上课时间又使学生认知困难，适得其反，因此实验的设计要尽可能采用简单常见的仪器，仪器个数尽量少，设计的选题要尽可能与日常生活实际相联系，实验的原理要在学生理解范围之内。
演示实验的设计应是建立、巩固物理概念或引入课题的定性演示，没有必要追求过分精密而使仪器结构复杂化或操作过程、方法复杂化。
另外，演示实验设计特别强调直观性，它包含实验过程、实验器材、实验现象的直观性。
如在做音调与频率的关系的实验时，若用不同的音叉或不同的琴弦做，下面的学生无法看清振动的快慢，若用一个长塑料尺竖直夹牢，然后放长、放短拨动发声，下面学生能清楚看到振动快慢，这样的实验才直观形象。
又如在做电磁感应现象实验时，利用电流放大器将铜线切割磁感线产生的电流放大，然后才接到演示电流计，实验时，电流计的指针偏转较大，效果十分明显。
这样做能使学生感到物理就在自己身边，研究物理并不神秘，从而调动学生的学习积极性、主动性，培养创造精神。
二、有效的演示实验设计应该是真实可靠的物理是实验为基础的学科，用实验建立概念，用实验总结物理规律，还用实验验证物理猜想，每个演示实验的成败都维系着一个概念教学或一个规律的探讨。
物理演示实验的优化设计及改进
有针对 性地对演示实验进行检查核对 ， 培养 学生发现问题 、 提出问题和应用所 学知识解决实际问题的能力． 实 践表明 ， 检核表法对 于思维 不够活跃 、 不善 于提 问的 同学 比较适 用 ， 过表 中 问题 的检 核 ， 通 可帮 助其产 生改进 实验 的设
１ 优 化 物理 演 示 实 验 的设 计 原 则
物理演示实验的设计 ， 应当遵循 以下基本原则 ：
１ １ 科 学性 与 价 值 性 原 则 ．
演示实验的设计必须遵循科学性原则 ， 实验原理 和实验方法必 须科学可靠． 不能为 了达到教学 目的 ， 人为地设 计有悖科学
性 的实 验 ．
示物理规律， 启发学生思维 ， 激发学生学习科学 的兴趣和求知欲望． 在物理教学 中， 演示 实验 有着其他辅助教学手段不可替代 的 作用． 因此 ， 开展演示实验的优化设计 、 制作和演示实验教学方法 的研究很有必 要． 本文结 合教学实践 ， 出了优化 物理演示实 提
验 的设 计 原 则 和改 进 演 示 实 验 的 检 核 表 法．
教师可设计相关的探究性思考题引导学生积极思考启发他们亲自动手改进优化已有的演示实验有能力及兴趣的同学l00可以设计新的演示实验这样既增强了演示实验的探究性又营造了一个向未知世界不断探索的学习氛围改进物理演示实验的检核表法现有的一些演示实验可操作性及可观性或多或少会存在这样或那样的不足从而影响到实验教学信息的有效传递
演示实验应紧密 围绕教学 目标而设计 ， 能体现物理原理 ， 化解学习难点 ， 具有较高 的教育价值 ， 有利于教学 目标 的实现．
１２可能直观地展现物理现象 和物理过程 ， 以达 到较好的演示效果 ． 在设 计演示实验 时， 所演示 的物理现象要尽 可能明显 ， 过程变化要尽 可能显著 ， 仪器 的观察部分要尽 可能突 出． 必要时可以利用投影 或其他手段放大 ， 以增强实验的可观察
初中物理演示实验的教学设计
为 了 更 好 地 达 到 演 示 实 验 的 ２演示实验装置设备 ，尽可能
使用学生生活 中常见 、常用 的品组合 ，尽可能 多地使 用 自制 教 具
一
，
在 教 育 教 学 中 的 作 用 是 不 容
式验—
再 失 败——再 试 验 这 一
忽 视 的 。 而 物 理 学 以 其 学 科 的 特 相 当艰 苦 的过 程 ， 断 断续 续 地 研 究 家镇 第 一 中学 ）
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学 生 由 形 象 思 维 向抽 象 思 维 转 变 前 将 水 变 成 盐 水 ，使 鸡 蛋 下 沉 到 水 来 演 示相 吸 或 相 斥 。 此 实验 还 可用 的有 效 途 径 。在 新课 程模 式 下 强 底 的状 态 变 为 悬 浮 的临 界 状 态 ，这 在 力 学部 分 来说 明 物体 间 力 的 作用 调 以 学生 为本 、 以学 生为 主体 ，
样 鸡 蛋 从 下 沉 到 悬 浮 最 后 到 漂 浮 的 是 相 互 的 。 又 例 如 顺 手 拿 过 学 生 的
这 就 要 求 物 理 教 师 充 分 利 用 演 示 过 程 明显 、节 省 时 间。 讲 解 “ 力 铅 笔 ，将 两 环 形 磁铁 套 在 铅 笔 上 演 压 实 验 引 导 学 生 观 察 现 象 、 发 现 规 压 强” ，教 师 要 选 择 有 弹 性 的海 绵 示 同 名磁 极 相 互 排 斥 ，还 能说 明磁 律 、 增 强 课 堂 效 果 。 下 面 就 如 何 和 质 量 合 适 的物 体 。 在 演 示 热 机 原 悬浮列车的原理。如用铅笔和小刀
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物理演示实验
物理演示实验自主设计方案
学生姓名 00000
学生学号 00000
选课时间5月14日14时-16时联系电话 0000000
方案得分
是否给与经费支持□是□否
哈尔滨工程大学物理演示实验制
填写说明及注意事项
一、方案书须逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。
二、设计方案要能很好地展示物理原理，所设计方案要求合理、可行，要具有一定的创新性和新颖性。
三、凡是获得经费支持的学生，必须参加“物理演示实验仪器创新与设计大赛”。
当Δ=(2k+1)λ/2时(k=0,1,2,…)，对应的两束光在2
λ
k
e =
由式可知，k=0时，e=0，即两玻璃板交线处为零级暗条纹；k≠0度相等之处，是一系列平行于两玻璃交线的平行直线，所以其干涉条纹是一族与交线平行且间距相等的平行条纹。
如在薄片处呈现k=N 2
λ
N d =
测量杨氏模量核心是对微小形变ΔL的测量，由如图所示装置，可得关系
∆
=
L∆
y
实验步骤组建好如图所示装置；。