学校体育学-学校体育的功能形态

功能是事物满足其相关者需求的一种属性，即事物的有用性。学校体育的功能是指学校体育自身结构中所蕴含的对人和社会所具有的有用性。从人类的角度来看，世间万物均按照自身有用性的大小被人类置放于某种秩序之中。学校体育作为人类社会发展的产物，之所以最终能够在学校教育中获得独立的地位，就在于它在促进人的发展方面具有不可取代的有用性。对学校体育这种有用性——学校体育的功能——深入的探索，能够帮助我们认识学校体育能够干什么，以及帮助判断学校体育实际干得怎么样的问题，也即学校体育的目标确定及其达成问题。因此，作为学校体育工作者，从理论上对学校体育的功能进行恰当地把握，有助于加深对学校体育实践价值的理解，也有助于推动学校体育实践活动的顺利开展。

一、学校体育的本质功能

学校体育对人和社会所具有的有用性是多种多样的。在这些有用性当中，有些有用性是支撑学校体育能够独立存在的前提，对学校体育的生存和发展而言，这种有用性的发挥不可或缺。因此，我们可以把支撑学校体育能够独立存在的有用性称之为学校体育的本质功能。那么，我们应当依据什么来确定学校体育的本质功能呢？学校体育的本质功能又有哪些具体的表现形态呢？

从系统论的观点来看，作为一个社会系统的学校体育，它的产生既非单纯来源于教育系统的分化，也非单纯来源于体育领域的拓展，而是两者在一定历史条件下相结合的产物。因此，从“血缘”关系上来看，学校体育的“基因”具有“二重性”特征。对于学校体育存在和发展

而言，不管其所处的外在环境如何变化，它自身由“教育”和“体育”两大系统有机结合的“基因”特征始终不会改变，否则，学校体育就不会是它自身了。正是学校体育系统结构上的这一稳定特征，为我们探索其本质功能指明了方向。

依据学校体育系统结构的稳定特征，学校体育的本质功能具体表现为两种形态：一是增强学生体质，或者称之为身体发展功能；二是传承体育文化，或者称之为文化传承功能。

（一）身体发展功能

学校体育所承载的特定的教育使命决定了它必须以“促进学生身体的发展”为己任。教育的最终目的是使人获得全面发展，其中当然包括人身体的发展。在只注重德育和智育的中国传统教育中，由于忽视了学生身体的发展，因此，教育是不完整的，教育“产品”也只能是“文弱书生”。近代以来，传统教育在深刻的反思中确立了“人的全面发展”的教育思想，正是在这个意义上，体育因为具有“实现人身体发展的独特作用”才得以进入学校教育的大家庭。学校体育也只有在学生身体发展方面表现出了独特的作用，才能最终体现出自己在学校教育中独立存在的价值。

学校体育的身体发展功能具体表现为五个方面：一是帮助学生养成正确的身体姿态，如站立的姿态、行走的姿态、奔跑的姿态等；二是促进学生的生长发育，如保持良好的新陈代谢能力、促进骨骼、肌肉的正常生长等；三是帮助提升学生身体各器官系统的机能水平，如促进神经系统、血液循环系统、消化系统等系统的机能水平；四是促进学

生身体素质的发展，如促进力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质的发展；五是增强学生对外界环境变化的适应能力，如增强抗寒能力、抗热能力以及在极端环境下忍受缺水、饥饿的能力等。

（二）文化传承功能

如果说发展身体功能是学校体育以其自身的“体育身份”去实现“教育使命”所表现出来的功能，那么文化传承功能则是学校体育以其自身的“教育身份”去实现“体育使命”所表现出来的功能。我们知道，现代社会的体育，已远远超越了纯生物学意义上的身体活动的含义，而是形成了对人类社会生活有着重要影响作用的独特的文化体系。作为一种文化形态的体育对整个人类社会的影响作用已超越了个体体育行为对其身体的影响作用。因此，在当下，如何保证体育文化的传承，是我们必须认真加以思考的问题。在体育的三大系统中，由于竞技体育的精英化发展特性和群众（余暇）体育的娱乐化发展特性使得他们在传承体育文化上有着先天的不足。而作为一种教育形态出现的学校体育恰好可以担当此任。因为，从本质上来讲，人类教育的过程也就是人类文化传承的过程。事实上，学校体育一直都在发挥着传承体育文化的功能，只不过，我们没有在自觉层面去对该问题进行系统的认识。

学校体育的文化传承功能具体体现在三个方面：一是传承体育的价值观念，如体育的生活意义、体育的生命意义、体育的健康价值等；二是传承体育自身的知识体系，如各种运动项目的技能知识、运动与健康相关的知识、安全运动的知识等；三是传承体育发展中形成的时代

精神，如永不言弃、奋勇拼搏的女排精神；乒乓球运动员喊出的“人生能有几回搏”的进取精神；运动场上尊重对手、公平竞争的运动员精神等。

二、学校体育的派生功能

所谓派生功能，是指学校体育在发挥其本质功能的过程中，对其上位系统发展所具有的辅助性质的有用性。我们知道，作为一个社会系统的学校体育，它不是一种自然的存在，而是依据时代需求人为设计出来的系统。在对学校体育系统的设计过程中，为了保证设计出来的学校体育系统名副其实，设计者必须首先考虑到系统的结构有助于其本质功能的发挥。但是，这种考虑在通常情况下不会是设计者的唯一目的。一般来说，设计者在充分考虑学校体育本质功能发挥的同时，还会考虑学校体育对其它相关领域的辅助作用。毕竟，学校体育不是一个孤立存在的系统，而是一个与上位系统（这里主要指教育系统和体育系统）中不同子系统不断发生互助性联系的系统。

在实践中，学校体育的派生功能主要体现在两个方面：其一，对学校教育中其它各育的辅助有用性。如对智育的辅助有用性、德育的辅助有用性、美育的辅助有用性、心理教育的辅助有用性等。其二，对其它形态体育的辅助有用性。如对群众体育的辅助有用性、竞技体育的辅助有用性等。需要说明的是，这里之所以在有用性前均加“辅助”二字进行限制，是因为这些系统本身也有着独特的本质功能，它们的独立存在和发展不是依靠学校体育对其所具备的有用性来支撑的；同时，学校体育也不能把对这些系统所具有的有用性当成自己的本质功

能，否则，学校体育在发展中就会偏离正常的轨道，失去自身的主体性地位。换句话讲，学校体育在其功能的发挥过程中，始终要把对自身本质功能的发挥放在第一位。一般来讲，学校体育的本质功能发挥充分了，其派生功能自然会有所体现。

三、学校体育的代偿功能

除以上两种形态的功能外，在一些特定的历史条件下，学校体育还有可能为了自己本质工作以外的某种特殊目的而发挥第三种形态的功能。如我国“抗战”时期强调的学校体育的军事功能，以及在社会动荡时期强调的学校体育的政治功能。由于学校体育在发挥这些功能时已经改变了自身系统结构的内在规定性，因此，它已不是真正意义上的学校体育，而是冠以“学校体育”之名的“军事训练”或“政治运动”。换言之，此时的学校体育是作为其它事物之代偿物的一种非常态存在，因此，我们把学校体育这种形态的功能也称之为“代偿功能”。在实践中，对学校体育代偿功能的发挥必须慎重，因为，当学校体育在不正当的目的引导下，必然会损害其发展。

需要特别指出的是，在正常情况下，学校体育的本质功能、派生功能和代偿功能对其发展的重要性依次递减。但是，在一些特殊情况下，后两种功能对学校体育的重要性可能会超过其本质功能。比如，上文所说的我国“抗战”时期强调的学校体育的“军事功能”就是如此。因为，此时学校体育赖以生存的大环境面临着生存危机，强调其“军事功能”，既是其民族责任感的体现，也是学校体育为争取生存权而采取的一种理智行动。